第一篇：關于創新創業創客教育的材料

關于創新創業創客教育的材料

（一）領導重視，加強組織領導，成立“三創”工作領導小組

1.領導小組的紅頭文件（院）

2.組織學習文件，裝訂成本，發至中層以上領導，上傳各單位。

3.成立各系部處室的領導核心團隊。

（二）加強宣傳工作

1.網絡宣傳（上網頁專題）（大眾創業、萬眾創新）

2.新聞宣傳（口號、氛圍及專題報刊）

3.組織專題講座，招就辦外請、各單位外請、校友會。

（三）制定措施

1.明確目標：從教學改革抓起，教務處制定一系列新的教學管理實施意見（初稿），關于學籍管理、學分置換、參軍復學、第二課堂、社會實踐、畢業實習、志愿者服務、參加省廳批準推薦的大賽、學生參加的專利研究等一系列文件。

2.師資：①鼓勵教師參加高學歷進修（文件）獎勵 改革；②鼓勵教師參加指導學生的科研，計算課時，報酬；③大力引進雙師型人才，高薪聘請社會有實踐能力和有科研水平的高級人才，推薦者獎勵，聘請者高薪，住房，工資，幫助解決，幼兒園孩入托，上學。提供科研場所及條件（師資）；④加強教師培訓，每年送出去（國內外）進修；⑤組織青年教師講課比賽，多媒體比賽等活動，注意應用型人才培養模式的改進和提高。（文件，參賽）；⑥改進“三創”教學教師的配備，由兼職教師（學生管理部門提供）改為專職招聘3-5名教師，成立“創業創新”專業教研室，學歷均為研究生畢業，專題為講授“三創”知識，引導學生開展“三創”活動。學分由1分增加到（3分）？⑦教師考核、評職稱、漲工資等加入實踐和科研內容（人事）。

3.成立“三創”實驗實訓基地

（1）工科：“創新”實驗室，地點機電系，配備設備、場地。（2）商科：“創客”實訓，裝修、環境、設備、書籍等。（3）指導教師：專門配備系部教師指導、組織實習操作。（4）成果上報，拿獎、注冊，區市都有獎勵。（5）科研成果轉移：及時上報及獎勵。

（四）標準與機制

1.建立機制與教學改革措施相結合（文件）。2.改革教學方法和考核方法

（1）檢查和核定新一屆的教學大綱，加進教學實踐和創新課程內容。（2）根據省廳有關文件精神，制定本校關于“學分置換”的有關規定，對第二課堂、實踐課等相近或相同內容的課程進行置換（文件）。

休學和免修課程，參軍時政治課程、實訓課程的學分認定及置換規定。（3）建立教師創新能力的建設和考核制度

（五）學院保障制度

1.積極支持教師申請省、市級科研項目申請，在自籌資金的項目中，根據項目要求如數撥發資金支持。

2.在科研項目的進行過程中，如上級資金沒有撥下，學校可按需要先付上。如上級獎勵下來獎金，學院全部用于項目之中。

3.對于創業、創新項目，根據申請每年都有獎勵政策下發，并出臺設立創新、創業獎勵基金會，每年約有近50萬元的資金扶持（光學院一項）。

4.各項比賽的優勝者（創新）都有較優厚的資金獎勵和扶持，從1萬元到幾百元不等。

5.對于畢業設計和畢業論文中有創新創意的項目的，進行展示和支持進入下一輪的創業扶持，并幫助找下家進行開發支持。

附成功典型。

（六）下一步思路、意見和建議

1.思路：

（1）從新生入學開始，即進行創業創新教育，改革教學大綱，制定完善可行的教學計劃，納入正規教學過程之中。

（2）開展信息互訪，加強學習先進經驗的制度，走出去、請進來，交流、合作和共創。（理工大學）

2.意見：市級領導單位應加強指導、檢查和督導，便于及時整改和總結經驗。（教育教學初）

3.建議給予一定的資金支持和政策支持。

第二篇：創客教育和課堂創新

創客教育和課堂創新

資興市東江中學:李志洪 電子郵箱：576667391@163.com

2017年7月2日至7日，我在郴州市電大南校區創新教育培訓班中有幸聆聽了專家們精彩絕倫的講說并觀摩了郴州市一中的創客教育實驗室，“創客”二字烙印在我們每一個人的心中。

