第一篇：自主學習的行為特點分析與教學建議

自主學習的行為特點分析與教學建議

內容摘要：自主學習既是一種學習方式，更是一種學習態度．判斷是否屬于自主學習，關鍵是看學習者是否體現了主動性和主體性．自主學習者的行為具有五個基本特點．教師在教學 過程中應該根據這些行為特點，科學安排，精心設計，建設民主課堂，促進學生的自主學習．

關鍵詞：自主學習，行為特點，教學建議

新課程標準明確提出，高中數學課程應該倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等數學學習方式[1]．“自主、合作、探究”是新課程改革對學科教學提出的基本理念．但是關于“自主、合作、探究”涵義的理解、特點的把握以及在教學過程中具體實施還有許多問題需要探討．本文主要圍繞“自主學習”行為特點做一些分析，并結合高中數學課堂教學提一些建議．

一、對“自主學習”的誤解與實踐偏差分析

1．對“自主學習”的誤解與實踐偏差．究竟怎樣的學習行為屬于“自主學習”？目前在老師中尚存在一些模糊認識和偏頗行為，概括起來主要有三種觀點與表現：

(1)自主學習等于學生自學．有的老師認為自主學習就是讓學生自己看書，或獨立解決問題．于是在強調課堂教學要凸顯學生自主學習時，有的老師擔心難度較大的問題讓學生自主學習，學生的能力達不到，教學效果不佳，教學任務難以完成．(2)自主學習教師不能講授．有的老師認為，學生的自主學習與教師的講授是互相對立的，如果教師進行講授式教學，學生就不能進行自主學習．因而在具體教學實施過程中，為了突出學生的自主學習特點，教師一般都會回避集體講授或答疑，代之以巡查學生學習情況或傾聽學生的問題，把講授環節放到交流展示階段進行．(3)自主學習是一個教學環節．有的老師認為，自主學習是課堂教學的一個獨立環節，而不是貫穿教學始終的一種學習行為．所以在教學的設計上，往往將“自主學習”與“合作學習”并列為兩個教學環節[2]，教學過程中形成了“先自主學習，再合作學習，再教師講授與總結提升”的程序．

以上三種觀點歸根到底就是把“自主學習”與“獨立自學”混為一談，因而導致在教學行為上出現偏差．

2．對誤解與偏差的分析．事實上，“自主學習”比“自學”的含義要更廣泛，更深刻．自主學習不僅僅強調學習者的主體地位，更關注學習者的主動性和積極性．即使是學生自己看書、預習，也未必就是真正意義上的自主學習，因為在外力的強制下，帶著不情愿的心理，內心沒有學習的渴望，那樣的自學依然不能看作是自主學習，而只能算作“被自主”．

另外，判斷學生的學習方式是否為自主學習，不能單純依據教師講授與否，教師不講，學生能自己認真看書學習，積極思考，固然是自主學習；教師講授，學生專心致志聽講，積極思考，與教師的思維形成共振，同樣是自主學習[3]．

同樣在小組合作學習中，如果學習者積極參與討論，發表自己的意見，而不只是做一個旁觀者，這樣的學習又何嘗不是自主學習．

關于“自主學習”的內涵，許多老師都根據自己的理解對其進行了描述和概括．

有人認為，“自主學習”是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，學生對自己的學習擁有足夠自主的空間、足夠活動的機會 [4]；有人認為，“自主學習”是指學生通過自身努力，自覺、主動、積極地獲取知識的學習行為[5]；還有人認為，“自主學習”是學習主體主導自己的學習，是在學習目標、過程及效果等方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程[6]．這里所列舉的幾種說法雖然表述不盡相同，但是都體現了兩個關鍵詞：“主動性”、“主體性”．正是學生的“主動性”和“主體性”，構成了自主學習的最根本要件．

總之，自主學習既是一種學習方式，更是一種學習態度，它強調的是學習者面對學習內容所持有的一種積極的穩定的心理傾向，學習者從內心深處渴望獲得，感興趣，并為此采取了主動積極的學習行為．自主學習不應該拘泥于某種具體的形式，更不應該被理解為某一個教學的環節．只要學習者具有了這種積極的學習動機，無論是獨立自學，還是參與合作，無論是聽老師講授，還是自我探究，都應該屬于自主學習的行為．

二、自主學習的行為特點

自主學習雖然強調的是學習者的心理狀態，但是這種心理狀態必然會有相關的行為特

點．教師只有了解了自主學習的行為特點，才能夠進行有針對性的觀察、引導、評價，并在教學中加以科學的運用．

自主學習的行為特點主要可以概括為以下五個方面： 1．有目標、有計劃．自主學習者具有較強的目標意識，對自己想要什么、達到什么標準比較清晰，同時對如何完成學習任務能進行合理安排，形成大致的一個計劃．這也是區別自主學習還是被動學習的重要特征．有些學習者雖然也很投入，也很刻苦，但是對“為什么學？怎樣學？”比較盲目，要么跟著感覺走，要么被老師牽著鼻子走，缺少對自己學習過程的管理和監控，缺少適合自己情況的方法和措施，疲于應付，學習失去節奏感，也難以享受到學習的快樂． 2．全神貫注、積極思考．自主學習者在學習時表現為注意力的高度集中，具有較強的抗干擾能力，較少因為外界因素而分散注意力或改變自己的計劃．他們在獨立學習時不會左顧右盼，而是沉浸在自己的小世界里享受著學習的充實感，或有滋有味地品讀書本，或一絲不茍地書寫筆記，或勾勾劃劃關鍵的條目，或奮筆疾書獲得的解答．在師生交流或小組合作時，他們善于傾聽老師或同伴的意見，并能從中抓住關鍵，積極思考，及時提取對自己有用的信息．

