第一篇：自主學習體會

自主學習體會

注：本文中的我不代表站長我是03秋開放教育法學專業的學員。由于工作的性質，要求我不斷地再學習，以拓展自己的知識面。因此，我選擇了開放教育法學專業。

在電大的這兩年的學習中，我覺得這種學習形式很適合我，因為我本人是處于一種“身兼數職”的狀態。可以說工作的時間很機動，不可能排出固定的整塊時間來學習；另外家里有父母，所以可供自己學習的時間非常分散。但是，在這兩年的學習過程中，我都盡量克服各種困難搞好學習，積累了一些經驗。為了圓滿完成后續的學業，我將前面學習的體會總結如下，與大家交流，以達到共同提高的目的。

一、克服困難，明確學習目標，珍惜面授輔導時間 我家離校較遠，但是我十分珍惜面授課輔導時間，基本上參加了每次的面授課，做到了不遲到，不早退，到課率達95%以上。同時每次面授時，我都做好課前預習、明確學習目標，帶著問題來聽課，抓住課堂上的一分一秒。在聽課的過程中，把聽和思考放在第一位，在努力聽懂和積極思考的基礎上做好筆記，使自己帶著問題來，攜著收獲走。

二、抓好自主學習，豐富學習方法，提高學習效率

開放教育的一個特點就是發揮學生自主學習的積極性。由于我不在市區工作，因此自主學習對我來說就更為重要了。在這兩年的學習中，我想辦法采用各種各樣的方法來培養自主學習的習慣。比如說：第一，合理分配每天的學習任務。把自己的學習任務分解成每天能夠完成的單元，并堅持當天的任務當天完成，無論如何不能給自己以任何借口；第二，合理規劃每天的時間。把必須完成的工作盡可能安排在工作時間內完成，把既定的學習時間保留出來，養成利用每天的零星時間學習的習慣；具體來講，我每天八點半上班，因此早晨的時間對我來講是相當充裕的，而且這段時間的學習效率也是最佳的。鑒于記憶效果的優勢，我每天會利用這段時間來學習。學習，不能三天打魚，兩天曬網，這樣達不到學習的目的和效果。因此，我每天都會堅持早起，哪怕一天早晨只記住了一個單詞，或者說只看了一個定義，也是一種收獲，日積月累，學習效果也就明顯了。第三，在自學的過程中，我都會不時地向自己詢問“是什么”、“為什么”、“怎樣做”等問題，另外當遇到棘手問題時，我都向老師和同學請教，不管那些問題我認為是多么簡單，多么微不足道。第四，一天繁忙而充實的工作、學習之余，我會選擇看一些法律方面精典講座，這樣不僅放松了自己，也在娛樂中提高了自己的法學實際應用水平。

本文來自織夢

三、利用現代化先進技術，進行網上學習

開放教育的另外一大優點就是，它除了靠主觀自學、固定時間參加面授之外，還可以利用一切媒介來提高學生的學習成績。對于我來說，即使工作再忙,還是想辦法抽時間進行網上學習，比如說每天花一兩個小時點擊中央電大、省電大、白山電大的網上資源。通過網上資源，了解所學課程的要求，深入學習內容，特別是這學期白山電大開展的BBS交流活動，每次活動，我都十分珍惜，積極參加，把平時學習中遇到的疑點問題和難點問題拿到BBS上交流討論，這樣既學會了怎么去分析問題，解決問題，又結識了很多老師和同學，增長了專業知識，豐富了學習內涵。通過網上學習，即使無法與輔導教師作面對面的對話，依然可以通過網絡把我的想法與輔導教師一一交流。

三、學以制用，理論聯系實際，學習的目的就是為了應用，能夠學以致用的知識才是活的知識。我是一名法律工作者，我注意把平時學到的法律運用到實際工作中去。在執法中遇到敵對勢力時，不畏強暴，敢與敵對勢力斗爭到底，運用法律知識維護國家和自己的切身權益，達到依法行政的目的。在社會實踐中充實和完善自己。

