第一篇：2008年云南省特崗教師考試教育理論綜合知識試卷-中大網(wǎng)校

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2008年云南省特崗教師考試教育理論綜合知識試卷

總分：100分

及格：60分

考試時間：120分

一、單項選擇題(本大題共28道小題，每小題1分共28分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi))

(1)最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（）。A.杜威 B.巴甫各夫 C.華生 D.斯金納

(2)終身教育思潮的主要代表人物是（）。A.保羅·朗格朗 B.羅杰祈 C.索爾蒂斯 D.布魯納

(3)蘇格拉底法又稱為（）。A.問答法 B.發(fā)現(xiàn)去 C.講授法 D.雄辯術(shù)

(4)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀屬于（）。A.人本主義 B.行為主義 C.建構(gòu)主義 D.新行為主義

(5)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程，其中起重要作用的是（）。A.練習(xí)B.學(xué)習(xí)C.強化 D.鞏固

(6)（）是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)。

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A.上課 B.教學(xué) C.工作 D.交往

(7)大學(xué)英語等級考試是一種（）測驗。A.常模參照性 B.標(biāo)準(zhǔn)參照性 C.總結(jié)性 D.發(fā)展性

(8)實驗法的主要特點是（）。

A.在真實的情境中進行 B.探討因果關(guān)系 C.嚴(yán)格控制自變量 D.簡便易行

(9)程序教學(xué)的基礎(chǔ)是（）心理學(xué)。A.構(gòu)造主義 B.認(rèn)知主義 C.行為主義 D.實用主義

(10)（）發(fā)明了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.凱洛夫 D.布魯納

(11)馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅持（）。A.勞動起源論 B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進化論

(12)智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心?（）A.觀察力 B.想象力

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C.思維力 D.創(chuàng)造力

(13)“除數(shù)是小數(shù)的除法”課上，某老師把學(xué)生回答的關(guān)于分l2個饅頭的計算板書出來：12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了（）。A.鞏固性原則 B.直觀性原則

C.理論聯(lián)系實際原則 D.因材施教原則

(14)（）反映一個國家配合政治、經(jīng)濟、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定。A.教育制度 B.學(xué)校教育制度 C.教育體制

D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度

(15)兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期。這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性 B.不平衡性 C.階段性

D.個別差異性

(16)（）是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進步。A.課堂教學(xué) B.復(fù)式教學(xué) C.開放教學(xué) D.電化教學(xué)

(17)教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因為人的發(fā)展具有（）。A.順序性和階段性 B.不均衡性

C.穩(wěn)定性和可變性 D.個別差異性

(18)有人急躁易怒，有人活潑好動，有人安靜沉穩(wěn)，有人膽小扭捏，這是個體心理特征中什么的表現(xiàn)?（）A.性格

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B.情緒 C.人格 D.氣質(zhì)

(19)視聽覺的反射中樞位于（）。A.后腦 B.中腦 C.前腦 D.延腦

(20)吃糖之后再吃藥，就覺得藥特別苦，而吃完藥再吃糖，就會覺得糖特別甜。這是哪一種感覺規(guī)律?（）A.感覺適應(yīng) B.同時對比 C.繼時對比 D.感覺轉(zhuǎn)換

(21)學(xué)生在聽教師講課的時候，隨著教師的講述而在頭腦中浮現(xiàn)出故事中的情景，就屬于（）。A.無意想象 B.有意想象 C.再造想象 D.幻想

(22)俗語說，“人逢喜事精神爽”，這說的是一種（）。A.激情 B.心境 C.應(yīng)激 D.熱情

(23)美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。他認(rèn)為人具確七種基本需要。在這些需要中，最基本的是（）。A.安全需要

B.歸屬與愛的需要 C.生理需要

D.認(rèn)識和理解需要

(24)一位同學(xué)智力年齡為12，實際年齡為10，這位同學(xué)屬于（）。

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A.智力正常兒童 B.智力超常兒童 C.弱智兒童

D.品德良好兒童

(25)“盡信書，則不如無書”出自（）。A.《論語》 B.《荀子》 C.《孟子》 D.《學(xué)記》

(26)學(xué)習(xí)者通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自E1的行為指向，這是一種（）。A.替代強化 B.直接強化 C.自我強化 D.負(fù)強化

(27)先行組織策略的代表人是（）。A.加涅 B.布魯納 C.奧蘇貝爾 D.托爾曼

(28)個體道德的核心部分是（）。

A.道德認(rèn)識 B.道德觀念 C.道德情感 D.道德行為

二、名詞解釋(本大題共4道小題。每小題2分，共8分)

(1)德育

(2)絕對感覺閾限

(3)投射測驗

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(4)先行組織者

三、填空題(每空1分，共13分。請將答案填在題中橫線上)

(1)教育目的的功能有________、_________、________、________。

(2)影響人的發(fā)展因素主要有________、________、_________。

(3)教育目的的社會本位論認(rèn)為，教育目的應(yīng)根據(jù)社會要求來確定，教育目的除社會需要以外無其他目的，其代表人物有________和________。

(4)研究表明，人們總是做帶有傾向性的內(nèi)歸因或外因，對自己的成績常做________歸因，而對他人的成績出于嫉妒，可能做________歸因。

(5)根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機，奧蘇貝爾將動機分為 _________、_________和________。

四、簡答題(本大題共4道小題，每小題4分，共16分)

(1)科技進步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因；

(2)簡述美育的任務(wù)

(3)簡述陳述性知識和程序性知識的區(qū)別。

(4)經(jīng)驗的保持是變化的，其主要體現(xiàn)在哪些方面?

五、案例分析題(本大題共3道小題，每小題8分，共24分)

(1)沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強。文字通順，作風(fēng)正派，有時不太用功，神學(xué)有成績，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一個優(yōu)秀的傳教士。語言知識豐富，哲學(xué)上十分努力。問題：以上是黑格爾老師的評語，請談?wù)勥@些洋語有什么特點?你認(rèn)為應(yīng)該怎樣中大網(wǎng)校

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給學(xué)生寫評語？

(2)新學(xué)年開始了，一位充滿工作熱情而熱愛教育工竹的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為了給學(xué)生們提供一個更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，對教室進行了一番精心的布置，在教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使教室充滿了生機。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么?

(3)一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時磨磨蹭蹭．于是追問是怎么回事．孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學(xué)會議，月J無記名的方式評選3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無可爭議地成r“壞學(xué)生”；而經(jīng)過一番評選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)天下午年級組長召集評選出來的“壞學(xué)生”開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。該家長當(dāng)著孩子的面沒有表示什么．簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)了。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事。班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無記名投票的方式選出來的。”當(dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷孩子的自尊心時。老師卻回答“自尊心是自己樹立的。不是別人給的”，并說他們不認(rèn)為這么做有什么不對，其目的也是為了孩子好。自從這個9歲的孩子被評選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。問題：請用相關(guān)的德育原則對該班主任的做法進行評判。

六、論述題(11分)