3．善于提問、敢于質疑．自主學習者的另一個重要特點是善于提出問題，敢于對自己認為不正確的方法或結論提出質疑．能不能提出問題，特別是能否提出有深度的問題，是甄別一個學習者學習力強弱的重要標志．自主學習者在學習過程中會不斷地向自己發問，也會向同伴發問，向老師發問，對于自己能解決的問題自己解決，對于自己解決不了的問題，則會主動與同伴討論，或者請教老師，直到問題得到徹底解決．他們不會輕易放過一個自己沒弄明白的問題，對于有懷疑的方法或結論，他們會大膽質疑，絕不輕信．

4．積極參與并發表意見．自主學習者在合作學習中會表現得積極而主動，他們有時會主動承擔學習的組織者角色，有時會率先提出問題給大家討論．除了認真傾聽同伴的看法外，他們會積極闡述自己的意見和想法，而不愿當一個沉默的聽眾或冷眼的旁觀者．

5．善于總結與反思．自主學習者還具有不斷總結反思的習慣．他們不僅總結反思自己學到的知識技能，還總結反思自己的學習過程與方法．他們善于通過總結反思尋找規律，改進學法，提高效率．反思能力本身不僅是一種極其重要學習能力，它還體現了學習者思維的嚴謹性和批判性，是創新能力的核心，自主學習者的主動性、主體性在這種學習行為中得到充分展現．

以上五點并不能概括自主學習的所有行為特點，而只是比較顯著的特點，也是我們在教學互動過程中易于觀察到的，了解這些特點對于我們的教學設計是大有裨益的．

三、促進學生“自主學習”的教學建議

下面結合高中數學課堂教學實踐，提出促進學生自主學習的五點建議：

1．想方設法讓學生喜歡數學．自主學習的首要前提是想學，而想學的原因自然是因為喜歡，感到需要，懂得了它的價值．作為一名數學老師，如何讓學生喜歡上數學比掌握任何高明的教學方法都更重要．俗話說，興趣是最好的老師．當學生感到了數學的趣味以后，當學生的內心有一種學習數學的渴望以后，做老師的只需要進行適當的引導、恰當的幫助、熱情的鼓勵，就會取得很好的效果．為了能讓學生喜歡數學，教學中需要注意以下三個層次的推進工作．

(1)降低起點，由易到難，循序漸進，消除學生對數學的畏懼之感．

(2)思維引領，智力挑戰，探索訓練，增強學生對數學的好奇之心．

(3)文化浸染，責任擔當，理想召喚，激發學生對數學的崇尚之情．

2．引導學生關注學習目標．我們提出基于課標的教學，不僅要求老師能夠全面理解課程標準，準確制定課堂教學目標，更重要的是讓學生也能對學習目標心中有數．自主學習的一個重要特點就是學習者具有較好的目標意識和計劃性，只有師生目標一致，教與學才能形成合力，才會取得預期的效果． 教學中，教師要引導學生關注學習目標，不僅在學案中明確敘寫出學習目標，還要幫助學生理解目標，包括與學生一起分析背景材料、例題、習題以及學科知識結構的目標功能．同時教師也應該引導學生有計劃地安排學習時間、分配學習精力、選擇恰當的學習方法．

3．在動靜轉換中激活學生的思維．數學老師有一個基本的共識，那就是數學教學的本質是數學思維的教學．但是什么樣的情境有利于學生數學思維的訓練和激活呢？教學實踐告訴我們，靜悄悄的思考和激烈的爭論都不可少．

首先，學生的自主學習需要有一個安靜的思考時空，數學教學中老師決不能搞熱熱鬧鬧的表面文章，那只能?；Ｍ庑腥耍瑪祵W課堂必須把更多的時間交給學生進行深層次的思考和動手解題．教師要學會沉默，不要總是喋喋不休，要善于營造一種思維場，并耐心地觀察和等待．

其次，教師也要能夠把握機會，在靜靜的水面投下一顆石子，讓它激起思維的波瀾．課堂不能總是靜謐無聲，它需要動靜轉換，需要一種節奏感和韻律感，每一個自主學習者都有一種欲望，希望把自己思考所得拿出來與同伴交流分享，有時還需要熱烈的爭論．這種思維的激烈碰撞，不但能激活所有參與者的思維，也能把課堂教學推向高潮．

4．將“合作、展示、質疑、評價”作為民主課堂建設的核心．教師要做自主學習的促進者，必須著力打造民主課堂．教師一定要主動放下架子，走下講壇，走進學生中間，成為學習共同體中的一員．

