第一篇：合作式學習在小學數學課堂中的應用-余力《讀寫算》

合作式學習在小學數學課堂中的應用

四川省廣元市利州區七一寶輪小學 余力 628003 摘要：合作與探究是當前課改的主旋律。在小學數學教學中，通過學生合作不僅能夠將所學知識化繁為簡，而且還能有效鍛煉和培養學生的數學思考與探究能力，更符合新課程理念下為學生為課堂學習主體的要求。對此，筆者進行了分析與闡述。關鍵詞：小學數學

合作式學習

新課程

合作學習是新課程所極力倡導的教學方式之一，自從提出以來，它就被廣泛地應用到很多學科的教學工作中去。在小學數學這一學科中開展合作學習是有很多的優勢的，它在改善課堂上的學習氛圍，大幅度地提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面有著實際的效果。

一、小組合作學習的實踐意義 小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是實施新課標的需要！

二、小組合作學習的實施過程 1．創設情境，激發孩子學習興趣

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。

一、二年級的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。例如：我在教學一冊的《比一比》時，創設了一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境Z在教學《9加幾》時，創設了運動會上給運動員送飲料的生活情境；在教學《乘加、乘減》時，創設了“小熊掰玉米”的故事情境?．，象這樣的例子還很多很多。總之，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。2．明確學習任務，增強學生學習動機

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。例如：在教學第二冊《統計》這一內容時，我向學生提出了學習任務：明天下午第二節課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調查與統計一下吧！孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。

3．開展合作探究，體驗數學學習過程

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。例如：在學習“量長度”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量??每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

4．進行交流評價，鞏固數學學習成果

交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生的交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。

三、加強小組合作學習中教師指導作用 合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚合任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小姐予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“嘩而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

總之，相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！參考文獻

1.韋尊榮小學數學課堂中的合作式學習探究 《小學教學參考》2010年 第9期 2.任俊鋒合作式學習法在小學數學教學中的應用 《陜西教育》2009年 第4期 3.譚久華 淺談小學數學小組合作學習的實效性

《新課程》2011年 第8期

第二篇：合作學習在小學數學課堂教學中的應用

合作學習在小學數學課堂教學中的應用

小組合作學習是新課程標準下所倡導的新型學習方式之一，也是數學課堂中一種重要的教學組織形式，它有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。

“小組合作學習”是新課程所倡導的學生學習數學的一種重要方式之一。理解合作學習的本質是小組合作學習成功的基礎；把握合作學習的時機是小組合作學習成功的關鍵；加強合作學習的經營是小組合作學習成功的保證。

一、創設情境，營造寬松愉快的合作氛圍

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣，營造寬松愉快的合作。心理學研究表明在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師在引導學生合作學習過程中就要因題而異，通過巧妙的誘導，用多種方式激發學生好奇心和探索欲望。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境，營造寬松愉快的合作氛圍提供了生動有趣的素材。總之，創設情境，營造寬松愉快的合作氛圍，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。并激起學生強烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學習中去，從而充分調動了學生學習的主動性和積極性。

例如，我在教學“能被3整除數的特征”時，先寫出一個數“321”，問學生“這個數能不能被3整除？”經過計算后，學生回答“能”！接著老師讓每個小組學生準備幾個多位數，先小組計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個小組同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時教室里十分活躍，大家似乎都想來考倒老師，但老師對學生所報的多位數都能快速準確的判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著老師進一步質疑“你們不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”幾名學生說了好幾種意見，但都不是最恰當的。一個個急得抓耳撓腮，都被難住了。接著我說“人多出神仙，同學們，你們齊心合作討論討論、交流交流準能解開這個謎，不信你們就試試看。”此時，合作交流變成了學生的最大愿望，討論交流非常活躍。在此過程中，教師深入到學生中，成為小組討論的一員參與其中，同時關注學生合作的進程，了解各組合作的情況，做到心中有數，及時點撥，適時調整。同學們很好地掌握了能被3整除的數的特征。

