第一篇：小學信息技術課程的特點分析及教學建議

小學信息技術課程的特點分析及教學建議

小學信息技術課程的特點是由信息技術學科的性質和小學生的年齡特征共同決定的。它既不同于以往的小學計算機課，又不同于小學語文、數學等傳統課程。它重在對小學生進行初步的信息意識、信息素養和信息技能的培養，集知識性和技能性于一體。

一、小學信息技術課程的特點分析

小學信息技術課程體現了基礎性、應用性、整合性、趣味性的特點。針對基礎性，所選內容應該是信息技術領域中具有一定穩定性的基礎知識；針對應用性，要注重學生解決問題能力的培養；針對整合性，要盡可能地融合其他學科內容；針對趣味性，要關注小學生特定的心理特征。具體體現以下幾個特點:

(一)基礎性

在信息時代，信息技術已經和讀、寫、算等基本能力一樣，成為現代社會每個公民必須具有的基本素質和基本能力。以計算機和網絡為核心的信息技術的發展速度是當今任何其他一門學科都未曾有過的，計算機硬件技術的高速發展帶來的是軟件的不斷更新換代。這樣，信息技術學科將在很長一段時間里處于高速度與高淘汰并存的發展狀態。那么，如何在小學階段為學生打好基礎，使小學生在有限的在校學習期間學到的信息技術知識和技能，盡可能地對其長遠發展起作用，而不至于隨著信息技術的發展而很快過時，是小學信息技術課面臨的突出問題。

認知心理學認為，越是基礎的東西越具有普遍性和可遷移性。因此，我們應該從培養學生的信息素質角度出發．選取信息技術學科中的基礎知識和基本技能作為小學信息技術課的教學內容。

(二)應用性

小學信息技術課程是一門應用性學科課程，培養學生應用信息技術解決實際問題的能力是課程的核心目標。聯合國開發署首席技術顧問Allen博士在1995年調查了我國計算機教育現狀后說，要求學生掌握計算機的構造和程序設計語言并不重要，重要的是學會如何去應用它。在小學信息技術教育中，要特別重視信息活用能力的培養，即應用信息技術方法解決問題的能力的培養。他們需要學的是如何對大干世界中浩如煙海的信息進行檢索、篩選、鑒別、使用、表達和創新以及如何用所學的信息技術知識來解決學習和生活中的各種問題。應用性是小學信息技術課程的顯著特征。

(三)整合性

實施素質教育，提高教育教學質量，減輕學生課業負擔的出路之一是“淡化”學科界線，開設整合性課程。小學信息技術課程與小學其他學科課程相比太平溪鎮平度希望小學望成林

較，具有較強的整合性。它涉及眾多的學科，比如美學、文學、數學等等。信息技術課程具有這種得天獨厚的優勢，信息技術作為認識工具的本質使它的教學內容不能脫離其它學科內容而獨立存在。

(四)趣味性

小學信息技術課程是一門趣味性很強的學科。這一特點是與小學生的心智發展水平密切相關的。小學生進行學習的主要動機來源于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越高，則學習的動力越大，學習的效果也越好。而且，在小學階段是否能培養起小學生對信息技術的興趣，對其一生關于信息技術的態度都有著重要影響。因此，小學信息技術課的教學要突出趣味性，無論是教學內容還是教學形式都應該重視挖掘和體現信息技術課程的趣味性，重視激發、培養和引導學生對信息技術的學習興趣，讓“趣味”貫穿整個教學過程。

二、教學建議

針對小學信息技術課程四個方面的學科特點，對小學信息技術課教學提出以下建議。

(一)基礎性教學內容應培養學生的基本技能。

小學信息技術教育是基礎性的應用教育，培養基本技能比培養本學科專才重要。所以應十分重視信息技術、信息科學的基本原理、基本理論和基本方法的學習，沒有對這些基本原理、基本理論和基本方法深入的學習和理解，不可能實現對信息、對信息處理的結果和信息的活用實現有效的分析和評價，進而完善活用的過程。例如在講解“畫筆”時，不需要講解工具欄里的每一個工具的使用方法，只需重點講解一個工具，學生掌握了工具的使用方法后，可以應用到剩下的工具了。從而更高層次地理解了工具的使用方法。

計算機軟件知識在信息技術課程中占很大比重。但是在講軟件知識時，切不可盯住一個具體軟件的功能過于詳細地講．而應針對一類軟件的共性，注重對其核心內容和基本操作技能的篩選。例如，在安排“文字處理”這部分知識點時，如選擇WPS軟件作為教學內容，則對于文字處理軟件所共有的漢字輸入、文字的編輯、美化以及圖片的插入等基礎知識和基本技能要作為重點內容。小學生在掌握這些知識點后，同樣可以把所學的知識應用于記事本、Word等其他字處理軟件。

(二)應用性教學內容應培養學生處理問題的能力。

針對小學信息技術課程應用性強的特點，在教學過程中要貫徹從生活中選取實例，再回到生活中去解決實際問題的原則。引導學生主動操作和嘗試，讓學生學習之后能夠在日常生活中找到它們的用武之地，充分體會到信息技術給他們的學習和生活帶來的便捷和快樂。

在教學方法上，知識和技能的傳授應以“任務驅動”為主，注重學生解決問題能力的培養。教學過程可以從完成某一“任務”著手，讓學生通過“分析問題——采集信息一—處理信息——總結歸納——完善創新”等過程來完成“任

務”。讓學生在“做中學”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。在“任務驅動”中，任務的提出非常重要。它將決定這節課學生是主動積極學習還是被動學習。舉個簡單例子，比如在講畫圖中的圖片翻轉時，我們可以提出這樣一個任務：請同學們制作出一個漂亮的倒“福”字。學生得到這一任務后，他們就會主動的思考完成這一任務需要什么舊知識和新知識，并學習其中的新知識。事實上我們都知道完成該任務需要用到“為圖畫添加文字”這一舊知識和“圖片翻轉”這一新知識，學生就可以通過完成該任務學習并復習新舊知識，而且還學到了把知識綜合起來運用。但如果把任務設計成“請告訴教師怎樣進行圖片翻轉？”，那學生就只能圍繞這一問題去學習該知識，雖然學生還是會積極的去面對這問題，卻已經不是主動而是被動學習了，而且學生學到新知識后，卻未必懂得結合已學的知識進行綜合運用。

在課外，應鼓勵學生積極應用信息技術處理生活中的實際問題。如元旦時，有的同學主動應用計算機制作了新年賀卡送給老師和學生，國慶節時，布置學生辦一份以“愛祖國”為主題的電子版報，以強化小學生應用信息技術的意識和能力。

(三)整合性教學內容應讓學生學會合作。

鑒于小學信息技術課的整合性特點，在教學中應該注意以下幾個方面。首先，在教師的“教”中，要注意把其他學科內容盡可能地融進信息技術課的教學中，使小學生在學習其他知識的同時，理解信息技術的特點和作用。