建設民主課堂，關鍵是要組織好“合作”、“展示”、“質疑”、“評價”四個重要學習環節，這是民主課堂的核心．教師要真正從觀念到行為確立學生為主體的課堂理念，把學習的自主權交給學生，自己當好穿針引線的主持人，投石問路的啟蒙者，架橋鋪路的助跑者，鼓舞士氣的加油者．除此而外，教師還要把握好課堂的節奏和方向，使得這些自主學習的環節目標準，效率高． 5．把“提問——探究——總結——反思”作為基本的教學模式引進課堂．問題是學習的起點，探究是學習的過程，總結是對成果的概括，反思是數學活動的核心與動力[7]．每一個自主學習者都應該是一個善于提問，勇于探究，勤于總結，不斷反思的人．教師應該把“提問——探究——總結——反思”作為一種基本的教學模式引進課堂，使學生成為問題的研究者，知識的發現者，規律與方法的歸納者，在數學的“再創造”過程中建構數學，孕育智慧，提升素養．

結論：教師需要準確理解自主學習的內涵，了解自主學習者的一般行為特點，并在課堂教學中因勢利導，科學安排，建設民主課堂，為學生的自主學習搭建平臺，創造條件，做自主學習的引路人、組織者和促進者．

第二篇：同學學習行為與教師教學行為分析

同學學習行為與教師教學行為分析

現代教學論認為，教學過程是師生交往、積極互動、一起發展的過程。真正的教學具有以下特征：高水平的思維；知識的深度；與實際的聯系；大量的交流；為同學的進步提供社會支持等。美國哈佛大學心理學家加德納教授在其提出的多元智力理論中認為，世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，每一個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組裝在一起的。在可能的范圍內，教師的教應該根據同學不同的智力特點來進行，根據教學內容的不同和教育對象的不同創設各種適宜的、能夠促進同學全面充沛發展的教學手段、方法和戰略，使同學能以向他人（包括自身）展現他們所學的、所理解的內容的方式去了解和掌握教學資料，并給予每個兒童最大限度的發展機會。

一、同學有效學習行為分析

（一）同學學習的差別性

學習者并不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，他們對很多問題和現象都有自身的看法，有自身的理解。有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題出現在面前時，他們也可以相關的經驗為基礎，憑借自身的認知能力（理智），形成對問題的判斷解釋。這并不是胡亂猜想，而是他們從經驗背景動身推出的具有一定邏輯性的假設。在某一主題內容的教學之前，同學經常對這一主題自身已經有了一定的理解和看法（實際的或潛在的），教師應該把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗，兒童的認知能力的發展為此提供了可靠的保證。而對每個學習者來說，其經驗世界都是獨特的。帶著自身的經驗背景，滲透著自身的個性與風格，學習者經常對同一個問題有著不同的理解。不同的問題解決戰略。

（二）同學學習的建構性

學習是個知識建構的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。知識或意義不是簡單由外部信息決定的，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的作用過程而建構成的，其中，每個學習者都在以自身原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自身的理解，而且，原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變，所以，學習并不簡單是信息量的積累，它同時包括由于新、舊經驗的抵觸而引發的觀念轉變和結構重組，學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向作用過程。建構主義強調意義的生成，強調學習者通過與外部信息的相互作用而生成理解、發展智能，建構自身的“經驗實際”。學習不是知識經驗由外向內的“輸入”，而是學習者的經驗體系在一定環境中自內而外的“生長”。

（三）同學學習的情境性

情境性學習的觀點突出了學習的具體性和非結構性的一面，建構主義者在教學中強調把所學的知識與一定的真實任務情境掛起鉤來，讓同學合作解決情境性的問題。

情境性學習的觀點突出體現了學校教育與實際世界之間的溝通問題。學校與社會之間所存在的不只是空間上的距離，更重要的是教育內容、教育過程等與真實世界之間的割裂。現代教育技術所要做的是通過遠程教育技術從更深層次上實現學校教學與實際情境的溝通：多媒體技術、虛擬實際技術可以提供仿真性的探索情境，從而可以讓同學解決真實性的問題；互聯網可以將學習者帶入實際工作場景、實驗場景，并與一流實驗室中的研究者、工作現場中實踐工作者進行交流，甚至通過網絡與這些人合作來完成一定的項目；另外，計算機可以對同學的學習過程進行實時記錄，能隨時搜集關于學習過程的資料，構成“電子檔案袋”，從而對同學的學習過程進行融合性的過程性評價。

二、課堂教學中教學行為分析

（一）對不同學習行為的同學匹配相應的教學風格

同學是學習的主人。教學過程中應注意激發同學的學習興趣，注重培養同學自主學習的意識和習慣，為同學創設良好的自主學習情境，尊重同學的個體差別，鼓勵同學選擇適合自身的學習方式。

通過對不同學習行為特征的同學的語文學習成果的調查，我們發現不同的同學采取的學習行為是不一樣的，同學的個人學習行為會直接影響他們的語文學習成果。其中的原因是，教師的個人教學風格是單一的、固定的，可能造成局部同學長期得益，而另一局部同學長期受損，發生兩格分化。這樣，在班級中就會出現一些“適應不良”的同學，因此，教師應當盡量照顧不同學習行為的同學，使自身的教適應同學的學，在無法同時照顧不同學習行為特征的同學的情況下，須不時地變換自身的'教學風格；或采取不同的教學戰略，以便使每一類同學都有機會能夠依照自身的學習行為來學習，發揮自身的優點，讓不同學習行為的同學都學有所得，迫近同學最佳發展區。特別是在分組合作學習時我們要有意識地把不同學習行為的同學合理搭配，能使不同學習行為的同學得到互補，一起提高。