二、科學選擇合作學習的內容

選擇恰當的合作學習內容是保證小組合作學習有效性的前提和關鍵。因此，教師要精心選擇合作學習的內容，依據學生的數學認知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發揮小組集體智慧的內容才讓學生進行合作學習。例如教學“梯形面積的計算”一課，尋找梯形面積的計算方法時，教師可以組織學生進行小組合作學習和動手操作，通過畫、剪、割、補、拼等實踐活動，去發現梯形面積的計算方法，并通過小組交流將自己的觀點、想法、收獲告訴同學，同時傾聽其他同學的意見。教師要深人了解班級學生的實際及教材的特點，精心預設，精選小組合作學習的內容，才能充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，真正發揮小組合作學習的實效性。

三、運用電教媒體，激發學生合作興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”興趣是低年級兒童學習最重要最直接的內部動力，是發展學生智力最活躍的因素。如果能讓低年級學生對所學知識產生濃厚興趣，就能激發他們的學習積極性、自覺性和強烈的求知欲。恰當利用電教媒體，能很好地創設情境，激發情感，渲染氣氛，震撼人心。比如在教學“9減幾”時，我設計了這樣的開場白“同學們，今天老師給你們帶來了一位客人。”（出示花仙子姐姐的畫面，同時放錄音，播出花仙子姐姐那甜甜的聲音。）“你們認識我嗎？我叫花仙子，大家叫我花仙子姐姐，我給你們帶來了許多禮物。（出示小動物頭像）你們喜歡這些小動物嗎？不過，它們特別聰明，都住在數學宮里。數學宮里有三座大門樓，每座大門樓上都有數學題（即年授內容），如果你能解答出門上所有的題，就為你把大門打開，讓你自己去挑選你所喜歡的小動物。有信心學會解答這些題目嗎？”如此導入新課，生動有趣，身臨其境，使學生產生了一種沖動，迫切希望得到解決問題的辦法。

總之，合作學習作為一種學習方式，已經成為小學數學課堂教學中的一種時尚。在小學數學課堂教學中，教師應在正確觀念引導下，積極參與學生的合作學習過程，了解合作學習的進展情況，適時引導，指導合作探究，及時鼓勵有創意的見解，科學評價合作學習的過程和結果，不斷提高小學數學合作學習的質量，從而提高學生數學成績，并有效促進學生的全面發展。

第三篇：淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用

淺談合作學習在小學數學教學中的應用

摘要：合作學習是現階段比較普遍的教學方法，是每一個老師需要掌握的教育技能，本文通過合作學習理論、合作學習的實施策略、合作學習中存在的問題等方面介紹了合作學習在小學數學教學中的應用.關鍵字：合作學習；小學；數學；教學

新一輪課程的改革，使合作學習已經成為廣大中小學教師在教學實踐工作中比較常用的方式之一.小學數學課堂小組合作學習能夠改變應試教育下“填鴨式”的教學模式，能夠調動小學生學習的內驅力，充分發揮出他們的主觀能動性，符合新課程以人為本的教育教學理念.一、合作學習理論及其對教育的意義

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70 年代興起于美國的一種有效的教學組織形式和學習方式.合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術.” 它強調的是合作共贏，認為人是生活在群體中的，除了競爭還有合作關系的存在.不管是否真正關心集體的利益，群體總會產生互賴的關系.就學生而言，學習是一個與他人一起進行建構的過程，只有與同伴一起才能更好的認知、更快的解決問題.從學生的心理需要而言，他們也需要被關注、被認同，能夠自我實現[1].合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多優越性.根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構.通過合作學習，學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態度等）得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的[2]個性發展（包括學習成績、情感等個性品質的發展）.二、合作學習實施策略

1.指導學生提高對合作的認識

要讓學生能有效的進行合作學習，教師首先要從思想認識上對學生進行潛移默化的影響.教師要讓學生明白“眾人拾柴火焰高”，人雖然是一個獨立的個體，但是個人的需求必然要與他人發生聯系，很多事情都需要團隊來完成，從而強調合作的重要性，借此來提升學生對現行數學合作小組的認識.2.有效分組