在培訓過程中，我認真聆聽領導的講座，認真做筆記，與同行們討論交流，使我對創新教育有了更深入的理解。我想我們每一位學員都有不同的但很大的收獲。對于我個人，我認為這次培訓班舉辦的非常有意義，非常有必要，因為它不僅讓我充實了更多的理論知識，更讓我開闊了視野，解放了思想，打動了內心。無論是從聽課到交談，還是所見到所聞，每時每刻、每一堂課，都讓我有所感動和收獲。下面是我參加培訓后的幾點感悟，愿與同行一起分享。

創客是一種文化，意味著我們將形成一種新的教育生態，在信息化技術條件的支撐下，讓廣大師生更加主動、更有創意地投入到校園生活，形成一種健康向上、勇于創新、勇于擔當的校園生態文化。

創客是一種教育，培養學生的創新、創業所需的知識、視野、能力等方面的教育行為，其主要表現在活動、課程和環境方面，而創客活動和課程都需要創客空間來支撐。

創客教育是在幫助學生進行創客活動的過程中，培育學生提出問題、研究問題、解決問題、動手制作的綜合能力，初步融合了科學研究、技術制作、藝術創作的全過程，能夠培養學生的主動探索精神、批判性思維能力、自主創新能力、合作研究能力、語言表達能力、藝術創作能力等。

“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”或“Hacker”，可以從狹義和廣義兩個層面去理解。

狹義上的創客是指那些酷愛科技、熱衷實踐、樂于分享，努力把各種創意轉變為現實的人。

廣義上的創客是指有創意，并且能夠付諸于實踐進行創新的人，在今天凡是參與“大眾創業，萬眾創新”的人都是創客。創客的共同特質是創新，實踐與分享。創客通常有著豐富多彩的興趣愛好以及各不相同的特長，一旦他們圍繞感興趣的問題聚在一起時就會爆發出巨大的創新活力。

創客教育是目前中小學教育中綜合性強、涉獵面廣、創新性突出的課程。隨著創客教育的不斷深入,學生不再是被動的知識接受者,而是身兼科學家、發明家等多重角色。創客教育所倡導的提出問題并利用自己的創造力解決問題的過程,對學生能力的培養至關重要。雖然創客教育不直接教授學生基礎知識,但在“創客”的過程中,學生綜合運用信息技術、物理、藝術等多學科的知識,實現跨學科的多維發展。

一、應用“思維導圖”確定創客課題。

思維導圖是一種培養創新思維方式的工具,即利用一個關鍵詞從不同特性導出其他具有相關性的關鍵詞,引發其他關鍵詞的導出,按照發散性思維的特征,從主干到各分支的發散。對于每一分支可以使用不同的顏色標識,線條的大小由粗到細,提示著由主干到枝葉的推導關系,思維導圖在表現形式上是樹狀發散結構的。

教師應指導學生有意識地整合學科知識,將課堂與現實生活中的零散的事物聯系起來,引導學生獨立自主地發現問題,讓學生從已有的知識水平和興趣愛好等實際情況出發,選擇可行的創客課題。例如:學生陪媽媽逛超市時發現一次性購物袋的承重能力差、勒手,給購物者帶來不便,提出創造一個承重能力強、不勒手的“提拎工具”的創客課題。在課堂中,教師引導學生繪制思維導圖“提拎工具”,學生頭腦風暴,得出“提拎工具”的關鍵特點(如便攜、承重、輕巧等),然后分組進行設計與改進,并通過項目表的形式羅列出創客作品的不足與需要改進的地方、改進方案及備注等項目,一一列舉問題所在、解決方法及有關說明。

學生的課業負擔沉重,已經形成固步自封的思維形態。而創新必須要有一個開放的思維形態,如何讓學生解放思想進而形成創客思維能力是重中之重。教師在課堂中利用思維導圖工具引導學生形成發散性創客思維,確定創客課題。久而久之,學生就養成了從多角度、多方面、多層次看待一個問題的思考習慣,更容易發現問題,形成創新意識。

