第一篇：寧夏2012特崗考試教育理論綜合知識(課本總結)

寧夏2012特崗考試教育理論綜合知識（課本總結）

一、教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。20世紀60年代以后提出了教學發展思想的教育家

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原 則：(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生 物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現實標準：自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。【1】教育：

教育是人類有目的地培養人的一種社會活動，是傳承文化，傳遞生產，與社會生活經驗的一種途徑 【2】教育的個體功能主要體現在哪幾個方面？

教育促進人的先天素質得到發展，使生理發展和心理發展的功能，其主要表現有三點： 1教育促進人的先天因素得到發展，使心理生理素質得以呈現 2教育把人類在歷史進程中所形成的人類精神文明移植于個體之中 3教育是按照一定的社會要求培養出合格的社會成員 【3】簡述夸美紐斯《大教學論》體現的主要教育思想

1教育要適應自然不能違背自然，認識自然的一部分要順應自然地發展原則 2系統論述了班級授課制以及教學原則、方法 3要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育 【4】教育具有哪些社會屬性 1歷史性2永恒性3相對獨立性 【5】教育學的發展經歷了那幾個階段？

1萌芽階段2獨立形態階段3馬克思主義教育階段4現代教育理論發展階段 【6】20世紀以后教育的改革和發展呈現出那些新特點？

1教育的終身化。本質在于現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生

2教育的全民化。全民教育就是讓所有人都受到教育，特別是適齡兒童受到完全的小學教育和中青年脫盲

3教育的民主化。教育民主化首先是指教育機會均等，包括入學機會教育資源分配機會和教育結果的均等；其次是指師生關系的民主化；再次是指教育活動，教育方式，教育內容的民主化，為學生提供更多的自由選擇機會

4教育的多元化。包括教育資思想的多元化，教育目標，辦學模式，教學形式，評價標準等的多元化它是社會生活多元化的人的個性化要求在教育上的反映

5教育技術的現代化。現代科學技術在教育技術上的應用，包括教育設備，教育手段，工藝，程序、方法等的現代化以及由此而引起的教育思想，觀念的變化 【7】簡述個體身心發展的規律

1個體身心發展的順序性2階段性3不平衡性4互補性5個別差異性 【8】簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用

1遺傳素質是人的發展的前提為個體的發展提供可能性 2遺傳素質的成熟過程制約著人的發展過程 3遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響作用

【9】試述為適應個體身心發展的一般規律教育應采取怎樣的相應策略 1教育要適應個體發展的順序性和階段性，循序漸進的促進人的發展 2教育要適應個體發展的不平衡性，在身心發展的關鍵實施以相應的教育

3教育要適應個體發展的穩定性與可變性，即考慮穩定性，不隨意改動教育內容和方法又注意可變性，充分挖掘兒童發展潛力

4教育要適應個體發展的個別差異性，因材施教 5教育還要適應個體發展的互補性，促進人的個性發展 【10】現階段我國的教育目的

1999年6月，中共中央，國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。造就有道德有理想有文化 有紀律，德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。這一表述體現了時代的特征，反映了現階段我國教育目的的基本精神

1要求培養的人是”社會主義建設者和接班人因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一

2要求學生在德智體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展 3適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力 【11】我國建立學制的依據

1生產力發展水平和科學技術發展狀況 2社會政治經濟制度 3青少年身心發展規律 4人口發展狀況

5本國學制的歷史發展和國外學制的影響 【12】我國學制改革的基本原則 1教育機構必須適應經濟結構和社會結構 2統一性與多樣性相結合 3普及與提高相結合 4穩定性與靈活性相結合

【13】我國當前學制改革的主要內容？ 1加強基礎教育，落實義務教育

2調整中等教育結構，發展職業基礎教育 3穩步發展高等教育，走內涵發展為主的道路 4重視成人教育，發展終身教育 【14】現代教育制度的發展趨勢？ 1加強學前教育并重視與小學教育的銜接 2強化普及義務教育，延長義務教育年限

3中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展 4教育的國際交流加強 5高等教育的類型日益多樣化 【15】簡述教師勞動的主要特點？ 1復雜性，創造性2連續性，廣延行 3長期性，間接性，4主體性示范性 【16】簡述教師應如何熱愛學生？ 1把對學生的愛與嚴格要求相結合 2把愛與尊重信任相結合 3要全面關懷學生 4要關愛全體學生

5對學生保持積極穩定的情緒

【17】簡述我國新型師生關系的特點？ 1尊師愛生2民主平等3教學相長4心理相容 【18】怎樣建立良好的師生關系？ 1教師要樹立正確的學生觀 2提高教師的自身修養 3發揚教育民主 4正確處理師生矛盾

【19】如何建立教師的威信？ 1培養自身良好的道德品質 2培養良好的認知能力和性格特征 3注重良好儀表，風度和行為習慣的養成 4給學生以良好的第一印象 5做學生的朋友與知己

【20】聯系實際談談教師應具備哪些素養？

1首先應具備一定的職業道德素養包括忠于人民的教育事業，熱愛學生，團結協作，為人師表 2教師應具備一定的知識素養，包括政治理論修養，精深的專業知識，廣博的文化基礎知識和必備的教育科學知識

3教師應具備一定的能力修養，包括語言表達能力，組織管理能力，組織教育和教學能力和自我調控能力和反思能力 【21】試述教師職業角色

1從教師與學生的關系看，教師應該是學生學習的促進者 2從教師與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者 3從教師與課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發者 4從學校與社區的關系看，教師應該是社區型的開放型教師 【22】教學應該遵循哪些規律？ 1直接經驗與間接經驗相結合的規律

2教師主導作用與學生主體作用相統一的規律 3掌握知識與發展智力相統一的規律 4傳授知識與思想品德教育相統一的規律 【23】教學的基本特點？

1教學以培養全面發展的人為根本目的 2教學由教與學兩方面活動組成 3學生的認識活動是教學中的重要活動 4教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一 【24】教學基本任務？

1使學生掌握系統現代科學文化基礎知識，形成基本技能，技巧 2發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力 3發展學生體力，提高學生的身心健康水平4培養學生高尚的審美情趣和能力

5養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質 【25】班級授課制的局限性 1學生的主體地位或獨立性受到一定的限制，教學活動多由教師直接做主

2實踐性不強，學生動手機會少，探索性，創造性不易發揮，主要是接受現成的知識 3難以照顧學生的個別差異，強調的是統一，齊步走 4教學內容和教學的方法的靈活性有限 【26】論述教學原則中的鞏固性原則

1鞏固性原則是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能準確無誤的呈現出來

2要在教學的全過程中加強知識的鞏固，鞏固知識并不是期末復習階段的事，而要貫穿于整個教學過程中

3組織好學生的復習工作，復習在整個教學過程中占重要地位復習要抓住兩點①復習要及時，要抓住基本的，規律性的知識，②復習的方式方法和內容要多樣化要把經常性復習，階段性復習和期末復習結合起來，使復習成為體系，逐步加深對知識的理解

3教會學生記憶方法，記憶方法很多如，提出明確的記憶任務，在理解的基礎上識記，注意調動多種感官等，教師要有目的地進行選擇并加以運用。【27】教學方法選擇的基本依據 1教學任務2教學內容3學生年齡特征

此外，教學方法的選擇與運用除受教學任務，教學內容和教學年齡特征的影響外，還受教學手段，教學環境，教師特點等因素的制約 【28】一堂好課的基本要求 1要使學生的注意力集中 2要使學生的思維活躍

3要使學生能夠積極參與到課堂中來 4要能夠使個別學生得到照顧 【29】教學評價的基本原則

1客觀性原則2發展性原則3整體性原則4指導性原則 【30】拋錨式教學的基本環節

1創設情境2確定問題3自主學習4協作學習5效果評價 【31】簡述教學評價的功能和意義

教學評價是教學過程中不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面的功能，從整體上調節，控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定的目標前進并最終達到該目的 1診斷教學問題 2提供反饋信息 3調控教學方向 4檢驗教學效果

教學評價的意義在于促進教學目標的實現和教學質量的提高，把競爭機制引入教學領域，有效地調動教學各方面的積極性，有助于改進教學管。【32】簡述德育過程的基本規律

1德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程

2德育過程是一個促進少年兒童思想內部矛盾斗爭的發展過程 3德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程 4德育過程是一個長期的，反復的，逐步提高的過程 【33】簡述德育的基本內容

1愛國主義教育2理想教育3集體主義教育4勞動教育5人道主義與社會公德教育6自覺紀律教育7科學世界觀和人生觀教育8民主與法治觀念的啟蒙教育 【34】簡述德育教育新形勢

1通過開展社區教育進行德育2開展心理健康教育活動3建立德育基地4創辦業余黨校 【35】確立德育目標的依據是什么？ 1時代與社會發展的需要 2國家教育方針和教育目的 3民族文化及道德傳統

4少年兒童思想品德形成，發展的規律及心理特征 【36】試述德育的任務

1培養少年兒童初步樹立堅定正確的政治方向 2引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀

3逐步使學生具有社會主義基本道德品質和法制觀念及養成文明行為習慣 4培養學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質

【37】試論述德育過程是對學生 知、情、意、行的提高過程這一基本規律

1知，即品德認識，是人們對是非。善惡的認識和評價，以及在此基礎行形成的品德觀念，包括品德知識和品德判斷兩個方面

2情，即品德情感，是人們對客觀事物作是非，善惡判斷時引起的內心體驗，表現為人們對客觀事物的愛憎，好惡的態度。對品德行為起著巨大的調節作用

3意，即品德意志，是人們為實現一定的品德行為所作出的自覺而頑強的努力是調節品德行為的精神力量

4行，即品德行為，它是通過實踐或練習形成的，是實現品德認識，情感以及【品德需要產生的品德動機的行為定向性及外部表現，是品德的外在表現和客觀標志

5在品德形成和發展過程中，知、情、意、行幾個因素既相互獨立，又相互排斥，其中 知 是基礎，行，是關鍵

6學生品德的知情意行幾個方面，在發展方向和水平上又具有不平衡性，因此品德教育可以視學生品德發展的具體情況，具有多種開端，不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養順序 【38】當前班級管理存在的問題是什么？ 1班主任對班級的管理方式偏重于專斷 2班級管理制度缺乏活力，民主管理程度低 【39】班級管理的功能有哪些？ 1有助實現教學目標，提高學習效率 2有助于維持班級秩序，形成良好的班風 3有助于鍛煉學生能力，讓學生學會自治自理 【40】簡述如何培養班集體 1確定班級的共同奮斗目標 2建立得力的班集體核心 3建立班集體的正常秩序 4組織形式多樣的教育活動 5培養正確的輿論和良好的班風

【41】論述班主任在班級管理中的地位與作用

答：班主任肩負著全面管理班級的職責，是學校教育的中堅力量。班主任的素質直接決定班級的管理水平，直接影響班集體全體成員的整體水平，從而決定學校教育教學質量。因此，班主任的素質極為關鍵

1班主任是班級建設的設計者

2班主任是協調班級人際關系的主導者 3班主任是班級組織的領導者 【42】簡述課外、校外教育的意義

1課外、校外有利于學生開闊眼界，獲得知識

2課外、校外教育是對少年兒童因材施教，發展個性特長的廣闊天地 3課外、校外教育是進行德育的重要途徑

4課外、校外教育有利于發展學生智力，培養學生的各種能力 【43】簡述如何加強學校與社會教育機構之間的聯系 1建立學校，家庭和社會三結合的校外教育組織 2學校與校外教育機構建立經常性的聯系 ①學校與宣傳部門建立經常性的聯系

②學校與社會公共文化機構建立和保持經常性聯系 ③學校與社會專門性的教育機構建立穩定的聯系 3采取走出去，請進來的方法與社會各界保持密切聯系 【44】簡述課外，校外教育的主要內容

1社會實踐活動2學科活動3科技活動4文學藝術活動5文娛體育活動6社會公益活動7課外閱讀活動

【45】試述課外，校外教育的主要要求 1要有明確的目的

2活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，要富于吸引力 3發揮學生的積極性，主動性并與教師的指導相結合 【46】課外，校外教育在學生發展中的作用 1課外，校外教育有利于學生開闊眼界，獲得知識

2課外，校外教育是對少年兒童因材施教，發展個性特長的廣闊天地 3課外，校外教育有利于發展學生智力，培養學生的各種能力 4課外，校外教育是進行德育的重要途徑 【47】簡述教育研究的意義 1推動教育改革與發展 2提高教育教學質量 3提升教師自身素質