加德納教授根據多元智力理論，提出了實行個性化教學的設想。所謂個性化教學，即強調在可能的范圍內使具有不同智力特點、不同學習行為特征的同學都能受到同樣好的教育。它是建立在了解每一個同學的智力特點和學習行為特征的基礎上的。實施個性化教學，教師的一個最重要的工作是通過觀察同學和他們與同學、朋友談話和討論的情況來了解同學，盡量收集每一個同學如何學習的資料，使同學和教師對相互都有深入的了解。針對同學在學習過程中表示出來的學習行為方面所共有的某些特征，教師可以選擇適合不同學習者的教學風格，做到既關注“生活世界”，讓同學學會考慮，又實施“開放式”教學，讓不同同學都得到提高。

教師可以采用區別對待的方式來進行教學，如，對于激動型學習行為特征的同學來說，他們能根據事物之間的一起的關鍵特征比較迅速地進行分類，教師就應該通過想象、圖片和色彩來展開教學，讓同學在想象和圖片中接受學習內容，同時對于激動型同學，教師要有意識地通過自我激發的方式來鼓勵他們進行學習，讓激動型同學自定學習計劃，這樣他們會學得更好；而對于慎思型學習行為特征的同學，因為他們解決簡單問題時，往往比激動型同學更快，教師就可采取聽說讀寫互相結合的方式來組織教學，經常為他們提供視聽資料，發明機會，提高他們的語文運用能力。

（二）采取有意失配戰略進行教學

課程規范要求根據不同學段同學的特點和不同的教學內容，采取合適的教學戰略。比方，有意失配戰略，就是針對同學的短處，采取彌補性的措施，從而使他們克服自身的缺點，適應不同的學習任務和學習情景。

在語文課堂教學中，針對問答題一類題目需要進行詳細分析才干回答的，教師可以要求激動型同學在一開始要作出反應的時候，先暫時抑制這一反應，過一會兒再說，結果標明受過訓練的激動型同學要比未受過訓練的激動型同學在解決問題時顯得相對“慎思”，作業表示也明顯好轉。對于激動型同學來說，他們最常犯的毛病是題目尚未搞清楚，題意尚未明白，就動手解答，結果要么誤入歧途，要么離題萬里。教師可以教給激動型同學進行反思總結的思維戰略，解題后的反思能使同學從具體的習題解答中概括出普遍適用的條件化的方法性知識，這種知識正是發展能力的關鍵，是舉一反三的前提和保證。習題解答之后，不能急于交作業本，首先要檢驗自身的解答是否正確，問答題要看是否切題、全面、深刻，作文要看是否通順切題、有無錯別字等。對于慎思型學習者來說，教師可以提供已知條件缺乏的題目，讓同學去補充；或者只提出一個題目，不給任何資料，讓同學自身去查找信息，解決問題；或者不明確提出問題，而是發明一個問題情境，它包括問題，但沒有明確表示出問題，讓同學自身提出問題，甚至讓同學自編題目。

（三）將同學的喜好納入課堂教學

將同學的喜好納入課堂教學，是立足于促進同學的發展，充沛尊重同學的學習興趣和學習愿望的最好體現。教師要著力營造平等、民主、和諧的課堂學習氛圍，給同學學習的自主權，讓每個同學積極主動地采取有效的學習行為投入學習，真正成為學習的主人。我們的語文教學在教師的主導下自始至終都要尊重同學的個性和喜好，發揮他們的主體能動作用。將同學的喜好納入課堂教學，要做到：一尊重同學的喜好，二設計（調控）課堂教學。教學中，教師應充沛尊重主體學習的愿望，最大限度地發揮教師的主導作用。同學的學習愿望得到滿足時，就會發生強烈而穩定的學習欲望，才干發掘他們的潛能，捕獲他們的個性差別，從而給他們提供一個廣闊、自由、平等、創新的學習空間，使我們的課堂真正成為同學施展個人才干的舞臺。了解同學的學習愿望，教師要注意解決兩方面的問題：一是同學在語文課上最喜歡做什么；二是對于一篇（段）課文，同學喜歡怎樣學。這兩個看似簡單的問題，卻能夠給教師的優秀教案帶來靈感。

第三篇：自主學習教學模式的建議

以下是我對自主學習自主管理教學模式的課堂的一點建議： 在課堂中，老師應該特別注重三習：“預習課，學習課，復習課” 預習，不止是要學生預習，老師也要預習，也就是備課。老師要提前備課，明確一周或每一節課的學習要求，學習質量，學習流程，然后再將要預習的內容告訴學生，并指導學生預習的規則、要求。在預習中，學生可以認真的學習課本上的知識內容，并會努力的讀懂某一個問題，養成獨立學習的習慣。

學習，在傳授新課的時候，應該讓學生在完成預習課的前提下與組內或班內同學進行合作研究商討，把某一個學習任務當成一個項目來看，組長可以看作是一個“項目經理” 以“項目經理”“學生”為中心，帶領組內成員共同完成這個項目，調動他們的積極性，提高他們呢的學習興趣。共同商討出這個“項目”的形成、開始、經過、檢查、結果、反饋。讓學生們把這一個學習過程當做一個“科學研究”一樣。