(1)試述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

答案和解析

一、單項選擇題(本大題共28道小題，每小題1分共28分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi))(1):B 俄國生理學(xué)家巴甫洛夫用狗做實驗，通過觀察狗的唾液分泌得出經(jīng)典性條件反射。(2):A “終身教育”這一專門術(shù)語，最早是由法國成人教育家保羅·朗格朗于1965年在聯(lián)合國教科文組織召開的“第三屆促進成人教育國際委員會”會議上首次提出的。(3):A 蘇格拉底在教學(xué)生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學(xué)生，而是先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生回答。如果學(xué)生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步一步引導(dǎo)學(xué)生得出正確的咕論。“蘇格拉底法”自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又叫“問答法”。(4):C 皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展就是個體在與環(huán)境不斷的相互作用中的一種建構(gòu)過程。(5):C 強化是聯(lián)結(jié)學(xué)的理論的核心。(6):B 教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)。上課是教師教學(xué)的一種形式。(7):B 測驗結(jié)果轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)成績，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗。(8):C 中大網(wǎng)校

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實驗法的主要特點是嚴(yán)格控制自變量和實驗條件、主動誘發(fā)需要考察的現(xiàn)象、對結(jié)果進行分析、得出自變量與因變量之間的相關(guān)關(guān)系(9):C 程序教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成行為庫中本不存在的行為，是通過“刺激一反應(yīng)一強化”一步步實現(xiàn)的。它的基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。(10):D 布魯納的著名論點“任何學(xué)科都可以以理智上忠實的形式教給任何年齡階段的任何兒童”，而“理智上忠實的形式”應(yīng)適合兒童認(rèn)知發(fā)展水平，因而兒童發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種最佳的學(xué)習(xí)方式。(11):A 米丁斯基在其著作《世界教育史》中提出：只有從恩格斯的“勞動創(chuàng)造了人本身”這個著名的原則出發(fā)，才能了解教育的起源。教育起源于人類特有的生產(chǎn)勞動(12):C 思維是人類智力的核心因素。一一個人智力水平的高低，主要通過思維能力反映出來。(13):B 直觀性原則指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。(14):C 教育體制是教育機構(gòu)與教育規(guī)范的結(jié)合或統(tǒng)一體，它是由教育機構(gòu)體系與教育的規(guī)范體系所組成的。教育體制反映一個國家配合政治、經(jīng)濟、。科技體制而確定下來的學(xué)校內(nèi)容形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定。(15):C 身心發(fā)展具有階段性：人的一生都要經(jīng)歷嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期等幾個階段。不同的階段，表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同特征。(16):A 課堂教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本形式。課堂教學(xué)可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進行教學(xué)，一位教師能同時教許多學(xué)生，擴大了單位教師的教學(xué)能量有助于提高教學(xué)效率，而且能使全體學(xué)生共同前進。(17):A 兒童在某一時期發(fā)展某種能力最為迅速有效，錯過之后再補就無法達到那種效果或者能力，這就是關(guān)鍵期，即人的發(fā)展的順序性和階段性。(18):D 氣質(zhì)是先天的、表現(xiàn)在心理活動動力方面的個性心理特征。(19):B 中腦是視覺和聽覺的反射中樞(20):C 繼時對比是指幾個刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對某種刺激物的感受性的變化，糖和藥就是前后兩種刺激物。(21):A 無意想象又叫不隨意想象，是無目的、不自覺產(chǎn)生的想象。(22):B 心境是一種比較微弱、持久、具有渲染性的情緒二是態(tài)。“人逢喜事精神爽”，這時被喜事所引起的愉快心情按其強度來說并不強烈，但這種情新狀態(tài)并不在事過之后立即消失，往往會持續(xù)一段時間。(23):C 在馬斯洛的需要層次理論中，生理需要是處于最低層次的，是最基本的需要。(24):A 計算可知．該同學(xué)的智商為20。智商在80～120的兒童，屬于智力正常的兒童。(25):C “盡信書，則不如無書”(《孟子》)——強調(diào)學(xué)習(xí)是積極的思維過程。(26):A 替代強化，指學(xué)習(xí)者通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行為指向(27):C 奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)論中提出了先行組織策略，指在學(xué)習(xí)任務(wù)本身之前先呈現(xiàn)引導(dǎo)性材料的教學(xué)策略(28):A 道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。道希認(rèn)識的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德信念，它是個體道德的核心部分

二、名詞解釋(本大題共4道小題。每小題2分，共8分)(1): 德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意識地把一定社會要求的政治規(guī)范、思想規(guī)范和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個體品德的教育過程(2): 中大網(wǎng)校

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剛剛能引起人的感覺的最小刺激量，稱為絕對感覺閾限(3): 所謂投射測驗，就是向被試呈現(xiàn)模棱兩可的刺激材料(如墨跡或不明確的人物圖片)，要求被試解釋其知覺，讓他在不知不覺中將其情感、態(tài)度、愿望、思想等投射出來(4): 所謂先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜爭水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

三、填空題(每空1分，共13分。請將答案填在題中橫線上)(1): 導(dǎo)向功能選擇功能激勵功能評價功能(2): 遺傳環(huán)境教育(3): 赫爾巴特涂爾干(4): 內(nèi) 外(5): 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力

四、簡答題(本大題共4道小題，每小題4分，共16分)(1):(1)科技進步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因；

(2)現(xiàn)代科技知識已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容；

(3)科學(xué)技術(shù)改變了教育技術(shù)。(2): 美育亦稱審美教育，是一種按照美的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人的形象化的情感教育。美育的任務(wù)包括：樹立正確的審美觀，提高審美能力，培養(yǎng)審美創(chuàng)造力和塑造完美人格。(3): 首先，陳述性知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。目前，學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識。程序性知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。其次，從心理表征看，陳述性知識主要以概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)的無式進行表征，程序性知識以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進行表征。(4): 首先，保持的內(nèi)容在數(shù)量上會發(fā)生變化，一般來說，隨著時間的發(fā)展，保持量呈減少的趨勢。其次，保持內(nèi)容在質(zhì)量上也是有變化的．原識記內(nèi)容中的某些細(xì)節(jié)，特別是不太重要的細(xì)節(jié)趨于消失，保持中的內(nèi)容通常比原識記的內(nèi)容更為完整、更有意義，保持中的內(nèi)容將原識記的內(nèi)容的某些特點夸張、突出，使之更具特色。

五、案例分析題(本大題共3道小題，每小題8分，共24分)(1): 黑格爾老師的評語，以比較藝術(shù)的方式，讓學(xué)生知道其缺點與不足，這樣有利于學(xué)生的進步。評語以平靜的語氣，力求寫出“這個人”來，遵循了以下三個原則：

(1)寫給學(xué)生看。

(2)寫出“這個人”。

(3)寫“這個人”的“新起點”。

給學(xué)生寫評語應(yīng)運用發(fā)展的眼光，通過鼓勵的方式與學(xué)生交流，對學(xué)生的發(fā)展和所取得的成績表示認(rèn)同，使學(xué)生形成健康的目的和正確認(rèn)識自我，以更好地把握自己未來的發(fā)展。(2): 這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，過于精心布置的教室反而會產(chǎn)生分散學(xué)生注意力、影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫和室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對低年級學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁饬D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草、植物上，而影響了專心聽課。(3): 這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，過于精心布置的教室反而會產(chǎn)生分散學(xué)生注意力、影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫和室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對低年級學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁饬D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草、植物上，而影響了專心聽課。

六、論述題(11分)中大網(wǎng)校

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(1): 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，就是把社會和教育向?qū)W生提出的客觀要求變?yōu)樗麄儍?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，是指導(dǎo)學(xué)生從沒有學(xué)習(xí)需要或很少有學(xué)習(xí)需要到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過程。

(1)通過學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

教師在講課前讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)的具體目的、任務(wù)和要求，以及所學(xué)內(nèi)容對今后的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的具體意義是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性的有效辦法。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