【48】簡述研究方法選擇需要考慮的因素

宏觀方面：1要考慮研究的目的和內容2是要考慮研究方法的可行性3要考慮研究者本身的研究能力，凡研究者力所能及，能勝任的方法，才是適當的方法

具體來說：綜合與分析研究課題；歸納與演繹的研究思路；因素的控制程度；數據的收集和分析情況。

【49】什么是教育研究？教育研究的特點有哪些？

教育研究是人們為了獲得對教育理論和實踐問題的深入認識而進行的科學探索活動。教育研究的特點有：客觀性，科學性，系統性，綜合性，和可檢驗性 【50】試述行動研究法

行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動，它將教育理論和鑒于時間融為一體，將教育現實問題緊密結合，強調在“行動”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究

行動研究的基本過程大致分為循環漸進的四個環節

1計劃：主要是明確問題，收集信息，分析問題，制定行動計劃 2行動；主要是實施行動項目，對行動的監控、調整 3考察：主要是觀察、記錄、訪談、問卷、收集背景資料

4反思：主要是調整描述結果、分析解釋原因、評價行動、構想糾正失誤克服困難的新行動計劃 行動研究的優點在于：活躍，能適時做出反饋與調整；能將理論研究與實踐問題結合起來；對解決實際問題有效。對行動研究的批評在于：研究過程松散、隨意、缺乏系統性，影響研究的可靠性；研究樣本受具體情況的限制，缺少控制，影響研究的代表性

第二篇：2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識

2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識(一)

特崗教師招聘考試模擬考卷 [教育理論綜合知識(一)](滿分：100分考試時間：150分鐘)

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入括號內。每小題1分，共20分)

1.前蘇聯()主編的《教育學》對中國影響最大，流傳最廣。

A.葉希波夫·岡察洛夫B.斯米爾切諾夫

C.凱洛夫D.申比寥夫

2.小學生從形象思維過渡到抽象思維的關鍵年齡是()。

A.8～9歲B.9～10歲C.10～11歲D.11～12歲

3.“人只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人。”這說明教育是()。

A.傳遞社會經驗的活動B.使人得以生存的活動

C.培養人的社會實踐活動D.保存人類文明的活動

4.兒童道德性發展的自我中心階段是在()。

A.2～5歲B.6～7歲

C.8～10歲D.11～12歲

5.世界上最早實施義務教育的是哪個國家?()

A.英國B.法國

C.德國D.日本

6.概念的結構不包括()。

A.概念名稱B.概念定義C.概念特征D.概念水平

7.“無論我們選教何種學科，都必須使學生理解該學科的基本結構。”這是()的觀點。

A.布魯納B.克伯屈

C.贊科夫D.懷特海

8.教師的根本任務是()。

A.傳授知識B.開發智力

C.教書育人D.為人師表

9.柯爾伯格道德判斷發展的最高階段是()。

A.懲罰和服從定向B.權威和維護社會秩序定向

C.社會契約定向D.普遍道德原則定向

10.教師角色扮演的先決條件是()。

A.教師角色認知B.教師角色體驗

C.教師角色期待D.沒有正確答案

11.較有影響的非文字智力測驗有()。

A.比奈智力測驗B.韋克斯勒成人智力量表

C.韋克斯勒幼兒智力量表D.瑞文標準推理測驗

12.問題解決的“試誤說”的奠基人是()。

A.桑代克B.苛勒

C.紐厄爾和西蒙D.布魯納

13.小學生的思維()。

A.正處于具體思維與抽象思維并行發展階段B.正處于抽象思維向具體思維過渡階段

C.正處于具體思維向抽象思維過渡階段D.完全屬于具體形象思維階段

14.《學記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”的主張對應的教學原則應是()。

A.因材施教原則B.循序漸進原則

C.鞏固性原則D.啟發性原則

15.中小學教師職業道德建設中教師對待教育事業的較高道德目標是()。

A.獻身于人民的教育事業B.忠于職守，為人師表，積極進取

C.不為金錢，自甘寂寞D.自強不息，無私奉獻

16.《教育法》規定，明知校舍或者教育教學設施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究()。

A.民事責任B.刑事責任C.一般責任D.行政責任

17.《中華人民共和國教師法》于()起開始施行。

A.1995年9月10日B.1994年1月1日

C.1986年4月2日D.1995年9月1日

18.根據《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》的規定，對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是()。

A.14周歲以下B.14周歲以上不滿16周歲

C.16周歲以上不滿17周歲D.18周歲以下

19.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展的()規律的反映。

A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性

20.某寄宿小學派車接送學生，途中有學生提出要上廁所，司機在路邊停車5分鐘，5分鐘過后，司機沒有清點人數就將車開走。小學生王某從廁所出來發現車已經開走，急忙追趕。在追趕過程中摔倒在地，將門牙跌落三顆，王某的傷害由誰承擔責任?()

A.司機負責B.某寄宿學校負責

C.司機和某寄宿學校共同負責D.司機和王某共同負責

二、多項選擇題(在每小題的四至五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入括號內。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共10分)

1.課外活動的基本組織形式有()。

A.群眾性活動B.以學生為核心C.小組活動D.個人活動

E.班級授課制

2.法律責任的類型有()。

A.民事法律責任B.行政法律責任C.刑事法律責任D.違憲責任

3.教育在人的發展中發揮著主導作用，但影響這一主導作用發揮的主要條件是()。

A.教育的自身狀況B.人的主觀能動性的調動

C.家庭環境D.社會發展的狀況

E.氣候條件

4.心理發展的一般特點是()。

A.連續性B.順序性C.階段性D.個別差異性

E.不均衡性

5.品德中最主要的構成部分分別是()。

A.道德意識B.道德動機C.道德情感 D.道德認識

E.道德行為方式

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)

1.問題行為

2.人際關系

3.德育

4.教育內容

5.地方課程

四、簡答題(每小題6分，共30分)

1.簡述小學班主任的作用。

2.新課程改革的根本理念是什么?如何體現?

3.教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛?

4.簡述學校的法定義務。

5.簡述班杜拉的社會學習理論的主要觀點。

五、論述題(每小題10分，共20分)

1.在關于人的身心發展的動力中，當代生物學家威爾遜把“基因復制”看作是決定人的一切行為的本質力量;中國民間則有“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”一說;當代遺傳學的發展也為人們重新認識這一觀點提供了某些方面的證據。

請問：

(1)什么是遺傳素質?

(2)如何認識遺傳素質對人發展的作用?

2.論述班級授課制的優勢和局限。

一、單項選擇題

1.C [解析]略。

2.C [解析]小學生的思維發展過程中的飛躍或“質變”，即有一個過渡的轉折期，就是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的“關鍵年齡”，一般認為，關鍵年齡出現在四年級(10～11歲)。

3.C [解析]略。

4.A [解析]兒童(2歲～12歲)道德性發展與智力成正相關，并有階段性。這些階段是：(1)自我中心階段(2～5歲);(2)權威階段(6～8歲),又稱他律階段;(3)可逆階段(9～10歲),又稱自律階段;(4)公正階段(11～12歲)。

5.C [解析]略。

6.D [解析]概念的結構包括概念名稱、概念定義、概念特征和概念實例等四個主要成分。

7.A [解析]結構主義課程論的代表人物是美國心理學家布魯納。結構主義課程論的基本要點是：

第一，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”所謂學科的基本結構，就是學科的基本要領、基本原理。

第二，“任何學科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發展階段的任何兒童。”

第三，布魯納提倡發現學習，強調發揮學生學習主動性，讓學生主動地發現知識而不是被動地接受知識。

8.C [解析]略。

9.D [解析]三水平六階段道德發展理論：

(1)第一水平：前習俗水平包括第一階段——懲罰與服從定向階段,第二階段——相對主義階段;(2)第二水平：習俗水平包括第三階段——“好孩子”定向階段,第四階段——法律和秩序定向階段;(3)第三水平：后習俗水平包括第五階段——社會契約定向階段,第六階段——普遍道德原則定向階段。

10.A [解析]教師角色意識的心理結構包括以下三部分內容:

(1)角色認知。角色認知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規范的認識和對與社會的其他角色的關系的認識。角色認知是角色扮演的先決條件。

(2)角色體驗。角色體驗是指個體在扮演一定角色的過程中,由于受到各方面的評價與期待而產生的情緒體驗。

(3)角色期待。角色期待是指角色扮演者對自己和對別人應表現出什么樣的行為的看法和期望。

11.D [解析]略。

12.A [解析]桑代克以貓為對象,通過貓走迷宮的方式研究問題解決,提出了問題解決的“試誤說”,認為人與動物一樣,是通過不斷嘗試錯誤來解決問題的。

13.C [解析]小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。

14.B [解析]《學記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”，意為如果教學不按一定順序，雜亂無章地進行，學生就會陷入紊亂而沒有收獲。故要遵循循序漸進原則，即指教學要按照學科的邏輯系統和學生的認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

15.A [解析]略。

16.B [解析]《教育法》第73條規定,明知校舍或者教育教學設施有危險，而不采取措施,造成人員傷亡或者重大財產損失的,對直接負責的主管人員和其他直接責任人員,依法追究刑事責任。

17.B [解析]《中華人民共和國教師法》于1993年10月31日第八屆全國人民代表大會第四次會議通過,1993年10月31日中華人民共和國主席令第15號公布,自1994年1月1日起施行。

18.B [解析]《中華人民共和國未成年人保護法》第四十二條規定，十四周歲以上不滿十六周歲的未成年人犯罪的案件,一律不公開審理。十六周歲以上不滿十八周歲的未成年人犯罪的案件,一般也不公開審理。

19.B [解析]人的身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。人的身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出來不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。人的身心發展的不平衡性是指個體身心發展不是一個勻速前進的過程。個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的。二是不同方面發展的不平衡性。人的身心發展的個別差異性是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間存在著發展程度和速度的不同。

20.B [解析]略。

二、多項選擇題

1.ACD [解析]課外活動按活動的人數和規模可分為群眾性活動、小組活動和個人活動三類。

2.ABCD [解析]在法律實踐中，最基本的分類方法是根據法律責任的類型所作的分類，即把法律責任分為民事法律責任、行政法律責任、刑事法律責任和違憲責任四種。

3.ABCD [解析]略。

4.ABCDE [解析]心理發展的一般特點主要有：連續性、順序性、階段性、個別差異性和發展的不均衡性。

5.BE [解析]道德動機和道德行為方式是品德中兩個最主要的構成部分，它們之間并不是一對一的簡單聯系。為了實現某一種動機，一個人可以根據不同情境采取不同的行為方式。同樣，一種行為方式在一個人的不同時期也可能是由不同水平的動機引起的。

三、名詞解釋

1.問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

2.人際關系：人與人之間在相互交往中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。

3.德育：培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法。具體要求為：初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情;初步養成關心他人、關心集體、認真負責、誠實、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑向上等良好品德和個性品質;養成講文明、講禮貌、守紀律的行為習慣;初步具有自我管理以及分辨是非的能力。

4.教育內容：教育內容是教育活動的媒介，是學習者和教育者互動的媒介，也是教育者借以實現教育意圖、學習者借以實現發展意圖的媒介。這一媒介是根據一定的教育目的以及學習者身心發展規律和需要從人類浩如煙海的文化寶庫中精心選擇、組織和呈現的，具有豐富發展價值。

5.地方課程：在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據人發展的需要，充分利用地方特色文化課程資源所開發形成的實踐性課程。地方課程是宏觀課程結構中的重要組成部分。

四、簡答題

1.[答案要點](1)班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者;

(2)班主任是校長、教導主任的有力助手;

(3)班主任是各任課教師的協調者;

(4)班主任是學校、家庭和社會的溝通者。

2.[答案要點]為了學生的發展是新課程改革的根本理念。

(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力以及情感、態度、價值觀的關系，克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。

(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。

(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

3.[答案要點](1)接受。教師通過接受學生意見的程度，為不同學生創造不同的社會情緒氣氛。

(2)反饋。教師通過輸入信息的數量、交往頻率、目光注視、贊揚與批評等向不同期望的學生提供不同的反饋。

(3)輸入。教師向不同期望的學生提供難度不同、數目不等的學習材料，對問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。

(4)輸出。教師允許學生提問和回答問題，聽取學生回答問題的耐心程度等，都會對課堂氣氛產生不同的影響。

4.[答案要點](1)遵守法律、法規。

(2)貫徹國家的教育方針,執行國家教育教學標準,保證教育教學質量。

(3)維護受教育者、教師及其他職工的合法權益。

(4)以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他情況提供便利。

(5)按照國家有關規定收取費用并公開收費項目。

(6)依法接受監督。

5.[答案要點](1)班杜拉認為人類學習的實質應當是觀察學習，大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習得的。

