第一篇：有效教學英語論文多篇集錦(超實用)

英語課堂教學反思

——如何開展初中英語有效教學的課堂活動

新課程改革明確了教學面向全體學生的思想，提出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。早在三百年前捷克大教育家夸美紐斯就提出了“尋求一種有效的教學方式，使教師可以教得更少，學生可以學得更多”的觀點。因此，摒棄已有的填鴨式的教學，改變教師教得累、學生學得累的現狀，探討怎樣使課堂教學更有效就顯得更有現實指導意義。

隨著新課改的實施，構建以學生為主體的有效的課堂教學活動成為英語教學的追求。有效的課堂活動能使學生的大腦皮層處于活躍狀態，調動他們的多種感官參與活動；能開拓學生思維，使他們感受學習的艱辛與快樂，并思考一些深層次問題，從而使其身心得到發展。

一．教師在設計活動時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，體現人文性。

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。設置懸念，激發興趣，這就是提高課堂的有效性。因此，提高課堂的有效性，即‘把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息’，另外，教師在關注學生英語知識和能力發展的同時還要關注他們的情感體驗。教師要按照學生“學”的規律進行教學，活動的難度要適中，使上、中、下不同水平的學生都有參與課堂

活動的機會，都能學有所獲。課程強調要創建一個和諧的、開放的和互動的課堂。為此，教師在組織課堂教學活動時，不要一味追求課堂的安靜和學生的服從；要允許課堂稍稍“亂”些，讓學生主動、積極地參與活動，這樣才能使課堂迸發出活力。

時刻牢記我們的服務對象是學生，一切要以學生的需要和能力為基礎。以學生的角色來理解教材、設計教學環節。而且在教學中我們需要有處理臨時性問題的能力，能夠有效的調動課堂的氣氛。在學生的操作過程中，我們要觀察其學習方式與習慣，在適當的時機幫助其改進調整；傾聽學生的表達，在觀察中及時捕捉動態信息，讓學生的思維相對活躍些，顧慮少一些，讓學生暢所欲言，談出他們對某一問題的真實看法和疑問。

只有從學生的角度去設計教學環節，這樣的課堂才能被學生最為容易的接受，課堂效率自然能夠有效的提高。以學生的心態和學生交流。多數年輕教師課堂能夠接納孩子們天馬行空的想法，所以學生們特別愿意表達，而且不怕說錯。這就為營造積極思考、勇于表現的課堂氣氛鋪平了道路。只有了解學生在哪些地方有困惑，我們才能更好的有的放矢，有針對性地加以解決。

二、教師在設計課堂活動時要圍繞教學目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程。任何教學活動都要圍繞某個教學目標展開。教師在設計課堂活動時要圍繞教學目標，另外，還要避免重形式、輕內容的傾向，教師在設計活動時應充分考慮學生的知識水平和生活經驗，設計難度

適中的活動；同時合理安排活動所需時間、活動步驟以及學生在活動中的分工。其中，時間的把握最為重要，因為同一種活動由于活動內容、活動目的、活動主體、活動場所和活動手段的不同，所需時間也不盡相同。為此，教師要扮演好各種角色，給學生清晰明確的指令，并具備較強的教學組織和調控能力。任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的。如果采用的教學活動形式脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么最好的教學形式也不能收到理想的教學效果。我們的教學活動應該要為教學目標的實現而服務，并不能只是為了游戲而游戲，為了活動而活動。

另外，一堂課并不是活動的無序結合，而應是具有內在的聯系的活動序列。這些活動相互強化和鞏固，并向擬定的學習目標發展。因此，教師在設計活動時，既要考慮活動的多樣性和靈活性，又要考慮其有序性。課堂活動不僅要富于變化，難度適中，而且要連貫、緊湊和循序漸進。教師要發揮好組織、引導和調控的作用，只有這樣才能保障教學過程的順利進行。教師要合理分配活動的時間，隨機調控課堂節奏；要考慮活動的注意事項，活動前提出具體的要求；要使活動便于操作，并要制定能客觀評價活動效果的標準。

三、多樣化的課堂活動形式有利于保持學生的注意力。

教師在設計課堂教學活動時應充分考慮活動形式的多樣性，采用靈活的教學手段和方法，創設豐富多彩的教學情景，以激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性。

就內容而言，教學活動既要有訓練活動(practice activity)、記憶活動(memorization activity)，又要有理解活動(comprehension activity)、應用活動(application activity)、策略活動(strategy activity)、情感活動(affective activity)、反饋活動(feedback activity)和評價活動(assessment activity)等；英語教育教學方法要圍繞著在學生主動參與、交流合作、探究發現等多種學習活動中，不斷發展存在事實的發現能力，現存問題的發現能力，解決方法的發現能力，認知策略的發現能力，思想觀點的發現能力。英語學習絕不應該是簡單的“鸚鵡學舌”。