復習，每節課上課之前，都要有一個“以舊帶新”的過程，用“完成的項目”吸引出今天的“未完成的項目（”這里的項目指學習的知識點，下同；復習應在預習課前，復習之后再完成今天要預習的內容，也就是預習課），然后進行預習。不然學生們上一個“項目”經過一段時間還沒徹底了解就遺忘了。在新課預習時，有的同學就會說：之前的還沒學會（指不熟練）呢，又要學這個，當然學的慢啦。我們的目的就是要讓學生學的更多，學的牢靠，能夠運用在生活中。

總之在一學期的教學課堂中，最好應該圍繞“學生獨立預習要學的知識點——學習新知識點，并與同學共同完成“項目”——復習之前的“項目”并以舊帶新” 之后的教學過程就可以是先“復習課”再“預習課”然后“學習合作展示課”。這樣學生才能把所學知識記得牢，用的快。而且，老師在工作中應該還要注意三導：引導，教導，指導。引導學生在獨立預習中的目標，并教導學生在合作中注意的流程，職責，最后指導他們在學習中的不足。

第四篇：中學生的心理、行為特點與接受分析

中學生的心理、行為特點與接受分析

周誠

近年來，學生的心理素質教育問題越來越引起各方的重視。從大量的測試調研中發現，學生心理問題有諸 多表現，部分學生發生心理障礙，產生了嚴重后果：一是心理承受能力極差，遇到挫折和困難走極端；二是少 男少女性困惑；三是嚴重影響身心健康；四是誘發錯罪行為。造成學生心理適應能力差的原因有多方面：學校 中的應試教育使不少學生身心疲憊，心理素質發展滯后；教學內容中缺乏心理健康教育；社會上的不正之風、不健康因素導致中學生心理迷亂；家庭教育中存在許多不盡如人意之處；同時學生自身也存在著自我教育及主 動適應意識差、不能正確對待自己的問題。迫在眉睫的現狀，要求我們的德育工作者必須從中學生的心理與行 為特點的實際入手，敏銳地作出反應，研究對策。

一、初中生的心理、行為特點與接受分析

初中階段是個體從兒童向青年過渡的時期。初中學生具有半幼稚半成熟半兒童半成人的特點。這個年齡階 段是他們身心發展突變的時期，不論在生理方面還是在心理方面都存在著不少特殊矛盾。初中生心理上最突出 的特殊矛盾是：渴望獨立自主與成人管教的矛盾，個人活動的欲望與集體行為的矛盾，個人活動能量大與其認 識水平低的矛盾。

1.到了初中階段，學生在班集體里的活動已經不需要老師像小學時那樣事必躬親、指導得那樣具體細致了，而在教育者的啟發引導下，通過班委會，依靠自己的干部來實現對班集體的領導，使他們真正成為班集體的 主人，這不僅可以減輕教育者一定的工作負擔，而且還能使學生的獨立性、主動性和積極性得到進一步的鍛煉 和提高。

2.初中學生一般都擔負著一定的社會工作，在完成這些工作的過程中彼此之間也形成了一些新的關系，有 的是領導者，有的是被領導者，在他們共同完成團隊組織交給自己的工作任務中，鍛煉和培養了自己許多良好 的個性品質，如同志友誼感、工作責任感和義務感等等，針對這些特點，教師應該采取正確的態度和良好的教 育措施。在對待初中生的態度上，不要把他們還當做小學生看待，要尊重他們合理的建議和要求，有些事情要 同他們商量，并聽取他們的意見，但又不能把他們當做成熟的青年來看待，要給予他們以關心和正確的指導，使這個年齡階段的學生尚存在的依賴性和沖動性逐漸消失，使他們的獨立性和自覺性得到進一步的發展。由于 這一年齡階段心理上矛盾的各個方面極不穩定、轉化迅速、變化多樣，所以初中生大都表現出生機勃勃和超常 的敏感性，容易發生突變，故在教育措施和教育方式方法上，都需要注意根據初中生的心理特點進行教育，循 循善誘，因勢利導，逐步培養他們具有良好的文明行為習慣和對人應有的禮貌與品德。

3.初中生觀察人和事的自覺性逐步增強，精確性日益提高，教師應該帶領他們走出課堂，走向社會，同時 要注意在教育過程中不斷提高對觀察力的指導，通過思想政治課為學生確立正確的人生觀世界觀，強調觀察時 所采取的態度以及正確的觀察方法，使學生們明確觀察的目的性，知道觀察什么，怎樣看待觀察到的種種社會 現象，怎樣把這些現象與道德原理聯系起來，為進一步發展學生的觀察力創造條件，這也是使廣大學生確立正 確的價值觀念的重要基礎。

4.初中生的意義識記開始占優勢，抽象思維開始占主要地位，判斷和推理比較周密，理解能力明顯提高，同時他們思維的獨立性和批判性還很不成熟，其主要缺點是容易產生片面性和表面性。他們有時毫無根據地爭 論，在論證不足的情況下還固執己見，懷疑一切，有時他們考慮問題容易犯絕對化的錯誤。甚至對人對事容易 有偏激情緒，常常抓住一點而不及其余。他們思維發展上的這些缺點，是和他們的知識經驗不足，辯證思維還 未充分發展有關系。教育者一方面要鼓勵他們解放思想、敢于創新；另一方面又要善于引導，耐心教