(2)班杜拉認為觀察學習能夠產生與直接學習相同的效果，并具有直接學習不可比擬的優勢。

(3)班杜拉將觀察學習分為四個過程：注意過程;保持過程;動作復制過程;動機過程。這四個過程是密切聯系的。

(4)強化可分為直接強化、替代強化和自我強化三種。

五、論述題

1.[答案要點](1)遺傳素質是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，遺傳素質是個體發展的物質基礎。

(2)①遺傳素質為人的發展提供了可能。人的發展總是要以遺傳獲得的生理組織、一定的生命力為前提的，但遺傳素質是人的先天因素的構成部分，不是全部。

②遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一。個體遺傳素質是有差異的，它對人的發展的影響是客觀存在的，我們需要創造條件使具有不同先天素質的人得到盡可能充分的發展。

③遺傳素質的成熟程度制約身心發展的水平及階段。兒童的遺傳素質是逐步成熟的，它的成熟程度制約著身心發展和發展的年齡特點。

④遺傳素質僅為人的發展提供了物質前提，而不決定人的發展。遺傳素質有差異，但就一般人而言并不是相差很大，不能夸大遺傳在人的發展中的作用。遺傳素質是人的發展的必要基礎，但不能預訂或決定人的發展。

2.[答案要點]班級授課制是把一定數量的學生按照年齡特征與學習程度編成班組，根據固定的授課時間和授課順序(課程表)，安排教師根據教學目的和任務，有計劃地對全班學生進行教學的一種形式。

優勢：(1)有利于發揮教師的主導作用。

(2)有利于發揮班集體的教育作用。

(3)有利于多快好省地培養人才。

(4)有利于學生身心的發展。

局限：(1)不能充分照顧學生個性差異和創造力的培養。

(2)不利于擴大學生的視野和知識領域，難以使學生生動活潑地進行學習。

2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識(二)

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入括號內。每小題1分，共20分)

1.教育現代化的核心是()。

A.教育觀念現代化B.教育內容現代化

C.教育管理現代化D.教師素質現代化

2.個體遵守紀律的心理發展歷程中的服從法律和權威階段是()。

A.0～6歲B.6～9歲

C.9～16歲D.16歲～成年

3.生病了既怕病痛，又怕打針吃藥是一種()。

A.雙趨式沖突B.雙避式沖突

C.趨避式沖突D.雙重趨避式沖突

4.“行動遲緩、情緒深刻持久”屬于哪種氣質類型?()

A.膽汁質B.多血質

C.黏液質D.抑郁質

5.人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發展的()。

A.互補性B.個別差異性

C.不平衡性D.階段性

6.以下是認知心理學派代表人物的是()。

A.華生B.布魯納

C.巴浦洛夫D.馬斯洛

7.“一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用”叫做()。

A.順向遷移B.逆向遷移

C.正遷移D.負遷移

8.以赫爾巴特為代表的“教師中心論”主張()。

A.學生處于主體地位B.教師處于主導地位

C.教師處于顧問地位D.學生活動處于中心地位

9.王強考試不及格時總是說：“那些考得好的人都是靠死記硬背的，并不能證明他們有能力，我考得差也不說明我沒有能力，其實分數是無所謂的。”這是()。

A.合理化B.反向作用

C.補償D.壓抑

10.當學習任務比較簡單時，要求學習效益達到最佳水平，則合適的學習動機強度應當()。

A.很高B.較高

C.較低D.以上都不對

11.概念形成的“假設考驗說”的提出者是()。

A.奧蘇伯爾B.布魯納

C.斯金納D.加涅

12.對小學生的輿論起主要導向作用的是()。

A.班干部B.教師

C.學生自身D.學生領袖

13.對教育的等級化、特權化和專制化否定的教育特征是()。

A.教育的終身化B.教育的多元化

C.教育的民主化D.教育的全民化

14.國家對在小學中培養什么樣的人才的總要求稱為()。

A.小學教育目的B.小學教育目標

C.小學教育原則D.小學教育內容

15.進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。這一原則是()。

A.導向原則B.疏導原則

C.因材施教原則D.教育的一貫性原則

16.皮亞杰研究發現，2～5歲兒童的道德判斷處于()。

A.權威階段B.自我中心階段

C.互惠或可逆階段D.公正階段

17.有關法律規定：“對使用特殊音響警報和紅色回轉警燈的警車，其他車輛應當避讓。”這體現了行政職權的什么特征?()

A.優益性B.單方性

C.強制性D.執行性

18.課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和()等三個層面上展開。

A.教材的更新B.教師的發展

C.學生的選擇D.課程制度的變遷

19.我國第一個正式實施的學制是()。

A.壬寅學制B.壬戌學制

C.甲午學制D.癸卯學制

20.王某擔任某縣第一實驗小學教師期間通過了碩士研究生入學考試，學校以王某服務期未滿，學校英語教師不足為由不予批準王某在職學習。王某欲以剝奪其參加進修權利為由提出申訴，受理申訴的機構應當是()。

A.當地縣教育局B.當地縣人民政府

C.地市教育局D.省教育廳

二、多項選擇題(在每小題的四至五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入括號內。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共10分)

1.1958年9月中共中央國務院發布了《關于教育工作的指示》，制定了發展教育事業的“三個結合”、“六個并舉”的原則，其中這“三個結合”是指()。

A.統一性與多樣性相結合B.普及與提高相結合

C.教育發展與教育改革相結合D.全面規劃與地方分權相結合 E.政府辦學與民間辦學相結合

2.社會主義全面發展教育的組成部分是()。

A.德育B.智育

C.體育D.美育

E.勞動技術教育

3.教職工代表大會是學校民主管理的基本形式，其職責是()。

A.聽取校長工作報告，審議學校重大問題，提出意見和建議

B.聽取和反饋教職工對學校工作的意見，團結教職工，支持校長正確行使職權

C.決定有關教職工福利的重要事項，監督校長和學校其他負責人的工作

D.罷免校長

4.群體的功能是()。

A.評價性功能B.導向性功能

C.生產性功能D.發動性功能

E.維持性功能

5.紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有()。

A.接納者B.處理者

C.加工者D.記憶

E.作用者

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)

1.問題解決

2.聚合思維

3.學制

4.個人本位論

5.教育國家化

四、簡答題(每小題6分，共30分)

1.簡述《教育法》規定的學生應盡的義務。

2.簡述復式教學及其特點。

3.新課程的特點有哪些?

4.根據《民法通則》的規定，我國所保護的知識產權有哪幾種?

5.問題解決的共同特點有哪些?

五、論述題(每小題10分，共20分)

1.試述如何改進教學方法促進遷移。

2.聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。

一、單項選擇題

1.B [解析]教育現代化已成為一股強大的潮流，包括教育發展水平現代化、教育觀念現代化、教育管理現代化、教育內容現代化、教師隊伍現代化、教育條件現代化等，其中教育內容現代化是核心。

2.D [解析]個體接受紀律約束的發展過程分為以下五個階段：強制階段(0~6歲)、強化階段(6~9歲)、遵從集體階段(9~16歲)、服從法律和權威階段(16歲~成年)、民主平等階段(成年)。

3.B [解析]動機沖突的類型：(1)雙趨式沖突，個體在有目的的活動中，同時有兩種強烈的目標和動機，但由于條件所限制，只能取其一時，便產生了雙趨式沖突。(2)雙避式沖突，指個體處在兩個具有威脅性的目標之中，必須接受一個，才能避開另一個，需要作出抉擇而不知取舍。(3)趨避式沖突，同一目標對個體既有利又有弊，同時具有趨近和躲避兩種動機，利害得失難于權衡，從而使當事人左右為難。(4)雙重趨避式沖突，這是兩個目標具有雙重或多重趨避的理由時產生的內心沖突的情境。

4.D [解析]氣質類型主要有——膽汁質：行動迅速，強而有力;情緒易爆發，不能控制。多血質：行動活潑、敏捷，善于適應環境變化;情緒反應迅速，外露但易變。黏液質：行動緩慢，能平穩地適應環境;情緒反應慢，能自我控制。抑郁質：行動遲緩，情緒反應極慢且內隱，但深刻持久;情緒細膩敏感。

5.B [解析]個別差異性指由于先天素質、內在機能、環境和其自身的主觀能動性的不同，個體在身心發展中存在著個別差異。因此，才會出現有些兒童聰明早慧，有些兒童大器晚成。

6.B [解析]略。

7.A [解析]略。

8.B [解析]略。

9.A [解析]合理化：人們運用得最多的一種心理防衛機制,其實質是以似是而非的理由證明行動的正確性,掩飾個人的錯誤或失敗,以保持內心的安寧。反向：將自己不能接受的欲望和行為以截然相反的行為表現出來。補償：通過新的滿足來彌補原有欲望達不到的痛苦。壓抑：把不愉快的經歷和體驗潛抑到無意識中，不去回憶，主動遺忘。

10.B [解析]學習動機的不同強度隨學習任務的難易對學習產生不同的影響。學習任務比較容易、簡單時,學習動機強度較高時可達到最佳學習效果;學習任務難易適中時,中等強度的學習動機對學習最有推動力;學習任務比較復雜、困難時,學習動機強度較低可達到最佳學習效果。

11.B [解析]布魯納等人實驗研究，提出概念形成的假設檢驗模型。假設考驗說認為，人在概念形成過程中莫須有地利用現在獲得的和已存貯的信息來主動提出一些可能的假設，即設想所要掌握的概念可能是什么。

12.B [解析]略。

13.C [解析]教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制化的否定。

14.A [解析]本題主要考查考生對教育目的的定義的理解，主要分廣義和狹義之分，本題考查的是狹義的小學教育目的，即國家對在小學中培養什么樣的人才的總要求。所以與題干符合。故答案為A。

15.B [解析]疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

16.B [解析]瑞士著名心理學家皮亞杰對兒童的道德判斷進行了系統研究，提出兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發展過程。

具體可分為四個階段：(1)自我中心階段(2～5歲)，這是一種無道德規則階段。(2)權威階段(6～8歲)。(3)可逆階段(9～10歲)。(4)公正階段(11～12歲)。

17.C [解析]略。

18.D [解析]略。

19.D [解析]1902年，清政府頒布了“壬寅學制”，這是我國正式頒布的第一個學制，但沒有實施。我國正式實施的第一個現代學制是1904年頒布的奏定學堂章程，亦即“癸卯學制”。

20.A [解析]略。

二、多項選擇題

1.ABD [解析]1958年9月中共中央國務院發布了《關于教育工作的指示》，制定了發展教育事業的“三個結合”、“六個并舉”的原則。“三個結合”是指發展教育事業必須采取統一性與多樣性相結合、普及與提高相結合、全面規劃與地方分權相結合的原則。“六個并舉”是指在具體辦學形式上，實行國家辦學與廠礦、企業、農業合作社辦學并舉;普通教育與職業技術教育并舉;成人教育與兒童教育并舉;全日制學校與半工半讀、業余學校并舉;學校教育與自學并舉;免費的教育與不免費的教育并舉。

2.ABCDE [解析]社會主義全面發展的教育，包括德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

3.ABC [解析]略。

4.CE [解析]群體是指兩個或兩個以上的人,為了達到共同的目標,以一定的方式聯系在一起進行活動的人群。群體具有生產性功能和維持性功能。

5.ABDE [解析]美國心理學家紐厄爾和西蒙以人工智能的信息處理模式來說明普通問題解決的心理過程，這一模式包括——接納者：由感覺神經接受問題情境所產生的刺激，通過傳入神經與聯絡神經，將信息傳給處理者。處理者：即整個認知過程。記憶：包括短時記憶和長時記憶。作用者：處理者所提供的解答。

三、名詞解釋

1.問題解決：是指問題解決者通過思維重新組成若干已知的概念和規則，形成新的答案，即超越所學規則的應用，形成新的高級規則的過程。

2.聚合思維：是指從已知信息中產生邏輯結論，從現成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。

3.學制：學校教育制度，簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

4.個人本位論：指把人的價值看成高于社會價值，把人作為教育目的根本所在的思想主張。其特點是：重視人的價值、個性發展及其需要，把人的個性發展及需要的滿足視為教育的價值所在;認為教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然發展，使其需要得到滿足;主張應根據人的本性發展和自身完善這種“天然的需要”來選擇確立教育目的，按照人的本性和發展的需要來規定教育目的。

5.教育國家化：指教育事業應與國家的外交、軍事、財政、司法和內務一樣，是非常重要的國家行政管理領域，必須將對教育事業的管理納入國家行政管理體系;國家應在公共法規允許的范圍內，對教育事業實施規范性行政管理。第一，國家必須發展教育事業。第二，國家要掌管教育事業。第三，國家要資助教育事業。

四、簡答題

1.[答案要點](1)遵守法律、法規;

(2)遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣;16

(3)努力學習，完成規定的學習任務;