英語不僅僅是一種符號，也是一種思維的工具，學會了用英語思維，等于在本來沒有窗的墻壁上開了一排窗戶，可以領略更加美好的風光。教師設計的教學活動要有一定的深度，讓學生有思考有創造，為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。

單一的教學方法是乏味的，既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的積極性，保持學生的興趣，鞏固學生的熱情，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，設計不同的教學方法，努力實現教學活動的民主性，積極創設開放式教學氛圍，盡量讓學生多想、多聽、多看、多講，教師不包辦代替。比如詞匯教學，老師可以通過圖片，實物，同義解釋，情景等不同的形式來呈現，讓學生理解詞的意思。然后再通過句式、對話或是情景等不同的方式，引導學生進行操練，使學生掌握并學會使用。

例如教課文，教師可根據課文的內容，分不同角色，幫助學生

理解并記住各個角色的活動和內容，然后提供key words，讓學生分角色進行講述。只有難度適合學生，不讓他們覺得太難，他們才有興趣去做，另外，老師可以采取接龍或小組競賽的方法，安排每個小組完成一個部分，最后再把各個部分綜合在一起，這樣，循序漸進，復雜的課文被簡單化了，學生對課文的內容有比較明了的印象，學起來比較輕松。學生學得輕松，興趣就濃，學生練的機會多，效果自然就好，這對提高英語課堂教學效果非常重要。四.有效的課堂活動需要評價手段的支持。

著名的教育實驗“羅森·塔爾”效應表明：在日常教學中教師的期望對學生的發展產生著重要的直接影響。因此，在課堂上，教師應讓每位學生體會到老師對他們的期望，并抓住各個時機將自己的熱情、關心、信賴和期望傳遞給學生，激發他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。教師可因人而異，設計一些難易適中的問題，讓每位學生都有說的機會。

教師應及時評價學生的課堂活動，使他們能從教師的反饋中獲取信息，并反思自己的學習狀況，提高學習熱情。激勵性是評價的要素之一。教師對學生的出色表現應及時給予表揚和鼓勵，或是通過口頭表揚，或是通過肯定的眼神或動作（如點頭等）；對其不足之處則應委婉地提出一些建議。

學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且

主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。

教師在課堂上多使用一些激勵的話語，如：“Well done”，“Excellent”，“Try your best”，“Never give up”，“We believe you are the best”，“Keep up your courage, please”，讓學生時時充滿自信，不斷進取。和諧的師生關系、學生對英語學習的積極情感，為實現課堂有效教學奠定基礎，并且能很好地激發學生學習英語的主動性，自覺性和持久性。

總之，一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展為本”。因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索課堂教學的有效性是現代教學的當務之急。

有效教學課例

---英語課堂提問

英語組 王瑩

雖然我在鐵中是一名新老師，但是我已有三年的從教經驗。無論是之前教的大孩子還是現在的初中生，在英語課堂上，提問是必不可少的。課堂提問是教師、學生、教學內容、教學媒體等各要素之間實現有效互動的最直接、最有效的教學方法之一。隨著課堂教學改革的不斷深入，“課堂有效互動”越來越引起人們的重視。但是，有些教師卻錯誤地把課堂有效互動簡單地理解成了“教師問、學生答”。于是，“滿堂灌”變成了“滿堂問”。這樣一變，看起來確實挺熱鬧，課堂氣氛也活躍了很多，然而經實際一檢驗，效果仍然不好。我在自己的課堂上感觸頗深。例如，有一堂課是這樣的：

那堂課主要講解關于交通工具的短語用法。

師：What can you see in the picture?

生：I can see a bus/ferry/train/plane...師：How do you go to school?

生：I go to school by bus/on foot...師：How do you travel?

生：I travel by train/plane...課上到這里，可能有的老師會覺得還不錯啊，但是就我個人來說并不滿意。因為表面上，學生是回答了老師的提問。但是實際上，我忽略了發揮學生的主動性，學生可能只是機械性的回答我的問題。這個的課堂教學并不是我所期望的。

那么，什么是有效提問呢？這是個很關鍵的問題。陶行知說得好：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”優秀教師的課堂教學往往波瀾起伏，有聲有色，其中一個重要原因就是教師精彩迭出的提問。“以問助教，讓每一個課堂問題都切實有效，以問促思，讓每一個問題都有助于學生發展，以問導學，讓每一個問題都關注學生需求。”

后來，在一次公開課上，我又設計一次導入性的提問：

這堂課主要學習月份和節日的表達。

師：Before we begin our new class,let’s enjoy a song,OK?

生：OK!

師：What can we learn from this song?

生：months!