內容來自dedecms 學習，不是一朝一夕的事情，要學好，就更不是一朝一夕的事情，需要我不斷地努力，不斷地鉆研學習的方法，最終實現我迫切渴望知識的愿望！再次感謝白山電大為我們營造的再學習環境。

有人曾說過這樣一段話：教育是培養人的事業，如何教學生做一個真正的人，這既是教育的出發點，也是教育的過程，還是教育的歸宿，離開了培養人這一點，教育也就不復存在。這句話包含著這樣一個道理：教育必須“以人為本、方能興教育人”。也就是說，教育必須在“尊重、理解、關心和信任”的基礎上進行，才能真正實現教育的目的，即“發現人的價值”、“發揮人的潛能”、“發展人的個性”，使孩子們成為“和諧的人”、“完整的人”、“全面發展的人”。那今天的我該如何做一個老師呢？古人說天地君師親，可見為教師是倍受尊崇，之所以如此，就是教師有極好的人品。因為“教育的最終目的為明辨善惡與真偽，并使人傾向于真與善，排斥惡與偽。”所以教師有“教給學生怎樣做人”的重大責任。打鐵還需自身硬，教師的人格魅力無時不在影響著他的學生，所謂“身教重于言教”益出于此。師德不但可以感染學生，也能為教師樹立起自己的教學形象，進一步增強課堂教學效果。“安其學而親其師，樂其友而信其道”。

因此，教師首先要嚴于律己，公平，公正，言行一致，堅持原則，有錯就改，心胸豁達，莊重熱情，同時還要有一顆愛心。要“嚴”字把關，“愛”字當頭，這樣，他才能贏得學生。如果說過去的教育是以單純的知識傳授為主的應試教育，那么現代教育越來越以人的本身發展為教育目的。然而即使這樣，熱愛學生仍然是教育的一個永恒的命題，古往今來的優秀教師無不熱愛自己的學生。教師是愛的職業，從事的是愛的教育。這是世界上最博大、最深廣的愛，這樣的愛能容下一切，能融化頑石、能點鐵成金。都說母愛無私，其實最無私的應該是師愛。在現代教育中，熱愛學生自然具有了時代的特征。有人說過：“如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心是成功的原動力。”可以說，教師的愛心能使學生更健康的成長。愛學生就要公平地對待學生，愛學生就要尊重學生的人格和創造精神。將學生放在平等的地位，信任他們，尊重他們，視學生為自己的朋友和共同探求的伙伴，在傳授知識的同時教會他們如何做人.陶行知先生說得好，“捧著一顆心來，不帶半根草去”。這正是教師無私奉獻愛心的典范。

進入新世紀，當人們的價值觀、人生觀改變的同時，教師所面臨的一些老問題變成了新問題，而更多的新問題則層出不窮。面對信息技術給人們的學習方式、交往方式所帶來的深刻變革，面對金錢至上物欲橫流的社會，教師要能抵御誘惑，守得住寂寞，要有一顆冷靜平常心。不要只看腰纏萬貫，風流瀟灑，也要看到身敗名裂，鋃鐺入獄，甚至丟了小命的。他有他的幸福，我有我的快樂，教師就要志存高遠，趣避庸俗，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，潔身守志，獨立于世。這正是教師這一職業的特殊性決定的。做不好人也教不好學。因此，做一個好老師崇高的師德是第一位的，要一身正氣，為人師表。