育，幫助 他們克服獨立思考中可能產生的缺點和偏向。

5.初中生的情感帶有沖動性，意志較為薄弱。他們對人對事充滿熱情，很容易被那些可歌可泣的英雄事跡 所感染；他們具有活潑愉快的心境，對周圍現實生活中發生的各種事情都十分關注，對國內外政治生活中的重 大事件也很關心。這時他們的社會情操如愛國主義感、集體主義感同志友誼感、責任感、義務感等，也已經逐 步形成。特別是他們開始根據自己的愛好興趣和道德標準來選擇朋友，他們非常重視友誼和社會交往，有時甚 至為此不惜一切代價，但是容易把友誼局限于狹隘的范圍，甚至因此而脫離集體，有時會出現一些不健康的情 緒和行為，如講哥們義氣，搞小團體，互相庇護等。對此，教育者就必須及時進行教育，防患于未然，形成正 確的集體輿論，通過各種集體活動把他們的注意力吸引到正確方面來，引導他們的情感向健康的方向發展。

與抽象思維發展相一致的是，初中生特別崇拜那些意志堅強的人，往往也下決心力圖培養自己的良好意志 品質，但是他們的意志發展還很不夠，尤其在遇到困難或者失敗的時候，往往表現得意志比較薄弱，缺乏毅力，有時半途而廢，有時功虧一匱。他們對意志的理解也很不全面，表現為蠻干，甚至作出有害自己的事情。因 此，德育工藝學認為，在初中階段進行挫折教育，是一個不容忽視的重要環節。在某種程度上，可以說挫折教 育是一種終身教育。之所以挫折教育在初中階段顯得尤為重要，不僅因為前述的初中生心理與行為特點，還因 為如果在初中階段，他們不能具備一定的心理耐挫力，勢必會影響到他們能否在高中階段承受住更為繁重的學習任務和巨大的升學與就業的壓力，乃至影響一生。因此，把挫折教育提前到初中階段，具有不可估量的意義。教育初中生正確對待挫折，施教者應向他們講清挫折后的三種反應，即情緒性行為反應（攻擊、退化、固執、焦慮、輕生）、心理防衛方式（借口、表同、投射、反向、逃避、冷漠）和積極性行為反應（升華、補償、正確堅持），使學生認清挫折的關鍵在“自我”，要戰勝挫折，首先要戰勝“自我”。其次在此基礎上，教育 學生要有一個正確的挫折觀，認識到“自古英雄多磨難”的道理，丟掉幻想，才能在挫折面前心情坦然。再次，要幫助學生進行目標調整，建立適當的志向水平，少一些挫折，多一些成功的喜悅。再次幫助學生擺脫挫折 帶來的煩惱，如通過個別談話法、信件談話法等，建立心理接觸，達到情感共鳴，來制定戰勝挫折的方法。此 外，還應培養學生良好的個性心理品質，讓他們知道，挫折是一種興奮劑，可以激發人的進取心，挫折也是

一 種鎮靜劑，可以使容易頭腦發熱的初中生冷靜下來。當然，有些學生會聽不進去，那么你可以耐心等待，當他 遭受挫折之后，就會后悔當初沒聽你的話，也許會感激你，以后也會對你的話加倍注意。

6.初中生自我意識增強，“成人感”突出。他們既能自覺地評價自己，又力圖在任何場合中都表現自己，但為了表現自己是強者，他們有時會出現一些冒險行為，這就要求施教者去關心他們，對他們的評價要恰如其 分，教育他們學會客觀、全面地看待別人和自己，學會辯證地分析問題，逐步引導他們自覺地主動地進行自我 評價和自我教育。此外，還應該看到，初中生的理想也不夠穩定，容易受外界影響，情境性大。他們對理想中 的人物有強烈的模仿傾向，而且這種模仿又帶有表面的性質，甚至還可能出現單純地喜愛某些不重要的個性特 點的傾向，愛屋及烏，如把粗魯當作勇敢。由于理想在初中生自我意識的發展中起著極其重要的作用，施教者 要幫助他們選擇正確的理想范例，認識理想人物的主要的高貴品質，指導他們運用理想范例來進行自我修養，讓他們把理想變為現實，把理想人物的高貴品質逐步轉化為自己穩定的個性品質。