(4)遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

2.[答案要點]復式教學是把兩個年級以上的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內分別對不同年級的學生進行教學的組織形式。它的主要特點：直接教學和學生自學或做作業交替進行。

3.[答案要點](1)課程目標的創新。每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。

(2)課程結構的創新。強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創新。用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創新。強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。

(5)課程評價的創新。提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。

(6)課程管理的創新。強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

4.[答案要點]著作權,專利權,商標權,發現權,發明權和其他科技成果權。

5.[答案要點](1)要解決的問題是新的，即初次遇到的。

(2)解決問題是通過思維加工、進行推理判斷的過程。

(3)問題解決是高級規則的學習活動。

(4)問題解決涉及人的心理活動的多個層面。

五、論述題

1.[答案要點]

(1)加強基礎知識和基本技能的教學

越是基本的東西，越具普遍性，也越具概括性，越容易產生廣泛的遷移。所以一個人掌握的基礎知識和基本技能越多，就越容易掌握新的知識和技能。

(2)加強基礎知識、基本技能的實際運用

只了解概念并不能保證遷移的發生，還必須有充分的應用機會，在學習情境以外的其他不同情境中正確地運用概念、原理，才能真正學會弄懂原理的性質，掌握概念，才能認識到基本原理具有普遍性。在課時安排上給原理的應用以較多的機會;布置練習時，要有接近實際的作業量，將同類的和類似的內容歸納在一起來安排教學，使學生對所學的東西進行適當練習;練習要有計劃、有步驟，而且種類應多樣化，掌握正確的練習方法，還應加強學習指導，促進遷移。

(3)重視培養良好的學習方法

教師在教學中要重視引導學生對各種問題進行深入地分析、綜合、比較、抽象、概括，幫助學生認識問題之間的關系，尋找新舊知識或課題的共同特點，歸納知識經驗的原理、法則、定理、規律的一般方法，發展學生分析問題和概括問題的能力，必須重視對學習方法的學習，以促進更有效的遷移。

2.[答案要點]教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。

加強教師職業道德建設的意義是：

(1)師德對教師自身的發展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業心態;

(2)教師的道德行為對學生是直接的示范，對于養成良好品德處于關鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素;

(3)師德修養直接影響教師在學生中的威信。

加強教師職業道德的具體內容是：

(1)對事業，無私奉獻;

(2)對學生，真誠熱愛;

(3)對同志，團結協作;(4)對自己嚴格要求，以身作則。

2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識(三)

一、單項選擇題(本大題共13個小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題干的括號內)

1中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是()。

A《大學》B《中庸》

C《學記》D《春秋》

2教育心理起源論認為教育起源于()。

A生產勞動B模仿

C語言D動物本能

3學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有()。

A示范性B復雜性

C主體性D長期性

4教育心理學屬于()。

A心理學B社會科學

C心理學與教育學的交叉學科D哲學

51903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是()。

A桑代克B斯金納

C華生D布魯納

6最早提出遺忘曲線及其規律的心理學家是()。

A巴甫洛夫B艾賓浩斯

C斯金納D馮特

7教育者要在兒童發展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發展具有()。

A順序性和階段性B不均衡性

C穩定性和可變性D個別差異性

8“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是()。

A道德認識B道德情感

C道德意志D道德行為

9三結合的教育一般是指()。

A學校、家庭、社會教育三結合 B班主任、科任教師和家長教育三結合 C校長、教師和家長教育三結合 D家庭、環境和學校教育三結合

10新修訂的《中華人民共和國義務教育法》施行時間為()。

A2006年6月29日B2007年1月1日

C2007年9月1日D2006年9月1日

11教師注意力的特點集中體現在()。

A注意集中能力B注意穩定能力

C注意轉移能力D注意分配能力

12在“對話、互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是()。

A都是主體

B學生是主體，教師是客體

C都是客體

D教師是主體，學生是客體

13第29屆北京夏季奧運會圣火在()古奧林匹亞遺址成功點燃。

A印度B希臘

C美國D雅典

二、填空題(本大題共5個小題，共10空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上)

1小學生的思維以思維方式為主，這是小學教學中必須貫徹教學原則的依據。

2歷史上曾出現過兩種相互對立的教學方法思想，即和。

3世界衛生組織于1986年提出健康的概念包括四個方面的內容，即身體健康、健康、健康和社會適應良好。

4“不憤不啟，不悱不發”反映的教學原則是;“夫子教人，各因其材”反映的教學原則是。

5自我認識包括自我觀察、和。

三、名詞解釋(本大題共4個小題，每小題4分，共16分)

1隱性課程

2課程資源

3程序教學

4道德修養

四、簡答題(本大題共4個小題，每小題4分，共16分)

1簡述用教材教學有哪些策略。

2簡述觀察法的主要優點和不足。

3簡述課堂氣氛的類型。

4分析教學對象可從哪幾個方面入手?

五、案例分析題(本大題共2個小題，每小題5分，共10分)

1在實際的教學中，有的教師對學生作業采用“漏一補十”、“錯一罰十”的做法。

你怎樣看待這一現象?請運用記憶的有關規律加以分析。

2課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了!”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂上不能發現問題，不能主動回答問題了。

請你從該實例，評價該教師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原則?

六、論述題(本大題共2個小題，每小題11分，共22分)

1教學互動常見的形式有哪些?試作簡單評析。

2教師指導學生完成課堂作業時應注意什么?

參考答案及解析

特崗教師招聘考試模擬考卷[教育理論綜合知識(三)]

一、單項選擇題

1C [解析]教學相長，是我國古代教育思想家的一份寶貴遺產。它首先見于《學記》：“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自返也，知困然后能自強也，故曰教學相長也。”

2B [解析]教育的心理起源論認為教育起源于兒童對成年的“無意識的模仿”。

3A [解析]教師的勞動對象是學生。根據研究表明，他們一般都有種“向師性”，所以也就決定了教師的勞動具有示范性。

4C [解析]教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。

5A [解析]1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。

6B [解析]對于遺忘發展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系+統的研究。其研究結果被繪

制成曲線，這就是百余年來一直被廣泛引用的經典的艾賓浩斯的遺忘曲線。

7B [解析]心理學家根據人的身心不同方面有不同的發展期現象提出了發展關鍵期或最佳期概念，所以說人的發展具有不均衡性。

8C [解析]由題干可知是在描述道德意志。

9A [解析]學校教育、家庭教育和社會教育是現代教育體系中的三大組成部分，也就是我們常說的三結合教育。

10D [解析]《中華人民共和國義務教育法》，2006年6月29日第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議修訂，自2006年9月1日起施行。

11D [解析]注意分配能力是教師注意力的特點的集中體現。

12A [解析]略。

13B [解析]2008年3月24日，第29屆北京夏季奧運會圣火在希臘古奧林匹亞遺址成功點燃。

二、填空題

1具體形象直觀性2啟發式注入式

3心理道德4啟發性原則因材施教原則

5自我分析自我評價

三、名詞解釋

1隱性課程：一般指學校范圍內除顯性課程之外的，按照既定的教育目的及其具體化的培養目標規范設計的校園文化的統稱。

2課程資源：也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程和教學目標的各種因素;狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。

3程序教學：是一種個別化的教學方式，根據對學習過程的設想，把教材分成許多小項目，按一定程序加以排列，對每個項目提出問題，通過教學機器或程序教材呈現，要求學生作出選擇反應，然后給予正確答案以便核對。

4道德修養：是指人們按照一定社會階級的道德要求，在道德情感、道德意志等方面，為磨煉自身、養成良好的道德品質而進行的“求外”與“省內”相結合的活動。

四、簡答題

1[答案要點](1)比較——比較學習材料和學生已有經驗之間的關聯;

(2)還原——把抽象的教學知識還原成具體、可感的形象;

(3)轉化——將課堂中的隨機事件轉化為教學資源;

(4)開發——開發周邊資源，對教材內容進行個性化、生活化、活動化再加工;

(5)調整——運用更換、增刪、歸并等手段對教材內容進行調整;

(6)挖掘——充分挖掘教材含蘊，發現教材新意義。

2[答案要點]優點：能收集到被觀察者客觀、真實的第一手資料。不足：(1)觀察者處于被動地位。(2)觀察結果難以重復。(3)觀察結果的記錄與分析容易受到觀察者的預期和偏見的影響。3[答案要點]在通常情況下，課堂氣氛可分成積極的、消極的和對抗的三種類型。

(1)積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一;

(2)消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征;

(3)對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

4[答案要點](1)學生的年齡、學段情況;

(2)學生的知識基礎情況;

(3)學生的學習興趣、學習習慣情況。

五、案例分析題

1[答案要點]這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果。同時，“漏一補十”、“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。

2[答案要點]該老師對待提出質疑的學生的行為，嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性，這種行為違反了“教師主導性與學生自覺性相結合”的原則，特別是違反了“創造民主的教學環境”。民主的教學環境，能使學生的思維經常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學生的聰明才智最大限度地發揮出來，從而使啟發的效果處于最佳狀態。

六、論述題

1[答案要點]常見的教學互動有以下三種形式：

(1)雙向型。在這種互動方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現為師問生答或生問師答等的師生對話形式。

(2)多向型。這種互動形式與雙向型互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強調信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形式有：同桌討論、小組合作學習、小組競賽等。

(3)網狀型。在這種互動中，學生和教師構成一張緊密聯結的網，每位學生、每位老師都是這張網的一個結點。能夠牽一點而動全網，互動的輻射范圍非常廣。這種互動強調師生平等參與學習活動，信息全面開放，教師不再是唯一的學習源。這種互動的載體往往是大型的教學游戲或借助現代信息技術的網上互動活動。

在實際教學中，這三種互動往往交織在一起，缺一不可。就教學效果來說，在這三種互動形式中，雙向互動的效果比較差，多向互動的效果比較好，但效果最好的是網狀互動。

2[答案要點](1)當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實性的問題不能依靠知識經驗和思維加以推理。

(2)對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。

(3)在進行間接方式指導時，要根據學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強、個性獨立的學生，給以較少指導;對能力較弱、個性依賴的學生，給以較多指導，直到得到正確答案為止。

2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識(四)

一、單項選擇題(本大題共15個小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的。把選項前的字母填在題干的括號內)

1心理學是研究人的()的科學。

A心理現象及其規律B心理過程

C認識過程D心理特征

2教師上課必要的補充主要是通過()。

A布置作業B檢查作業

C課外輔導D課后練習

3《未成年人保護法》所稱的未成年人是指未滿()的公民。

A十六周歲B十七周歲

C十八周歲D十九周歲

4教學實踐中的“雙基”是指()。

A基本概念和基本理論B基本技能和基本技巧

C基礎知識和基本技能D基本概念和基本技能

5“明日復明日，明日何其多?我生待明日，萬事成蹉跎。”教師經常用這首詩鼓勵學生珍惜時光，努力學習。這種行為屬于意志品質的()。

A自覺性B果斷性

C堅持性D自制性

6課堂教學中，經常出現教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調的現象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的()。

A有意注意B無意注意

C興趣D知覺

7教師成為一種獨立的社會職業是在()。

A原始社會B資本主義社會初期

C奴隸社會初期D現代社會

8學校教育中最基本的活動是()。

A德育B班級活動

C教研活動D教學

9開展教育工作，首先需要()。

A確立教育目的B設計課程體系

C加強德育工作D選擇教學方法

10所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有()。

A針對性B邏輯性

C知識性D創造性

11屬于意義識記的行為是()。

A小明通過閱讀成語故事記住了大量成語

B小明利用課間時間記住了圓周率小數點后9位數字

C小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日

D小明通過誦讀法記憶并掌握英語單詞

12早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受下列哪一選項的干擾?()

A前攝抑制B倒攝抑制

C單一抑制D雙重抑制

1320世紀60年代初期，在美國發起課程改革運動的著名心理學家是()。

A桑代克B斯金納

C華生D布魯納

14師生關系在社會道德上是()。

A授受關系B民主平等的關系

C相互促進的關系D師道尊嚴的關系

15在中國義務教育階段，凡年滿()歲的兒童均可進入小學學習。

A4周B5周 C6周D7周

二、判斷題(本大題共15個小題，每小題1分，共15分)

1讓學生掌握知識才是自主學習的本意。()

2教學的重點與難點是彼此獨立的。()

3過度學習量越多越好。()26

4學生的生活經驗、教師的教學經驗是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發，乃至學生在課堂出現的錯誤也是有效的課程資源。()

5教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的教學法是談話法。()

61995年3月18日通過的《中華人民共和國教育法》是我國教育的基本法律。()

7班主任做好班級工作的前提條件是做好家長工作。()

8孔子主張的“不憤不啟、不悱不發”體現了循序漸進這條教學原則。()

9教師的智力水平越高，教學效果越好。()

10課堂教學環境包括兩個方面：即課堂物理環境和課堂社會環境。()

11布魯納認為學習的實質就是掌握知識。()

12《中華人民共和國未成年人保護法》規定：學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除未成年學生。()

13情感、態度目標與其他目標的實現是一種“滲透”、“融合”的關系。()

14掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。()

15“情感與態度目標”是可以預設的。()

三、填空題(本大題共10個小題，共10個空，每空1分，共10分)

1國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中指出：“終身學習是21世紀人的通行證。”終身學習又特指“學會求知，學會做事，學會做人。”這是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生成長的支柱。

2學生學習間接經驗要以為基礎。

3布魯納認為學習包括獲得、轉化和三個過程。

4我國出現的第一本教育心理學著作是房宗岳翻譯的《》。

5教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是。

6是對知識的最好復習。

7思維，也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

8是態度改變的先決條件。

9心理輔導的一般目標第一是學會調適，第二是尋求，前者是基本目標，后者是高級目標。

10在我國年公布的《義務教育全日制小學、初級中學教學計劃(初稿)》中，第一次把課外活動正式列入總計劃。

四、簡答題(本大題共4個小題，每小題5分，共20分)

1哪些內容可以組織學生合作學習?