其次，教師布置學習任務時，要有意與其他學科相結合。如，布置“畫圖”的任務時，要結合美術；文字處理任務可以與寫作文、寫日記結合起來；網絡學習任務可以與查找自然學科資料和寫信結合起來；程序設計任務要與數學結合起來等等。

再次，在學習方式方面，提倡“合作學習”，學會合作是素質教育的一項基本內容，也是信息時代對人的一種要求。信息技術課的整合性使之適合于開展合作學習活動。如在講授“信息活動”所涉及的“信息加工”“信息收集”這些概念時，可以安排學生分成小組，一起調查所在地“環境污染”的狀況，并遞交一份凋查報告。通過這項整合性活動，不僅培養了小學生信息收集和信息加工的能力，而且使小學生增長了自然知識、地理知識、社會知識，鍛煉了其數學分析能力和語文綜合概括表達能力，同時還能增強小學生的環保意識，使學生在活動中深刻認識到與他人協同作業的重要性，培養其合作精神。

(四)趣味性內容應激發學生興趣。

小學生有特定的心理特征：好動、好問、好奇，習慣于游戲，喜歡各種生動有趣的形象．愛聽動人的故事，注意力不集中，容易被直觀形象、生動活潑、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引。如果孩子對信息技術產生興趣，就會產生一種參與意識，這就成為孩子們學習信息技術的一種動力。能否開發出這種動

力，是小學信息技術課教師的任務。

在實踐中，應注意小學生的年齡特征和認識規律，讓“趣味”作為領路人。下面提供了幾種趣味教學的方法，作為參考。

l.演示教學法。

依據兒童的好奇特點，在展示學生所不知道的新奇事物時，采用演示的方法，激發學生的學習興趣。如講計算機的功能時，在教學過程中不斷地通過演示，把計算機的優越功能介紹給同學們：舉例說明計算機的科學計算、演奏音樂、繪制圖案、猜謎語等，這樣逐漸打破學生對計算機的神秘感，使學生好奇的心理轉化為躍躍欲試、自愿學習的動力。

2．游戲教學法。

依據兒童好玩的特點，指導學生在學中玩，在玩中學，擴展學習計算機的興趣。如果在教學“指法”里，直接讓學生練習，學生就會感到比較枯燥，沒有什么興趣學。如果先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績最好。學生在“打地鼠”等游戲的中發現，要取得好成績，必須先練習好指法，這樣，學生自然愿意去練習指法了，而且熱情非常高，使他們被動的學習變成了“愿意學”，“我要學”的情境。

3．競賽教學法。

依據學生好勝的特點，結合教學內容，組織小競賽活動，鞏固學習計算機的興趣。如繪圖比賽，計算比賽等。使學生隨著知識和能力的發展，始終保持高度興趣。

4．逆向教學法。

事先展示教學的結果，也就是先讓學生知其然，再向學生解釋過程，知其所以然。如在講述“復制塊”時，我說，如果今天的家庭作業是把這個詞語寫100篇，許多同學會說，哎呀！今天又沒有時間休息了，但老師能在一分鐘之內完成。接著我便操作了一個復制文件的例子。同學們都用疑惑的口氣問：“老師，你是怎樣操作的啊？我能試試嗎？”孩子們看見老師這么快就復制出這么多的詞語時，興趣被激發起來，這時，再教給學生“復制塊”的操作方法，學生就比較容易掌握了。

5．成立興趣小組。

通過成立興趣小組的形式，可以把對計算機有共同興趣的同學集中在一起，通過合作學習的方式共同學習，相互促進。比如，教師節前夕，計算機興趣小組的學生用電腦繪制精美的賀卡贈給老師。生日來臨之前，可以挑選出自己最滿意的照片，用掃描儀制成“生日禮物”送給自己。

總之，在信息技術課教學中充分貫徹“趣味引路”的思想，創造性地設計趣味教學方法，運用現代教育技術，更好地創設情境，激發學習興趣，使小學生最大限度地發揮自主性、創造性、靈活性，使學習變成一種新景象：不再是“苦讀圣賢書”，而是“學無止境，其樂無窮”。

（此論文獲市級二等獎）

第二篇：淺談小學信息技術課程教學

淺談小學信息技術課程教學

芹池中心小學 常素紅

在小學階段，信息技術課程的任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。為此我們信息技術教師應積極探索和采用啟發式、探索式、研究式等教學方法，盡可能多地為學生提供積極主動發展的空間，培養學生運用信息技術進行學習實踐的能力，為其終身學習打好基礎。

一、“激趣”法培養學生實踐操作能力。

“興趣是學生的最好老師”，是學生探索、創造的力量源泉，而激發學生學習興趣，是培養學生的想象力、創新能力和操作能力的前提，是教學中最重要的手段之一。小學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法。如計算機指法知識學習對小學生來說是非常枯燥的。如果開課就直接講解手指的擺放要求和指法操作要點，學生不但學的很累，而且會減弱他們學習電腦的興趣。我在教學中就采取游戲引入的方法，一開始我先讓學生玩“青蛙過河”、“打地鼠”等游戲。讓學生在游戲的過程中體驗到，老是沒打幾個字就輸掉了，于是好勝心理會使他們提出問題：自己為什么打不快呢？此時，我就緊緊抓住學生的好奇心，告訴學生要想贏就必須先練習好指法。在這種情景氛圍中，自己再講解指導學生進行指法練習，學生就會學得很認真，進步也就快了。

當然，在一個鍵盤上讓學生反復練習也是相當枯燥的，學生只能保持短時間的熱度。根據這一實際情況，我就讓學生玩《金山打字通》，讓學生用比賽的方式進行指法練習。經過一段時間的練習操作，再讓學生玩“青蛙過河”、“打地鼠”這些游戲時，他們就感到輕松自如多了。這樣，既保持了他們學習計算機知識的熱情，還可以促使他們去自覺學習更多計算機知識。

二、任務驅動教學法培養學生信息技術能力

信息技術最終是一個解決實際問題的操作技術。任務驅動教學法就是從問題出發，以事例為引子，引發學生解決問題的欲望，鼓勵學生自主合作地探索解決方法，在猜想→嘗試→分析結果→再猜想的尋求方法過程中，發現新方法、掌握新技術。如：高年級在教學PowerPoint演示文稿制作時，可以要求學生結合自己身邊發生的事，將自己的認識、觀點用PowerPoint演示文稿的形式制作出來進行交流。如在教師節到來之時，我與學生討論制作一張什么樣的賀卡送給老師，學生興趣盎然，從畫面設計、語言文字到圖片處理，有不少新的創意。制作中，學生發現用以前學過的知識無法使這張賀卡動起來，怎么辦呢？強烈的求知欲促使他們去主動探索。因為軟件菜單項表述清楚，學生聯系已學過的知識多次嘗試，都能很快掌握“自定義動畫”功能。在這一過程中，我不需講得太多，只需在一旁鼓勵學生探索，引導他們互相之間交流學習所得。由于這些知識是學生自己通過探索學會的，有直接的親身體驗，印象自然深刻。更重要的是，通過這一過程，學生不僅學會了聯想、嘗試、比較、再嘗試等學習能力。還由于學習是從問題出發的，每解決一個實際問題，學生都會學習到相關的知識和技能。與此同時，解決問題的能力、信息技術的應用能力也大大增強了。