師：How many months are there in the song?What are they?

生：There are 12 months in the song.They are....(這時學生的積極性被極大調動起來，學生在回答問題的時候，不時有其他學生舉手補充，氣氛相當活躍。)

師：We learned the months.Now can you find any rules about these months?

生：（這是開放性問題，學生討論最后形成自己的答案）

師：What festivals that you know in these months?

生：（這是一個課前布置的任務，要學生自己搜索節日，于是對于這個問題學生有什么話要說。）

最后引出這堂課的句型：Spring Festival is in January.總體來說，我對這堂課的提問設計較為滿意。在搜集了關于設計提問要注意的事項，我總結了下面幾點：

第一、提問要具體。課堂提問必須具體明了。既不能太大，也不能過于繁瑣，要讓學生一聽就知道問的是什么，以及期待何種答案。

第二、提問要有價值性。問題必須具有實際價值，要有啟發性并能引發學生對所學內容更深層的思考、探究和把握，要根據課堂提問的基本著眼點來設計具體的問題。

第三、提問要有趣味性。興趣是最好的老師。所以提問也要考慮興趣性和挑戰性。要有效激發學生的好奇心和求知欲，使學生在輕松愉悅的環境下學習。

第四、提問要有大眾性。課堂提問不能只針對少數人，要想方設法調動大多數學生的思想共鳴。

第五、提問要有選擇性。課堂提問不要只設計唯一答案的問題，這樣不利于學生思維的拓展。問題要有一定的開放性，要允許學生從不同的思維角度得出各自不同的答案，只要說出道理，能夠“自圓其說”，教師就應該予以肯定。

總之，課堂提問是為了引起學生注意，啟發思考、激發興趣而設計的。全面掌握和恰當運用這種方法，對提高課堂教學效果和大面積提高教學質量，都會收到事半功倍的效果，從而做到真正的有效教學。

聽《初中英語的有效教學》的反思

作者：高彩霞

文章來源：本站原創

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更新時間：2009-3-30

聽《初中英語的有效教學》的反思

豐裕中學

高彩霞

聽了陳主任的報告《初中英語的有效教學》，收獲很多。

有效教學”（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學文化運動，隨著發展，人們意識到其教學可以用科學方法來研究（如關注課堂觀察、教師與學生的行為分析和教學效能等）。

“有效教學”的核心問題是教學效益，即什么樣的教學是有效的、是高效的還是無效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

“有效教學”是以學生的真實發展狀況作為衡量質量效益的標準，通俗地說就是在規定的教學時間內學生所獲得的“有效學習收藏”。為了真正做到幫學生減負，減輕學生課后的作業負擔，盡最大努力幫學生在課堂上解決盡可能多的問題，使學生學得輕松愉快，提高他們對英語的學習興趣，教師應設法調動學生在課堂上的學習積極性，提高課堂教學的有效性，使課堂教學達到更佳的效果。

一、關注學生的興趣，吸引學生的注意力

興趣是人們力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。濃厚的學習興趣是啟發思維的重要條件，它為思維活動提供了動力，豐富了學習者的想象力，從而提高學習效率。新課程改革強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習經驗和興趣，倡導學生主動參與，因此，教師要走進學生的生活，關注學生的興趣和愛好，要對學生有較多的了解，了解他們的認知水平，了解他們所關注且經常談論的話題，所追求的目標，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在課堂上跟學生更好地溝通，吸引學生的注意力，讓學生喜歡上你的課。調查表明，初中階段的男生多數喜歡足球、籃球、羽毛球等球類運動，喜歡看各類球賽，喜歡玩網絡游戲，女生喜歡看網絡愛情小說，男女生都喜歡聽歌和唱歌，有各自喜歡的體育明星、歌星和影視明星，也喜歡通過QQ和同學朋友聊天。因此，課堂上講到相關內容時，教師可以適時地呈現一些目前最受學生歡迎的熱門明星，來吸引他們的注意力，讓他們有話可講，也喜歡講，甚至爭著講。比如姚明，他已經是很多學生心目中的偶像，學生對他都有相當的了解。

He is 2.26 metres tall.He weighs 134 kilometres.He is from Shanghai.He was born on September 12th, 1980.He is a famous basketball player in NBA.He plays for Rockets in Houston.He is our national hero.He is an Asian hero.His father and his mother were both basketball players.同樣，學生對劉翔、成龍、Jay、SHE、Twins、Jolin、Rain等等明星都較感興趣，知道的也較多，因而都能講出他們相關的一些內容，老師讓學生講有關他們的情況時，相當多的同學會爭著講。相反，如果是他們了解不多或是不太感興趣的人物，比如李四光，詹天佑等，學生能講的內容就簡單得多。基本上只有He

was a national hero.He was a scientist.或He was an engineer.初中生的年齡決定了他們的個性，他們較感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至隨心所欲，不管不顧，所以教師只有多了解學生的情況，盡量提供他們較感興趣的話題，才能有意識地吸引學生的眼球，他們才會發自內心地想講，想表現，這是課堂上能吸引學生的注意力，讓他們參與課堂活動，大膽講英語，自覺練習英語的有效策略。