新的世紀，新的形勢向我們提出了更新更高的要求，所以作為教師應做好充分準備，轉變理念，迎接挑戰。我們己經進入了知識經濟時代，網絡時代，今天的知識就是明天的經濟。這就給培養人才的教師提出了新的要求，教育要進一步注重對學生創新和實踐能力的培養，要進一步接受以人為本的理念，進一步從“以教師為中心”向“以學生為中心，以教育為中心，以學習為中心”方面轉變等等。尤其要注重自身素質的不斷提高。并做到兩個轉變，一是由經驗型向科研型轉變，二是由技能型向藝術型的轉變。在“和諧、互動、探索、創新”的基本教學模式中不斷鉆研摸索，逐步形成自己獨特的教學風格，迎接“課改”。過去有句形象的話，要給學生一杯水，教師必須有一桶水。而在今天僅有一桶水的觀念是不夠的，要有一缸水，一江水，常新的水。教師除了在自己所教專業方面要做到“知得深”外，還要對其它學科和領域的知識“知得廣”。大家都知道，二十一世紀是一個信息化的時代，我們的學生要學會學習。而我們，再也不能只以教育者的身份出現，而應教學相長，在學會工作的同時，也要學會學習，加強自己各方面的素質，不斷地給自己增添燃料，儲備能量，使自己不斷完善，充實自我，必須形成終身教育的觀念，只有這樣，才能自信地面對學生。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上?傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替，結果適得其反。在21世紀的教學過程中，教給學生科學的思考方法將比簡單的傳授知識更重要，方法可以使學生受用終身，也可以使學生在某種程度上超過教師。"在本世紀，傳統的師生關系將發生變化。教師將更多的在思維方式與知識的導向性上給學生以指點。教育不能再象以往那樣，只會知乎者也，再也不是灌輸，不是表演，是以學生發展為本，讓學生學會學習，學會創造，學會共同生活，學會審美，形成可持續發展的教育。

第二篇：自主互助學習型學習體會

“自主互助學習型”課堂教學模式的點滴體會

2018年9月20日在市民族中學學習觀摩了三節自主互助學習型課堂教學模式的教學，以及若干老師的評課、教學感悟，使我逐漸認識到教學的本質是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調學生獲得知識的主動性和創造性。課堂從學生自主預習開始，經過自主學習、合作探究、反饋矯正，逐步實現課堂教學目標。

1．自主互助學習型課堂體現出教師的教和學生的學的和諧統一。以前的課堂教學，主要是教師講、學生聽，課堂安靜，學生聽講聚精會神，鴉雀無聲是再好不過的課堂效果了，而且每堂課總有著固定的模式：復習舊知，導入新課，講授新課，鞏固小結。而現在我們通過學習自主互助課堂教學模式，是我們真正理解到：以往我們教師“一言堂”，現在取而代之的應該是師生互動，生生互動，共同探討的新面貌，以學生自主學習為主，教師只起到組織、示范、引導作用，且上課模式不固定，而是根據每堂課的內容和學生實際，采取靈活多樣切實可行的教學方法。正如有的學生所說：“我們自己做主的課堂我們喜歡”。氣氛活躍，與以往的“鴉雀無聲”形成鮮明的對照，體現了自主互助學習型課堂倡導的“樂學”思想，現在回想起來，“自主互助學習型”課堂教學模式值得我們廣大教師的借鑒。以前我們的學生一般沒有機會在課堂上發問，即使個別同學提問，也是在教師講授結束之后的空余時間中。同時，老師對這部分問題的回答，也停留在一對一的一問一答這種層面上。課堂上學生自主學習的機會少，缺少自主學習的時間、空間。學生一般處在被動盲從情況下，很少自主學習。教師教課本問題突出，引導學生使用課本學的問題，依然需要引導。學生自主學習的意識和自主學習的習慣需要進一步的引導和培養。

針對我們教學當中存在的種種問題。平日教學中就有要注意自主學習的環節和小組交流的環節。加強學生自主學習意識與習慣的引導和培養。結合學校開展的學生課堂學習行為培養的計劃，對學生的合作學習意識、探究意識、問題意識、主動表達的意識的進行培養和強化，為自主互助學習型課堂的創建，打好學生基礎。

逐步培養學生互助互動互學，同伴交流，向同伴學習，與同伴合作，與同伴分享，傾聽同伴發言及意見，提出問題的意識，發現問題的意識，解決問題的意識，既能學又能問，既問老師又問同學，主動請教，查閱有關工具書，勇于開口，敢于交流的良好習慣。

要求教師在教學過程中重視學法指導，切實改變重教法輕學法的思想，重視學生良好學習習慣的養成。授課時要傳授學法，課后練習要指導總結好學法，使學法的研究與指導貫穿于整個教學活動的始終。讓學生“以例悟法，依法自學”。與當前規范辦學的要求結合起來，通過減輕學生負擔入手，引導教師改變課堂，改變作業布置的形式。課程內容與學生生活及社會生活相聯系，使學生的學習興趣大增。