二、運用“頭腦風暴”改進創客作品。

需要一種模式或工具將集體智慧整合到創客活動中。例如:在課堂中,由創客小組提出某種創新觀點并公布于眾,讓全班學生對這一觀點展開“頭腦風暴”式的評價。將集體智慧整合到創客課題中,有效改進思維局限性,讓創新的高度和寬度得以進一步提升。“頭腦風暴”是指一群人圍繞特定的領域產生新觀點。使用無拘束會議規則,學生能夠更自由地思考和討論,從而產生更多新觀點和問題解決方法。當學生一有新觀點或想法就大聲說出來,教師記錄所有觀點但不進行批評,頭腦風暴會議結束后,才對這些新觀點和想法進行仔細評估。

創客教育通過思維導圖引出某個問題的改進方向,但是正如思維導圖的形狀一樣是發散性的,如果就此止步,容易讓學生形成一種只找問題而不注重解決問題的浮躁心態。因此,需要在創客課題中引入科研項目管理“項目進度控制”制度的策略進行掌控。

合理運用“頭腦風暴”能夠改進學生的創客課題方案,學生是具有主觀能動性、強烈創造屬性和探究意識的創客個體,教師應培養學生科技創新能力,并讓學生享受創客教育帶來的課堂樂趣。由此生成的創客作品都是班級集體智慧的結晶,提升了學生創客作品的品質,也培養了學生的團隊合作能力、集體榮譽感和鑒賞能力。

三、分享成功,展示成果。

學生提出的創客課題“不勒手便攜式購物提拎工具”,在規劃好具體的產品結構圖和預期的效果設計圖后,由學生開始動手創新實踐。利用木頭和鐵絲制作簡易模型,利用廢舊棉布與薄海綿制作仿軟性橡膠套的舒適包裝。至此,簡單創客作品的實踐階段基本完成,下一步需要找合適的材料做樣品。產品初具雛形后,組織學生分小組到各大型超市做產品使用情況調研,根據調研意見和實際使用情況修正完善創客作品。只有把創意變成真正的樣品和產品,才算完成完整的創作流程,而不是將學生的創新成果束之高閣,然后拋于腦后。

課題結束后,創客成果不接受傳統的分數評估,而是由通用技術、物理、美術等專業教師組成的評審小組審查,讓作品的美觀程度、實用性等得到進一步提升。由評審小組評選出的優秀作品將交由學校創客委員會進行評審,學校創客委員會由學校聘請科技局的相關專家和學校家長委員會相關領域的成員組成,通過評審的創客作品將由學校資助申請該項目的專利申請。當創客作品申請到專利證書時,參與該項目的學生的光榮感和使命感倍增。創客教育能讓學生在更加開放的環境中設計、交流、分享和制作,家長也對孩子的表現感到滿意,全力支持孩子參加創客活動,將學校創客空間有效延伸到家庭創客空間!

四、善于發現,勇于創新。

創客教育強調的創新精神和綜合運用知識技能解決實際問題的能力,是學生全面發展中必不可少的能力。創新是一種精神,是課堂的靈魂。在課堂教學中,教師應注重運用科學合理的教學方式,把創客教育和學生的學習生活聯系起來,引導學生關心身邊的事物,從學習和社會生活中選擇感興趣的創客課題。

事實證明,孩子并不缺乏發現問題的智慧之眼,而是缺乏在發現問題后深入研究的意識,感覺自已什么都行,長期以往便形成了浮躁的性格,但實踐起來卻無從下手。教師應以創客教育形式,開展基于建構主義的學生創新型信息技術課堂,利用多學科綜合特性,培養學生善于發現、勇于創新、踏實、勤思、善做的科學品質。

“創客教育”為什么不叫“創新教育”呢？我個人認為要從“客”字來分析。客人到主人家做客都會以童真的眼光去發現、尋找乃至創造適合自己又不傷害到主人的方式；反之，主人也會充分考慮客人的特征而營造讓客人舒適的空間。這個“客”字充分展示了“創客教育”的目標和方向：創造作品的消費大眾。創造者既要有主人的創造享受欲，更要有跳出作品與客人分享乃至研修作品的快樂心態。總之，創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。課堂創新一定要秉承創客教育的宗旨，讓師生之間營造一種乳水交融的主客關系：老師可以是學生的主人，也可以是學生的客人；反之亦然。