三、在實踐操作中，提供足夠的時間和空間。

教育理論家認為 “最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。信息技術課程本身是一門操作性很強的學科，在這一現代化的學科教學中，我們必須充分發揮學生的學習潛能，培養他們的科學態度，掌握科學的方法和創造能力，在課堂教學中應讓學生多實踐，多操作。如我在教學《玩紙牌游戲》這一課時，不是直接教如何去玩這一游戲，而是先教給學生如何使用“幫助”的方法，接著就讓學生自己看幫助學習玩紙牌。看懂了就自己玩。如果不懂，可以個別探討，也可以小組討論。再不懂，請教老師。學生一般無須再請教老師，很快都掌握了紙牌游戲的玩法。在后面的教學中，學生就能舉一反三，自己利用“幫助”學習《掃雷》等游戲。在以后，學生如果遇到不懂的應用軟件，就能自己很好地利用軟件本身的幫助功能，學會使用方法。這樣做學生不僅掌握了知識，學會了方法，學會了自主學習，創造能力也得到了鍛煉。

四、靈活教學方法，激發實踐操作的欲望。

1、點到為止。學生在信息技術方面的接受能力和自學能力永遠出乎教師的意料，灌輸式的教學方式只能招致學生極其厭煩的回應，教師只需要點到為止。點到為止的教學方式讓學生在未知世界中自由探索，為學生的創新預留了廣闊的空間，讓學生體驗到發現的快樂。“點到為止”是一門藝術，更是一種對學生的信任，是對學生主體地位的尊重。

2、廣泛交流。相互交流是一種能力，是未來社會對人才的基本要求，要學會傾聽同伴的意見，同時學會闡述自己的觀點，這是對學生創新性人格的一種培養。信息技術課程中也應該滲透這樣的學習模式，教師每一節課的講授時間應該控制在15分鐘左右，而學生自由探討、交流與操作至少需要15分鐘的時間，應該鼓勵學生大膽的說出自己獨特的想法與解決問題的方案，培養學生相互交流的習慣，我們要努力創設一種充滿了研究氛圍的民主的課堂。

3、充分展示。學生學習的積極性來自哪里？來自于學習的成就感。教師在教學中應該時刻讓學生感受到學習的成功體驗，充分展示學生的作品，給予充分的鼓勵，即使是一個很簡陋的作品，只要有獨特之處就應該予以肯定，賞識學生的每一件作品。

學生是一個充滿幻想和求知欲的錦囊，你如何將里面的東西展示出來呢，就要不斷鼓勵學生主動思考，勤學好問，積極動手嘗試，發掘學生內在潛藏的無限創造力。相信學生的實踐操作能力，留多一點空間給學生進行實踐創作，那就多有一份創造的成果。

第三篇：小學信息技術教材分析與教學建議 (收藏)

小學信息技術教材分析與教學建議(收藏)

小學信息技術教材分析與教學建議(收藏)

當今社會是一個高速發展的信息社會，獲取信息、處理信息、使用信息的能力已成為現代人最基本的生存能力。在知識經濟時代，信息素養已成為科學素養的基礎，掌握和熟練使用信息技術將成為勞動者素質的一項基本要求，越來越多的人需要學習信息技術知識。為了適應這種需要，當務之急是全面深入地開展對中小學生的信息技術教育。而對于小學信息技術課，教師應該如何教？學生應該學什么？目的如何？學生需要掌握哪些知識？這些以前考慮的很少，分析的也很少。通過這個學期的教學發現了了一些問題，考慮了很多，現總結如下：

一、小學信息技術課程的特點分析

小學信息技術課程的特點是由信息技術學科的性質和小學生的年齡特征共同決定的。它既不同于以往的小學計算機課，又不同于小學語文、數學等傳統課程。它重在對小學生進行初步的信息意識、信息素養和信息技能的培養，集知識性和技能性于一體，體現出如下幾個特點。

(一)基礎性

小學開設信息技術課，主要是著眼于基礎教育在培養人才方面的重要作用。在信息時代，信息技術已經和讀、寫、算等基本能力一樣，成為現代社會每個公民必須具有的基本素質和基本能力。

現實表明，以計算機和網絡為核心的信息技術的發展速度是當今任何其他一門學科都未曾有過的，計算機硬件技術的高速發展帶來的是軟件的不斷更新換代。這樣，信息技術學科將在很長一段時間里處于高速度與高淘汰并存的發展狀態。那么，如何在小學階段為學生打好基礎，使小學生在有限的在校學習期間學到的信息技術知識和技能，盡可能地對其長遠發展起作用，而不至于隨著信息技術的發展而很快過時，是小學信息技術課面臨的突出問題。

認知心理學認為，越是基礎的東西越具有普遍性和可遷移性。因此，我們應該從培養學生的信息素質角度出發．選取信息技術學科中的基礎知識和基本技能作為小學信息技術課的教學內容。

(二)應用性

小學信息技術課程是一門應用性學科課程，培養學生應用信息技術解決實際問題的能力是課程的核心目標。在過去的計算機教育中，曾一度把計算機本身作為學習對象，使學生為學計算機而學計算機。聯合國開發署首席技術顧問Allen博士曾經在調查了我國計算機教育現狀后說，要求學生掌握計算機的構造和程序設計語言并不重要，重要的是學會如何去應用它。在小學信息技術教育中，要特別重視信息活用能力的培養，即應用信息技術方法解決問題的能力的培養。學生不需要死記硬背一些信息技術方面的術語和概念，不需要面對一張張枯燥的試卷，他們要接受的是真正的生活對他們的考試，是身處信息社會中是否具有生存能力的挑戰，他們需要學的是如何對大干世界中浩如煙海的信息進行檢索、篩選、鑒別、使用、表達和創新以及如何用所學的信息技術知識來解決學習和生活中的各種問題。應用性是小學信息技術課程的顯著特征。

(三)整合性

小學信息技術課程與小學其他學科課程相比較，具有較強的整合性。整合性的根本在于它的學科交叉性和知識聯系的整體性。它涉及眾多的邊緣和基礎科學，比如信息論、控制論、美學、文學、外語、數學、物理、電子學等等。但有些地方的“信息技術課”只注重講信息技術“學科”的內容，忽視在信息技術教學中有意滲透和融合其他學科的內容以及在培養學生信息能力的同時，培養其他學科素養。這種認識嚴重束縛了眾多信息技術教育工作者的思路。