2小學教師要扮演哪些角色?

3教學中如何教給小學兒童思考問題的方法?

4教師如何有效地促進遷移的教學?

四、簡答題(本大題共4個小題，每小題5分，共20分)

1哪些內容可以組織學生合作學習?

2小學教師要扮演哪些角色?

3教學中如何教給小學兒童思考問題的方法?

4教師如何有效地促進遷移的教學?

六、教育寫作題(本大題共16分)

終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的、持續的學習過程。

國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中指出：“終身學習是21世紀人的通行證。”

請以“終身學習”為話題，結合教師職業，談談你的認識。題目自擬，文體不限(詩歌除外)。

參考答案及解析

特崗教師招聘考試模擬考卷[教育理論綜合知識(四)]

一、單項選擇題

1A [解析]心理學研究的對象是人的心理現象，心理學是研究人的心理發生和發展規律的科學。

2C [解析]課外輔導是在課堂規定時間以外，教師對學生的輔導。

3C [解析]由《中華人民共和國未成年人保護法》第一章總則第二條可知未成年人是指未滿十八周歲的公民。

4C [解析]基礎知識和基本技能被稱為教學實踐中的“雙基”。

5D [解析]自制性就是一個人自己控制和協調自己的思想感情和舉止行為的品質特性。而題干中所述正是意志品質的自制性。

6A [解析]有意注意指有預定的目的，在必要時還需要做一定意志努力的注意。故題干所述應為引起學生有意注意。

7C [解析]略。

8D [解析]學校是專門從事教育的機構，所以學校教育中最基本的活動是教學。

9A [解析]教育目的是教育的根本性問題，是一切教育工作的出發點。為此開展教育工作，首先需要確立教育目的。

10A [解析]“一把鑰匙開一把鎖”體現的是因材施教的教學原則，為此在教學時，教師要有針對性。

11C [解析]意義識記是根據事物內部聯系，反復領會、理解，揭示其實際意義的記憶方法，也稱邏輯的或理解的記憶。

12A [解析]研究表明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。早晨起床，大腦比較清醒，所以不受前攝抑制的影響。

13D [解析]20世紀60年代初，由布魯納發起課程改革運動。

14C [解析]師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

15C [解析]在中國，小學和初中教育屬于義務教育，凡年滿6周歲的兒童均可進入小學學習。

二、判斷題

1× [解析]讓學生能夠探索、學會探索，才是自主學習的本意。

2× [解析]教學重點與難點常常呈交叉關系，有些是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，有些則既是重點又是難點。

3× [解析]過度學習容易疲勞，所以適度的學習量比較好。

4√ [解析]略。

5× [解析]題干中描述的是講授法。

6√ [解析]《中華人民共和國教育法》于1995年3月18日由第八屆全國人民代表大會第三次會議審議通過，并經國家主席江澤民簽署頒布，于1995年9月1日起施行。《教育法》是我國教育工作的根本大法。

7× [解析]全面了解學生是班主任做好班級工作的前提條件。

8× [解析]孔子提出的“不憤不啟，不憤不發”的著名教學要求，是“啟發”一詞的來源，顯然體現的是啟發性原則。

9× [解析]教師的教學效果不是完全由教師的智力水平來決定的，還與教學方法、學生情況有關。

10√ [解析]略。

11× [解析]布魯納認為學習的實質就是主動地形成認知結構。

12√ [解析]《中華人民共和國未成年人保護法》第三章學校保護中第十八條規定“學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除未成年學生。”

13√ [解析]略。

14× [解析]經歷(感受)、體驗(體會)、探索是過程性目標的行為動詞。

15× [解析]“情感與態度目標”應該區分預設性目標和非預設性目標。

三、填空題

1學會學習2直接經驗3評價

4教育實用心理學5鼓勵學生主動參與問題的討論

6在實踐中應用所學知識7發散8認知失調

9發展101986

四、簡答題

1[答案要點](1)在教學內容的重點和難點處，組織學生合作學習;

(2)在教學內容的易混淆處，組織學生合作學習;

(3)在思維的交鋒處，組織學生合作學習;

(4)在思維的發散處，組織學生合作學習;

(5)在規律的探索處，組織學生合作學習。

2[答案要點]教師職業最大特點在于職業角色的多樣化。教師的職業角色主要包括以下幾個方面：

(1)傳道者的角色;(2)授業、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)朋友角色;(6)研究者角色。

3[答案要點]首先，針對小學兒童抽象思維水平不高的特點，教會學生以直觀材料幫助思維;

其次，在學生借助直觀圖幫助思維的同時，注意教給學生邏輯推理的方法，而不是停留在亂猜硬套或“依樣畫葫蘆”，培養學生歸納和演繹的推理能力和抽象概括能力。

4[答案要點](1)精選教材;

(2)合理編排教學內容;

(3)合理安排教學程序;

(4)教授學習策略，提高遷移意識性。

五、論述題

[答案要點](1)利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。如利用電教手段，采用游戲、模擬等方式。

(2)實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲。如在正式講授內容之前，提出與課文有關的一些問題，以引起好奇心，是激發學生認識興趣和求知欲的有效方法和手段。創設“問題情境”，即在教學內容和學生求知心理之間造成一種不協調、一種懸念，從而引發強烈的解決問題的愿望。

(3)根據作業難度，恰當控制動機水平。不同難度的任務所需要的動機強度不同，對于簡單的任務，需要較高的動機強度;對于困難的任務，則需要較低的動機強度。日常教學中的評價旨在促進學生能力和技能的發展，因而中等難度水平的任務是有益的。

(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，讓學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效，以便激起學生進一步學好的愿望;通過反饋知道缺點或錯誤，可以及時糾正。表揚鼓勵比批評能更有效地激勵學生積極的學習動機，因為前者能使兒童產生成就感，后者則會挫傷兒童的自尊心和自信心。

(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。競賽中學生的好勝心和求成的需要特別強烈，學習興趣和克服困難的毅力大大加強，但要注意減弱競賽的消極因素。

(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。教師要幫助學生了解自身的優缺點，幫助他們制定出切實可行的目標并引導其通過努力達到，從而增強自信。讓學生明白失敗的原因在于缺乏努力，而不是能力不夠，只要付出努力，便會成功。

六、教育寫作題

[參考例文]

教師的終身學習與可持續發展

知識經濟時代，科學技術加速發展，知識更新不斷加快。因此，人類將進入學習化社會，成人教育、繼續教育將不斷發展。而學校是進行人類文化的代際交接和傳承的場所，教師則是進行人類文化的代際交接和傳承的執行者。所以“終身學習”對于教師而言勢在必行。具體來說有以下幾方面緣由：

教師的職業性質與特點決定了教師在社會不斷發展變化的今天必須樹立“終身學習”的觀念。《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師概念進行了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。為此，每位教師都必須具備自我發展、自我完善的能力，不斷提高自我素質，不斷接受新的知識和新的技術，不斷更新自己的教育觀念、專業知識和能力結構，以使自己的教育觀念、知識體系和教學方法等跟上時代的變化，提高對教育和學科最新發展的了解。終身學習的能力既是社會發展對人的要求，也是教育變革對教師職業角色提出的要求。

教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。而在眾多角色中最基本的角色還是“傳道、授業、解惑者角色”，教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命，教師又是社會各行各業建設人才的培養者。有人認為，“教師要給學生一瓶水，自己要有一桶水。”這種看法在社會發展速度很慢的年代是有一定道理的，但在當代這樣的一個發展極為迅速的社會，教師要給學生一瓶水，自己就要成為一條常流常新的小溪。一桶長期不更新、不流動的水，會變成死水。一個教師的知識不隨著時代的發展而不斷地更新，他的知識就會變得陳舊，變得無用。因此，教師必須不斷更新自己的知識，常教常新。知識的不斷更新也就意味著教師要不斷學習，不停學習、終身學習。

2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識(五)

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入括號內。每小題1分，共20分)

1.構成教育活動的基本要素是()。

A.教師、學生、教材

B.教師、學生、教學內容

C.教育者、受教育者、教育內容

D.教育者、受教育者、教育環境

2.在教學中，初入學兒童的注意狀態取決于()。

A.個體知識經驗B.內容的直觀性和形象性

C.個體需要興趣D.情緒狀態

3.最早研究群體動力的心理學家是()。

A.勒溫B.苛勒

C.華生D.斯金納

4.學校的產生，一般地說，是在()。

A.原始社會B.原始社會末期

C.奴隸社會D.封建社會

5.()是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。

A.加強和改進師德建設B.加強和改進法制建設

C.加強和改進硬件建設D.加強和改進道德建設

6.5歲的玲玲想吃糖，她認為自己的玩具娃娃也想吃糖，這說明其思維具有什么特征?()

A.屬單維思維B.不可逆

C.自我中心D.具體邏輯推理

7.“遺傳決定論”的創始人是()。

A.華生B.霍爾

C.高爾登D.洛克

8.“學而不思則罔，思而不學則殆”的學思結合思想最早出自()。

A.《學記》B.《論語》

C.《孟子》D.《中庸》

9.個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。這說明其思維具有()。

A.指向性B.流暢性

C.變通性D.獨創性

10.對《中小學教師職業道德規范》規定的教師為人師表內容可以概括為()。

①教師的行為示范②教師的語言示范③教師的衣著、儀表示范④教師的舉止示范

A.①②③B.②③④

C.①②④D.①②③④

11.學習“直角、銳角、鈍角、平角”等概念時，各種概念的相互影響稱為()。

A.水平遷移B.正遷移

C.順向遷移D.一般遷移

12.教育的最基本途徑是()。

A.教學B.課外活動

C.社會實踐D.校外活動

13.根據教學評價的功能，可將其分為()。

A.形成性評價與總結性評價

B.常模參照評價與標準參照評價

C.配置性評價與診斷性評價

D.正式評價與非正式評價

14.學生傷害事故的責任，應當根據相關當事人的()依法確定。

A.損害程度

B.行為與損害后果之間因果關系

C.行為后果

D.損害過程

15.下列教育形式中屬于狹義教育的是()。

A.家庭教育B.學校教育

C.社會教育D.自我教育

16.小學低年級兒童想象的形象往往具有模仿性和()。

A.復制性B.新穎性

C.創造性D.具體性

17.為了預防未成年人犯罪，學校應當()。

A.讓司法機關代勞

B.讓居委會、村委直接負責

C.讓政府部門開展

D.聘任從事法制教育的專職或兼職的教師

18.小學生容易把“b”寫成“d”，這說明小學生的()還不成熟。

A.感知能力B.注意能力

C.記憶能力D.思維能力

19.3～5歲的兒童的言語掌握能力和記憶能力往往優于成年人，這表明兒童發展具有()。

A.階段性B.順序性

C.不平衡性D.個別差異性

20.學生已經掌握了“哺乳動物”的概念，再去學習新概念“鯨”時，很快予以接受。這一掌握概念的形式是()。

A.概念同化B.概念形成

C.概念順應D.概念類比

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入括號內。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共10分)

1.教育的特質至少有哪幾方面?()

A.教育是人類社會所特有的有意識活動

B.教育是人類與動物共有的生存活動

C.教育是人類特有的認識活動

D.教育是人類傳遞社會經驗的活動

E.教育是以培養人為直接目標的社會實踐活動

2.教育民主化向縱深發展的主要表現有()。

A.教育普及化的開始B.提出“教育機會均等”的口號

C.教育法制化的形成D.強化教育的國家控制

E.教育精英化的實現

3.影響問題解決的個人因素有()。

A.問題的呈現方式B.功能固著

C.知識儲備D.反應定勢

E.認知特性

4.課程的基本類型有()。

A.學科課程B.經驗課程

C.活動課程D.潛在課程

E.核心課程

5.王剛英語考試得了90分，他將原因歸結為是自己持久努力的結果，這種歸因是()。

A.可控的B.不可控的 C.穩定的D.內部的

E.外部的

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)

1.學習方式

2.社會本位論

3.元認知

4.課程評價

5.美育

四、簡答題(每小題6分，共30分)

1.科技發展對教育的作用表現在哪些方面?