二、精心設計教學任務，照顧到各個層面的學生

教無定法，教學有法。選擇恰當的教學方法是促進和提高英語教學質量的關鍵之一。《新課標》指出：由于學生現有的語言能力以及學習方式等方面存在的差異，英語課程教學設計不但要符合學生的生理和心理特點，還要考慮學生的不同情況。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的學習需求，才能真正面向全體學生。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，教學過程的設計和安排要注意發揮學生的獨立性和自主性，要尊重學生的獨立人格，關注個體差異，滿足學生的不同需求，創設引導學生積極參與的教學環境，激發學生的學習積極性，使每個學生都得到充分發展。傳統的教師形象是知識的傳播者，靠一張嘴、一本書和一支粉筆打天下，傳統的教學模式和方法，通常是教師的“一言堂”，課堂上教師總是居高臨下地向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的地位，沒有什么輕松、愉快可言，因而也就沒有多少興趣，且很容易精神不集中，思想開小差。新課程提倡課堂上師生互動，平等參與，從而改變了教師一味傳授的地位，拉近了師生之間的距離，對此教師應致力于為學生創造輕松、愉快的學習環境，激發學生的學習興趣。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學，為各個層面的學生都設計好適合他們的教學任務，既有簡單的，也有適中的，當然還得有部分有一定難度的，具有挑戰性的，這樣，全體同學都能有表現的機會，層次較低的同學完成簡單的任務，適中的任務可以讓中等的同學去完成，高難度的內容能給學習好的同學帶來不小的成功感。

三、教學方法要靈活多樣，常變常新，給學生以新鮮感

單一的教學方法是乏味的，既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的積極性，保持學生的興趣，鞏固學生的熱情，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，設計不同的教學方法，努力實現教學活動的民主性，積極創設開放式教學氛圍，盡量讓學生多想、多聽、多看、多講，教師不包辦代替。比如詞匯教學，老師可以通過圖片，實物，同義解釋，情景等不同的形式來呈現，讓學生理解詞的意思。然后再通過句式、對話或是情景等不同的方式，引導學生進行操練，使學生掌握并學會使用。

只有難度適合學生，不讓他們覺得太難，他們才有興趣去做，另外，老師可以采取接龍或小組競賽的方法，安排每個小組完成一個部分，最后再把各個部分綜合在一起，這樣，循序漸進，復雜的課文被簡單化了，學生對課文的內容有比較明了的印象，學起來比較輕松。學生學得輕松，興趣就濃，學生練的機會多，效果自然就好，這對提高英語課堂教學效果非常重要。

四、建立和諧師生關系，加強師生情感溝通

英語教學應主要放在課內，向40分鐘要質量。但我們常常會談起這種情形：某一學生與某門課的老師關系很融洽、和諧，該學生對這門課的興趣特別高，學習效果比別的科目要好，由此可見，和諧的師生關系對激發學生的英語學習興趣是何等重要。要讓學生對英語課堂保持濃厚的興趣，教師的課上得好自不待言，教師的人格魅力也起著至關重要的作用。教師的魅力既來自課堂上表現出來的才華和能力，幽默風趣的個性，教師課外對學生的關心也是必不可少的。教師在生活上多關心學生，跟他們平等相處，成為他們信任的朋友，讓學生發自內心地喜歡你，感受到你對他們的關愛，這對于幫助學生搞好學習，提高成績，起著莫大的作用。一個具有高度責任感，教學技巧高，熱愛學生的教師往往能贏得學生的尊重和喜愛，而融洽、協調的師生關系又能進一步促進學生的學習興趣的提高。如果你是受學生尊重的老師，學生通常會比較給你面子，課堂上積極配合你，完成各種教學活動，取得良好的教學效果；如果你是受學生尊重的老師，學生會優先學好你這一科，先完成你布置的任務；如果你是受學生尊重的老師，學生對你的批評，你所說的話，所做的思想工作會多些理解，多些信任，不容易產生抵抗情緒和逆反心理；如果你是受學生尊重的老師，學生就相信你，如果在學習上、生活上遇到什么困難，他們就樂意跟你交流，這就有利于你根據具體需要，及時調整你的教學工作，提高教學效果。相反，如果學生不喜歡你，他就不會接受你，他對你的課就表現不出興趣，甚至產生抵抗情緒，不完成你布置的作業，甚至放棄學習你所教的這一門課。這些現象我們在教學過程中，在老師之間的交流以及老師與家長之間的交流中，時常可以發現。所以，教師要關注學生在英語學習上的情感態度，給以多些關愛，成為他們的良師益友，這對課堂教學的有效性起著十分重要的作用。

