落實“雙減”工作特色經驗材料范文

一、用好“三單”，以“學”代“教”，減負增效

要想真正減輕學生的課業負擔，首先必須保證課堂學習的高效。我校從2020年春季開始進行學共體課堂改進實踐，通過班級學習共同體打造，形成了互助互學的師生關系，師生關系變得融洽了，學生具有了傾聽、思考、表達、質疑的習慣，學習在課堂上真實發生了。推進學共體課堂改進，我們始終堅持做學習共同體課例研究，積極打造“溫暖、相融、寧靜”的學共體課堂，立足學生與課堂實際，向課堂要質量，課堂學習真實發生了，學習自然就有效果了，這是最重要的減負增效途徑。

為了讓學生的學習在課堂中真實發生，讓學生經歷學習的全過程，我校特別重視“預習單、學習單、作業單”的設計。“三單”設計中，預習單重在前測，是教學設計的根底，利用預習單能了解學生的“最近開展區”；學習單是核心，是教學設計的關鍵，利用學習單能引發學生的深入思考與學習；作業單重在穩固，是對教學設計的反響，是對學生學習效果的檢測。“三單”的最優設計能保障高品質的學習真實發生，所以在平常的教學中，老師們在進行教學設計、上課、觀課、議課、上改進課的過程中，不斷地調整和深化“三單”設計，特別是從課前預習、課中學習和課后作業的三個環節中，讓老師們對怎樣利用好“三單”提升課堂學習效果有了更深刻的理解和體會。

二、確立課題，優化作業，減負增效

“雙減”和“五項管理”政策的出臺對學校課堂教學和作業設計提出了更高的要求。“課內布置、校內完成”是學校作業布置的根本要求。為了使課堂教學更加高效，作業設計更加合理，學校以年級部、教研組為單位齊聚教研，以“優化作業設計，減負增效”為研究課題，探究新學期怎樣在工作中不折不扣地實施“雙減”政策，科學合理布置學生作業。圍繞“實施雙減政策，優化作業設計”這一主題，各教研組開展了研討活動。在研討活動中老師們一致認為：作業設計一要呈現《課程標準》的要求。二是要推動學生的思維開展。在作業設計中，以學生的開展水平為切入點，為學生設置符合其“最近開展區”的任務，既可以激發學生的學習興趣，又可以最大限度地使學生參與到完成作業的過程中來，實現作業功能的最優化。三是形式要豐富多樣。除了書面作業外，還應設置如課外閱讀、對話、觀看、訪談、操作、實驗等階段性、探究性、實踐性的作業。作業形式應依據學科特點、學生學習水平、年齡特征和興趣等有所選擇、有所側重。

思考與實踐并行，各年級各學科老師在平常進行作業設計時，依據學生的學情，分層設計作業，設計可供學生自主選擇的作業，使每個學生都能得到不同的開展。考慮到學生水平的差異性，盡量設計有“彈性”“層次性”“創新性”的作業，力求形本錢年級本學科各具特色的作業設計。如一二年級部的老師們為了保證教學質量，在不留書面作業的前提下，選擇了有趣、有用、有挑戰、綜合性、延展性，有育人功能的作業——“古詩配畫”“閱讀闖關”“口算小能手”“小小演說家”等。中高年級的數學教師依據學生實際，設計了根底型、提高型、拓展型作業，以滿足不同學生的需求。同時創新作業形式，嘗試設計多樣化的數學作業，如：創意設計作業、調查統計作業、主題活動作業等，以提升學生的數學思維品質，引領學生學會進行深度思考與學習。中高年級的語文教師關注單元作業設計，著眼題目內涵，豐富題目類型，拓展活動類、任務類、情景類作業，增加跨學科類作業，結合單元特點，注重培養學生思辨能力。英語教師注重激發學生自主學習的意識與欲望，將作業單分為根底篇、開展篇和挑戰篇三大板塊，每個篇章都有個性化的題型設計，呈現了教師對學情的充分考量。