農村中學“雙減”經驗材料

“雙減”政策作為促進教育公平，改變教育生態，回歸教育本真的戰略性決策，是家長、社會對教育高質量發展的殷切期盼。在鄉鎮農村寄宿制學校，如何通過“雙減”政策的科學引領，積極更新教育理念，優化學校管理，減輕學生作業負擔，對學校是一種考驗，對教師是一個課題，對學生是一份責任，如何減出成效，答出滿意答卷，我們從工作實際出發，聚焦“六個關注點”，積極探索“提升點”，促進“雙減”落地生根。

一、關注課堂教學，提升教師教學過程的高效性

教師作為教育教學的主力軍，必須保持清醒的頭腦，認真學習領會“雙減”政策，積極開展“雙減”背景下的教研教改，將“雙減”前瞻性地貫穿于教學活動的設計、組織、評估、輔導等全過程，讓設計更科學有效，讓組織更嚴密能動，讓評估更準確真實，讓輔導更指向明確。切實減輕學生學業負擔，開拓學生創新思維，增強學生學習興趣，提升學生核心素養，讓學生在輕松愉悅中形成品德高尚，知識充盈、能力卓越的新時代接班人。

比如一堂課的預、備、講、練、測等教學環節如何高效的銜接，課標要求與課堂重難點的落實是否完成并達標，課堂的預設、生成能否張弛有度、游刃有余，課堂的目標任務能否在有限的40分鐘內求高效，知識點的把握和典型習題的選擇是否分層有針對性等等，這些都要求我們教師去研究和探索，在設計教學活動的過程中做好貫徹落實，幫助學生形成學科知識網絡圖，并引導培養學生一定的概括和梳理知識樹的習慣和能力。圖片

看似解放教師的輕松課堂，實則是依據課標，根據實情(知識地位、難易程度、學生學情等)對教師教育教學能力和教學藝術提出了更高的要求，要求教師用心、用情、用力、用功做好一名優秀的編劇和杰出的導演，發揮課堂教學的主陣地，培養德才兼備的新時代優秀學生。

二、關注學生主體，提升學生學習過程的能動性

教育教學的核心目標是立德樹人、五育并舉，發展學生核心素養。所以學生作為學習的主體，必須在教師的引領下始終參與教學活動，堅決摒棄教師或課件是教學主體的錯誤做法，還課堂給學生，還學習給學生，還思維給學生，還能動給學生。依據教學目標和達成，讓學生通過獨學、互學、幫學、群學等方式形成學習的主動性，依據教學能力要求，豐富學生參與教學的角色，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課堂上真正動起來。

比如小組間的合作學習，A1、B1、C1與A2、B2、C2互幫互學，堅持學生能學會的自己學，稍有難度的相互學，理解困難的幫著學，采取多種形式，點面結合，互換角色，探究共贏，梳理脈絡，從而充分發揮學生課堂主體的作用，提升學生學習能力，同時教師做好學生普遍性、疑難性和重點知識的困惑釋疑及知識的延展，提升學生學習的深度、廣度和靈活度。

看似開放活躍的課堂，角色的轉變讓學生都能參與其中，解決課堂落實不到位、氣氛不活躍等諸多難題，活躍的背后解決了更多的為什么和不知道，不同學生的成就感明顯增強，教學質量穩步提升。

三、關注教師教法，提升課堂教學活動的有效性

課堂是知識傳授、能力培養的主陣地，也是落實“雙減”的關鍵。教師要提升牽一發而動全身的課堂駕馭能力，圍繞教學內容、能力要求，以學生為中心，當講則講，當聽則聽，當點則點，當引則引，提升學生學習力、創造力、探究力和熱情度。要提升揪重難點和知識內涵外延的課堂有效力，讓課堂簡繁分明、主次清晰、張弛有度。

以復習課為例，知識點多，課堂容量大，教師引導學生先自己進行知識結構的梳理，畫出知識結構網絡圖或知識樹，圈出似是而非有疑惑的知識，以小組為單位匯總上報，教師歸納整理，結合平時出現的問題和易錯點，根據課標要求，精心設計復習內容和復習方式，精選強化知識的習題和作業，帶領學生聽說讀寫，明晰解答思路，提高課堂教學的有效性。