有效分組是進行合作學習的重要組成部分.為了讓學生有一個好的心情學習，教師在進行分組時盡量讓關系融洽和密切的同學在一起，這樣學生在討論時就能夠暢所欲言.另外，分組時要考慮每個學生的數學成績，以數學成績為主，結合其他各科成績，將學生分層，每一組不同層的同學之間可以相互合作討論.3.明確分工

為了保證數學課堂小組合作學習的效果，每一個小組中由大家集體推選出一名該學科的負責人和一位紀律組長.這兩位同學分別負責指導小組內部的數學成績較差的學生的數學學習和小組紀律.他們的存在能夠有效的保證學生在小組活動的參與率，激發學生的積極性.特別重要的一點是，所有的負責人在一段時間之后，都要實行分工輪換，通過這樣的方式能夠讓小組中每個成員體驗不同的角色，全面鍛煉自己的能力.而且還能夠一定程度激勵差生的學習，使其逐步轉化為學習成績優異的學生.在這個過程當中，我們必須充分利用小組全體的力量，互相幫助，共同進步.4.營造良好的教學情境 在小學數學課堂教學中，教師要想提高合作學習的有效性，離不開和諧、積極、開放、寬松和民主的課堂學習氛圍.因為“合作學習”是指在課堂中體現“自主、合作、探究”的合作精神，以提高學生的合作學習能力為目標的教學方法.因此，教師只有為學生創建一個寬松、和諧的學習環境，才能讓學生積極地投入到合作學習中來.實現小學數學課堂中合作教學的高效性，做到課堂氣氛的寬松化，要求教師必須改變傳統的教學模式，在教學中積極地調動學生的主動性，促進學生積極地參與到數學課堂中來，實現從應試教育向素質教育的轉變，在課堂中放下師教尊嚴，把課堂真正地交給學生，與學生建立平等的溝通，勇于思考，敢于提問.三、現階段小組學習當中所存在的問題分析

雖然小組合作學習給小學數學教學帶來的很大的益處，但也有一些問題需要我們注意： 比如，小組合作開展時機不恰當；成員的分配不合理；成員的分工不明確；重形式，輕實質；這就導致小組學習呈現出很熱鬧，很低效，成員之間的發展不均衡——一些成績優秀的同學在小組中扮演了首席發言員的角色，而成績較差的學生只能被動當聽眾.隨著時間的推移，優秀的學生越來越優秀，而成績差的學生越來越自卑，沒有起到以“先好帶動后好”的作用.有的教師缺乏合作學習必須的教育技能，也沒有深厚的合作學習的理論基礎，學生與教師、教師與家長等方面缺乏合作等等，這些問題需要我們進一步的探索解決.參考文獻：

[1] 葉寧.“小學數學教學法”課程中合作學習模式的探究.教育與職業.2014.2.11.[2] 趙應科.在新課標理念下提高學生學好數學的自信心.四川教育學院學報.2006.11.30.

第四篇：夸獎式教學在小班化數學課堂中的應用

夸獎式教學在小班化數學課堂中的應用

——慈溪市乾明學校 任春

何為夸獎？夸獎就是贊美與欣賞。對學生的學習、活動等行為表現給以高度評價，用夸獎的語言對學生給予鼓勵，可以提高學生的學習主動性，提高學生的求知欲望，培養學生的創新精神。俗話說：“數子十過不如獎子一功”，“聰明孩子都是夸出來的”。夸獎孩子、贊賞孩子、鼓勵孩子，是學校教育的一項重要藝術。那么，怎樣對學生進行夸獎式教學呢？下面，我就數學課堂中的夸獎式教學，談談自己的幾點粗淺看法：