通過自主互助學習使課堂氣氛變活，知識難度降低，教學涉獵面拓寬，教師對學生用情，學生學習感到有趣，師生間關系平等，學生越來越自信，學習態度趨于主動，學生學會合作學習，見解越來越多，共性和個性就會得到協同發展。通過這次學習使我感觸頗深，在今后的工作中要逐步實施總結，提升自我的教學能力。

“自主互助學習型”課堂教學模式的點滴體會

齊齊哈爾市第四十六中學

王

強

第三篇：《自主學習能力》學習體會

《如何培養學生自主學習的能力》學習體會

汾西縣第二小學 孟云云

《語文教學與研究新課程標準》提出:“小學語文應立足于促進學生的發展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”那么,怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神,培養他們的學習能力呢?我把研究的重點放在改變課堂教學上。下面我就本次的學習談談自己的體會。

一、激發興趣是學生自主學習的動力，實踐表明,學生的學習興趣是自主學習的原動力。在教學中,教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛,使學生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學習。在課堂上,教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流,贊揚學生的一些獨特看法,讓學生真切地感受到學習是快樂的,這樣他們自主學習的勁頭就會更足。下面還是以《自選商場》為例,在學生認識了九種商品名稱以后,為讓學生學會分類和了解自選商場購物的方便,我又創設了情境:我成了 “快樂自選商場的總經理” ,并告訴學生,今天快樂自選商場的總經理卻不快樂了,因為商品賣不出去,所以現在想聘請三位優秀的售貨員,重新將商品擺放整齊。接著就請三位學生當售貨員來給黑板上的九種商品分類,并說出理由。通過這個情境的創設,學生很快明白自選商場的東西是分類擺放的,在自選商場購物很方便,進一步強化了學習動機。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵，教師要想使學生自主學習的主動性能保持下去,關鍵在于掌握語文學習方法,應讓學生積極參與、主動探究,這就要求教師做好引導,促進學生自主學習進行探究,讓學生在自主學習中領會、發現,學會合作交流,掌握自主學習的方法。教師作為引導者,應培養學生主動參與的意識,充分調動學生的學習欲望,發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式,我首先給學習小組確定一個明確的目標。另外,小組學習的內容可以自主選擇。在語文教學中,教師如能讓學生自主選擇自己喜歡的段落學習,以后在小組內交流,那么學生的學習興趣就一定會大大提高。

三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點，語文教學應創設讓學生活動的機會,以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會,在語文學習中注重學生說的訓練,還可將課文編排成課本劇讓學生演一演,因為愛表演是學生的天性,學生希望老師給予他們表演的機會,使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。如教學《我們成功了》,在課文結束前,我讓學生介紹自己曾做過哪件事獲得了成功,并選四位學生當小記者,對介紹的同學進行訪問,問他們取得成功時的心情,并針對學生的回答提出質疑。這樣學生自主探究問題的能力得到了提高,思維應變能力得到了提高,口語表達能力也得到了鍛煉。我校是以科教為龍頭,只有抓好特色教育,學校才能在競爭的浪潮中求生存、求發展。語文教學同樣也是這樣,如果教師不改變教的方法,學生不改變學的方法,教師學生都將被社會所淘汰。自主學習使新課程標準真正進入課堂。只有課堂充滿樂趣,學生才會積極主動地完成學習任務,使真正的創新思維火花迸射。

第四篇：曙光——《自主發展論》學習體會

文 章

來源 蓮山 課件 w w

w.5 Y k J.cOM公文

寒假拜讀了宋慶泮所長的《自主發展論》一書，感受良多。多年的小學英語課堂教學實踐用一個字來形容感受，那就是累。眾多的大賽課，優質課，無不是教師傾注了大量心血，準備了若干教具，設計了多種花樣，領著孩子在玩中學。好不好？好。可是試問，日常教學中有幾人能堅持課課做到？教師繁重的教學工作任務以及壓力已不容我們拷問自己作為教師的責任感了。如何在現有環境條件下，以一種普遍可行的方式去教學，而能使學生真正有所收獲，是我長期以來壓在心頭百思不得其解的一個問題。而今，讀了宋所長的《自主發展論》，我似乎看到了一縷曙光。