總之，效益是課堂的永恒追求，初中的英語教學課堂要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，才能達到最佳的課堂效果。

文章錄入：jxxx1234

[淺談小學英語有效教學] 2009-06-11 07:56:32

新課程理念下小學英語有效教學 《英語課程標準》將英語課程的總體目標確定為培養學生綜合語言運用能力，這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展的基礎之上的。這就要求學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎，實現了這一目標，我們的教學才是有效的。為實現這一目標，在教學中我認為應該進行如下一些嘗試。

設計豐富靈活的熱身復習活動、利用靈活多樣的教學方法，激發學生學習興趣、運用現代教育技術，開發課程資源、注重語言環境化教學，拓寬了用英語的渠道，學以致用。通過這些實踐最大限度的發揮學生的主體性，激發學生學習興趣，讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發展學生的綜合能力。

一、設計豐富靈活的熱身復習活動

有一個好的開端可以給學生帶來親切的感覺；富有藝術性的開端，可以使學生自然地進入學習新知識的情境，并能激發學生積極學習的情感、興趣和求知欲，使學生樂學、愛學，因此教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間，把學生帶入最佳的學習狀態。在教學PEP英語課程的熱身環節時，我從歌曲引入，隨著優美的音樂，伴著歡快的節奏，同學們唱起來，動起來，情緒被調動，也被激發。同樣，小學英語導入新課的方法也非常重要，沒有固定的模式，我經常采用：

1、歌曲式導入，2、提問式導入

4、圖片、課件等手段導入，5、復習式導入

6、游戲式導入

8、創設情境式導入等。

二、利用靈活多樣的教學方法，激發學生學習的興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”。新的英語課程教學理念要求教師采用活動途徑，倡導體驗參與。所以我們在教學中應該遵循“堅持以活動促發展，堅持以活動培養學習英語的興趣與運用英語的能力。”的理念。為貫徹這一理念，我 在教學中嘗試了下列一些方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。

（1）教學中充分發揮體態語言的示范作用，調動學生的各個感官參與到教學中來

在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。這說明參與學習的感官越多，學生學習效果越好，符合小學生的學習方式，讓學生在體驗中加深對所學語言的認識，增強語言的運用能力。

（2）競賽法

在教學新單詞后，我經常會運用競賽的方式進行鞏固，如：男女生之間的比賽。讓學生按順序拼讀出新學單詞的字母，看男生對的多，還是女生對的多。哪組獲勝就在黑板上畫一張笑臉，反之畫一張哭臉。也可以進行各小組間的比賽，并把比賽一直貫穿整個課堂，看哪組是最后的勝利者。這樣，同學們的積極性被調動了起來，同時也增 強了學生的競爭意識。

而且還對新知識進行了鞏固與強化。一舉三得。（3）游戲法

在課堂教學中，游戲是保持學生興趣的另一大法寶。如：在教學身體器官的時候，設計一個小游戲：Touch your eyes 要求學生根據教師指令，快速做出反應。這樣既加強了學生的注意力，同時也復習了以前的知識。在教學單詞時，做了另一個小游戲。看教師的口型，學生猜單詞，通過觀察教師的口形，可以起到糾正發音的作用。在對教授重點句型What’s he/she like？進行鞏固時，運用這樣的一個游戲，猜朋友“Who is my friend？”讓學生用英語說出自己朋友的特征，下邊的同學根據他提供的信息來猜出他的朋友。這樣既對本節課所學的知識進行了操練，同時也大大激發了學生的積極性與參與的熱情。取得較好的效果。（4）創設情境表演法

新課改的實效進一步強調教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中。創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。如用情景教學的真實情境貼近學生實際，學生用想象的空間，編創出對話，并繪聲繪色的表演出來。這樣既鞏固了本課知識，又對本課內容進行了拓展，提高了學生的創新能力，發展了學生的創新思維。使學生有展示自己的機會。在平時的教學中，到了這個環節的時候，讓學生以小組為單位編對話，有時能力稍差的學生就不愛參與到其中.英語課程標準中要求教師要面向全體，尊重差異，因材施教，讓每一把鑰匙開一把鎖，使每個學生都各得其所。像遇到這種接受能力較慢的學生不愛參與的情況，我就讓那些能力較強的學生帶動這些稍差的學生，哪怕在對話中只有很少的1、2句話，甚至只是做出對話中需要的動作，也要這些同學參與到活動當中去，讓每個學生都能在英語學習中體驗到成功的樂趣。