以上就是我短短幾天學習的一點體會，總的來說，收獲巨大，讓我深深的體會到了教育創新的腳步是絕不能停止的，只有永不停止學習的腳步才能成為一名成功的教師，為國家培養出真正的優秀人才，我們科技、勞技、通技老師的根本任務就是為提高全中華民族的創新素質和技術素養做好服務，培養出一名名小創客，為培養高層次創新人才打下廣泛、深厚的基礎。

第三篇：創客教育

讓心靈在創客教育中輕舞飛揚

--九十九中道德課堂診斷匯報材料 尊敬的各位領導：

歡迎大家來到鄭州市第九十九中學，今天我匯報的題目是《讓心靈在創客教育中輕舞飛揚》，將從我校“為什么做創客教育”“怎樣做創客教育”以及“創客教育的成效”三個方面做匯報。

一、友善用腦與創客教育的結合。

友善用腦，早在2003年工讀教育系統就提出來這個新的教學理念，他的核心是：每一個孩子都是天生的學習者。創客教育的理念是：每個孩子都有創造的潛能。

多年前，學校為了發展學生的個性特長，開設了第二課堂，如：籃球組、象棋組、武術組等等，深受學生歡迎。2010年隨著辦學條件的改善，以及社會形勢的需求，我們將現代化信息技術引進第二課堂，成立了信息技術社團。包括：拍客影院、數碼攝影、快樂機器人。在每周三下午的兩節課連上，全部由專業的信息老師和美術老師授課。

我們信息技術社團的核心目標是體驗、創新與創造，激發學生的創新力，培養學生的創造能力，正好和流行的“創客”理念不謀而合，于是我們想到了“創客教育”。

開展“創客教育”，首先要有一個創客空間。于是我們就現有的空間進行了改造，一個20平方米的創客空間誕生了，并取名為“智能居”，希望學生都能成為會創造的小能人。我們的口號是“每個學生都是天生的創造者”。

二、我們探索實施創客教育的過程：

創客教育是以信息技術的融合作為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法和創新教育等多種思想，以培養大眾創新精神和動手實踐能力的教育。

它可以分為“創客的教育”和“創客式教育”兩種類型，前者指的是為培養創客而開展的各種培訓活動，現在很多創客教育空間做的就是這方面的事情；后者是指用創客的理念和方式來改造日常的教育教學，形成新的教育教學模式，我們學校真正感興趣的是后者。如何將創客式教育引入我們的日常教育。創客教育之于我們的教師和學生是一個新的高度，新的挑戰。然而，我們本著“做中學，學中做”的創客精神，在實踐中解決問題，在實踐中探索路徑。我們主要從以下幾個方面來實施創客教育：

第一，將創意變成實物。創客就是將個人創意變成人工制品的那些人，主張將創意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說，我們打算讓學生在現代學習技術課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學。創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們準備從一開頭就向學生布置“完成創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。

第三，持續分享。創客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

第四，協作學習。創客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在教學中我們也盡可能開展小組協作活動。小組寫作學習實施，則對傳統的教育教學，尤其是課堂教學模式產生很大的影響，相對于我校學生的實情，意義還是比較大的。

第五，跨學科。創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內，也不宜局限在某一學科領域。

第六，運用信息技術。創客活動一般都與信息技術及其產品關系密切，比如采用開源軟硬件、3D打印技術進行創作。我們也將要求學生的創意作業要使用信息技術工具。這也與我們信息技術課的主題相一致。

第七，創建一個師生交流QQ群。學生們通過QQ群互相研討，展示創意和編程作品，我們的教師可以及時地對學生們進行在線輔導，答疑解惑。現在已經有學生加入了交流群，也使創客教育從課堂延伸到課外，從校內延伸到校外。

第八，打造一支創客教師隊伍。我們的創客教師團隊，除了專業的信息技術教師，還有2名優秀的美術教師和多名學科教師。創客團隊先后到過上海、昆明、遵義、深圳、太原、北京等地參觀學習，接觸了許多最新的創客教育理念和好的經驗做法，開拓了視野，提升了技能。