2.心理健康教育有何意義?

3.簡述教育目標與培養目標的關系。

4.簡述我國基礎教育的弊端。

5.簡述教師成長與發展的具體途徑。

五、論述題(每小題10分，共20分)

1.試論述新課程改革的六項目標。

2.試論述小學生認識能力發展特點與教育

參考答案及解析

特崗教師招聘考試模擬考卷[教育理論綜合知識(五)]

一、單項選擇題

1.C [解析]略。

2.B [解析]在教學中,初入學兒童的注意狀態取決于教學內容的直觀性和形象性。刺激物只要是生動的、新異的,就能引起他們的注意。

3.A [解析]美國心理學家勒溫最早研究群體動力、場理論和力學概念，說明群體成員之間各種力量相互依存和相互作用的關系。

4.C [解析]人類最早的學校出現在埃及，我國最早的學校產生于商代。

5.A [解析]略。

6.C [解析]前運算階段的兒童思維具有單維性、不可逆性和自我中心等特征。認為其他人或物的思維與自己的一樣是自我中心的表現。

7.C [解析]“遺傳決定論”的創始人是高爾登，他的典型論調是：“一個人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機體的形態及軀體組織受遺傳決定一樣。”

8.B [解析]略。

9.C [解析]思維的特點有流暢性：個人在面對問題情境時，在規定的時間內產生不同觀念的數量的多少。變通性：即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。獨創性：個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。

10.D [解析]略。

11.A [解析]水平遷移是指處于同一抽象和概括水平經驗之間的相互影響;正遷移是指一種學習對另一種學習產生積極的促進作用;順向遷移是指先前的學習對后來學習的影響;一般遷移是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到其他學習中去。

12.A [解析]略。

13.C [解析]從實施教學評價的時機而言，可分為形成性評價和總結性評價。根據教學評價資料的處理方式，可分為常模參照評價和標準參照評價。從教學評價的功能看，可分為配置性評價和診斷性評價。根據教學評價的嚴謹程度，可分為正式評價與非正式評價。

14.B [解析]略。

15.B [解析]狹義的教育就是學校教育，即教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

16.A [解析]小學低年級兒童想象的形象往往具有模仿性和復制性,創造加工的成分不多。

17.D [解析]略。

18.A [解析]感知就是人們通過感覺器官對各種事物的直接認識。

19.C [解析]學生的身心發展是不平衡的，表現在不同的年齡階段身心發展甚至同一方面的發展是不平衡的。人的感知、思維、記憶、想象等都存在不同的關鍵期。

20.A [解析]略。

二、多項選擇題

1.ADE [解析]教育是培養人的社會實踐活動。隨著人類社會的產生而產生，隨著人類社會的發展而發展。教育是傳承社會文化，傳遞生產經驗，傳遞社會生活經驗的活動。

2.ABC [解析]教育民主化向縱深發展的主要表現：(1)教育普及化的開始。(2)“教育機會均等”口號的提出。(3)教育法制化的形成。(4)教育民主化的質量和水平不斷提高。

3.BCDE [解析]影響問題解決的個人因素包括(1)功能固著：是指人看到某件制品時，思維常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。(2)反應定勢：它是指人們由于先前影響，以最熟悉的方式做出反應的傾向或心理準備狀態。(3)知識儲備：有效的問題解決是以某一問題領域的豐富的知識存儲為基礎的。(4)智慧水平：解決問題的成敗常常決定于智慧水平的高低。(5)認知特性：認知上的許多特性都明顯地影響問題解決的進行。

4.ACDE [解析]學科課程：學生在原來具備的一定的直接經驗的基礎上，主要借助書本知識，通過概念和推理來掌握前人留下的間接經驗。活動課程：通過學生親身參與各類實踐活動，獲得對自然和社會事物的大量的直接經驗。潛在課程：是指學校教育的總體環境。包括物質環境、文化環境和人際環境。核心課程：既指所有學生都要學習的一部分學科或學科內容，也指對學生有直接意義的學習內容。

5.AD [解析]一般從三個緯度對歸因進行歸類：內在性(內部和外部因素)，穩定性(穩定和不穩定因素)，可控性(可控和不可控因素)。努力是內部的不穩定的可控的歸因。

三、名詞解釋

1.學習方式：指學生在完成學習任務過程中的行為和認知的取向。

2.社會本位論：社會本位論把滿足社會需要視為教育的根本價值。其主要觀點為：(1)教育目的不應從個人本位出發，而應該從社會需要出發,根據社會需要決定;(2)個人只是教育的加工原料,發展必須服從社會需要;(3)教育的目的在于把個人培養成符合社會準則的公民,使受教育者社會化,保證社會生活的穩定和延續;(4)社會價值高于個人價值,個人發展依賴于社會。社會本位論過分強調個人對社會的依賴,沒有把人作為社會的主體來培養,造成對人的發展的束縛和壓抑。

3.元認知：元認知也稱反省認知或超認知，它是指對自己的認知過程和結果的意識、評價及其對認知過程的調控。

4.課程評價：它是教育評價的重要組成部分，是只在系統調查與描述的基礎上對學校課程滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對學校課程現實的或潛在的價值做出判斷，以期不斷完善課程，達到教育價值增值的過程。

5.美育：美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。小學在美育方面的要求是：初步具有廣泛的興趣和健康的愛美情趣;培養審美能力。

四、簡答題

1.[答案要點](1)科技進步是現代教育發展的根本原因;

(2)現代科技知識已成為現代教育的主要內容;

(3)科學技術改變了教育技術。

2.[答案要點](1)預防精神疾病，保障學習心理健康的需要;39

(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要;

(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。

3.[答案要點]教育目標是指教育要達到的預期結果，反映對教育在人的培養規格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求。狹義的教育目標是指一定社會(國家或地區)為所屬各級各類教育人才培養所確立的總體要求。廣義的教育目標是指對教育活動具有指向作用的目的領域，含有不同層次預期實現的目標系列。培養目標也是對培養怎樣的人的規定，但它與教育目標有上下位次之分。不同層次的目標系列依次為：教育目標—培養目標—課程目標—教學目標等。他們都標示了一定社會對培養人的要求，也標示著教育活動的方向和目標，是教育活動的出發點和歸宿。

4.[答案要點](1)觀念滯后，目標不能適應時代的需求;

(2)思想品德教育實效性、針對性不強;

(3)課程結構單

一、封閉;

(4)課程內容陳舊;

(5)課程實施仍為三個中心(教師、書本、課堂);

(6)課程評價重學業成績，忽視全面發展;

(7)課程管理過于集中。

5.[答案要點](1)觀摩和分析優秀教師的教學活動;

(2)微格教學;

(3)對教學經驗的反思。

五、論述題

1.[答案要點](1)改變課程過于重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

(2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

(4)改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

(5)改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

2.[答案要點]小學生認識能力的發展：兒童入學標志著由游戲為主轉為以學習活動為主，發展學生的認識能力是教育教學的基本目標之一。

(1)能力的發展與教育

兒童入小學時感知能力達到了一定水平，可以在教師組織下進行簡單的觀察。知覺的隨意性和情緒性還很明顯。他們對事物的感知還很籠統，常忽略一些細節，小學生的時間、空間概念都有了發展。然而這方面的能力還很有限，較長的時間概念，較大的空間概念還都沒有形成。因此，在教育過程中，要十分重視培養學生的觀察能力，使其對事物的感知更具有目的性和順序性，對事物能進行比較精確的感知，逐步確立時間、空間概念。

三、名詞解釋

1.學習方式：指學生在完成學習任務過程中的行為和認知的取向。

2.社會本位論：社會本位論把滿足社會需要視為教育的根本價值。其主要觀點為：(1)教育目的不應從個人本位出發，而應該從社會需要出發,根據社會需要決定;(2)個人只是教育的加工原料,發展必須服從社會需要;(3)教育的目的在于把個人培養成符合社會準則的公民,使受教育者社會化,保證社會生活的穩定和延續;(4)社會價值高于個人價值,個人發展依賴于社會。社會本位論過分強調個人對社會的依賴,沒有把人作為社會的主體來培養,造成對人的發展的束縛和壓抑。

3.元認知：元認知也稱反省認知或超認知，它是指對自己的認知過程和結果的意識、評價及其對認知過程的調控。

4.課程評價：它是教育評價的重要組成部分，是只在系統調查與描述的基礎上對學校課程滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對學校課程現實的或潛在的價值做出判斷，以期不斷完善課程，達到教育價值增值的過程。

5.美育：美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。小學在美育方面的要求是：初步具有廣泛的興趣和健康的愛美情趣;培養審美能力。

四、簡答題

1.[答案要點](1)科技進步是現代教育發展的根本原因;

(2)現代科技知識已成為現代教育的主要內容;

(3)科學技術改變了教育技術。

2.[答案要點](1)預防精神疾病，保障學習心理健康的需要;41

(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要;

(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。

3.[答案要點]教育目標是指教育要達到的預期結果，反映對教育在人的培養規格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求。狹義的教育目標是指一定社會(國家或地區)為所屬各級各類教育人才培養所確立的總體要求。廣義的教育目標是指對教育活動具有指向作用的目的領域，含有不同層次預期實現的目標系列。培養目標也是對培養怎樣的人的規定，但它與教育目標有上下位次之分。不同層次的目標系列依次為：教育目標—培養目標—課程目標—教學目標等。他們都標示了一定社會對培養人的要求，也標示著教育活動的方向和目標，是教育活動的出發點和歸宿。

4.[答案要點](1)觀念滯后，目標不能適應時代的需求;

(2)思想品德教育實效性、針對性不強;

(3)課程結構單

一、封閉;

(4)課程內容陳舊;

(5)課程實施仍為三個中心(教師、書本、課堂);

(6)課程評價重學業成績，忽視全面發展;

(7)課程管理過于集中。

5.[答案要點](1)觀摩和分析優秀教師的教學活動;

(2)微格教學;

(3)對教學經驗的反思。

五、論述題

1.[答案要點](1)改變課程過于重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

(2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

(4)改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

(5)改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

2.[答案要點]小學生認識能力的發展：兒童入學標志著由游戲為主轉為以學習活動為主，發展學生的認識能力是教育教學的基本目標之一。

(1)能力的發展與教育

兒童入小學時感知能力達到了一定水平，可以在教師組織下進行簡單的觀察。知覺的隨意性和情緒性還很明顯。他們對事物的感知還很籠統，常忽略一些細節，小學生的時間、空間概念都有了發展。然而這方面的能力還很有限，較長的時間概念，較大的空間概念還都沒有形成。因此，在教育過程中，要十分重視培養學生的觀察能力，使其對事物的感知更具有目的性和順序性，對事物能進行比較精確的感知，逐步確立時間、空間概念。

第三篇：特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷

演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷

文檔來自網絡，是本人收藏整理的，如有遺漏，差錯，還請大家指正！特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷

一、單項選擇題（本大題共13道小題，每小題1分，共13分 在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的 請將正確選項前的字母填在題后的括號內）

1.為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為()

A.終身教育

B.普通教育

C.職業教育

D.義務教育

2.提出泛智教育思想，探討把一切事物教給一切人類的全部藝術的教育家是()

A.培根 B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.贊科夫

3.將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是()

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演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

A.從課程制定者或管理制度角度劃分的B.從課程的功能角度劃分的C.從課程的組織核心角度劃分的D.從課程的任務角度劃分的

4.()是指根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求

A.教育方針

B.教育目的C.教學目標

D.培養目標

5.()是教師最為常用的研究方法

A.觀察法

B.訪談法

C.實驗法

D.行動研究法

6.()是指視覺系統分辨最小物體或物體細節的能力

A.視角

B.視敏度 C.視野

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演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

D.明適應

7.考察被試個體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗是()

A.常模參照測驗 B.標準參照測驗 C.目標參照測驗

D.團體參照測驗

8.新課程改革中提出的課程三維目標是()

A.知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

B.知識、情感、意志

C.面向世界、面向未來、面向現代化

D.世界觀、人生觀、價值觀

9.作為傳統教育學派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學者是()