一、在課堂教學中，要給予夸獎式評價：

小班化的數學課堂中，由于班級人數較少，教師對學生的關注面就比較廣。一節課下來，每個學生都能得到回答問題的要求，如果教師在學生回答問題后，適時給予夸獎式的評價，就會調動學生發言的積極性，討論問題就會更加激烈，課堂情緒就會始終高漲。如在教學《合理分配》一課的練習設計中我設計這樣一個問題情境：學校組織同學們去春游，四年級四個班有182個同學，學校提供兩中車型，大客車每輛可乘坐38人，中巴車每輛可乘18人，如果讓你來租車，你打算租幾輛車？思考之后學生們積極踴躍匯報自己的方法。有兩輛的，有三輛的，有四輛的，還有六輛的。見此情景，我沒有急于進行評判，而是接著對學生說：你們的回答都很好，看來大家今天都在認真聽講，專心思考，但是你們想過你們租的車子，對學校來說是不是最合理，花錢最少啊？同學們聽了我的一番話，心里都美滋滋的，開始獨立思考，然后回答出自己的設計，在學生的談論與爭辯中，合理的分配方案便脫穎而出，在對比中學生們很快發現了既經濟而有實惠的租車方案，圓滿的完成了本堂課的教學目的。

又如在平時的教學中，我們經常會碰到這樣的情況：在課堂上，你提出了一個問題，這時你發現平時不怎么舉手發言的，學習成績也不怎樣的一位同學把手舉得高高，你非常高興，馬上請這位同學回答。可是這位同學回答以后，文不對題，同學們都笑了，此時，作為教師，若加以批評或否定，無形就給這位學生，尤其是基礎差的學生以沉重的打擊，同時也對后來發言的學生造成心理上的壓力。我們應該采用幽默的語言從側面點撥他，讓他覺察到答案中的錯誤，緊接著作為老師還應表揚他積極勇敢發言。這樣，既不會打擊這位學生上課發言的積極性，同時，也會讓學生對老師會產生親切感，使師生感情融洽，從而讓課堂情緒愉快輕松，這樣一來，學生學習興趣濃，教學效果就會很好。

二、夸獎學生時要發自于內心

生活在贊美中的學生，將比他周圍的小朋友更活潑開朗。受夸獎的學生，會感到備受尊重，進而能激起他們內在的自我價值和尊嚴感。每個學生都該得到這種感覺，這是我們為人師表的責任。

記得班級中有一位學生，學習習慣很差，作業也經常不完成，使得每位老師對他的印象都不好。而他也從來沒有受到過老師的表揚，有的只是無休止的批評，數不清的嘮叨。有一次，我在上《乘法運算定律》的時候提出來一個問題：同學們，我們已經學了乘法交換律，那誰能夠用文字來表述一下乘法交換律？猛然間我發現他將小手舉得高高，我高興的叫他回答問題。他站起來，小臉漲的通紅，說：“交換兩個因數的位置，和不變，這就是乘法交換律”。下面的學生聽了，哄堂大笑。這時，我并沒有直接否定他的答案,只是用很幽默的語言從側面點撥他,此時他也覺察到了答案中的錯誤,緊接著我還表揚了他積極勇敢發言。同學們也對他的回答報以熱烈的掌聲。這使他的學習積極性大大提高，整堂課都聽的非常認真。以后，我也抓住機會不時給予表揚，這樣一來，他的學習興趣大增習成績也穩步提高。

事后我在想，如果那次我的夸獎沒有發自內心，而任意加以加以批評或否定,無形就給這位學生以沉重的打擊,同時也對后來發言的學生造成心理上的壓力。實際上，每一個學生總是有優點的，只要老師真正從內心去賞識學生，每一個學生都是值得老師自豪的。

由此可見，賞識學生應該發自內心，從學生本身出發，不要總在學生之間比較，而應該看到每個學生的長處，看到學生的進步，讓學生活出屬于自己的精彩。只有把學生當作一個平凡的人，當你在發現學生的優點和長處時，你才可能發自內心地去賞識他。當你發自內心地賞識孩子的時候，一定要認真地注視著孩子，溫和地對孩子說：“孩子，你真棒！”讓孩子感覺到你的無限真誠。

三、夸獎需要講究藝術：

夸獎學生也是有學問的。兒童心理學家們通過深入的研究，把夸獎、贊賞兒童的方式分為三種：個人取向、過程取向和結果取向。而我們老師在平時的教學中經常用“你真棒”、“你真了不起”、“你真聰明”等詞來表揚學生,但我們的學生不知怎么了,他們不吃這一套,他們有的沾沾自喜,有的依舊我行我素。甚至產生負面影響,成為一種麻醉劑,不能激勵學生進步。那么該怎樣表揚學生呢？