首先，教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的特點，過難或過易的內(nèi)容均不利于興趣的激發(fā)；其次，教學(xué)方法應(yīng)具有新穎性和啟發(fā)性，靈活多樣，切忌千篇一律；再次，還要開展豐富多彩的課外興趣活動小組，滿足學(xué)生某些方面的好奇心和求知欲；最后．要根據(jù)每個學(xué)生的不同特點，分別給予成功的機會使其產(chǎn)生愉快的情緒體驗。

(3)利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

動機的遷移是指教師引導(dǎo)學(xué)生把他們從事其他}}動的動機遷移到學(xué)習(xí)活動上。教師要善于把學(xué)生組織到這些活動中來。并把學(xué)生參加這些活動的動機，引導(dǎo)到課堂學(xué)習(xí)上來，使這些活動與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，進而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。此外，還要將其他動機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)動力。這是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的有效手段。

(4)通過先進人物的榜樣和教師的示范作用。來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

榜樣的力量是巨大的。先進人物的生動事例，為學(xué)生樹立了具體的榜樣，對于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機都會起到很好的效果。此外。教師自己對學(xué)習(xí)和探索知識的興趣和態(tài)度，也對學(xué)生經(jīng)常起著潛移默化的示范作用。

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第二篇：2008年黑龍江省特崗教師教育理論綜合知識試卷-中大網(wǎng)校

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2008年黑龍江省特崗教師教育理論綜合知識試卷

總分：100分

及格：60分

考試時間：120分

一、單項選擇題(本大題共12道小題，每小題1分，共12分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi))

(1)教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）。A.學(xué)生只有機械記憶的能力 B.教師的知識、能力是不一樣的

C.教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約

(2)“活到老，學(xué)到老”是現(xiàn)代教育（）特點的要求。A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來性

(3)廣泛意義上的教育包含（）活動。A.家庭教育 B.社會教育 C.學(xué)校教育 D.一切教育

(4)一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經(jīng)濟發(fā)展進程之間的關(guān)系是（）。A.教育超前于政治經(jīng)濟發(fā)展 B.教育滯后于政治經(jīng)濟發(fā)展

C.教育常常與社會政治經(jīng)濟的發(fā)展不平衡 D.政治經(jīng)濟制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r

(5)學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能是指（）。A.發(fā)展性功能 B.個體性功能 C.教育性功能 D.社會性功能

(6)道德教育最終應(yīng)落實于（）。A.道德認(rèn)識

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B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為

(7)對教育的等級化、特權(quán)化和專制化否定的教育特征是（）。A.教育的終身化 B.教育的多元化 C.教育的民主化 D.教育的全民化

(8)1958年，中共中央、國務(wù)院提出的教育工作方針是教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)、必須與（）。A.生產(chǎn)相結(jié)合 B.勞動相結(jié)合 C.生產(chǎn)勞動相結(jié)合

D.工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動相結(jié)合(9)“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”是哪位思想家的名言?（）A.夸美紐斯 B.盧梭 C.康德 D.洛克

(10)知道了“長方形的四個頂角都是直角”，而正方形是長方形的一個特例，那就很容易理解“正方形的四個頂角都是直角”。這種同化模式屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.組合學(xué)習(xí)D.推里學(xué)習(xí)

(11)知道“三角形的內(nèi)角和等于180度”，屬于（）。A.策略性知識 B.陳述性知識 C.條件性知識 D.程序性知識

(12)課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）。A.教師促成的紀(jì)律

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B.集體促成的紀(jì)律 C.任務(wù)促成的紀(jì)律 D.自我促成的紀(jì)律

二、多項選擇題(本大題共8道小題，每小題2分，共16分。在每小題給出的四個選項中，有多項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi))

(1)按評價所運用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同，教學(xué)評價可以分為（）。A.正式評價 B.非正式評價 C.相對性評價 D.絕對性評價

(2)教育具體而實在的規(guī)定性主要體現(xiàn)在（）。A.教育是人類有意識地傳遞社會經(jīng)驗的活動 B.教育具有經(jīng)濟功能

C.教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會實踐活動 D.教育是人類所特有的一種有意識的社會活動

(3)在教育構(gòu)成要素中（）。

A.受教育者既是教育的主體，又是教育的客體 B.受教育者是教育過程中“學(xué)”的主體 C.教育者是教育過程中“教”的主體 D.教育者和受教育者是復(fù)合主體

(4)學(xué)校教育和一般教育活動相比其特殊性主要體現(xiàn)在（）。A.以提高效率為目的 B.有一定的規(guī)章制度．

C.學(xué)校教育是由專職機構(gòu)和專職人員來承擔(dān)實施 D.學(xué)校教育的目的性、組織性、計劃性最強

(5)關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點，下列哪些人物的思想屬于內(nèi)發(fā)論?（）A.孟子 B.弗洛伊德 C.洛克 D.格塞爾

(6)強迫癥包括（）。

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A.強迫觀念 B.強迫整潔 C.強迫思維 D.強迫行為

(7)學(xué)習(xí)包括知識的哪幾個過程?（）A.獲得 B.轉(zhuǎn)化 C.評價 D.實踐

(8)學(xué)習(xí)策略的幾種成分是（）。A.認(rèn)知策略 B.調(diào)節(jié)策略 C.元認(rèn)知策略 D.資源管理策略

三、判斷題(本大題共4道小題，每小題1分，共4分)

(1)奧蘇貝爾主張學(xué)生應(yīng)進行有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

(2)所有的教育現(xiàn)象都會成為教育研究的對象。

(3)將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會提高學(xué)習(xí)的積極性。

(4)實物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。

四、名詞解釋(本大題共5道小題，每小題2分，共10分)

(1)六藝

(2)知覺

(3)效度

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(4)教育目的(5)課堂管理

五、簡答題(本大題共5道小題，每小題4分，共20分)

(1)布魯納提出的四條教學(xué)原則是什么?

(2)教師承擔(dān)著哪些職業(yè)角色?

(3)教育目的的功能有哪些?

(4)比較團體智力測驗和個體智力測驗的優(yōu)缺點。

(5)簡述群體的主要特征。

六、論述題(本大題2道小題，每小題11分，共22分)

(1)論述新課程條件下教師角色的轉(zhuǎn)變。

(2)教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)?請談?wù)勀愕目捶?/p>

七、案例分析題(16分)

(1)1983年，加德納在著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出了無論是在定義、評價手段還是在目的的方面都不同于傳統(tǒng)智力的“多元智力”概念。多元智力理論于20世紀(jì)90年代被引入國內(nèi)，經(jīng)過幾年的發(fā)展，到了90年代末，該理論影響日漸廣泛。2000年之后，關(guān)于多元智力理論的譯著、論著以及教育期刊上所發(fā)表的文章均大幅增加，形成了“多元智力”熱潮。請分析加德納多智力理論及對教育教學(xué)的啟示。