新課程改革從2001年啟動以來，關于學習方式變革的思想理念早已縈繞人心。作為教師，對自主學習、合作學習、探究學習的名詞都不陌生，也有了相當多的實踐體驗。但是，真正能付諸實踐并取得可觀成效的能有幾人？對于自主學習，我的實踐也只是停留在激發學生的自主意識階段，沒有成熟的實踐經驗。而今，在讀完《自主發展論》之后，我感到自己有了可參照的行動樣本。因而，對照自己的教學體驗，我打算從以下方面進行實驗，改進自己的課堂教學。

1、以學生全員自主參與為原則來設計教學活動。

舉例來說，讀課文，不要因為學生不會讀就領著反復讀，一部分學生因為沒有內驅力，可能會不讀或有口無心的讀。因而，在教師領讀之前要讓學生自讀，遇到問題可以請教別人。教師要做的就是讓學生樹立一個會讀課文的目標。

2、設計一個適用的自主學習課堂教學流程。

3、設計多種激勵方式促使學生主動參與。

4、關愛學生，從心理上贏得主動。

來源 蓮山 課件 w w

w.5 Y k J.cOM公文

第五篇：自主研修學習體會1

潘慧珍

分宜一小

2016-8-14

有效教學的自我提升策略和路徑

一、有效設計是有效教學的前提

解讀教材是有效教學設計的基礎，是教師的專業基本功。正確解讀教材，首先需要教師對教材本身的理解。其次需要教師根據本學科教學的性質和特點，結合本班學生的現有水平，設計有效的教學方式。

二、有效實施是有效教學的關鍵

第一、用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈的氣氛。

所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“適度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優點。針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的和在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。第二、用委婉、含蓄、幽默、風趣的方式進行評價，讓課堂洋溢溫情、關愛和呵護。

在自評與互評活動的基礎上，教師給予肯定的激勵評價和對不足的指導意見，通過評價，使學生獲得了成功的體驗，這樣會增強孩子的自信心，為自主探究習慣的養成奠定了基礎。渴望正面評價，是中小學學生的共同心理。他們常常把老師的鼓勵性正面評價視為最具權威、最受鼓舞的精神褒獎。因此，教師對于學生的任何進步或點滴成績，都要慷慨、及時、得體地給予表揚和鼓勵，使學生從中感受歡欣，意識到自身價值。

第三、教師要積極引導學生學會自評，建立自信。

學生自評有利于調動學生內因，啟發學生認識自我，發現自我；運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。教師在引導學生互評時，要幫助學生學會用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優點中找到自己的長處和不足，從而激勵學生共同發展。

課堂教學評價應該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人文主義情懷。課堂評價要從促進學生發展的新視點上去關注學生個性化的反應，關注學生實際發展的需求，以尊重學生個性特點，尊重學生興趣和愛好。讓學生成為評價的主人，讓學生關注自己的發展和進步，真正體現評價所應有的教育意義。課堂評價要全面關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等各個方面。只有這樣，課堂評價才能促進學生全面、持續、健康的發展。

還應注意，我們在進行評價的時候，不要忘了老師的每一個動作，如點頭、微笑、眼神等體態語言，都直接或間接的影響著學生今后人生目標的確立。

在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方法，而且為了促進學生全面發展，在課堂評價中，應該實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和挖掘學生的潛能。

三、有效反思是有效教學的保證

有效反思是有效教學的保證，有效教學是通過有效的反思來實現的，以反思教學促進有效教學的進行。

實踐證明，創設充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發學生對知識產生興趣，產生學習心理傾向，對增強有效教學具有重要作用。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。簡單的說，反思，是一個認知的過程，是對教學結果的總結和探究過程，是對出現的問題的進一步解決的活動。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，是一種教學實踐模式。