在教學用《不同的方法解應用題》的時候，我出了這樣一道題目：筑路隊要澆筑一條長6000米的路，前5天澆了1500米，照這樣的速度，還要幾天才能完成任務？然后說：請同學們根據已有的知識和經驗，放飛思維的翅膀，在不同組內討論這道題有多少種解決方法? 一語激起千層浪，大家都你不讓我我不讓你地舉起小手。

很多學生的解題思路是先求每天架多少米，再求一共架設的天數，最后求還需要幾天才能完成任務。這時班長站起來說：我是用倍數關系來思考，先看6000米是1500米的多少倍，那么所澆路的天數就5天的4倍，然后再減去4天，列式是：(6000÷1500)x5-5，或者先求剩下的米數是1500米的多少倍，然后再乘以5，算式是：(6000—1500)÷1500x5。

這時，我對班長說：“不錯，你的想法很有創意，真是個愛動腦筋的好孩子。我們其他同學還有更好的想法嗎？”這樣一來，同學們對班長的表現表示了很高的贊賞，同時也開動腦筋開始了新的思考。如果這時我的表揚是“真了不起，不愧是班長。”那同學們就認為班長做得好是應該的，自己也就不開動腦筋想其它的方法了。這樣，班長從此上課再也不敢積極舉手了。他害怕自己做錯了，有愧于班長這個稱號。

所以，我們表揚應該針對具體的行為和事物，而不是對人，同時，更應對學生的付出和努力進行表揚。這樣，當學生遇到困難時他們會想方設法解決困難，使他們保持熱情，增強自信。

總之，夸獎是一種很好的教學方法，我們教師在課堂上可以運用，在其它活動也可以運用。課堂上，我們可以利用夸獎，提高學生的學習興趣，使他們專心聽講，勤于思考，積極探究；活動中，我們可以利用夸獎，給學生以鼓勵，培養學生的自尊心和自信心。只要我們善于運用夸獎式教學法，教育教學工作被動局面就可以打破，教育教學質量的提高就可以實現。

第五篇：電子白板在小學數學課堂中的應用

淺析交互式電子白板在農村小學教學中的應用

淺析交互式電子白板在農村小學教學中的應用

——以小學數學課堂教學為例

摘要： 隨著教育改革的不斷深入和信息化建設的不斷推進，具有教學優勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術，悄然走進了農村學校。交互式電子白板在小學教學中的運用，激發了學生的學習興趣，同時，又以其直觀形象，操作簡單的特點，解決了小學生抽象思維不足形成的教學難點。教師利用交互式電子白板豐富的教學資源輔助教學，大大提高了課堂效率，節省了備課時間。本文圍繞交互式電子白板的作用及在農村教學中運用現狀進行論述，提出從教學需要出發，從學生的發展出發，讓交互式交互式電子白板技術進入農村小學課堂。關鍵詞：交互式電子白板 資源 運用

一、在課堂教學中應用交互式電子白板的必要性

1、交互式電子白板為教師提供了更多的資源

在傳統的教學觀念里，很多教師煞費苦心進行教具的制作，在交互式電子白板運用于教學的今天，這些東西就顯得那么的滄海一粟。例如在“觀察物體”這一課時的教學時，就可以先讓學生觀察一些實物，然后再畫出正方體、長方體、圓柱等的立體圖形，以及在各個方向觀察得到的平面圖。這些利用交互式電子白板的資源功能輕松呈現，形象直觀，不僅降低了同學們思維中對空間圖形理解的難度，更能吸引學生的注意力，讓學生集中精力地投入到學習中去。交互式電子白板為教師們提供了一個豐富的資源庫，里面自帶的各個學科的素材琳瑯滿目，使教師在上課時可以隨時調用，只要能夠在課堂上合理利用交互式電子白板，就會讓我們的數學課堂擺脫傳統的數字計算，直觀形象地讓學生理解數學，感受數學中的美。