將創客教育理念引入課堂只是我們教學的一個方面，我們還將從智能手機進課堂、翻轉課堂兩個方面進行綜合設計，這些在科技創新和互聯網社區迅速發展的大背景之下很有前景。通過以上八個方面的實施，我們的創客教育正穩步向前推進和發展。

三、取得初步成效：

通過開展創客教育，我們感到：學生在活動中收獲著創造的快樂，老師在付出中收獲著成長的幸福，學校在特色發展中更加彰顯出個性。

創客空間為創客者們提供了制作、交流、共享知識、資源和項目合作的場所。它不僅是創作的場所，更是課程實施的環境。只是這個實施的環境與以往傳統課堂有些不同，它是一個輕松自在的大環境，是一個鼓勵并引導學生開拓思路、動手創造、發明工藝、共享交流的地方。因此學生從中體驗到了創造的快樂。

同時，創客教育為教師專業提升架設橋梁。我們創客教師團隊在一邊教學一邊編寫創客教育校本教材，幾位剛工作一兩年的年輕教師也在快速成長，創客教育給我們帶來了發展機遇，教師的專業發展也促進了創客教育的穩步推進。

今后的創客教育，我們將從以下三種途徑開展工作：

第一，課題研究模式，學生以探究現實中的實際問題為起點，把課題項目作為載體，開展課題研究模式的創客項目。同時，在專業教師的引導和幫助下，有目的、有計劃地來開展課題研究，激發學生的創作激情和學習活力。

第二，社團活動方式，眾所周知，“興趣是最好的老師”。以校園創客空間為平臺，開展各種各樣的競賽活動，設置相應的鼓勵措施激勵更多的學生參與進創客社團中來。

第三，統合課程模式，就是以“課程教學 創客空間 活動分享”的方式來開展創客課程。把校本課程作為基礎，以課程開發為導向，將創客課程與傳統的課程相結合，也就是以統合課程為路徑，把創客和創客項目進入課堂作為目標來進行課程開展。

當然，我校的創客教育存在的問題和困難還有很多。比如，缺乏健全的教學設計模式，教育創客人才缺乏，校內創客空間建設有待完善，以及資源不足等等。但是其發展的空間還是很大的。

我們在創客教育道路上的些許感悟和做法，與諸位學校的經驗相比，僅僅是一朵小小的浪花。一路走來，我們的認識與做法還很簡單，我們渴望得到專家和同行的指導。

以上就是我校的匯報，如有不當之處，請各位領導批評指正，謝謝大家！

鄭州市第九十九中學 2016年9月11日

第四篇：創客教育

信息技術的創客教育之路

什么是創客？創客是一種行為，或是可以說是解決問題的方式，解決什么問題，解決理想到現實的問題，是指那些能夠利用互聯網將自己的各種創意轉變為實際產品的人。

創客教育的關鍵點是，如何把創客空間整合到現有的教育項目中。創客空間是創客們制作、交流、共享知識和資源，以及項目協作的場所。對于學校來說創客空間不僅如此，還是課程實施的環境。教師要學會把課堂變成一個充滿活力的創客空間，鼓勵學生創建物品、發明工藝、分享創意點子。創客課程主要有以下一些要素：動手做是最重要的，開放和分享，大膽嘗試，迭代設計，注重美學，打破年齡歧視，強烈的個性化學習，技術是基本要素，學生自己掌控學習等。

在《創造即學習》書中為K12學校提供了一些創客課程的思路。

小學——發明制作一個有趣的玩具；用Scratch簡單編程；學習定格動畫制作等。

2015年1月28日，在國務院總理李克強主持召開的國務院常務會議上，提出“健全創業輔導指導制度，支持舉辦創業訓練營、創業創新大賽等活動，培育創客文化，讓創業創新蔚然成風”。我首先分析了能引入日常教育的“創客理念”有哪些：

第一，將創意變成實物。創客就是將個人創意變成人工制品的那些人，主張將創意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說，我們打算讓學生在現代學習技術課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學。創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們準備從一開頭就向學生布置“完成創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。

第三，持續分享。創客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

第四，協作學習。創客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在教學中我們也將開展小組協作活動。

第五，跨學科。創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內，也不宜局限在某一學科領域。

第六，運用信息技術。創客活動一般都與信息技術及其產品關系密切，比如采用開源軟硬件、3D打印技術進行創作。我們也將要求學生的創意作業要使用信息技術工具。這也與我們這門課的主題相一致。