答案和解析

一、單項選擇題(本大題共12道小題，每小題1分，共12分。在每小題給出的四個選項中，中大網(wǎng)校

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只有一項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi))(1):C 循序漸進的教學(xué)，是一種按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。進行的教學(xué)，目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能和一定的思維能力。違背人的身心發(fā)展規(guī)律的教育是難以達到效果的。(2):C 法國成人教育理論家保羅·朗格朗1965年向國際成人教育促進會首次提出 “終身教育”一詞，他倡導(dǎo)建立一個新的教育體系，使教育從縱向方面貫穿于人的一生，從橫向方面連接人和社會的各個側(cè)面，使今后的教育在每個人需要的時刻，隨時都能以最好的方式提供必要的知識技能。(3):D 廣義上的教育包含學(xué)校教育與社會教育、家庭教育等一切教育。(4):C 政治經(jīng)濟的發(fā)展制約著教育的發(fā)展，但是二者常常并不平衡，教育有時超前于社會的發(fā)展，有時又滯后于社會的發(fā)展。(5):D(6):D(7):C(8):C 1958年，毛澤東指出：“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合。”(9):B 法國思想家、教育家盧梭說：“植物的形成由于栽培的形成由于教育。”(10):B 把正方形的特征歸屬于已知長方形的特征當(dāng)中。這顯然是一種下位學(xué)習(xí)。(11):B “三角形的內(nèi)角和等于l80度”是可以用言語進行直接陳述的知識，屬于陳述性知識。(12):D 自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)．也是學(xué)生成熟水平向前邁進的標(biāo)志。

二、多項選擇題(本大題共8道小題，每小題2分，共16分。在每小題給出的四個選項中，有多項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi))(1):C, D 按評價所運用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同，教育評價可以分為相對性評價和絕對性評價。相對性評價是在被評價對象的群體中建立基準(zhǔn)，然后把該群體中的各個對象逐一與基準(zhǔn)進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對成績。絕對性評價是評價標(biāo)準(zhǔn)不依賴于其他學(xué)生的表現(xiàn)，而是依賴于學(xué)生對所測內(nèi)容的實際掌握情況。(2):A, C, D 在中外教育史上，盡管對于教育的解說各不相同．但卻存在著一個共同的基本點，即把教育看作是培養(yǎng)人的活動。這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。(3):A, B, C, D(4):C, D(5):A, B, D 孟子認(rèn)為萬物皆備于我心。奧地利精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能。美國心理學(xué)家格塞爾則強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展的決定作用。這些都是內(nèi)發(fā)論的思想。洛克提出的“白板說”，是外鑠論的思想。(6):A, D 強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。(7):A, B, C 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括知識的三個過程，即新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和知識的評價。(8):A, C, D 根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，邁克卡等人把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。

三、判斷題(本大題共4道小題，每小題1分，共4分)(1):0 奧蘇貝爾提倡有意義的學(xué)習(xí)．反對機械學(xué)習(xí)，但他認(rèn)為在學(xué)校中有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)通過接受學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。(2):0 教育研究是以教育現(xiàn)象為研究對象的，目的在于揭示教育現(xiàn)象背后的規(guī)律，但并非所有的教中大網(wǎng)校

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育現(xiàn)象都會成為教育研究的對象。(3):0 為提高學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)將學(xué)習(xí)失敗歸因于外部的原因，即自己不努力。能力不足是內(nèi)部歸因，不會提高學(xué)習(xí)的積極性。(4):0 實物直觀的缺點在于往往難以突出本質(zhì)要素。

四、名詞解釋(本大題共5道小題，每小題2分，共10分)(1): 六藝是指中國古代的主要教育教學(xué)內(nèi)容，包括禮、樂、射、御、書、數(shù)。(2): 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的各種不同屬性、各個不同部分及其相互關(guān)系的整體反映。(3): 效度是指一個測驗欲測量某種心理特征的準(zhǔn)確程度，即測驗的有效性。(4): 教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對受教育者的總的要求。(5): 課堂管理是指教師在課堂教學(xué)的過程中通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系以建立一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生積極地參與課堂活動，從而實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。

五、簡答題(本大題共5道小題，每小題4分，共20分)(1):(1)動機原則；

(2)結(jié)構(gòu)原則；(3)程序原則；

(4)強化原則。(2): 傳道者角色；授業(yè)、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；父母與朋友的角色；研究者角色。(3): 對教育活動的定向功能；調(diào)控功能；評價功能。(4): 團體智力測驗在同一時間內(nèi)測驗許多被試，省時、經(jīng)濟，但結(jié)果不如個體智力測驗準(zhǔn)確可靠；個體智力測驗在一定時間內(nèi)只能測量一個被試，其優(yōu)點在于測量形式多樣、手段精密、反饋及時，但與團體智力測驗相比，較費時費力，不適于大規(guī)模測試。(5):(1)群體成員有共同的行為目標(biāo)、價值觀、態(tài)度傾向、行為方式；

(2)群體有一定的組織結(jié)構(gòu)，群體成員在群體中有相應(yīng)的角色、權(quán)利和義務(wù)；

(3)群體成員在心理上有一定的依從關(guān)系、共同感；

(4)群體內(nèi)有占優(yōu)勢的為多數(shù)成員所認(rèn)同的價值觀和行為規(guī)范，成員在思想上和行為上遵守這種規(guī)范。

六、論述題(本大題2道小題，每小題11分，共22分)(1):(1)知識傳授者角色。知識傳授者角色也是新課程中教師角色之一，但不再是教師唯一的或常規(guī)的角色。教師要改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

(2)學(xué)生的促進者角色。教師的促進者角色是新課程條件下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個飛躍與突變。教師作為促進者，關(guān)鍵在于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師促進者角色的特點有：積極的旁觀而不直接參與到所觀察事件中；給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。

(3)行動研究者角色。教師成為研究者不僅有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于教師的專業(yè)成長。在教學(xué)實踐中，教師對教學(xué)情境中的問題，有自己獨特的處理方式，這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜。因此，教師應(yīng)逐步養(yǎng)成自我反思、設(shè)計教育幫學(xué)行為、從事教育行動研究的意識和能力。(2): 教育首先是科學(xué)，我們首先要弄清它的規(guī)律、它的嚴(yán)肅性。我們只有懂得它的脈絡(luò)，才能認(rèn)中大網(wǎng)校

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識它；其次它才能是藝術(shù)，讓我們活學(xué)活用、用活規(guī)律、升華常規(guī)工作、升華科學(xué)的精神，讓教育者和受教育者如沐春風(fēng)，有更美的感受。沒有科學(xué)，教育不能成其真；沒有藝術(shù)，教育不能成其美。有科學(xué)，才有教育的神圣和莊嚴(yán)；有藝術(shù)，才有教育的靈動和活潑。拋棄功利目的，年輕教育者首先要鉆研教育科學(xué)，努力求真、達于嫻熟，然后才能變化無端，臻于藝術(shù)之巔。但這并不意味著求真之時不能求美．求美之時無須再求真，實示上，真和美都是無止境的。年輕人的靈機一動，也許更能體現(xiàn)教育藝術(shù)的創(chuàng)新之美。

七、案例分析題(16分)(1): 加德納對智力的定義為——在某種社會或文化環(huán)=競的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用來解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力即主要指建立在特定社會文化背景下的個體的實踐能力和創(chuàng)造能力。包括以下八種：

(1)語言智力：是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。

(2)邏輯一數(shù)學(xué)智力：是指運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種是系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。

(3)視覺空間智力：是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。

(4)音樂智力：是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂，包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。

(5)身體一動覺智力：是指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。

(6)人際智力：是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。

(7)自知智力：是指認(rèn)識洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地-人識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。

(8)認(rèn)識自然的智力：是指認(rèn)識世界、適應(yīng)世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力。