2、利用交互式電子白板，能更好地激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，多年以來，教師一直在探索如何激發學生的學習興趣，在這方面也付出了較大的努力，結果收效甚微，正當教師茫然于此時，交互式電子白板走進了數學課堂，它的到來為我們帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，有利于刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性，提高了學習數學的興趣。

例如：我在教學二年級下冊《乘法》時，設計了如下的教學過程：用交互式電子白板展示一幅碩果累累的桃林畫面，伴隨著動聽的音樂，學生被深深地吸引了。接著，畫面上出現了三只猴子，第一個猴子說：“我摘了14個桃子。”畫面展示出14個桃子，第一堆10個，第二堆4個。其余兩只猴子也說：“我也摘了14個桃子。”教師提出問題：“他們一共摘了多少個桃子？”面對這樣生動的畫面，學生們興致勃勃地研究，在學生興趣高漲時趁機導入新問題，學生的積極性一下子被調動起來了。

淺析交互式電子白板在農村小學教學中的應用

3、交互式電子白板有利于教學方式多樣化，方便存儲教學內容

交互式電子白板平臺可以根據教學需要，隨時在書寫、標記和PPT放映狀態之間進行切換，根據需要進行展示與控制，使教學的靈活性大大增加。學生有了更多到白板前展示、練習的機會，參與的積極性提高了，更有利于培養學生的積極探索能力和意識。

交互式電子白板還可以將所有操作過程和結果都儲存起來，形成授課紀錄，成為教師的重要資源，幫助分析學生的思維過程，為今后的授課、反思作參考。利用白板的回放功能，可對講過的內容進行回顧復習。

4、利用交互式電子白板，可以加強課堂交互

在數學教學中，教師在熟練使用交互式電子白板的各種功能后，還可以將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，這樣就能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中，加強課堂交互。例如：在學習了“軸對稱圖形”的內容后，教材有利用軸對稱圖形設計花邊的活動。對于學生來說，如果在練習本上或者黑板上做的話，盡管也能起到互動的效果，但是有很大的局限性，學生只能設計一些由簡單圖形構成的花邊，也很浪費時間。此時，教師就可以充分發揮交互式電子白板的交互作用，在資源庫中給學生提供足夠豐富的圖案，讓學生親自用電磁筆在交互式電子白板上進行任意組合、復制，組成各種美麗的花邊。這時，學生的主動參與性提高了，自由創造能力得到了發揮，對軸對稱圖形的特點理解得更深刻了，同時體驗到了學習數學的樂趣。

二、交互式電子白板在農村小學教學中應用的現狀 1.研究隊伍的匱乏，推動無力

盡管一些農村小學配備了交互式電子白板系統，但其中大部分都忽視了對交互式電子白板的有效利用，白白浪費了配備的資源。農村小學師資薄弱，部分教師趨于老齡化。這一部分教師，由于受自身素質的限制，再加上思想保守，對于新技術、新媒體存在著排斥心理。還有部分學校是包班教師，往往是身兼數職，根本無力全身心投入交互式電子白板的教學應用。信息技術教師中從事現代教育技術研究的可以說是少之又少，而既懂媒體使用，又深歆教學設計的教師更是鳳毛麟角，缺乏領軍人物，交互式電子白板的推廣與使用自然只能隨波逐流了。

2.領導重視不夠，教師應用滯后，缺乏主動性

現在學校所添置的液晶投影、實物展臺等設備已經足夠一般的公開課、研究課用，因此，安于現狀是多數學校領導的當下心態，而有些領導由于對交互式電子白板的不了解，也使交互式電子白板的推進工作擱淺，因此無法普及交互式電子白板。再加之大多數教師把交互式電子白板當成了教學內容的播放器，每堂課都把做好PPT展現出來，碩大的屏幕僅僅成為一個簡單的閱讀器。有些教師已經