實施素質教育，提高教學質量，減輕學生課業負擔的出路之一是“淡化”學科界線，開設整合性課程。信息技術課程具有這種得天獨厚的優勢，信息技術作為認知工具的本質使它的教學內容不能脫離其他學科內容而獨立存在，只有在利用信息技術工具學習其他學科內容的過程中才能學會使用信息技術。

(四)趣味性

小學信息技術課程是一門趣味性很強的學科。這一特點是與小學生的心智發展水平密切相關的。小學生進行學習的主要動機來源于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越高，則學習的動力越大，學習的效果也越好。而且，在小學階段是否能培養起小學生對信息技術的興趣，對其一生關于信息技術的態度都有著重要影響。因此，小學信息技術課的教學要突出趣味性，無論是教學內容還是教學形式都應該重視挖掘和體現信息技術課程的趣味性，重視激發、培養和引導學生對信息技術的學習興趣，讓“趣味”貫穿整個教學過程。

二、教學建議

針對小學信息技術課程四個方面的學科特點，對小學信息技術課教學提出以下建議。

(一)針對基礎性的教學建議

首先．在小學信息技術課教學內容的選擇上，應該突出“基礎性”原則。小學信息技術教育應使學生終身受益，無論學生今后從事何種工作，他們在小學學到的知識和培養的能力都應該是有用的。所以我們在選擇教學內容時，要立足現在，展望未來，知道時代對公民的信息技術要求是什么？如今普及的信息技術是什么？最有前途的信息技術是什么？所選學習內容應該是信息技術學科領域中具有一定穩定性的基礎知識和基本技能，是學生將來能夠利用的，或能遷移到其他領域中去的知識或技能。例如，什么是信息、信息的重要作用、計算機系統的組成、各個組成部分的有關概念及知識、大致工作流程、數據處理、計算機網絡、多媒體計算機的概念等都是信息技術課程中相對穩定的基礎知識。

小學信息技術教育是基礎性的應用教育，培養意識、培養基本技能比培養本學科專才重要。所以應十分重視信息技術、信息科學的基本原理、基本理論和基本方法的學習，沒有對這些基本原理、基本理論和基本方法的深入學習和理解，就不可能實現對信息處理結果和信息的活用實現進行有效的分析和評價，進而完善活用的過程。比如，計算機軟件知識在信息技術課程中占很大比重。但是在講軟件知識時，切不可盯住一個具體軟件的功能過于詳細地講．而應針對一類軟件的共性，注重對其核心內容和基本操作技能的篩選。例如，在安排“文字處理”這部分知識點時，如選擇寫字板軟件作為教學內容，則對于文字處理軟件所共有的漢字輸入、文字的編輯、美化以及圖片的插入等基礎知識和基本技能要作為重點內容。小學生在掌握這些知識點后，同樣可以把所學的知識應用于記事本、Word等其他字處理軟件，更高層次地理解計算機處理文字信息的特點。(二)針對應用性的教學建議

針對小學信息技術課程應用性強的特點，在教學過程中要貫徹從生活中選取實例，再回到生活中去解決實際問題的原則。必須引導學生主動操作和嘗試，使他們在實際應用過程中掌握相關的知識和技術。

在實際教學中，小學信息技術教師要在教學內容的選擇上重點突出那些與日常學習和生活緊密相關的知識和技能，讓學生學習之后能夠在日常生活中找到它們的用武之地，通過使用，充分體會到信息技術給他們的學習和生活帶來的便捷和快樂。在教學方法上，知識和技能的傳授應以“任務驅動”為主，注重學生解決問題能力的培養。教學過程可以從完成某一“任務”著手，讓學生通過“分析問題----采集信息----處理信息----總結歸納----完善創新”等過程來完成“任務”。讓學生在“做中學”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。在“任務驅動”中，任務的提出非常重要。任務可分為兩種，一種是大任務，即課本上的“綜合實踐活動”和“課后練習”，這種任務如制作一張賀卡、設計并制作一份板報、上網查詢資料并整理、收發電子郵件、制作網頁等等。這種任務往往帶有一定的綜合性，可以通過學生親自動手實踐，解決一個實際問題，在應用中把所學的知識轉化為相應的技能。另一種任務是小任務，即“動動手”。如“刪除‘畫圖練習’文件夾中的‘XR.BMP’文件”“圓角矩形的畫法和矩形的畫法完全一樣，請你使用圓角矩形工具畫一個舉重杠鈴”這種任務一般是結合信息技術學習內容而設置的一些探索性的問題和嘗試性的任務，讓學生在探索中找到解決問題的方法，學會某些知識點和操作技能，有利于培養學生的自主學習能力和探索精神。在課外，應鼓勵學生積極應用信息技術處理生活中的實際問題。如元旦時，有的同學主動應用計算機制作了新年賀卡送給老師和學生，這時，信息技術教師要及時給予鼓勵，以強化小學生應用信息技術的意識和能力。

(三)針對整合性的教學建議

鑒于小學信息技術課的整合性特點，在教學中應該注意以下幾個方面。

首先，在教師的“教”中，要注意把其他學科的內容盡可能地融進信息技術課的教學中，使小學生在學習其他知識的同時，理解信息技術的特點和作用。這是目前把信息技術作為教學對象的階段可以采用的一種整合模式，即在信息技術課的教學中滲透和融合其他學科。

其次，在小學信息技術課中，學生的“自主學習”占很大比重。教師在給學生布置自主學習的任務時，要有意與其他學科相結合。如，布置“畫圖”的任務時，要結合美術；文字處理任務可以與寫作文、寫日記結合起來；網絡學習任務可以與查找自然學科資料和寫信結合起來；動畫制作可與數學結合起來等等。

(四)針對趣味性的教學建議

從心理學的角度分析，個人的興趣往往與肯定的情緒體驗相聯系。而小學生又有特定的心理特征：好動、好問、好奇，習慣于游戲，喜歡各種生動有趣的形象．愛聽動人的故事，注意力不集中，容易被直觀形象、生動活潑、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引。如果孩子對信息技術產生興趣，就會產生一種參與意識，這就成為孩子們學習信息技術的一種動力。能否開發出這種動力，是小學信息技術課教師的任務。

在實踐中，應注意小學生的年齡特征和認識規律，讓“趣味”作為領路人。下面提供了幾種趣味教學的方法，作為參考。

l.演示教學法。

依據兒童的好奇特點，在展示學生所不知道的新奇事物時，采用演示的方法，激發學生的學習興趣。如講計算機的功能時，在教學過程中不斷地通過演示，把計算機的優越功能介紹給同學們：舉例說明計算機的科學計算、科學管理、自動控制、輔助教學等．還讓計算機演奏音樂，繪制美麗的圖案，猜謎語等．這樣逐漸打破學生對計算機的神秘感，使學生好奇的心理轉化為躍躍欲試、自愿學習的動力。