三、運用現代教育技術，開發課程資源。

多媒體技術，網絡技術的普及為小學英語開辟了一條新的道路。現代教育技術在課堂中的應用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲藏量大，變換速度快，反映靈敏，視聽效果好等效果。能使聲音和形象，視覺和聽覺，語言和情景有效結合，對學生的思維能力起到刺激作用，提高他們的學習興趣。

四、注重語言環境化教學，拓寬了用英語的渠道，學以致用。

創造課外英語環境，對于學生來說是十分必要的。在我們學校，由校長帶頭說英語。無論是早晨師生見面，還是在走廊里見到教師或客人，師生間都會用英語進行問候和打招呼。久而久之，養成用英語進行交際的習慣，有效提高了學生的聽說能力。

興趣、知識和能力是現代小學生最需要的，也是我們英語教師所追求的。教學方式的轉變，活躍了課堂與生活的距離，學生在類似生活的情景中學習英語，輕松愉快，學生聽說英語的整體素質得到了較快的提高。我們只有不斷地激發學生的學習興趣，引導他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高他們的英語素質。“課堂活動是實際的、千變萬化的；課堂是質樸的、創新的、激昂的；課堂是思想生命火花的碰撞與展現，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發源地。” 讓我們精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。總之，設計有效的課堂教學活動，不僅要充分體現新理念中“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；而且還要使教學活動的設計要符合新課標理念下新的教學目標與要求，要能真正代表學

生，激發學生的學習興趣，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發展學生的綜合能力。新課程標準所倡導的“以人為本”的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的教學方法有助于營造出一個人性化的教學環境，不僅有利于調動孩子的學習積極性，提高教學效果，還有利于孩子身心、情感的健康發展。

關于英語有效教學的幾點思考

發布者：郭青元 發布時間： 2011-9-18 20:43:53

關于英語有效教學的幾點思考

提要：有效教學一直是廣大外語教師多年來所探索的一個問題。如何抓住主要教學環節開展有效的課堂教學，力求實現課堂教學的有效性，需要恰當設計教學目標，緊緊圍繞教學目標合理設計教學任務，同時，還必須“設計”教學目標的實現，即預設教學效果。并且靈活實施教學任務，達到課堂的有效乃至高效。

關鍵詞：有效課堂教學 教學目標 教學任務 預設教學效果 實施教學任務 所謂有效教學，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標，換句話說，在設定的時間范圍內，運用一定的教學手段完成教學目標，并獲得預期效益最優化，使學習者與傳授者雙方獲得更大的進步與發展，這就是有效教學。教師要在課堂達成預定的教學目標，同時讓學習者能夠輕松地掌握既定的教學目標，并能達到一定程度的運用。我認為要抓好課前，課堂的每一個教學環節

（一）課前明確教學目標。雖然一節課只有短短的45分鐘，但若想最大化利用這45分鐘，達到課堂效率的最優化，教師在上課之前必須對一節課進行教學設計。教學設計主要包括對教學目標和教學任務的設計。但我想，教師在設計目標和任務的同時，還必須“設計”教學目標的實現，即預設教學效果。

1．教學目標。我認為教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。目標的設計直接影響著任務的設計，影響教學環節乃至最終的教學效果。因而教師所設計的教學目標，必須具體而明確。有效的課堂教學目標不僅包括明確的知識目標和技能目標，還要有易于接受的情感目標。教師對這些目標的概念必須要有清楚的理解：知識目標主要圍繞語音、詞匯及語法等內容展開；技能目標描述的是學生在學習后能做什么，即學生將掌握的一定的語言知識在聽說讀寫等技能方面的運用與提高。情感目標培養的是學生仔細觀察身邊事物的良好習慣及團隊合作精神和競爭意識，引導他們能夠正確地對待日常生活中所遇到的人或事并采用合適的方法來處理。同時，要根據因材施教的原則，制訂切實可行的教學方案，確定課堂教學的起點、難點、深度和廣度；才能面向全體、兼顧少數；才能使課堂45分鐘的教學得心應手；才能自如駕馭教材、駕馭課堂、駕馭學生。

2．教學任務。何謂任務？根據部分專家學者的闡述，任務即為學習者應用目的語所進行的，促進語言學習的，涉及信息理解加工，最后解決問題的一組相互關聯的，具有目標指向的課堂交際或互動活動。形式多樣的課堂教學任務能有效地激發學生的學習興趣和探究欲望，調動學生的參與熱情，提高他們的積極性。如前文所述，教學目標是指揮棒，教學任務的設計必須圍繞著目標進行。此外，教師還應注意所設計的任務，首先要具備可行性。教學任務只