第五篇：基于創客空間的高校共青團大學生創新創業教育研究

基于創客空間的高校共青團大學生創新創業教育研究

摘 要近年來，高校創新創業教育不斷加強，高校創客空間成為高校共青團組織推進創新創業教育的新載體，是高校開展第二課堂的新舉措。探討高校創客空間在大學生創新創業教育中起到的作用，利用高校共青團組織的各種優勢，通過整合各種創新創業教育資源、團學活動和完善創客空間運營機制搭建和建設創客空間，有效推進大學生創新創業教育。

關鍵詞 共青團 創新創業 創客空間

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.088

近年來，高校創新創業教育不斷加強，取得了積極進展，對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家現代化建設發揮了重要作用。國家對高校的創新創業教育也不斷提出新的要求，在國辦發【2015】36號《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中，對高校的創新創業教育的任務和措施做了更為具體的要求。作為實施大學生創新創業活動主體的共青團組織發揮自身優勢，打造和建設的大學生創客空間，是在新形勢下實施創新創業教育的一個新的重要平臺。學校創建創客空間的活動實踐

2014高等教育版的美國地平線報告中預測，學生從知識的消費者轉變為創造者，將是未來三到五年內的趨勢，而在教育界日趨發展壯大的創客運動，正是這一預測的一大表現?P。在美國高校里，創客運動蓬勃發展。目前，University of Wisconsin，Madison、University of Nevada，Reno、University of Mary Washington、Stanford University等60多所高校已經陸續在校園里開設了創客空間?Q。據不完全統計，中國已經有數十所高校建立了創客空間?R。創客空間是一個松散的國際組織，它是一個具有加工車間、工作室功能的開放實驗室，創客們可以在創客空間里通過共享資源和知識，實現他們的想法。廣西科技大學于2013年12月創建了北斗創客聯盟，同時開始了北斗創客空間的建設。北斗創客空間與社會上的創客空間緊密協作，結合社會資源和學校的教師學生資源，互助互進，經過1年多的努力發展，北斗創客空間漸漸運營穩定，其中在研或即將轉化成果的作品有：自主研發的小型3D打印機、桌面級3D打印機、四足機器人、四軸飛行器、小型激光雕刻機、機器魚、智能小車等。創客空間里學生創客的科技創新作品在各大賽事中也獲得較好的成績，如2014年全國“藍橋杯”軟件專業人才設計與創業大賽有18人獲國家級獎勵，88人獲自治區級獎勵；第八屆全國大學生結構設計大賽有3人獲國家級三等獎；第八屆全國大學生化工設計競賽有5人獲國家級二等獎；第五屆全國維爾杯BIM建模大賽5人獲得全國第三名；GMC國際企業管理大賽有3人獲全國三等獎等等，同時，創客空間積極走向社會，作品曾參展第二屆、第三屆廣西青少年科學節和第四屆廣西發明創造成果展覽交易會，均獲得一致好評；2015年6月央視新聞頻道的《新聞直播間》對我校創客與城中區政府開展創新創業服務活動進行了報道。創客空間在大學生創新創業教育中的作用

2.1 創客空間的理念能擴大創新創業教育的受眾面

創客空間的基本理念是：匯聚、活動、合作、分享、興趣、創新，還能加上開源精神、享受過程、關注實踐等?S。創客空間將不同專業的學生匯集在一起，組織各種創新活動，創客們通過分享和合作，培養創新創業意識、激發創新的靈感、發現創作的樂趣，然后再分享給身邊更多的人，促進更多的人加入到創客空間。而我們傳統的創新創業教育基本局限在各學科專業當中，學生的創新活動局限在一些具體的比賽或項目中，如“挑戰杯”、“機械創新大賽”、“大學生創新創業計劃項目”等等，這樣的創新創業教育培養的是少數精英人物，難以普及大眾。通過創客空間理念的傳播，會帶動越來越多的學生參與到創新創業活動中來，從而擴大高校創新創業教育的受眾面。