2．游戲教學法。

依據兒童好玩的特點，指導學生在學中玩，在玩中學，擴展學習計算機的興趣。在教學過程中，為了避免枯燥、抽象的理論知識影響學生興趣，把要學的知識設計成游戲形式，讓學生在玩中學到知識。如教畫圖軟件時，先繪了一些基本圖形．然后讓學生與計算機一起搭積木，用這些基本圖形組成一些美麗的圖案，讓學生在玩中掌握知識的同時培養成就感和審美能力。

3．競賽教學法。

依據學生好勝的特點，結合教學內容，組織小組競賽活動，鞏固學習計算機的興趣。如繪圖比賽，計算比賽，制作網頁比賽，網絡知識大賽等，給學生講當今世界軟件奇才、微軟公司總裁比爾.蓋茨的“我要贏”的傳奇故事來激勵學生，使學生隨著知識和能力的發展，始終保持高度興趣。

4．逆向教學法。

事先展示教學的結果，也就是先讓學生知其然，再向學生解釋過程，知其所以然。如在教學網頁制作時，可以首先給學生展示一些自己制作的賀卡、網頁、多媒體課件等激發起學生的興趣，這時，再教給學生這些知識。

5．成立興趣小組。

通過成立興趣小組的形式，可以把對計算機有共同興趣的同學集中在一起，通過合作學習的方式共同學習，相互促進。比如，教師節前夕，計算機興趣小組的學生用電腦繪制精美的賀卡贈給老師們。元旦來臨之前，可以挑選出自己最滿意的照片，用掃描儀制成“千禧紀念卡片”。計算機把孩子們帶人了一種神秘的世界，進入知識的殿堂，使他們的思維插上想像的翅膀，煥發出創新精神和創造力。

總之，教師要把自己擺在教學設計者的位置上，在信息技術課教學中充分貫徹“趣味引路”的思想，創造性地設計趣味教學方法，運用現代教育技術，更好地創設情境，激發學習興趣，使小學生最大限度地發揮自主性、創造性、靈活性，使學習變成一種新景象：不再是“苦讀圣賢書”，而是“學無止境，其樂無窮”。

第四篇：小學信息技術課程教學反思

小學信息技術課程教學反思1

通過本節課的教學，讓我們體會到：教師應在認識信息技術基本特征、把握信息技術發展變化規律的基礎上，注重引導學生掌握具有廣泛遷移意義的知識和方法，使其在有效遷移發生的基礎上適應技術的變化。在教學過程中，要注意總結和歸納不同工具平臺的'使用方法、不同問題解決過程的共通之處，引導學生借助已有經驗，通過合理的探索，發展完成對新工具和新任務的適應，從而達到利用有效遷移的發生促進學生發展的目的。

同時教師還要引導學生學會自主學習。在給出任務之后，通過組織學生共同研討、分析任務，盡可能讓學生自己提出解決問題的步驟、策略與方法；還要引導學生對結果進行評價，使學生真正成為學習的主人，從而增強對信息技術發展變化的適應能力。

從當前來看，信息技術發展速度快、知識更新周期短，光靠學校的有限學習是遠遠不夠的；從未來來看，信息技術不僅是學習的對象，更是信息時代公民進行終身學習不可或缺的工具和環境。因此，培養小學生對不斷發展、變化的信息技術的適應能力，既是當前教學的需要，也是培養信息時代公民的需要。

小學信息技術課程教學反思2

以前我總得信息技術課就是教會學生如何操作，上課時，無非是教師演示，學生再照著“葫蘆畫瓢”。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果并不好，接受能力強的學生你還沒有講完，他就會操作了;接受能力比較慢的學生還沒有弄清楚是怎么一回事，更有部分學生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學生的學習發展和創新能力的培養。信息技術是一門新課程，它對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。因此，以下方法可以嘗試:

一、活用教學形式，激發學習興趣

學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網聊天等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真，終于能夠直接動手操作計算機了,較多的實踐機會為學生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂采用“教師講，學生聽”的傳統模式，是“學”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了,而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產生枯燥的消極想法。所以在教學中，對于較容易掌握的內容，我采用“先學后教”的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節的難點。用這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率。

二、創設和諧氛圍，保持學習情趣

信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。

每班學生都在三十人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的積極性，于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學學當“小老師”，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的'壓力，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機“特困生”，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。

三、嘗試以“任務驅動”的方法組織教學。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調:學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

另外，經常利用學科中豐富的內容，為學生展示一些新知懸念，讓學生課課從電腦上有新發現、有新收獲，讓學生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發他們的求知欲、探索欲，保持學生對信息技術課的新鮮感和興趣感。

小學信息技術課程教學反思3

《制作課程表》是對《小小通訊錄》一課做了教材處理后產生的。剛接觸《小小通訊錄》一課，仔細專研教材，發現本課的重點是表格的學習，通過制作班級通訊錄學會在word中插入表格，以及對表格進行美化。

但是要收集班級同學的地址，以及在word中輸入地址，工作量很大，可能一節課大部分時間都花在地址的輸入上。

所以我對教材內容做了如下處理：改由制作課程表來學習表格的知識。個人覺得本課用課程表替代通訊錄教學效果會更好。學生對課程表非常熟悉，可能都有自己制作過課程表的經歷，所以用課程表更貼近學生實際，引起學生的生活體驗。

在情境的創設上，我采用了著名教育家陶行知一貫倡導的“從生活中來，到生活中去”的“生活即教育”的理念，由生活實際中的表格引入到這節課需要學習的課程表，再通過承諾將學生自己做好了的課程表打印給他們，實現了“知識來源于生活，學習為生活服務”的本節課教學理念，同時讓學生切身感受到信息技術的學習不是枯燥無味的，而是有益于生活、充滿了樂趣的。

著名教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”“教育生活化”理念的提出，要求把生活化的教學滲透到各個學科的教育教學行為中。信息技術作為一門新的學科，在課堂教學中也要能夠充分的體現出“源于生活，寓于生活，用于生活”的新理念。

一、注重創設生活情境，讓學生獲得真實體驗

在生活化的信息技術課堂教學中，創設現實生活中的真實情景，可以激發學生探索新鮮事物的興趣，點燃學生對信息技術知識和技能的求知欲。因此，在信息技術教學中，應努力創設生活化的`教學情境去貼近學生生活，將信息技術與學生的生活、學習聯系起來，使課堂充滿生活氣息，讓學生輕松愉快地掌握信息技術知識。例如，在教《飛鴿傳書》一課時，教師節給老師發郵件送教師節的問候，讓學生在體驗送問候的過程中，掌握了發送電子郵件的技能。讓他們在快樂中學習，這就是說首先要投其所好，激起學生的學習興趣。