八種智力地位同等重要，只是在特定的場合發(fā)揮不同的作用；八種智力相互獨立，不能遷移。啟示：在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到為多元智力而教、用多元智力來教、教好多元智力。突破原先的按成績單一維度評價學(xué)生，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，發(fā)展學(xué)生各方面的能力與長處，用適合他們的方式使他們得到更好的成長，使他們能更好地適應(yīng)社會生活而不是適應(yīng)學(xué)校課程。

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第三篇：特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷

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一、單項選擇題（本大題共13道小題，每小題1分，共13分 在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的 請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)）

1.為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為()

A.終身教育

B.普通教育

C.職業(yè)教育

D.義務(wù)教育

2.提出泛智教育思想，探討把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)的教育家是()

A.培根 B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.贊科夫

3.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是()

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A.從課程制定者或管理制度角度劃分的B.從課程的功能角度劃分的C.從課程的組織核心角度劃分的D.從課程的任務(wù)角度劃分的

4.()是指根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求

A.教育方針

B.教育目的C.教學(xué)目標(biāo)

D.培養(yǎng)目標(biāo)

5.()是教師最為常用的研究方法

A.觀察法

B.訪談法

C.實驗法

D.行動研究法

6.()是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力

A.視角

B.視敏度 C.視野

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D.明適應(yīng)

7.考察被試個體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗是()

A.常模參照測驗 B.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗 C.目標(biāo)參照測驗

D.團體參照測驗

8.新課程改革中提出的課程三維目標(biāo)是()

A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

B.知識、情感、意志

C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化

D.世界觀、人生觀、價值觀

9.作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是()

A.杜威

B.盧梭 C.赫爾巴特

D.夸美紐斯

10.在構(gòu)成教育活動的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是()

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A.教育者

B.受教育者 C.教育措施 D.教育內(nèi)容

11.馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是()

A.理論聯(lián)系實際

B.教育與社會實踐相結(jié)合

C.知識分子與工農(nóng)相結(jié)合D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

12.某學(xué)生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于()

A.場依存型

B.場獨立型

C.沖動型

D.沉思型

13.人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為()

A.自我期待感

B.自我歸因感

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C.自我預(yù)期感

D.自我效能感

二、填空題（每空1分，共15分，請把答案填在題中橫線上）

14.教育是對教育專制性、等級化和特權(quán)化的否定

15.教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于德國哲學(xué)家

16.對學(xué)生是人的屬性的理解包含三個基本的觀點：學(xué)生是主體，學(xué)生是具有思想感情的個體，學(xué)生具有獨特的創(chuàng)造價值

17.感覺對比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和

18.自我控制主要表現(xiàn)為個人對自己行為的和，使之達到自我的目標(biāo)

19.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科

20.奧蘇貝爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動機，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動機

21.課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的與的綜合表現(xiàn)

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三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分）

22.動機強度越高，越有利于取得成功

23.智力高者，創(chuàng)造力必定高

24.人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系

四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小題2分，共10分）

25.教學(xué)

26.學(xué)校課程

27.有意注意

28.社會抑制

29.學(xué)習(xí)策略

五、簡答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分）

30.為什么說學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性？ 31.促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略有哪些？

32.簡述影響社會知覺的特點

33.簡述韋納的歸因理論

34.簡述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律

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六、論述題（11分）

35.試述小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

七、教育寫作題（16分）

36.先賢蘇格拉底有句名言美德即知識，后人對此提出質(zhì)疑道德可教嗎

請以道德是否可教為話題進行寫作 文體不限，詩歌除外

參考答案及解析

一、單項選擇題

1.A［解析］ 終身教育主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能

終身教育思想成為很多國家教育改革的指導(dǎo)思想

終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度

2.B［解析］ 在《大教學(xué)論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)

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3.D［解析］（1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程

（2）從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程

（3）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程

（4）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程

（5）從課程的組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程等

4.D［解析］ 略

5.A［解析］ 觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法 觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對所做記錄進行分析，發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動和發(fā)展的規(guī)律的方法

6.B［解析］ 視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示

7.A［解析］ 被試在常模參照測驗中的成績必須放到所在團體中，以被試在該團體中的相對位置來評估其能力水平，這一團體即為常模團

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體

8.A［解析］ 新課程改革中提出的課程三維目標(biāo)是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

9.C［解析］ 赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善

10.A［解析］ 教育者是構(gòu)成教育活動的基本要素之一，是教育活動的主導(dǎo)因素

11.D［解析］ 馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法

12.A［解析］ 場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學(xué)容易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場依存型

13.D［解析］ 自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務(wù)的判斷與評價

二、填空題

14.民主化

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15.康德

16.能動的

17.不同刺激同時對比繼時對比

18.監(jiān)督調(diào)節(jié)

19.教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生

20.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

21.態(tài)度情感

三、辨析題

22.［答案要點］

這種說法是錯誤的

通常動機強度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系

即在中等強度動機的情況下，個體的工作效率是最高的，動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同

在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機強度的增強而提高，隨著任務(wù)難度的增加，較低的動機水平有利于任務(wù)的完成23.［答案要點］

這種說法是錯誤的

智力是人們在認(rèn)識客觀事物的過程中所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理特點的綜合；創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的有社會價值的產(chǎn)品的心理能力

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二者的關(guān)系十分復(fù)雜

智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件

創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅持性、自信心、意志力、責(zé)任感、興趣等的影響

創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶

24.［答案要點］

這種說法是正確的

人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經(jīng)驗的掌握為主線；其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動性

四、名詞解釋

25.教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動，是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本途徑 它包含以下幾個方面：

（1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；

（2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成；

（3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一

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26.學(xué)校課程即各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和 包括以下具體含義：

（1）是某級某類學(xué)校所要進行的全部教育內(nèi)容的總和；

（2）不僅包括各門學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)，還包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動；

（3）不僅規(guī)定各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科的安排順序、課程分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排

27.有意注意：有預(yù)定的目的，在必要時需要作出一定意志努力的注意

28.社會抑制：即個體在從事某一活動時，他人在場干擾活動的完成，抑制活動效率的現(xiàn)象，又稱為社會干擾

29.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案

它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟

五、簡答題

30.［答案要點］

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學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生這一時期，是一個人的生理、心理發(fā)育和定型的關(guān)鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期，也是一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期

對于學(xué)生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性

31.［答案要點］

（1）把各個獨立的教學(xué)內(nèi)容整合起來；

（2）強調(diào)簡單的知識技能與復(fù)雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯(lián)系；

（3）注重學(xué)習(xí)原理、規(guī)則和模型等方面的重要性；

（4）對學(xué)生應(yīng)用其他學(xué)科知識解決問題予以鼓勵

32.［答案要點］

（1）認(rèn)知者本身的特點

主要包括認(rèn)知者的經(jīng)驗、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的需要

（2）認(rèn)知對象本身的特點

認(rèn)知對象本身的特點是指該對象對于認(rèn)知者所具有的價值及其社會意義的大小

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（3）知覺的情境方面

在社會知覺中，除去知覺的主體、客體之外，知覺的情境也具有重要作用

（4）邏輯推理的定勢作用

定勢在對人的知覺形成中起著重要作用 在對陌生人形成初步印象時，這種作用特別明顯

33.［答案要點］

韋納等人認(rèn)為，對于構(gòu)成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內(nèi)在的個人因素和外在的環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分 在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的（如能力）和易變的因素（如努力程度）在外部因素里可以分為工作難度，這是穩(wěn)定的；機會和運氣，這是不穩(wěn)定的34.［答案要點］