淺析交互式電子白板在農村小學教學中的應用

習慣不在黑板上板書，而固守在屏幕和電腦間玩表演秀，比如一張掛圖，一個實物就能很好地解決問題，卻非要以電子化的方式呈現給學生。出現這些現象的原因是一些教師缺乏現代教學思想和教學理念作指導，簡單地認為使用多媒體教學就是進行媒體替換，對交互式電子白板的優勢缺少認識，對交互式電子白板的應用了解不夠，思想保守，觀念落后，創新意識不強，因此，在對資源的加工、處理及整合應用上裹足不前，沒有主動性。

3、交互式電子白板的功能得不到充分發揮

新課程提倡要改變學生被動學習的局面，使學生成為學習的主體，在探究、互動、合作中獲取知識，提高能力。但在今天應用交互式電子白板的教學中，有些教師忽視教學內容的組織，課堂的管理，提問的策略等，忽視有效和啟發對學生問題意識的培養，合作和互動更多的體現是教師出問題，學生討論回答，抑或到白板前操作展示。在有的難點內容上，也出現了教師講，學生無奈聽的場面，這使得白板未能真正發揮它的優勢和作用。如今白板替代了以往的黑板成為課堂教學新的交互平臺，我們就要充分發揮這個新平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融于日常教學中，實現信息技術與學科整合的突破。

三、如何提高農村教師使用交互式電子白板的能力

1、多參加交互式電子白板的培訓

在現在的教師群體里，對培訓這一詞漸漸淡化，甚至把培訓當成了一種消遣，大多數教師都在培訓中以睡覺、玩手機等方式把學習機會丟失，停留不前。但是，交互式電子白板又脫離不了培訓，只有通過培訓才能讓學習者少走彎路甚至不走彎路。例如：我在對電子交互式白板的使用時，連打開這個系統都研究了幾個小時才弄懂，第一期就基本上使用筆，對其他功能并不了解。直至到后來反復的運用同一功能，才逐漸把它弄懂。這里邊離不開堅持，更離不開不斷學習與挖掘。如果參加了相關的培訓，就不那么盲目，大大的節約了時間。另外，注重培養校內“專家”，選派信息素養較高的教師和信息技術教師外出學習，不斷提高專業水平，組成學校講師團，負責信息技術的培訓，以保證培訓的長期效果。

2、自學與互學

自學交互式電子白板有以下幾個好處：①大大地為學習者提供了時間、空間。②把“要我學”變成“我要學”，這樣就提升了對資源開發需求的高度，提升了學習者的主體地位，也提高了資源開發的空間。③自主探究獲取的知識記憶猶新。通過培訓或其他被迫式學習的知識容易遺忘，而通過自身挖掘獲取的知識就顯得那么的熟悉。

在自學的基礎上，教師之間互相交流，取長補短，以達到對交互式電子白板熟練應用的程度，進而更好地服務教學。

淺析交互式電子白板在農村小學教學中的應用

3.以老帶新，結對幫隊

為了提高培訓的針對性和實效性，把使用白板熟練的教師與白板學習困難的教師進行結對子，開展傳幫帶活動，努力實現共同提高。可以采用的辦法有：一是“老帶新”，老教師教育教學實踐經驗豐富，見多識廣，可以帶領新教師迅速成長，打好教育技術能力提高的基礎。二是“新幫老”，青年教師學習能力強，接受新事物快，對教育教學的新理論新發展感覺敏銳，可以用“新”技術和老教師交流。利用信息資源，設計圖、文、聲、像并茂的教學課件，促使其一同提高。

總之，交互式電子白板的運用對小學教學的模式和策略影響深遠，為教師和學生互動搭建了有利的平臺，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優勢，我們現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中。

【參考文獻】

1、劉長慶.《交互式交互式電子白板------課堂教學技術的新趨勢》.成都大學報 2.王春華.《以交互式交互式電子白板技術實現課堂教學信息化》.山東師范大學學報 3.中國投影網資訊.《交互交互式電子白板服務教學尋求課堂新道路》 4.錢鳳玉.《利用交互交互式電子白板提高小學數學的課堂教學效率》 5.葉文俊.《交互式電子白板在數學教學中的應用》

作者簡介：馬文文，獻縣企業局家屬院，在南河頭鄉東方完全小學教學，郵編：062250，聯系電話：***。