二、設計生活化教學內容，讓學生感悟知識

知識源于生活，又用于生活，要注重培養學生將習得的知識回歸于生活實踐中進行運用與發展。學以致用，是學之根本。例如，在講到Word中“插入表格”一課時。我先是調查了解學生知道哪些表格，課上再向學生展示大量的日常生活中常見的表格，如：課程表、值日表、作息時間表等，然后簡要介紹插入表格的基本方法，放手讓學生利用插入表格來繪制其中的一個，這樣既讓學生掌握了本節課的知識，又讓學生知道了表格在生活中的作用。這樣聯系生活的學習，自然效果要好得多。

三、設置學習任務，讓學生體驗生活情趣

“任務驅動”教學法是信息技術課堂中常用的教法之一，以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。任務既要使學生感興趣，又要切合學生的生活實際，充分調動起學生學習的積極性，從而主動地去學習。例如在《旅游計劃書》的教學中，教師提出任務到網上查詢杭州回紹興的火車班次。在完成任務的過程中，學生獲得了成功的體驗，在活躍的課堂氣氛中，學生輕松快樂的收獲新知。

四、教學評價生活化，服務于學生的生活

積極提倡評價的“生活化”，即評價應注重平時的操作與實踐，注重過程性評價，以“生活”的眼光而非學科標準去評價。對學生的評價，不能用一個尺度而要用多元的尺度去衡量，要努力去發現每個學生的優點和發展的可能性，并使之得到發揮，要讓學生能夠將所學到的信息技術為生活服務，提高學生的生活質量。我們評價應是解決現實生活中的實際問題，評價的標準也就多樣化。因此，注重學生學習的評價，揭示學生在學習過程中的表現及他們是如何解決問題的，以生活的眼光而非學科標準去評價。

生活化的信息技術課堂教學不僅僅是改變了課堂教學的模式，更重要的是讓信息技術課堂教學與現實生活緊密地聯系到了一起，讓學生的學習和其它生活體驗一樣，在不知不覺、潛移默化中完成。只有我們更加關注課堂教學的生活化，才能提升學生課堂學習質量，才能更有效地促進每一位學生自我的發展，讓學生獲得真實的情感體驗、培養良好的信息素養，讓學生適應信息社會，提高學生的生活質量。

小學信息技術課程教學反思4

在教學中，我一如既往地采用任務驅動式教學法，啟發并引導學生完成任務。先在多媒體教學中出示學習任務，引導學生明確學習任務，激發了學生的學習興趣，接著讓學生閱讀完成第一個任務(在紙上畫課程表)。學生對課程表非常熟悉，與他們每天的學習生活密不可分，大家都想親自動手在紙上畫出一份課程表。此時讓學生動手既有知識的儲備，也是為下一個任務做準備。

然后就是第二個任務(認識表格中的行和列)，給學生介紹其理論知識，教師示范，學生看著大屏幕跟著操作，引導學生完成這一任務。當學生理解了行和列以后，從而知道了自己畫的課程表有多少行多少列。

接下來就是第三個任務(用Word制作表格)，在教師介紹了表格功能的一般方法后，布置學生將自己畫的課程表，用電腦制作出來，以培養學生的'動手能力，測試學習對表格的制作方法的掌握程度。大多學生都能迅速完成了這一表格的制作，學生嘗試表格的制作成功后的喜悅。當學生在表格中輸入文字時操作速度比較慢，讓學生面對眼前的實際問題，指導學生思考并尋求解決問題的方法，隨后教師示范，學生看著屏幕跟著一起解決問題，效果良好。另外，要求學生嘗試制作課程表這一殘缺不全的表格時，教師一定要巡視每個學生，必要時結合本節課的知識要點進行個別輔導，讓學得不扎實的學生也能嘗受到成功的喜悅，以達到大面積提高教學質量的目的。

小學信息技術課程教學反思5

本課是學生初次接觸表格。因此我在教學時，詳細講解了“表格”、“行”、“列”、“單元格”的概念。我認為這不僅對學生掌握本堂課是個出發點，同時也是對以后的教學和學習有幫助的。采用了師講解演示、學生演示和互幫互助的教學方式來完成教學。在巡視時，發現有些孩子對選定整個表格，操作方法有些不當。運用鼠標不是很靈活。

最后通過課后“試一試”的水電費統計表的'制作，發現學生對如何制作一個現成表格掌握得是很不錯的。另外部分學生對“復制”和“粘貼”的操作有點兒含糊。因此，最后我再通過學生展示來加深孩子們對本課操作的印象。同時也是對以后制作表格的一個提醒。總體來說，效果還不錯。

小學信息技術課程教學反思6

夸美鈕斯說過:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”學生愛上信息技術課，但這種愛好往往表現在愛玩游戲，或者上網聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。本人在教學實踐中主要采用以下幾種方法導入課堂教學。

一、游戲入門，自覺學習。

既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發他們想學的愿意。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。這是相對于低年級的學生而言的.

相對于高年級的學生而言，要學習的基礎知識比較多，學生對相對枯燥的`基礎知識卻普遍感到乏味，學生雖對計算機的興趣值頗高，但對教師講起理論知識卻不感興趣，任憑老師費盡口舌、筋疲力盡，學生對基礎知識的掌握仍似是而非，只知其一，不知其二。

二、精心導入，激發學習興趣，使學生想學

既然學生對計算機感興趣，那么，在講授基礎知識時，教師利用多媒體教室的計算機、大屏幕、投影機，即可以進行重難點的講解又可以進行示范演示。課堂上演示我們在課前精心制做的PowerPoint幻燈片、Flash動畫等課件，配以優美的音響效果，學生的注意力被完全吸引到教學上來。教師再也不用為維持課堂紀律而花費過多的時間，完全可以把精力放在課堂教學的現場發揮之中，讓學生學到更多的知識，獲得更多的技能。

小學信息技術課程教學反思7

信息技術課堂教學過程中，不僅要營造好的課堂氣氛，還要調動學生的主觀能動性，讓學生自主探究，還要注重學生綜合處理信息的能力的培養，強調以學生為主體的信息收集、處理和應用的實踐活動，為信息技術教學營造“寬松、主動、愉悅”的學習氛圍，使學生在快樂中活動，在活動中學習，在學習中創造。現淺談如下小學信息技術教學設計的幾點體會:

一、利用多媒體演示講解的教學設計，發揮教師主導作用

信息技術教學的基本原則之一是直觀性，有關信息技術基本知識與操作技能，僅憑老師的口述，學生難以形成準確的概念，因此，在信息技術教學中，教師的講授應精心選擇使用多媒體數據，豐富學生的感性認識，并在此基礎上得出正確的結論，使教學取得最佳效果。創造民主、輕松的教學氛圍。激發學生學習興趣，調動他們學習的積極性。