2.2 創客空間文化氛圍能激發大學生的創新創業熱情

創客空間的文化氛圍是自由、開放、友好、輕松和包容的。創客們有思想、熱愛生活、積極進取，他們忠于自己的興趣愛好，喜歡動手實踐，樂于交流。創客空間中的創新活動需要設計、調查研究和實踐。創客們在積極參與、反復嘗試、不斷探索、做出作品、成果轉化的過程中，創造性、邏輯思維能力、創新能力、創業能力得到培養，從而激發創新創業熱情。與專業實驗、學科競賽等項目不同，創客空間是個全球性質的平臺，校園創客空間可以與社會上的創客空間開展合作交流，社會上的前沿科技與開源作品使得創客空間的項目更多地源自社會的最新需求，貼近社會的普遍需要，在這樣的環境下創作出來的作品最能實現市場價值的轉化，從而極大地激發學生的創新創業熱情。

2.3 創客空間是大學生創新創業教育的有力補充

作為創新創業活動的專業實驗、學科競賽、創業競賽等活動，對學生來說，都有所限制，比如參與的學生基本是在參與活動的時間段進行創新創業活動，創新創業活動受到明顯的時間限制；又如參與者受到專業知識、經驗積累的限制，參與創新創業活動的基本是高年級的學生。而在創客空間這個平臺，任何學生，只要是對發明創造有興趣的，都可以加入創客空間；只要愿意分享、合作、實踐的，都有機會動手創造東西，學生可以根據自身興趣愛好與專業特長，選擇和學習研究的項目，開展創新創業活動。這是傳統的實驗室和社團不能給予的，是高校創新創業教育的一片新天地，是大學生創新創業教育的有力補充。利用共青團優勢，以創客空間為平臺，有效推進大學生創新創業教育

共青團是先進青年的群眾組織，是青年大學生所信賴和擁護的組織，有很強的組織優勢、載體優勢、影響力優勢等，共青團組織要發揮自身優勢，以創客空間為平臺，大力推進大學生創新創業教育。

3.1 整合各種創新創業教育資源，夯實創客空間的基礎

共青團作為校園創客空間的發起人，要搭建好創客空間這個平臺，需要整合地方政府、企業、學校各部門等各方資源。（1）整合工商局、稅務局等政府資源，對創客空間的成果進行轉化等等；（2）整合校內外各教學、科研單位資源，聘用專業導師和管理人員。（3）向學校申請創客空間的場地，如設計室、工作室、沙龍論壇室等等。（4）購買或向各實驗室借用各種工具，如3d打印機、電焊臺、萬用表、小型車床、切割機等等。（5）獲取教務處、科研處的支持，通過申報大學生各類創新創業項目，獲取創客空間的項目經費等等。

3.2 利用團學活動，推動全校開展創客運動，給創客空間帶來蓬勃生機

共青團通過豐富多彩的團學活動，借著國家的“大眾創新、萬眾創業”東風，推動學校創客運動：通過加強對大學生創客運動的鼓動和宣傳，對大學生創客取得的成果進行展示，促進創客作品成果轉化；利用微信、微博、網站等新媒體，提高創客和創客空間的知名度，宣傳學校優秀創客和其作品，在校園內營造良好的創客空間文化氛圍；依托各教學科研單位團委的科技文化品牌項目，將創客活動引入其中，加強創新創業教育；依托共青團指導的校級創新創業學生組織，開展科技節、創新創業講壇、沙龍或座談會等各種類型和層次的創客活動，促進創客運動和創客空間的蓬勃發展。

3.3 完善創客空間運營機制，促進創客空間的可持續發展

社會上的創客空間的運營模式是租用一個房間，房間里有各種元器件、儀器儀表工具，什么人都可以參加，定期組織一些分享和講座，大家在空間中盡情討論，只要按期交會員費就可以了。而共青團組織創建的校園創客空間是不收取會員費的，所購買的物品基本由共青團組織提供，但隨著創客空間的不斷發展，空間的參與者逐漸增多、所需要的物品逐漸增加、舉辦的活動也越來越多，經費問題、人員管理問題、空間日常管理問題和空間的發展等問題日益凸顯，這些問題都促使管理方制定并完善創客空間的運營機制，只有創客空間運營穩定了，才能使創客空間可持續發展。