（1）準(zhǔn)備律

在進入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理的和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容

（2）練習(xí)律

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對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強這種聯(lián)結(jié)

因而對教師而言，重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很有必要的

另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為簡單機械的重復(fù)不會造成學(xué)習(xí)的進步，告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容

（3）效果律

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會加強或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié) 效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律

桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種知識以后，即在一定的結(jié)果和反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié)，如果學(xué)習(xí)者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯(lián)結(jié)會增強，反之會減弱

他指出，教師盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果顯得尤為重要

六、論述題

35.［答案要點］

（1）德育方面：使學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義和愛中國共產(chǎn)黨的思想感情，初步具有關(guān)心他人、關(guān)心集體、誠實、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣

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（2）智育方面：使學(xué)生具有閱讀、書寫、表達、計算的基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握一些自然、社會和生活常識，培養(yǎng)觀察、思維、動手操作和自學(xué)能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（3）體育方面：培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的體魄

（4）美育方面：培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣，具有初步的審美能力

（5）勞動技術(shù)教育方面：培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，會使用幾種簡單的勞動工具，具有初步的生活自理能力

小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)我國社會主義教育的目的、任務(wù)和學(xué)齡初期學(xué)生身心發(fā)展的特點提出來的 小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)

因此，在這個階段為學(xué)生今后全面和諧充分地發(fā)展打下了初步基礎(chǔ)，是小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要特征

七、教育寫作題

36.［參考例文］

道德養(yǎng)成途徑之我見

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古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識等同，由知識的可教而得到美德可教

但是美德又不僅僅是知識，美德可以是知識以外的東西，是一種人們踐行道德的見識

這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學(xué)習(xí)就可以獲得 在《普羅塔哥拉斯》中蘇格拉底也曾提出過美德不可教的命題，前后矛盾

道德究竟可教嗎？我認(rèn)為，道德不是單純由教得來的，但道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的我認(rèn)為道德養(yǎng)成途徑有三條：基本知識的傳授；專門的道德知識的教授；榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染

這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染

由于人的社會屬性，無時無刻不處于社會化進程和受到社會各個方面（如家長、教師、同伴、媒體等）的影響，社會氛圍無疑在個體道德認(rèn)識和情感體驗及價值判斷中占重要地位

關(guān)懷理論注重人的情感的關(guān)注與培養(yǎng)，通過關(guān)懷與理解營造一個充滿溫情和人文精神的環(huán)境，經(jīng)驗會在個體的心理發(fā)展中起重要作用，使個體更有可能在看待和對待他人時充滿溫情

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其次是基本知識的傳授

這里的基本知識是指除專門的道德知識以外的知識，并且是指在學(xué)校中進行的有組織地學(xué)習(xí)知識，既包括學(xué)科知識，又包括活動課程知識 雖然各個學(xué)科有各自的主要教育目標(biāo)，但道德教育必然會不可避免地隱含其中--普通課程的學(xué)習(xí)可以在生理上和心理上給學(xué)生造成影響，從而影響其對道德的情感體驗

如對漢語的學(xué)習(xí)，使個體常常會沉醉于其優(yōu)美的文字，產(chǎn)生對祖國獨特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會行為中轉(zhuǎn)化為維護社會公德的言行，體現(xiàn)了一個人的道德

對一般知識（非德育知識）的學(xué)習(xí)，可以開闊一個人的眼界，轉(zhuǎn)變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態(tài)

因而，對社會甚至整個世界有了更深刻的認(rèn)識和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時的利害和個人的得失，從而提高了個人的道德境界

活動課程不僅可以獲取知識，同時也把道德實踐包含在內(nèi)，使課程的道德教育功能更全面

再次為道德知識的教授

道德知識偏重于教而非育，是對社會行為規(guī)范的總結(jié)與體系化，是獨立的德育過程

這種專門知識自成體系，是有意的研究結(jié)果，對于培養(yǎng)受教育者道德意識，規(guī)范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號化，精心收集

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使人產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒

道德是每個人所應(yīng)追求的品質(zhì)，但其養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課

學(xué)校是學(xué)生的主要活動場所，對于學(xué)生的道德養(yǎng)成，應(yīng)提供良好的氛圍

不但在知識傳授、課程設(shè)置以及學(xué)校氛圍營造上下工夫，而且要給學(xué)生道德發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境

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第四篇：河北特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷

2009年河北省某市特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷

一、單項選擇題（本大題共13道小題，每小題1分，共13分。

1.為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為()。

A.終身教育B.普通教育C.職業(yè)教育D.義務(wù)教育

2.提出泛智教育思想，探討把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)的教育家是()。

A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫

3.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是()。

A.從課程制定者或管理制度角度劃分的B.從課程的功能角度劃分的C.從課程的組織核心角度劃分的D.從課程的任務(wù)角度劃分

4.()是指根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。

A.教育方針B.教育目的C.教學(xué)目標(biāo)D.培養(yǎng)目標(biāo)

5.()是教師最為常用的研究方法。

A.觀察法B.訪談法C.實驗法D.行動研究法

6.()是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。

A.視角B.視敏度C.視野D.明適應(yīng)

7.考察被試個體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗是()。

A.常模參照測驗B.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗C.目標(biāo)參照測驗D.團體參照測驗

8.新課程改革中提出的課程三維目標(biāo)是()。

A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 B.知識、情感、意志 C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化 D.世界觀、人生觀、價值觀

9.作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是()。

A.杜威B.盧梭C.赫爾巴特D.夸美紐斯

10.在構(gòu)成教育活動的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是()。

A.教育者B.受教育者C.教育措施D.教育內(nèi)容

11.馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是()。

A.理論聯(lián)系實際B.教育與社會實踐相結(jié)合C.知識分子與工農(nóng)相結(jié)合D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合12.某學(xué)生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于()。

A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型

13.人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為()。

A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感

二、填空題（每空1分，共15分，請把答案填在題中橫線上）

14.教育是對教育專制性、等級化和特權(quán)化的否定。

15.教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于德國哲學(xué)家。

16.對學(xué)生是人的屬性的理解包含三個基本的觀點：學(xué)生是主體，學(xué)生是具有思想感情的個體，學(xué)生具有獨特的創(chuàng)造價值。

17.感覺對比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和。

18.自我控制主要表現(xiàn)為個人對自己行為的和，使之達到自我的目標(biāo)。

19.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科。

20.奧蘇貝爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動機，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動機。

21.課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的與的綜合表現(xiàn)。

三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分）

22.動機強度越高，越有利于取得成功。

23.智力高者，創(chuàng)造力必定高。

24.人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。

四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小題2分，共10分）

25.教學(xué) 26.學(xué)校課程 27.有意注意 28.社會抑制 29.學(xué)習(xí)策略

五、簡答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分）

30.為什么說學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性？31.促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略有哪些？

32.簡述影響社會知覺的特點。33.簡述韋納的歸因理論。34.簡述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律。

六、論述題（11分）

35.試述小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

七、教育寫作題（16分）

36.先賢蘇格拉底有句名言美德即知識，后人對此提出質(zhì)疑道德可教嗎。請以道德是否可教為話題進行寫作。文體不限，詩歌除外。

一、單項選擇題

1.A［解析］ 終身教育主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導(dǎo)思想。終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。

2.B［解析］ 在《大教學(xué)論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)。3.D［解析］（1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。（2）從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。（3）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。（4）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。（5）從課程的組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程等。