二、利用發現探究的教學設計，提高教學效率

在信息技術教學中鼓勵學生用自己的頭腦去獲得知識，重視學生的學習主動性，不要把學生當作學習的被動的接受者。其教學設計為:簡述操作要領→操作嘗試→啟發引導→操作學習→反饋指導→鞏固練習→歸納總結的.教學設計。這種教學方法，一是使學生掌握知識和技能，二是發展學生的智力。如在學習word制作表格時，學生學起來很簡單。但是否很簡單，通過布置一個任務(制作課程表)，學習效果就一目了然了。至于鞏固練習和歸納總結，道理是很顯然的。這充分體現“教師為主導，學生為主體”教師的教學與學生的操作時間密切結合的教學設計。

三、構建“主體-互動-探究”的教學設計，激發學生創作興趣

在信息技術教學過程中，老師先布置任務，學生通過完成任務來自主的參與教學，這樣可以培養學生必要的社會性品質;有利于建立良好的教學人際關系，使學生真正成為教學的主人;可以使課堂充滿活力，使教學質量得到提高，使學生智力得到較好的發展。例如布置任務:應用FrontPage軟件制作個人網頁，鏈入班級主頁。在大多數學生基本完成任務后，從學生制作的網頁中挑選出有代表性的作品。由學生自己介紹演示，然后讓學生互相討論，發表意見、看法，實現相互交流、學習的目的。教師在此過程中以實現預定的教學目標為目的，適當的引導討論方向。讓學生在參與中學會學習，主動研究，在參與中學會學習，學會創新，并通過師生交流的互動作用和情境探索的學習，達到自主構建知識的目的，實現學生主動發展的目標。

第五篇：基于基礎教育的信息技術課程的教學技能的特點的研究

哈爾濱師范大學

師 題

目 學

生 指導教師年

級 專

業 系

別 學

院

教 育 論 文

基于基礎教育的信息技術課程的教學技

能特點的研究

周治中

鄭艷清

2009級

計算機科學與技術

計算機系

計算機科學與信息工程學院

教

基于基礎教育的信息技術課程的教學技

能特點的研究

[內容提要]

我國基礎教育課程改革已經取得了令人欣喜的成就，一個以素質教育為目標的基礎教育新課程標準已經開始逐步實施。基礎教育的信息技術課程貫穿了許多現代教育的新理念，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，基礎教育的信息技術課程都取得了突破性的進展。相應地，基礎教育的信息技術課程的教學實施也必須采取新的模式和方法，而現代化信息技術在支持新的教學模式和方法方面可以起到十分重要的作用。教師要確保信息技術教育在培養新型人才方面應有的作用，就必須自己設計教學模式，使得其教學模式也十分多樣。新的課程標準呼喚信息技術教師要確立全新理念。教師的教育目標有待更新，將生活實踐與信息技術教育結合起來，鼓勵學生自主的學習信息技術知識。

隨著信息技術的發展，學校信息技術學科存在這樣的矛盾。一方面這一科目越來越受到廣大學生的歡迎，眾多的學生特別喜愛上信息技術課；另一方面，學生歡迎的并非課程本身的教學知識，而是它的教學載體——計算機。論文論文參考網因此，信息技術教學中出現了“教師難教、學生難學”的現象，我就基礎教育的信息技術課程的教學技能的特點談一點自己的看法。

一

信息技術課程的教學技能的“硬件”特點

（1）計算機是智力工具

計算機是工具，但它不同于一般的工具，而是“智力工具”，是代替腦力勞動的工具。而人類以前發明的其他工具主要是代替體力勞動的工具，因此計算機這個工具與以前的工具有完全不同的特點。

心理學告訴我們人的技能分為心智技能和動作技能兩類。動作技能是一種習得的能力，表現于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中。心智（智慧）技能是在掌握概念和命題形式表達規則的基礎上，將已知的概念和規則運用于原先的學習情境相類似或完全不同的新情境中解決實際問題的能力。

顯然，動作技能是身體運動，信息技術課中屬于動作技能的，只有鼠標操作和鍵盤操作兩項，其他都是心智技能。可以說，計算機課程是以心智技能為主，動作技能為輔的課程。有人把信息技術課歸為勞動技術課，是沒有看到這個特殊性，把它看成和其他工具一樣，是錯誤的。

（2）計算機是通用智力工具

通用又是計算機另一個特點，也是其他工具沒有的。所有其他工具使用范圍是有限的，而計算機幾乎沒有不涉及的領域，工農商學兵各行業，從高科技到家庭生活，從海洋到天空，無不用上信息技術。

（3）對課程的影響

計算機“通用”和“智力工具”兩點，使得它與別的課程又有很多不同之處： 它的智力工具特點使得該課程主要學習的是心智技能。

它的通用性使得教學內容涉及到其他學科，是一個綜合性的課程。3．實踐性強

（1）信息技術是實踐性很強的科學

這有兩層意思。吳文虎教授曾指出，“一是不親自動手，不上機實踐是學不會的。二是信息技術課程中要學的內容和所要用到的實踐環境是統一的，學習就是實踐”。

（2）對課程的影響

信息技術的實踐性，決定了學習的特殊性。

不上機則學不會，要多上機實踐。《指導綱要》要求：“上機課時不應少于總學時的70%。” 教學方式以邊講邊練、講練結合的方式為主。

設備配置對教學有很直接影響，設備不同，教學內容和方式有差異。信息技術教師要會硬件也要會軟件。

“計算機不是聽會的，而是練會的”這句話是很有道理的，教學中要盡可能多地給學生上機實踐的時間和機會。

4．發展極其迅速

信息科學技術是各學科中發展最快的。按摩爾定律，每18個月芯片集成的密度就提高一個數量級。相應的軟件版本也更新迅速。以微軟的操作系統為例，發展的速度如此之快，剛掌握的知識，不久就陳舊了，有的不到一年，有的甚至不到一個月。因此必須不斷學習，不斷進取，自主地學習新的東西，更新自己的知識結構。

二 信息技術課程的教學技能的“軟件”特點

1．促進教育民主化

教育民主化的內涵應該從兩方面來理解。一是社會學視角，強調的是如何使不同人群和基層平等享受教育權利；二是教學法視角，關心的是在教育過程中教師和學生之間如何建立比較平等的關系。信息技術對教育民主這一理念的實現，無論從社會學視角還是教學法視角來看，均具有獨到的貢獻。其根本原理是，因為信息技術的廣泛應用改變了信息資源在社會中的分布形態和人們對它的擁有關系，造成了信息資源的多源性、易得性和可選性，信息資源從過去被少數人擁有變為人人擁有，這就從客觀上破壞了人們之間的傳統教育關系，極大地促進教育民主化的進程。