A.杜威

B.盧梭 C.赫爾巴特

D.夸美紐斯

10.在構成教育活動的基本要素中，主導性的因素是()

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演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

A.教育者

B.受教育者 C.教育措施 D.教育內容

11.馬克思指出的實現人的全面發展的唯一方法是()

A.理論聯系實際

B.教育與社會實踐相結合

C.知識分子與工農相結合D.教育與生產勞動相結合

12.某學生在研究事物時，容易受他人態度的影響，這位學生的認知方式很可能屬于()

A.場依存型

B.場獨立型

C.沖動型

D.沉思型

13.人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為()

A.自我期待感

B.自我歸因感

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演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

C.自我預期感

D.自我效能感

二、填空題（每空1分，共15分，請把答案填在題中橫線上）

14.教育是對教育專制性、等級化和特權化的否定

15.教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于德國哲學家

16.對學生是人的屬性的理解包含三個基本的觀點：學生是主體，學生是具有思想感情的個體，學生具有獨特的創造價值

17.感覺對比是同一感受器接受而使感受性發生變化的現象，分和

18.自我控制主要表現為個人對自己行為的和，使之達到自我的目標

19.教育心理學是應用心理學的一種，是的交叉學科

20.奧蘇貝爾指出，一切稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內驅力決定成分，其中被看作是學習的最重要和最穩定的動機

21.課堂氣氛作為教學過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優勢的與的綜合表現

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三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分）

22.動機強度越高，越有利于取得成功

23.智力高者，創造力必定高

24.人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系

四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小題2分，共10分）

25.教學

26.學校課程

27.有意注意

28.社會抑制

29.學習策略

五、簡答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分）

30.為什么說學生具有發展的可能性與可塑性？ 31.促進學生學習遷移的策略有哪些？

32.簡述影響社會知覺的特點

33.簡述韋納的歸因理論

34.簡述桑代克的三條主要的學習律

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六、論述題（11分）

35.試述小學教育的培養目標

七、教育寫作題（16分）

36.先賢蘇格拉底有句名言美德即知識，后人對此提出質疑道德可教嗎

請以道德是否可教為話題進行寫作 文體不限，詩歌除外

參考答案及解析

一、單項選擇題

1.A［解析］ 終身教育主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能

終身教育思想成為很多國家教育改革的指導思想

終身教育是為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度

2.B［解析］ 在《大教學論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是把一切事物教給一切人類的全部藝術

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3.D［解析］（1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程

（2）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

（3）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程

（4）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程

（5）從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等

4.D［解析］ 略

5.A［解析］ 觀察法是教育科學研究最基本、最普遍的方法 觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統觀察和記錄，然后對所做記錄進行分析，發現被觀察者心理活動和發展的規律的方法

6.B［解析］ 視敏度在醫學上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示

7.A［解析］ 被試在常模參照測驗中的成績必須放到所在團體中，以被試在該團體中的相對位置來評估其能力水平，這一團體即為常模團

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體

8.A［解析］ 新課程改革中提出的課程三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

9.C［解析］ 赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善

10.A［解析］ 教育者是構成教育活動的基本要素之一，是教育活動的主導因素

11.D［解析］ 馬克思主義人的全面發展學說認為：教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人的途徑和方法

12.A［解析］ 場依存型者的知覺傾向難以擺脫環境因素的影響，從題干可以看出該同學容易受他人態度的影響，很可能就屬于場依存型

13.D［解析］ 自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務的判斷與評價

二、填空題

14.民主化

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15.康德

16.能動的

17.不同刺激同時對比繼時對比

18.監督調節

19.教育學與心理學結合而產生

20.認知內驅力

21.態度情感

三、辨析題

22.［答案要點］

這種說法是錯誤的

通常動機強度和工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是成倒U型曲線關系

即在中等強度動機的情況下，個體的工作效率是最高的，動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同

在比較容易的任務中，工作效率隨動機強度的增強而提高，隨著任務難度的增加，較低的動機水平有利于任務的完成23.［答案要點］

這種說法是錯誤的

智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認知方面的穩定心理特點的綜合；創造力是應用新穎的方式解決問題，并能產生新的有社會價值的產品的心理能力

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二者的關系十分復雜

智力高的人雖然可能比智力低的人更有創造性，但高的智力并不是創造力的充分必要條件

創造力還受到一些非智力因素，如堅持性、自信心、意志力、責任感、興趣等的影響

創造力是智力因素和非智力因素的結晶

24.［答案要點］

這種說法是正確的

人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經驗的掌握為主線；其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動性

四、名詞解釋

25.教學是在教育目的規范下，教師的教和學生的學共同組成的一種活動，是學校全面發展教育的基本途徑 它包含以下幾個方面：

（1）教學以培養全面發展的人為根本目的；

（2）教學由教與學兩方面活動組成；

（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一

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26.學校課程即各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和 包括以下具體含義：

（1）是某級某類學校所要進行的全部教育內容的總和；

（2）不僅包括各門學科的課內教學，還包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動；

（3）不僅規定各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各門學科的安排順序、課程分配、學年編制和學周的安排

27.有意注意：有預定的目的，在必要時需要作出一定意志努力的注意

28.社會抑制：即個體在從事某一活動時，他人在場干擾活動的完成，抑制活動效率的現象，又稱為社會干擾

29.學習策略是指學習者為了提高學習效率和學習質量，有目的、有意識地制訂的有關學習過程的復雜方案

它包括學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式，可以是內隱的規則系統，也可以是外顯的操作程序和步驟

五、簡答題

30.［答案要點］

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學生是發展中的人，學生這一時期，是一個人的生理、心理發育和定型的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發育時期，也是一個人生長發育特別旺盛的時期

對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發展可能性，在他們身心發展過程中所展現出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性

31.［答案要點］

（1）把各個獨立的教學內容整合起來；

（2）強調簡單的知識技能與復雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯系；

（3）注重學習原理、規則和模型等方面的重要性；

（4）對學生應用其他學科知識解決問題予以鼓勵

32.［答案要點］

（1）認知者本身的特點

主要包括認知者的經驗、認知者的性格和認知者的需要

（2）認知對象本身的特點

認知對象本身的特點是指該對象對于認知者所具有的價值及其社會意義的大小

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（3）知覺的情境方面

在社會知覺中，除去知覺的主體、客體之外，知覺的情境也具有重要作用

（4）邏輯推理的定勢作用

定勢在對人的知覺形成中起著重要作用 在對陌生人形成初步印象時，這種作用特別明顯

33.［答案要點］

韋納等人認為，對于構成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內在的個人因素和外在的環境因素，還可以按照另一維度即穩定性劃分 在內部因素里可以分為穩定的（如能力）和易變的因素（如努力程度）在外部因素里可以分為工作難度，這是穩定的；機會和運氣，這是不穩定的34.［答案要點］

（1）準備律

在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理的和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內容

（2）練習律

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對于學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯結

因而對教師而言，重視練習中必要的重復是很有必要的

另外，桑代克也非常重視練習中的反饋，他認為簡單機械的重復不會造成學習的進步，告訴學習者練習正確或錯誤的信息有利于學習者在學習中不斷糾正自己的學習內容

（3）效果律

學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結 效果律是最重要的學習定律

桑代克認為學習者學習某種知識以后，即在一定的結果和反應之間建立了聯結，如果學習者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯結會增強，反之會減弱

他指出，教師盡量使學生獲得感到滿意的學習結果顯得尤為重要

六、論述題

35.［答案要點］

（1）德育方面：使學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義和愛中國共產黨的思想感情，初步具有關心他人、關心集體、誠實、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養成講文明、懂禮貌、守紀律的行為習慣

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（2）智育方面：使學生具有閱讀、書寫、表達、計算的基礎知識和基本技能，掌握一些自然、社會和生活常識，培養觀察、思維、動手操作和自學能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養成良好的學習習慣

（3）體育方面：培養學生鍛煉身體和講究衛生的習慣，具有健康的體魄

（4）美育方面：培養學生愛美的情趣，具有初步的審美能力

（5）勞動技術教育方面：培養學生良好的勞動習慣，會使用幾種簡單的勞動工具，具有初步的生活自理能力

小學教育的培養目標是根據我國社會主義教育的目的、任務和學齡初期學生身心發展的特點提出來的 小學教育是基礎教育的基礎

因此，在這個階段為學生今后全面和諧充分地發展打下了初步基礎，是小學教育培養目標的重要特征

七、教育寫作題

36.［參考例文］

道德養成途徑之我見

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古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識等同，由知識的可教而得到美德可教

但是美德又不僅僅是知識，美德可以是知識以外的東西，是一種人們踐行道德的見識

這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學習就可以獲得 在《普羅塔哥拉斯》中蘇格拉底也曾提出過美德不可教的命題，前后矛盾

道德究竟可教嗎？我認為，道德不是單純由教得來的，但道德是在有教育的環境中養成的我認為道德養成途徑有三條：基本知識的傳授；專門的道德知識的教授；榜樣的樹立與環境的習染

這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立與環境的習染

由于人的社會屬性，無時無刻不處于社會化進程和受到社會各個方面（如家長、教師、同伴、媒體等）的影響，社會氛圍無疑在個體道德認識和情感體驗及價值判斷中占重要地位

關懷理論注重人的情感的關注與培養，通過關懷與理解營造一個充滿溫情和人文精神的環境，經驗會在個體的心理發展中起重要作用，使個體更有可能在看待和對待他人時充滿溫情

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其次是基本知識的傳授

這里的基本知識是指除專門的道德知識以外的知識，并且是指在學校中進行的有組織地學習知識，既包括學科知識，又包括活動課程知識 雖然各個學科有各自的主要教育目標，但道德教育必然會不可避免地隱含其中--普通課程的學習可以在生理上和心理上給學生造成影響，從而影響其對道德的情感體驗

如對漢語的學習，使個體常常會沉醉于其優美的文字，產生對祖國獨特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會行為中轉化為維護社會公德的言行，體現了一個人的道德

對一般知識（非德育知識）的學習，可以開闊一個人的眼界，轉變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態

因而，對社會甚至整個世界有了更深刻的認識和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時的利害和個人的得失，從而提高了個人的道德境界

活動課程不僅可以獲取知識，同時也把道德實踐包含在內，使課程的道德教育功能更全面

再次為道德知識的教授

道德知識偏重于教而非育，是對社會行為規范的總結與體系化，是獨立的德育過程

這種專門知識自成體系，是有意的研究結果，對于培養受教育者道德意識，規范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號化，精心收集

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使人產生厭煩甚至抵觸情緒

道德是每個人所應追求的品質，但其養成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課

學校是學生的主要活動場所，對于學生的道德養成，應提供良好的氛圍

不但在知識傳授、課程設置以及學校氛圍營造上下工夫，而且要給學生道德發展創造適宜的環境

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第四篇：河北特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷

2009年河北省某市特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷

一、單項選擇題（本大題共13道小題，每小題1分，共13分。

1.為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為()。

A.終身教育B.普通教育C.職業教育D.義務教育

2.提出泛智教育思想，探討把一切事物教給一切人類的全部藝術的教育家是()。

A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫

3.將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是()。

A.從課程制定者或管理制度角度劃分的B.從課程的功能角度劃分的C.從課程的組織核心角度劃分的D.從課程的任務角度劃分

4.()是指根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。

A.教育方針B.教育目的C.教學目標D.培養目標

5.()是教師最為常用的研究方法。

A.觀察法B.訪談法C.實驗法D.行動研究法

6.()是指視覺系統分辨最小物體或物體細節的能力。

A.視角B.視敏度C.視野D.明適應

7.考察被試個體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗是()。

A.常模參照測驗B.標準參照測驗C.目標參照測驗D.團體參照測驗

8.新課程改革中提出的課程三維目標是()。

A.知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀 B.知識、情感、意志 C.面向世界、面向未來、面向現代化 D.世界觀、人生觀、價值觀

9.作為傳統教育學派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學者是()。

A.杜威B.盧梭C.赫爾巴特D.夸美紐斯

10.在構成教育活動的基本要素中，主導性的因素是()。

A.教育者B.受教育者C.教育措施D.教育內容

11.馬克思指出的實現人的全面發展的唯一方法是()。

A.理論聯系實際B.教育與社會實踐相結合C.知識分子與工農相結合D.教育與生產勞動相結合12.某學生在研究事物時，容易受他人態度的影響，這位學生的認知方式很可能屬于()。