4.D［解析］ 略 5.A［解析］觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對所做記錄進行分析，發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動和發(fā)展的規(guī)律的方法。

6.B［解析］ 視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。

7.A被試在常模參照測驗中的成績必須放到所在團體中，以被試在該團體中的相對位置來評估其能力水平，這一團體即為常模團體。8.A［解析］ 新課程改革中提出的課程三維目標(biāo)是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

9.C［解析］ 赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。

10.A［解析］ 教育者是構(gòu)成教育活動的基本要素之一，是教育活動的主導(dǎo)因素。

11.D［解析］ 馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。

12.A［解析］ 場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學(xué)容易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場依存型。13.D［解析］ 自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務(wù)的判斷與評價。

二、填空題 14.民主化 15.康德 16.能動的 17.不同刺激同時對比繼時對比 18.監(jiān)督調(diào)節(jié) 19.教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生 20.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 21.態(tài)度情感

三、辨析題

22.這種說法是錯誤的。通常動機強度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系。即在中等強度動機的情況下，個體的工作效率是最高的，動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機強度的增強而提高，隨著任務(wù)難度的增加，較低的動機水平有利于任務(wù)的完成。

23.這種說法是錯誤的。智力是人們在認(rèn)識客觀事物的過程中所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理特點的綜合；創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的有社會價值的產(chǎn)品的心理能力。二者的關(guān)系十分復(fù)雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅持性、自信心、意志力、責(zé)任感、興趣等的影響。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶。

24.這種說法是正確的。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經(jīng)驗的掌握為主線；其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動性。

四、名詞解釋

25.教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動，是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含以下幾個方面：（1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；（2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成；（3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。26.學(xué)校課程即各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和。包括以下具體含義：（1）是某級某類學(xué)校所要進行的全部教育內(nèi)容的總和；（2）不僅包括各門學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)，還包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動；（3）不僅規(guī)定各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科的安排順序、課程分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。27.有意注意：有預(yù)定的目的，在必要時需要作出一定意志努力的注意。

28.社會抑制：即個體在從事某一活動時，他人在場干擾活動的完成，抑制活動效率的現(xiàn)象，又稱為社會干擾。

29.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。

第五篇：2012年特崗教師招聘考試押題試卷-中大網(wǎng)校

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2012年特崗教師招聘考試押題試卷(2)總分：100分

及格：60分

考試時間：120分

一、單項選擇題(在下列每題四個選項中只有一個是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號寫在題后的括號內(nèi)，本大題共15小題，每題1分，共15分)

(1)用小貓?zhí)映雒曰\的著名實驗來解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（）A.苛勒 B.巴甫洛夫 C.桑代克 D.斯金納

(2)編寫教科書的直接依據(jù)是（）A.教育方針 B.教學(xué)原則 C.課程計劃

D.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

(3)學(xué)生回答選擇題時的記憶活動主要是（）A.識記 B.保持 C.再認(rèn) D.回憶

(4)我國義務(wù)教育經(jīng)費來源的主渠道是（）A.國家財政撥款 B.城鄉(xiāng)教育附加費 C.社會集資

D.教育專項資金

(5)中小學(xué)德育工作中常用的獎懲屬于（）A.榜樣示范法 B.品德評價法 C.陶冶教育法 D.說服教育法

(6)馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅持（）A.勞動起源論

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B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進化論

(7)人們常常以日出日落來判斷東西方向，以人體為參照來判斷左右，這屬于（）A.形狀知覺 B.大小知覺 C.深度知覺 D.方位知覺

(8)“教育不應(yīng)再局限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”所推崇的是（）的教育理想。

A.前制度化 B.制度化 C.非制度化 D.義務(wù)教育

(9)班級授課制的特征可以用（）幾個字來概括。A.班、課、室 B.師、生、課 C.師、生、時 D.班、課、時

(10)突然的敲門聲，將聽課學(xué)生的注意力吸引過去，這種情況屬于（）A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.注意的動搖

(11)（）決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。A.能力 B.道德 C.態(tài)度 D.情緒

(12)屬于條件反射的是（）A.眨眼反射 B.吸吮反射 C.防御反射

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D.信號反射

(13)學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮。覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方的眼睛。這種心理癥狀是（）A.恐懼癥 B.抑郁癥 C.強迫癥 D.焦慮癥

(14)在我國當(dāng)前課程管理的改革中，試行三級課程管理，其中新增的管理課程是（）A.綜合課程和分科課程 B.學(xué)科課程和活動課程 C.地方課程和學(xué)校課程 D.顯性課程和隱性課程

(15)批判教育學(xué)的主要代表人物之一是（）

A.杜威 B.鮑爾斯 C.梅伊曼 D.赫欽斯

二、多項選擇題(下列各題有兩個或兩個以上正確答案，請選出正確答案并將將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、漏選、多選均不得分。本大題共5小題，每小題2分，共10分)

(1)受教育者依法享有的權(quán)利有（）A.參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動 B.使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料

C.按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金 D.完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書 E.參與學(xué)校的民主管理

(2)聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會權(quán)利是（）A.無歧視原則 B.提早自立原則

C.尊重兒童觀點與意見原則 D.尊重兒童尊嚴(yán)原則 E.兒童利益最佳原則

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(3)影響課堂氣氛的主要因素有（）A.教師對學(xué)生的期望 B.教師的情緒狀態(tài) C.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式 D.教師的教學(xué)方法 E.師生關(guān)系

(4)下列屬于初中生交往特征的有（）A.交友范圍縮小 B.小團體現(xiàn)象突出

C.對異性產(chǎn)生“愛慕”心理，交往行為自然、適度 D.情緒的自控性增強 E.與父母沖突增多

(5)學(xué)校教育對個體發(fā)展的功能包括（）A.引導(dǎo)和培養(yǎng)、塑造個體發(fā)展 B.加速個體發(fā)展 C.具有延時價值

D.開發(fā)個體特殊才能 E.規(guī)范個體的行為

三、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均不得分。本大題共10小題，每題1分，共10分)

(1)在教師、學(xué)生和教學(xué)過程三種課程資源中，____________是動態(tài)的課程資源。

(2)__________被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

(3)在緊急或困難情況下表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定、果斷等屬于性格的___________特征。

(4)我國情境教學(xué)法的首倡者是____________。

(5)學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是____________。

(6)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》進一步強調(diào)指出：“全面推進素質(zhì)教育，根本上要依靠_____________來保障。”

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(7)記憶電話號碼屬于___________記憶。

(8)格塞爾強調(diào)___________機制對人身心發(fā)展的影響。

(9)學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和___________。

(10)作業(yè)批改的方式有：教師批改、____________和____________。

四、簡答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)

(1)簡述教師職業(yè)倦怠在教學(xué)中的表現(xiàn)。

(2)簡述課堂導(dǎo)入的類型。

(3)簡述課堂導(dǎo)入的基本要求。

(4)簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

(5)簡述教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用。

五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)

(1)試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。

(2)一個人離我們越遠，在視網(wǎng)膜上的成像越小，可你為什么認(rèn)為他的身高沒改變呢?請聯(lián)系實際試述這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

六、案例分析題(本大題共15分)