就教師和學生之間的關系變化而言，基本趨向是從以教師為中心轉向以學生為主體，在這種情況下教育民主化的概念可轉換為學習自主化。當今的教育環境正從師生之間信息不對稱變為信息對稱。在信息對稱條件下如何重構教育關系，是當代教育者面臨的新課題。有位美國歷史教師談了自己的體會：我過去上課時故意找些課本以外的材料拿到課堂去講，學生們對我很佩服，以為我的知識很淵博；現在網絡進了教室，情況就完全變了，我講什么他們幾乎都知道，看來不能

再玩老一套教學把戲了。這個故事告訴我們，在信息化條件下以教師為中心的教學模式必然遭到破壞，因此需要采取比較民主的教學模式，讓學生成為學習的主人。在民主化教育模式下，對教師的專業化水平提出了前所未有的高度要求，其中一個重要方面是善于進行角色轉換，從知識灌輸者變為學習指導者，從當教師變為當教練。作為走向學習自主化的第一步，教師可以利用信息技術使學生擁有充分的學習知情權，讓他們事先學習目標、學習內容、建議的學習活動以及學習成果的評價標準。學生們經過預習以后應該能夠理解大部分內容，剩下的只是一些疑惑和問題，那么課堂就會成為充滿問題和積極研討的場所，民主化氣氛便會油然而生。

2．支持探究性學習

新課程的改革趨向，是還基礎教育以終身發展的基礎，也就是培育學生學會學習的能力、探究和思維的能力、終身學習的意識以及適應社會和創造社會的能力。為此，在學習方式上需要注重學生自主探究學習和知識建構能力的培養。

信息技術能夠為學習者提供允許他們自主探究的信息空間、合作交流人際互動空間以及自由建構的知識空間。網上信息空間隱含著無窮的學習資源，這種學習資源通常是劣構的，需要學習者利用工具進行檢索和加工，并運用批判性思維進行篩選和提煉，然后才能內化并建構為個性化的知識。在現代信息社會，這種信息獲取和加工提煉能力對學習者來說是絕對必要的，如果讓學生單憑學習課本上的良構知識難以培養這類能力。3．創建個性化教育

新課程將學生的個性化發展作為追求的目標，實際上，個性化教育也是教育者一直以來夢寐以求想要實現的目標，但是在傳統課堂教學中，由于受時間、空間的制約，只能讓學生們聽同樣的課和做同樣的作業，個性化無從談起。利用網絡，我們還可以為學生提供很大的個人發展空間。目前網絡虛擬空間的大小是由硬盤存儲容量決定的，根據當前的經濟技術條件，我們可以為每個學習者提供體量足夠的虛擬空間，允許他們自由進行知識建構和展現個性。在信息化教學系統中，還可以借助人工智能技術，為學習者提供多風格、多路徑的多種學習選擇，使學生經歷個性化的學習過程。現在的問題是，我們怎樣把有限的教室時空和幾乎無限的網上空間結合起來，既發展學生的個性又發展他們的集體智慧。筆者認為，學生的集體智慧發展也應當成為新時代教育的重要目標，可惜迄今未受重視。4．創設擬真學習情境

為了實現回歸生活的教育理念，在學習內容上，需要關注學習內容和生活經驗的聯系；在學習方式上，需要注重學生主體的生活問題的分析和解決。在新課程改革實踐中，回歸生活的教育理念，表現為重視知識學習的境域化，讓學生在比較貼近自然的、社會的、生活的情境中去體驗、獲取、理解知識。利用信息技術，教師們可以創設擬真的學習情境，支持知識的境域化學習。筆者將境域化方法歸納為原型化(針對現象)、角色化(針對人物)、案例化(針對事件)，信息技術在不同程度上可以支持這些境域化方法的實現。

當然，信息化教育不應該排斥社會實踐。我們提倡全空間教學設計，學習活動可以發生于教室物理空間、社會現實空間以及網上虛擬空間。全空間教學設計要求教師具有很強的教學優化意識和多方位的角色轉換能力。5．實現發展性評價

新課程倡導學生的發展性評價，其特點是注重過程，注重個體差異，注重主體作用。信息技術在支持發展性評定方面可以起到獨特的作用，我們可以利用學習管理系統跟蹤記錄學生的學習過程，讓學生利用電子學檔展示個人學習成果和知識作品，還可以利用量規工具進行個人自評和同伴互評。

三 信息技術課程的教學技能的綜合特點 1．發展性特點

由于現代信息技術發展日新月異，無論是硬件還是軟件均取得了不少突破性的成就，開辟了許多新的領域，提出了許多新的觀點，這就使得信息技術課程》教學具有明顯的時代發展性特點。

現實表明，以計算機和網絡為核心的信息技術的發展速度是當今任何一門學科都未曾有過的。“每18個月計算機芯片的性能價格比將提高一倍”普遍地被計算機工程師稱之為莫爾定律。計算機硬件技術打高速發展帶來的是軟件的不斷更新換代。這樣就能使《信息技術課程》的學科將在一個很長的時間里處于高速度、高淘汰并存的發展狀態之中。那么，如何在學生打好基礎，使學生學到信息技術和操作技能，盡可能地對學生的長遠發展起作用，是在《信息技術課程》教學過程中要解決的問題。

2．應用性特點

理論和實踐業已表明，計算機在教學中有著巨大的應用潛力。正因為計算機擁有圖畫、聲音、交互控制、動畫視頻等我種手段和正在日益發展的遠程通訊能力，在教學中的應用將越來越大，在某種程度上將打破傳統的教學模式。這方面的作用主要體現在：計算機輔助教學能夠使教學更貼近學生和學習實際；減少學生的理解障礙；同時能夠提高教學效率。比如教育部基礎教育司和電化教育辦公室從1997年開始實施的“全國中小學現代教育技術實驗學校”項目中采用“計算機與語文識字教學整合”，就是一個非常成功的范例。

3．趣味性特點

基于基礎教育的信息技術課程的教學技能的特點的研究 是一門趣味性很強的學科。因此，在教學過程中，應該充分利用計算機的趣味性，無論在哪個年級，無論什么樣的教學內容都應該重視挖掘和體現《信息技術課程》的趣味性，重視激發、培養和引導學生對計算機的學習興趣。

四

結語

以上討論只是揭示了信息技術在支持新課程教學革新方面的潛力，要使這種潛力變為現實能力還需要技術以外的許多因素，比如教師隊伍的信息技術素養和信息化教學設計能力、教學評估制度、服務支持體系、配套政策等。也就是說，信息技術的應用是基礎教育新課程實施的必要條件，但不是充分條件。

無論如何，教師的信息化教學能力的發展對于信息技術在新課程的成功實施都是至關重要的因素。如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么廣大教師就應該成為操縱此魔杖的高明魔術師。所以我們列出了這些特點，他們不但要能夠掌握信息技術的操作技能，更需要懂得如何在教學過程中有效地利用技術，利用技術支持多種創造性的教學與評價活動。