有在易于操作學生能切實完成的情況下才具有實際意義。其次教學任務要緊扣課堂教學的內容與主題，結合重難點，先易后難，由簡到繁，層層推進，形成階梯式的任務模式。從心理上說，這樣的任務設計更易于為學生所接受。再次，所設計的教學任務必須要有利于學生習得語言知識，發展語言技能，有利于提高學生的語言運用能力，分析問題和解決問題的能力。同時，在完成任務的過程中，學生的競爭意識和團對合作精神還應得到加強。另外，教師還需注意激發學生的興趣，提高他們的積極性與參與性，但不能只顧熱熱鬧鬧開展下去。每項任務一定要給學生充足的時間思考，討論完成。教師應考慮每項任務所對應的時間設置，這樣教學目標才能在真正意義上得以實現，保證課堂的有效性。

3、預設教學效果。新課程理念指導下的實踐課，普遍存在課前預設與課堂生成相互拖脫節的兩種現象。一是教師在課堂不自覺的把焦點放在自己身上，學生只是配合教師完成教案，學生主動建構，知識，能力，情感的動態生成無從談起。二是課堂形式多樣，熱熱鬧鬧，但更多的是看似生動，思維沒有含量，無效的動。結果基礎知識都沒掌握，以知識為載體的能力，情感，態度和價值觀的培養沒有實效。因此，課前預設應關注教學中的“內”，“外”環境，把準學生的最近發展區，課中為學生提供發展的平臺。關注學生的認知基礎和生活經驗。讓學生的動成為可能，了解學生在解決問題，知識結構轉化為智能結構過程中真正困惑（即找準知識的生長點），采取恰當預設，讓學生的“動”從無效，低效走向高效實現動態生成。學生學習的有效，高效是建立在原有的知識經驗之上，同時離不開優越的外部環境。課堂中優質的教學環境是動態生成的搖籃。

（二）課堂實施教學任務。有了明確的教學目標和實際可行的教學任務后，具體的實施過程是有效課堂教學過程中最為重要的一個過程。只有在教學任務順利實施的情況下，教學目標才能得以實現，課堂的有效性才能得以保證。在任務實施的過程中，教師一定要對自己的角色有充分的認識：教師的作用在于對課堂教學進行合理地組織，對學生進行有效地引導。我認為，廣大教師還有一點需要不斷努力，即使學生真正感覺到自己才是課堂的主人，老師是幫助自己學習的人。若想使課堂教學的有效性達到極致，必須要使學生有這種感覺，當學生有了這種主人翁的意識后，他們在課堂上的主動性無疑會毫無保留地發揮，渴求知識的欲望促使他們學習熱情高漲，那么，這樣的課堂教學的有效性也無疑會最大。

課堂教學的過程中，學生的主體地位是不容置疑、不容侵犯的。有效的課堂教學過程還應是師生互動的過程。應該說，實施符合有效課堂教學的基本要求，我認為在教學實施的過程中還可進一步將任務細化，實現課堂教學的更加有效。具體做法可如下：教師首先要求全體學生對課文及學案中的任務進行預習。其次，在全體學生對課文有了整體感知的基礎上，教師可將全體學生分成若干學習小組(每組小成員以5—6個為宜)，將學案中的任務分給各學習小組。由各小組對所分配到的任務進行重點討論。教師則加入不同的小組進行討論，答疑并指導。第三，各小組在進行了重點討論后，按任務順序向全班展示他們的討論結果。在一個小組展示時，教師要求其他小組必須認真聽講，做好必要的筆記。如果其他小組成員對他們所展示的結果有疑問可隨時向負責該任務的小組進行提問。各學習小組還可對本組任務進行適當的拓展，但前提是必須要先經過教師的認同。在各組展示任務的過程中教師要做好適當的引導，總結和深入。在這一連串的預習、討論、展示和再討論、再展示的過程中，全體學生都行動了起來，使整節課的教學更加有效于每一位教師，尤其就青年教師而言，每節課后反思自己在本節課上有哪些環節值得保留，哪些環節不當還需加強或更換處理方法，對促進課堂教學的有效性極為必要。只有不斷反思，不斷發現問題，不斷思考解決問題的方法，才會有改進、提高和成長。

追求有效，是基礎教育課堂教學的永恒主題，是一種理想的境界，也是我們英語教師永遠追求的，它的實現需要一個過程，需要我們教師去實踐、思辨、提升，使它成為現實，從而使

我們的每一位學生都能獲得應有的發展。參考文獻：姚國平教學效果的預設與生成

陳 芳 課程理念的更新與任務型教學

初中英語有效教學的實施淺談

[大] [中] [小]發布人：圣才學習網

發布日期：2011-10-11 16:45 共3人瀏覽

有效教學（effective teaching）主要是指在一種先進教學理念指導下，任課教師能夠結合當前形勢，因材施教，使學生獲得具體的進步或發展。實施有效教學旨在實現“有效性”。如何才能把有效教學真正落實到初中英語教學中，在此筆者談幾點淺薄的觀點。