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(1)某小學(xué)三年級某班李老師發(fā)現(xiàn)班上有幾個學(xué)生，作業(yè)潦草臟亂，為了幫助這些學(xué)生，李老師專門雕刻了兩枚印章和一些好孩子的小卡通獎品。每當(dāng)這幾個同學(xué)一次作業(yè)做得好，她就在練習(xí)本上加蓋一個小紅花印卡，連續(xù)得到三次小紅花，就加一個“一級棒”的大印章，連續(xù)兩次獲得“一級棒”的大印章，就獎勵一個好孩子的小卡通畫，連續(xù)三次獲得“一級棒”的大印章，就把學(xué)生的作業(yè)放在光榮榜上展覽。請結(jié)合相關(guān)的教育心理學(xué)知識，分析李老師的做法。

答案和解析

一、單項選擇題(在下列每題四個選項中只有一個是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號寫在題后的括號內(nèi)，本大題共15小題，每題1分，共15分)(1):C

桑代克提出了學(xué)習(xí)的嘗試一錯誤說，他最初研究學(xué)習(xí)問題是從各種動物實驗開始，其中最著名的就是小貓?zhí)映雒曰\的實驗。

(2):D

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書的直接依據(jù)。

(3):C

識記過的事物再次出現(xiàn)在個體眼前，并能認(rèn)識的過程是再認(rèn)。

(4):A

《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定我國義務(wù)教育經(jīng)費來源的主渠道是國家財政撥款。

(5):B 獎懲屬于品德評價法。

(6):A

勞動起源說由前蘇聯(lián)的教育學(xué)家提出，也被稱為教育的社會起源說，它是在批判生物起源說和心理起源說的基礎(chǔ)上，在馬克思?xì)v史唯物主義理論指導(dǎo)下形成的。馬克思主義認(rèn)為教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動。

(7):D

方位知覺是對物體所處空間位置和方向的知覺。

(8):C

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“教育不應(yīng)再局限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”，是非制度化教育所推崇的理想。

(9):D

班級授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和課時計劃進行教學(xué)的一種組織形式。所以突出班、課、時。

(10):B

無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。

(11):C

態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

(12):D

前三個選項屬于無條件反射。

(13):A

題干所述的是學(xué)生社交恐懼的表現(xiàn)，社交恐懼是學(xué)生恐懼癥中的常見類型。恐懼癥是對特定的無實際危害的事物與場景的非理性的懼怕，除社交恐懼外，恐懼癥還包括單純熱怛和廣場恐懼。

(14):C

三級課程管理包括國家課程、地方課程和學(xué)校課程。

(15):B

批判教育學(xué)的代表人物有美國的鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾和法國的布厄迪爾。

二、多項選擇題(下列各題有兩個或兩個以上正確答案，請選出正確答案并將將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、漏選、多選均不得分。本大題共5小題，每小題2分，共10分)(1):A,B,C,D

根據(jù)我國《教育法》的相關(guān)規(guī)定，前四項均屬于受教育者依法享有的權(quán)利，最后一項是教育者的權(quán)利。(2):A,C,D,E

提早自立原則不屬于聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》中的規(guī)定。(3):A,B,C,D,E

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影響課堂氣氛的主要因素包括教師的情緒狀態(tài)、領(lǐng)導(dǎo)方式、教學(xué)方法，教師與學(xué)生的關(guān)系和對學(xué)生的期望。

(4):A,B,E

初中生交友范圍縮小，小團體現(xiàn)象突出；情緒情感的易感性、沖動性、兩極性明顯，常常出現(xiàn)莫名其妙的情緒波動；產(chǎn)生接近異性的傾向和愿望，但由于認(rèn)識水平不高，易形成表面疏遠而內(nèi)心“愛慕”的矛盾心理與行為；初中階段學(xué)生的身心發(fā)生很大變化，獨立意識和成人感增強，與父母的沖突增多。

(5):A,B,C,D,E

A項“引導(dǎo)和培養(yǎng)、塑造個體發(fā)展”以及E項“規(guī)范個體的行為”都是教育對于個體做出的社會性規(guī)范，都屬于學(xué)校教育對個體發(fā)展的功能。

三、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均不得分。本大題共10小題，每題1分，共10分)(1):

教學(xué)過程

(2): 教學(xué)反思

(3):

意志

(4):

李吉林

(5):

考試焦慮

(6):

制度(7):

短時

(8):

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成熟

(9):

認(rèn)知能力差異

(10): 學(xué)生自評 學(xué)生互評

四、簡答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)(1):

瑪勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為三個方面：一是情緒耗竭，指個體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；二是去人性化，即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度；三是個人成就感低，表現(xiàn)為消極地評價自己，貶低工作的意義和價值。(2):

(1)直接導(dǎo)入；

(2)溫故導(dǎo)人；(3)直觀導(dǎo)人；(4)問題導(dǎo)人；(5)實例導(dǎo)人；(6)情境導(dǎo)人。

(3):

(1)導(dǎo)人要有針對性；

(2)導(dǎo)入要有啟發(fā)性、趣味性；

(3)要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”。

(4):

(1)備課；

(2)上課；

(3)課外作業(yè)的布置與反饋；

(4)課外輔導(dǎo)；

(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

(5):

(1)教育能完成科學(xué)知識再生產(chǎn)；

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(2)教育推進科學(xué)的體制化；

(3)教育具有科學(xué)研究的功能；

(4)教育促進科研技術(shù)成果的開發(fā)利用。

五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)(1): 皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是在個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。他將認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為圖式，圖式是智力結(jié)構(gòu)的基本單位。皮亞杰提出人類發(fā)展的實質(zhì)是對環(huán)境的適應(yīng)，這種適應(yīng)是一個主動的過程。他將個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：

(1)感知運算階段(0—2歲)：兒童思維開始萌芽，獲得“客體永久性”概念。

(2)前運算階段(2—7歲)：這階段兒童的思維特征主要表現(xiàn)在早期的符號功能、自我中心性和思維的片面性三個方面。

(3)具體運算階段(7一11歲)：“去自我中心”得到發(fā)展，獲得了守恒概念。

(4)形式運算階段(11一成人)：兒童思維發(fā)展趨于成熟。

(2):

人們知覺人體的身高沒有變化是因為人的知覺具有恒常性的特性。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映象仍相對不變。如平視桌面上的一一本書與斜視桌面上同一位置的同一本書，在視網(wǎng)膜上成像的形狀雖有不同，但人對書的形狀知覺卻仍然保持不變。知覺恒常性包括顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性和大小恒常性。知覺恒常性使人能在不同的情況下，按照事物的本來面貌反映它們。因此，不管一個人在我們的視網(wǎng)膜上的成像有多小，我們?nèi)匀粚λ拇笮≈X保持不變。

六、案例分析題(本大題共15分)(1): 李老師將斯金納的操作性條件作用理論運用到了實際教學(xué)中。斯金納認(rèn)為，有機體做出的行為與隨后出現(xiàn)的條件刺激之間的關(guān)系對行為起著控制作用，它能影響以后該行為發(fā)生的概率。他把凡是能增強行為出現(xiàn)頻率的刺激或事件稱作強化物。正強化是通過呈現(xiàn)個體想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率，負(fù)強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。任何習(xí)得的行為都與及時強化有關(guān)，李老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)作業(yè)潦草，決定幫助學(xué)生改正這一行為，并進行了一系列的正強化。兒童行為的變化、行為矯正可以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和參與意識，正如一次作業(yè)干凈印一個小紅花，三次得到小紅花就蓋一個“一級棒”的大印章，通過強化作用，幫助學(xué)生改正不良行為，充分體現(xiàn)了斯金納的強化理論。

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