總的來說，初中階段是一個獨立性和依賴性、成熟性和幼稚性錯綜矛盾的時期，因而對他們的德育訓練要 付出更大的勞動。

二、高中生的心理、行為特點與接受分析

高中階段是學生在生理上、心理上日趨成熟的時期。教師和周圍的人們日益尊重他們對

問題的見解，給予 他們一定的信任，要求他們在學校各項活動中起模范作用，作低年級同學的表率。這個時期學生的智力活動已 經接近成人的水平，他們的各種心理活動也逐漸顯露出個人的特征：學習動機比較穩定，學習興趣明顯分化，抽象思維從經驗型向理論型急劇轉化，自我意識日趨成熟，自我教育更加自覺，理想富于現實性，他們的世界 觀已經初步形成。他們的情感日益深厚，意志行動帶有自覺性。他們對友誼很重視，交朋友要求相互了解，有 共同的志趣，并且在遇到困難時能互相幫助，互相諒解，但也有相當一部分同學講義氣，不講原則，彼此感情 用事。少數男女學生之間產生了所謂最初的愛情，對這個問題不管不問固然不對，但過于敏感地采取神秘主義 的態度也不足取，更不能用壓制或行政命令來處理，而應當更多地對他們進行正面教育，從愛護的角度規勸和 說服，讓他們了解過早接觸“愛情”，既表現出輕率，是對自己的不負責任，也將對自己的智力發展和個性品 德形成產生不良影響。在此基礎上，教育者還要注意豐富他們的精神生活，積極開展文藝、體育、科技等有意 義的課外活動，加強共青團學生會的組織活動，避免社會上一些不良刺激的影響，引導男女學生在豐富的集體 活動中建立正常的集體關系，形成自然交往，打破男女之間的神秘主義，讓德育工作趕在“愛情”萌發之前展 開，高中生的心理就完全能夠得到健康的發展。同時，要千方百計讓他們在社會實踐中豐富閱歷，在社會交往 中理解他人，在成績評價和樹立典型時激發進取心，增強競爭意識，在熱點問題的討論過程中，學會和善于在 不同場合從容地發表自己的看法，培養責任心、自主精神和自理能力。當然，也應看到，高中階段是一個人走 向社會生活的準備時期，也是一個人開始嚴肅考慮自己未來生活的時期，因而，處于青年初期的高中生，心理 壓力最大，心理反應（行為）也最強烈。

1.孤獨心理。自以為成熟的高中生，往往自高自大，或把自己封閉在一個圈子里，而一個勁地抱怨別人不 理解、不體貼，于是與世隔絕的孤獨感便油然而生，心理上的孤立，往往形成孤僻的性格；羞澀、敏感、易怒 交織在一起，在行為上便表現為目的在于引起別人注意的抗拒行為，輕則會違反校規校紀，重則鋌而走險，走 上犯罪道路。針對具有孤獨心理的學生，教育者可以從下列幾方面下功夫：教育他們盡量多和別人交往，不要 使人際關系淡化和疏遠化；教育他們盡量縮小與同學之間的差異，不做超人，也不做怪人；教育他們盡量主動 增進兩代人（師生間、父子間）的相互了解；教育學生不要害怕孤獨，一個高尚的思想者，可能找不到可以對 話的人，只能向著自己的內心世界掘進，這也許正是天才的萌芽。孤獨并不等于孤立。

2.自卑心理。高中生的自卑心理，來源于害怕失敗、缺乏信心和生理缺陷，實際上也是心理耐挫力低的一 種表現，故挫折教育仍然是高中階段的一種不可或缺的重要內容。

3.懼怕心理。懼怕可以說是人類情緒之冠，往往會決定一個人一生的命運，甚至會影響社會和歷史的發展 進程。高中學生的懼怕心理在一個人的受教育階段，可以說是到了登峰造極的地步。就學生群體來說，優生懼 怕同學的競爭，中間生懼怕掉隊，差生感到前途無望；就學生個體來說，懼怕數學或作文，懼怕記憶力的突然 衰退，懼怕父母的期望落空；而復習時的緊張，考試時的失常，都是懼怕的結果。一旦懼怕慣了，就往往形成 性格上過于膽怯和羞澀，從而產生心理障礙。他們可能處處疑心，事事戒備，缺乏自信心和主動性；在學習上，也常常會表現為隨大流，缺乏闖勁和首創精神。由于懼怕，這類學生往往會采取自我中心的態度，表現為易 于頂撞、冒犯和侵害他人的不良行為。教育者應該耐心疏導，首先協助他們采取行動療法，實踐證明，這是消 除懼怕心理的最有效途徑。比如學生怕在大庭廣眾下講話，就幫助他下定決心，提供機會，堅持練習在眾人面 前講話的本領。其次，教育學生不斷學習，增長知識。比如，對懼怕記憶力衰退的學生，就要為他提供有關記 憶力方面的知識和增強與恢復記憶力的方法。德育工藝學始終認為，品德教育與智育是相輔相成，而不是截然 分開的。

4.嫉妒心理。這是一種比較錯綜復雜的混合心理，它往往指向于周圍熟識的人。漂亮的容貌，優異的成績，老師的寵愛，優越的家庭，都可能引發高中生的嫉妒之心，他越是關心和重視嫉妒對象，越有可能會讓絕望 與恐懼感擊中，從而發展為憎惡、敵意、怨恨和復仇這樣一些惡劣的情緒，在行為上可能會對對方加以惡意中 傷；在極端情況下，有些學生甚至會發生傷害、殺人等等攻擊性和破壞性行為。教育學生擺脫這種惡劣情感，最好是告訴他們，正視自己的差距，然后揚長避短，去發現和開拓自己身上所具有的潛能，幫助他們達觀一些，冷靜地對待事態的發展，不要成為感情的俘虜，才能從病態的自尊心中解放出來。

（責任編輯 劉守旗）＊

第五篇：分析高中數學教學的學習方式與特點

分析高中數學教學的學習方式與特點

【內容摘要】隨著新課標的推進，高中數學課堂發生了極大的變化，學生發展成了教育必須關注的重點，老師從主導地位變成引導。本文結合高中數學教學，對數學教學特點與方式進行了簡單的分析。

【關鍵詞】高中數學 教學 特點

在《數學課程標準》中，它明確指出：評價是為了掌握學生學習歷程，通過激勵與改進教學，不僅要關注學習結果，更要注重學生的學習過程，從而幫助學生提高信心。數學歷來作為一門邏輯、枯燥的學科，受嚴謹性與抽象性等因素影響，一直是高中教學的難點。在學習方式與特點上也存在著嚴重的惡性循環，對此怎樣改變學習態度，幫助學生提高學習興趣就成了教育界必須深思的熱點。對此，在高中數學教學中，我們必須整合已有的學習特點與方式，改善教學過程，讓學生得到更加全面良好的發展。