四、關注知識鞏固，提升作業設計布置的層次性

作業是教學過程的基本環節，是鞏固教學知識、強化技能、培養和發展思維能力的一個重要過程。學校將作業設計納入教研體系，系統研究設計符合學生實際、體現素質教育導向的作業模板，既注重作業設計的質量和數量，又突出作業布置的科學性和層次性。基礎性作業要面向全體學生，讓每一個學生都有獲得感和成就感，提升性作業要保證學有余力的學生，不斷發掘自我潛能，做到學有所思，學有所究;延展性作業要提高教師的命題能力，建立資料搜集類、擂臺比武類、動手實踐類以及日作業、周作業、月作業等內容豐富、形式多樣的“作業超市”，增強學生樂于做作業的興趣。只有處理好不同類學生的作業分層布置，才能做到人人有題做，人人樂做題。

比如：在作業完成上，安排了課前的5-8分鐘的共學時段。小組間就基礎知識進行復習檢測，這就從根本上解決了學困生的基礎問題，課后鞏固時再進行課堂延展作業的完成，而學有余力的學生在中考練上下功夫，或者在教師提前安排的作業超市里選擇性練習鞏固，達到各階段學生都能吃飽、吃透。

五、關注拓展延伸，提升課后作業輔導的針對性

農村學校的孩子，父母因文化程度和重視程度的局限，在督促學生作業完成和作業輔導上存在明顯的缺陷，應運而生的課后服務或課后輔導，是課堂教學的有益補充，是教師查漏補缺、學生鞏固訓練、師生答疑互動的有效時段。面對實際問題，實施課后服務實則是對學生的一種偏愛，也是提高學生成績的一個重要手段，能夠及時彌補學生在課堂上知識鞏固的不足。我們要求教師根據課堂檢測、作業批閱、學生表情等多方位了解學生對知識的掌握程度，充分利用課后輔導，開展針對性的答疑解惑，使學生對課本知識掌握的更準確、更透徹、更全面。同時通過解答學生提出的疑難問題，看到自己在課堂教學中存在的問題與不足，并不斷改進、不斷完善，優化教學過程。

我們做過一個實驗，在提升語文成績方面，教師對A1、A2段學生的輔導可以是點到為止，對知識點和答題要領點撥即可;對于B1、B2段學生，欠缺的是實際的操作和落實，所以我們采用了教師親自落筆示范并展示講解;而對于C1、C2段學生，方法更簡單，采取學生自由選做，選擇有把握的、自己認為可做的進行專題訓練，這樣發揮了學生的自主選擇性。既然是自己選擇，那么肯定是有一定把握的，所以做起來首先在思想上不緊張、心理上不恐懼，作答肯定有心、用心。最終使各個層級的學生都在課后輔導的過程中成績得到了提升，并且學生都很輕松、愉快，真正做到了層次鮮明，落實有效。

六、關注學生成長，提升課后服務內容的廣泛性

“雙減”政策落地，減輕了學生的作業負擔、課外負擔，增加了學生擁抱自然、親近生活、走進人情、發展特長的機會。

學校結合實際，除開設課后作業輔導班外，還開設了籃球、乒乓球、書法、象棋、舞蹈、演講與口才、寫作、電腦繪畫、科技制作等13個學生活動社團。比如籃球場上瀟灑矯健的身影;美術教室認真細致的作畫;象棋社團爭論不休的游走;舞蹈教室翩翩起舞的背影;學校小喇叭的播報;電腦作圖的創新創意……

學生根據自身的愛好選擇相應的社團，大大豐富了課后服務的內容和形式，滿足了農村學生多樣化、個性化的成長需求，讓孩子們找到了成功的樂趣和幸福的體驗，使其在有溫度的課后時光中多元發展，健康成長。

總之，“雙減”減的是學生過重作業負擔，減的是校外培訓負擔，但減量不減質，其背后更多的是“加”。作為新時代的教師，必須溯本清源，深化課堂教學改革，切實提高教學能力，提高教學藝術，積極探索和研究有效時間內的教學效率，讓教育回歸本真，還孩子天真爛漫的快樂童年，還孩子天馬行空的創新思維，培養德智體美勞全面發展的合格接班人，用實際行動回答“錢學森之問”。