A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型

13.人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為()。

A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感

二、填空題（每空1分，共15分，請把答案填在題中橫線上）

14.教育是對教育專制性、等級化和特權化的否定。

15.教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于德國哲學家。

16.對學生是人的屬性的理解包含三個基本的觀點：學生是主體，學生是具有思想感情的個體，學生具有獨特的創造價值。

17.感覺對比是同一感受器接受而使感受性發生變化的現象，分和。

18.自我控制主要表現為個人對自己行為的和，使之達到自我的目標。

19.教育心理學是應用心理學的一種，是的交叉學科。

20.奧蘇貝爾指出，一切稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內驅力決定成分，其中被看作是學習的最重要和最穩定的動機。

21.課堂氣氛作為教學過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優勢的與的綜合表現。

三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分）

22.動機強度越高，越有利于取得成功。

23.智力高者，創造力必定高。

24.人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系。

四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小題2分，共10分）

25.教學 26.學校課程 27.有意注意 28.社會抑制 29.學習策略

五、簡答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分）

30.為什么說學生具有發展的可能性與可塑性？31.促進學生學習遷移的策略有哪些？

32.簡述影響社會知覺的特點。33.簡述韋納的歸因理論。34.簡述桑代克的三條主要的學習律。

六、論述題（11分）

35.試述小學教育的培養目標。

七、教育寫作題（16分）

36.先賢蘇格拉底有句名言美德即知識，后人對此提出質疑道德可教嗎。請以道德是否可教為話題進行寫作。文體不限，詩歌除外。

一、單項選擇題

1.A［解析］ 終身教育主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導思想。終身教育是為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。

2.B［解析］ 在《大教學論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是把一切事物教給一切人類的全部藝術。3.D［解析］（1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。（2）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。（3）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。（4）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。（5）從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

4.D［解析］ 略 5.A［解析］觀察法是教育科學研究最基本、最普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統觀察和記錄，然后對所做記錄進行分析，發現被觀察者心理活動和發展的規律的方法。

6.B［解析］ 視敏度在醫學上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。

7.A被試在常模參照測驗中的成績必須放到所在團體中，以被試在該團體中的相對位置來評估其能力水平，這一團體即為常模團體。8.A［解析］ 新課程改革中提出的課程三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

9.C［解析］ 赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。

10.A［解析］ 教育者是構成教育活動的基本要素之一，是教育活動的主導因素。

11.D［解析］ 馬克思主義人的全面發展學說認為：教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人的途徑和方法。

12.A［解析］ 場依存型者的知覺傾向難以擺脫環境因素的影響，從題干可以看出該同學容易受他人態度的影響，很可能就屬于場依存型。13.D［解析］ 自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務的判斷與評價。

二、填空題 14.民主化 15.康德 16.能動的 17.不同刺激同時對比繼時對比 18.監督調節 19.教育學與心理學結合而產生 20.認知內驅力 21.態度情感

三、辨析題

22.這種說法是錯誤的。通常動機強度和工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是成倒U型曲線關系。即在中等強度動機的情況下，個體的工作效率是最高的，動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機強度的增強而提高，隨著任務難度的增加，較低的動機水平有利于任務的完成。

23.這種說法是錯誤的。智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認知方面的穩定心理特點的綜合；創造力是應用新穎的方式解決問題，并能產生新的有社會價值的產品的心理能力。二者的關系十分復雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創造性，但高的智力并不是創造力的充分必要條件。創造力還受到一些非智力因素，如堅持性、自信心、意志力、責任感、興趣等的影響。創造力是智力因素和非智力因素的結晶。

24.這種說法是正確的。人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經驗的掌握為主線；其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動性。

四、名詞解釋

25.教學是在教育目的規范下，教師的教和學生的學共同組成的一種活動，是學校全面發展教育的基本途徑。它包含以下幾個方面：（1）教學以培養全面發展的人為根本目的；（2）教學由教與學兩方面活動組成；（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。26.學校課程即各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。包括以下具體含義：（1）是某級某類學校所要進行的全部教育內容的總和；（2）不僅包括各門學科的課內教學，還包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動；（3）不僅規定各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各門學科的安排順序、課程分配、學年編制和學周的安排。27.有意注意：有預定的目的，在必要時需要作出一定意志努力的注意。

28.社會抑制：即個體在從事某一活動時，他人在場干擾活動的完成，抑制活動效率的現象，又稱為社會干擾。

29.學習策略是指學習者為了提高學習效率和學習質量，有目的、有意識地制訂的有關學習過程的復雜方案。它包括學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式，可以是內隱的規則系統，也可以是外顯的操作程序和步驟。

第五篇：2018特崗教師考試：《教育理論綜合》模擬試題

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嘿!報考特崗教師考試的你還沒有開始做題么?趕緊來優路教育看看吧，這里有海量真題及模擬題，讓你在暢游題海的同時緊抓重點復習，成績一日千里，成為一名特崗教師不再是夢!

一、單項選擇題

1.中小學德育工作中常用的獎懲屬于()

A.榜樣示范法

B.品德評價法

C.陶冶教育法

D.說服教育法

2.決定教育性質的直接因素是()

A.生產力發展水平

B.政治經濟制度

C.社會意識形態

D.民族文化傳統

3.提出“教學過程最優化”思想的教育家是（A.贊科夫

B.巴班斯基

C.布魯納)

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D.凱洛夫

4.小陳是某中學初三學生。臨近中考，學校進行了摸底考試，并劃定了分數線，規定凡低于這個分數的學生都將被班主任“勸退”，不能報名參加當年的中考。考試結果出來，小陳的名字赫然在被“勸退”之列。小陳的父親曾找過班主任和學校領導，要求學校準許孩子報名，但被學校拒絕。案例中學校的行為侵害了小陳的()權利。

A.受教育

B.發展

C.生存

D.知情

5.前蘇聯教育家馬卡連柯提出：“要盡可能多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”這提示我們應注意貫徹的德育原則是()

A.正面教育與紀律約束相結合 B.集體教育與個別教育相結合 C.尊重信任與嚴格要求相結合 D.依靠積極因素克服消極因素

6.班級授課制在我國正式實行一般認為是在()

A.唐朝中期

B.明朝中期

C.清朝末年

D.辛亥革命以后

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7.建構于教育者和被教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事物的總和是()

A.教育內容

B.教育材料

C.教育手段

D.教學媒介

8.我國學校對學生進行德育的基本途徑是()

A.課外校外教育

B.政治課與其他學科教學

C.社會實踐活動

D.班主任工作

9.馬克思主義者認為，教育是一種()

A.自然現象

B.社會現象

C.心理現象

D.生理現象

10.在托爾曼的迷宮實驗中，白鼠在沒有獲得強化前，學習已經發生了變化，這種現象稱為()

A.操作性行為

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B.辨別學習

C.潛伏學習

D.獲得

11.一名5歲兒童，在智力測驗中，測得的智齡是6歲，他的智商應該是()

A.83

B.100

C.120

D.1l0

12.學生掌握知識的中心環節是()

A.理解

B.鞏固

C.應用

D.遷移

13.編寫教科書的直接依據是()

A.教育方針

B.教學原則

C.課程計劃

D.學科課程標準

14.智力的核心成分是()

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A.創造力

B.思維力

C.觀察力

D.記憶力

15.科學家通過觀察動物來模擬題地震，說明思維的（A.間接性

B.概括性

C.創造性

D.敏捷性

16.培養學生具有的道德品質，主要培養()

A.道德認識

B.道德情感

C.道德行為

D.道德意識

17.冬天走進橙色的房間里有一種溫暖的感覺，這是（A.感覺適應

B.感覺對比

C.聯覺

D.視覺))現象。

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18.教育的本體功能之一是()

A.減少人口數量、提高人口質量

B.促進生活發展，服務經濟建設

C.對政治經濟有巨大的影響作用

D.加速年輕一代身心發展與社會化進程

19.“教學有法，但無定法”反映了教師勞動的()特點。

A.連續性

B.長期性

C.示范性

D.創造性

20.參加教師資格證考試有作弊行為的，其考試成績作廢，()年內不得再次參加教師資格考試。

A.2

B.3

C.4

D.5

二、填空題

1.在課堂教學中，教師讓學生觀察實物或模型，或者向學生作示范性實驗，以使學生獲得有關感性知識的方法叫___________。

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2.格塞爾強調___________機制對人身心發展的影響。

3.人的心理活動包括___________與個性心理。

4.領會知識包括感知教材和___________。

5.___________是表現在人們心理活動和行為方面的典型的、穩定的動力特征。

6.___________是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。

7.心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：對象具有___________，執行具有___________，結構具有___________。

8.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出，以德育為中心，把 融入國民教育全過程中。

9.《中華人人民共和國教育法》規定教育必須為___________服務，必須與___________相結合。

10.失明者的聽覺一般都比較好，這表現人的身心發展具有___________。

三、判斷題

1.教育無目的論主要是美國教育思想家杜威的觀點。()

2.個性心理特征包括能力、氣質和意志。()

3.教師的幸福是指教師在教育教學實踐中，由于感受到或意識到自己教育理想和目標的實現而得到的精神上的滿足。()

4.孟子是中國古代外鑠論觀點的代表人物。()

5.教育對社會發展具有巨大的作用，可以決定社會發展方向。()

6.桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。()

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7.班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。()

8.長時記憶的容量一般是5—9(即7±2)個項目，平均值是7。()

9.沉思型學生在解決問題時總會比沖動型學生更占優勢。()

10.教師的職能是教授科學文化知識。()

【參考答案】

一、單項選擇題

1.B。解析：獎懲屬于品德評價法。

2.B。解析：政治經濟制度決定教育的性質。

3.B。解析：巴班斯基提出了“教學過程最優化”思想。

4.A。解析：參加考試是學生享有受教育權的表現形式之一，因此侵犯了小陳的受教育權。

5.C。解析：題干體現了尊重信任與嚴格要求相結合的德育原則。

6.C。解析：1862年，清政府在北京開辦的京師同文館中首次采用班級授課制。

7.D。解析：教育內容、教育材料、教育手段都屬于教學媒介。

8.B。解析：政治課與其他學科教學是我國學校對學生進行德育的基本途徑。

9.B。解析：馬克思主義認為教育是培養人的社會活動。

10.C。解析：潛伏學習是指在無獎賞時能夠發生的，但在有需求時才表現出來的學習過程。例如，在沒有直接獎賞時，收集和儲存信息，以備將來之需。

11.C。解析：智齡(6)除以實齡(5)乘以100，等于120。

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12.A。解析：理解是學生掌握知識的中心環節。

13.D。解析：學科課程標準是編寫教科書的直接依據。

14.B。解析：智力是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。

15.A。解析：思維的間接性是指思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知識經驗對客觀事物進行間接地認識。科學家通過觀察動物這個媒介來認識地震，所以體現的是思維的間接性。

16.D。解析：道德意識是人們在長期的道德實踐中形成的道德觀念、道德情感、道德意志、道德信念和道德理論體系的總稱。要培養學生具有的道德品質，主要就是培養學生的道德意識。

17.C。解析：刺激對感受器的持續作用而使感受性發生變化的現象叫感覺適應。同一感受器接受不同的刺激而使感受性發生變化的現象叫感覺對比。一種感覺兼有另一種感覺的心理現象叫聯覺。該題中，走進橙色的房間引起溫暖的感覺，這是聯覺。

18.D。解析：教育的功能有社會功能和本體功能，選項A、B、C都屬于社會功能，只有D屬于本體功能。

19.D。解析：“教學有法，但無定法。”要求教師在教學中應敢于創新，體現了教師勞動的創造性。

20.B。解析：《教師資格條例》第二十條規定，參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內不得再次參加教師資格考試。

二、填空題

1.演示法

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2.成熟

3.心理過程

4.理解教材

5.氣質

6.感覺

7.觀念性、內潛性、簡縮性

8.社會主義核心價值體系

9.社會主義現代化建設、生產勞動

10.互補性

三、判斷題

1.√。解析：杜威曾經指出：“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是自己的目的”。

2.×。解析：個性心理特征包括氣質、性格、能力。

3.√。解析：幸福感是教師在實踐活動中，由于感受和理解到目標和理想的實現而得到精神上的愉快和滿足。

4.×。解析：荀子是外鑠論觀點的代表人物，孟子是內發論觀點的代表人物。

5.×。解析：教育對社會發展具有反作用，但不能決定社會的發展方向。

6.√。解析：桑代克認為學習的過程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。他提出了聯結一試誤理論。

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7.√。解析：班級規模是影響課堂管理的一個重要因素，它不僅影響到班級成員之間的情感聯系，還會影響到交往模式及小群體的形成。

8.×。解析：題干描述的是短時記憶的容量。長時記憶的容量是無限的。

9.×。解析：在解決低層次事實性信息的問題時，沖動型學生更占優勢;在解決高層次問題中沉思型學生更占優勢。

10.×。解析：教師的職責不但是教書，更重要的是還要育人。

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