一、當前高中數學教學的特點與存在的問題

1.準備不完善

從《數學課程標準》來看：為了提高數學教學效益，必須從實際情況出發，通過引入學生感興趣或者熟知的生活情境，進行實驗教學或者數學探究。但是，從當前的教學實踐反饋的信息來看：明顯不夠，很多工作都只是表面工作，沒有落到實處。對此，在教學中，老師必須從學生感興趣的方面出發，做好教學準備，這樣才能讓課堂發揮更大的價值。

2.課堂駕馭水平不足

新課標更注重學生的自我發展，給學生更多的主動性，但是真正給學生更多的空間，隨之也出現了很多新問題。雖然學生能積極參與到課堂活動中，在學生提出各種問題的同時，很多都屬于始料未及的問題，這對教學管理帶來了問題，嚴重時還會影響任務的完成。事實上，教學任務不能順利完成不只是課程結構的問題，和老師的掌控力度也有很大關系。對此，數學老師必須不斷提高自身對知識的整合與創新能力，從而增強對課堂的駕馭。

3.忽略了學生情感

從教學反饋的信息來看：情感教育明顯還有待改善，怎樣幫助學生克服畏難情緒與負面影響，幫助學生改善個人魅力與自身修養，讓學生切實參與到教學工作中，幫助其提高教學效率就成了老師必須正視的問題。對此，在教學中，老師必須從情感上給學生更多的關注與愛護，尤其是差生。

二、改善高中數學教學質量的方式

1.以人為本，完善探究性學習

從構建主義反饋的信息來看：學生相關技能與知識的獲取，雖然會借助老師講解，但是更多的是學習資源的整合，以及相關知識的內化、探究與構建的過程。在《普通高中數學課程標準》中明確指出：高中數學必須注重實踐動手、自主創新、交流合作與閱讀學習的培養，以此更好的幫助學生發揮主動性，讓學習過程稱為再創造的過程。探究性學習擁有多種教學方式，在多元學習目標的整合下，幫助學生拓展創新精神，同時這也是轉變教學方式，促進發展的渠道。所以，在現代高中數學課堂教學中，老師必須主動改變教學觀念，在手腳同時放開的情況下，更好的適應時代要求與發展。

如：余弦定理中，可以先讓學生通過自主探究、小組合作、分層探討等方式進行學習。在△ABC中，a、b、c分別對應∠A、∠B、∠C，已知ab兩邊的長度與∠C，求c。此時有學生提出設ab分別為固定值，根據∠C的幾種情況進行論證，具體如：當∠C為90度時，c2=a2+b2，當∠C小于或者大于90度時，又會發生怎樣的情況。然后再引導學生進一步計算與研究，當∠C為30度、45度、60度時，又會出現怎樣的結果？在步步為營的情況下，學生就會明白c2=a2+b2-2abcosC。這種將學生作為主體的探究活動，不管是抽象公式、數據，還是具體的概論、定理丟充滿了學習樂趣。

2.充分利用投影儀助教，提高學生的注意力與觀察力

根據電腦圖像中的正弦曲線，在鼠標移動的同時引導學生，當然在x軸上，圖像能自由延伸，得到y=sinx定義域（-∞，+∞），即：R。當然學生通過觀察就能得出。再整合三角函數得到1≥sinx≥-1，也就是x∈R，y=sinx的值域為[-1，1]。然后再將其放到電腦圖像上，表明正弦期限在y=-1與y=1間，即：函數最小值為-1，最大值為1。函數周期一直是高中數學教學的難點，利用CAI，不僅有助于學生理解，還會加深記憶，讓周期性理解更為透徹。

3.充分發揮學生的思維與邏輯能力

在傳統的數學教學中，老師更注重的是知識傳輸，卻忽略了學生自主能力的培養。針對當前教學反饋的信息，除了要做好合作學習與思維培養，還必須從自主研究與開放性學習等方面，鼓勵學生探索。如：在復習《反函數》時，針對反函數與原函數關系，很多老師已經提出了研究方向，針對已有的知識體系還可以進行縱向探究，此時就必須依賴學生的探究。如：奇函數不一定存在反函數，y=-x屬于奇函數，但無反函數，y=sinx屬于奇函數，無反函數。

三、結語

數學作為一門創造性學科，它讓課堂充滿了光芒。從高中數學教學反饋的信息來看：傳統的高中數學教學其教學方式與特征很多已經不能勝任時代要求。對此，數學老師必須從現實出發，整合教材、課程與教法要求，在改變教學理念的同時，改善教學效率。

【參考文獻】

[1] 趙康.高中數學教學中開展研究性學習的特點及目標[J].新校園（學習），2012（3）.[2] 黃紅健.數學思想在高中數學教學中的滲透[J].新課程?上旬，2014（7）.[3] 朱文軍.高中數學教學中合理進行創新教育的再探討[J].未來英才，2015（5）.[4] 王晉.高中數學教學中學生學習方式的思考[J].中國科教創新導刊，2010（21）.（作者單位：江蘇省阜寧縣第一高級中學）