一、建立融洽的師生關系

師生關系的好壞直接影響教育效果，這是毋庸置疑的。良好的師生關系能對學生的發展起到推波助瀾的作用。初中學生由于剛接觸英語學習，沒有什么基礎，初學英語時難免感到困難和枯燥乏味。此時的教師，應以平等的師愛關心、愛護學生，了解他們的心理，在學生學習英語產生畏難情緒而自卑時應更多地走近學生，加強對學生學習方法和學習技能的指導，從而提高學生的學習效率，激發學生的學習熱情；創造機會讓他們獲得成功并適時給予鼓勵，鼓起他們學習英語的信心。所謂“親其師，信其道”，學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛后，他就會從內心得到鼓舞、激勵，并愉快地接受教誨，從而產生對教師所教課程學習的愿望。

二、培養濃厚的學習興趣

有效教學的核心是提高教學效益。對于初中學生而言，教學效益的提高首先要對這門課程產生興趣。有了興趣，才能調動學生學習的積極性。在教學中，教師要充分發揮現行英語教材的特點，講究授課的藝術性，使用生動形象的教具，借助現代化電教設備、實物、圖片，利用教室及學生具有的一切條件，動用學生眼、耳、口、手、腦各種器官，并不斷變換教學方法及手段，充分調動他們學習的主動性和積極性，使之保持強烈的求知欲，產生強大的學習動力，這也是學生后繼學習的前提和保證。

三、因材施教，注重教學方法

作為一名初中英語教師，我深知在課堂教學中，僅從道理上宣傳學習的重要性是遠遠不夠的。由于學生在性格、氣質、知識和智力的發展水平上存在著個體差異，甚至還很突出，同時初中階段的學生心理尚不成熟，情感十分脆弱，有著較強的逆反心理，因此英語教學中在因材施教的同時必須講究教學的方法策略。

首先，要讓學生明確自己學習英語的目的。許多學生在英語學習過程中并沒有明確的目標，因此他們學習英語的熱情也會慢慢削減。學生有了明確的學習目的，才會產生學習英語的強大動機，進而在動機的激勵與驅動下迸發出巨大動力，這樣學生學習英語就能更自覺、更主動、更持久。

其次，注重授課方式。

良好的英語課堂教學活動能激發學生的好奇心，有了好奇心，學生就能對學習產生興趣，有了興趣，學生才能愉快地學習，而不至于覺得學習是一種負擔，一種壓力。新課的導入要做到由淺入深。不同的課題，可以選擇不同的導入方式，如編故事、編對話、唱歌、猜謎等。總而言之，要鼓勵他們“動”起來，充分發揮他們在課堂上的主體性，多說、多練，讓他們建立起“以我為中心”的信心。作為教師，我們此時的任務是“引”，即不打斷他們，及時提出引導性的問題，適時糾正他們的發音。在學生對英語產生積極情感，激起學習內在動力的基礎上再“導”，即導入本課時的重難點，讓學生在輕松的氛圍中完成學習任務。

最后，把英語教學融入生活。生活不等同于教育，但教育若是離開了生活，那就成了無源之水，無本之木。教學內容生活化，即把英語課本的內容與現實生活相結合，使課本的內

容盡可能貼近生活，提高學生在現實中運用語言的能力，用現實生活帶動學生的學習興趣。比如英語經典美文Sand and Stone這篇文章，主要討論什么樣的友誼才是真正的友誼。處于特殊年齡階段的學生，友誼是一個令他們滔滔不絕的話題，教師可抓住學生對此話題的興趣，積極鼓勵他們小組活動表達自己的觀點。他們剛開始會覺得“用英語很難表達自己的千言萬語”，但又急于說出想法，這時他們就會找出文章中的關鍵單詞、句型來表達，并形成深刻的印象。這時教師是忠實的聆聽者，切不能因為他們發音不準、表達錯誤而打斷他們。在他們興趣高昂時，鼓勵他們說出自己與朋友之間發生的故事，最后再不失時機地向學生灌輸“在生活中與人相處要學會感恩，學會諒解”這一道理。經過幾年的教學實踐，我認為把教學融入生活，枯燥的學習過程將成為學生一種愉悅積極的情感體驗，能讓學生由被動學習變為主動參與，學習的空間從課內向課外、向社會延伸，從而讓他們真正感受學習英語的樂趣。

四、開展豐富多彩的課外活動

課外活動是實施有效教學必不可少的輔助形式，因此，教師要重視和開展各種適合學生語言水平的課外活動。課外活動應形式多樣、內容豐富，具有科學性、趣味性和知識性，切合學生的實際需要。教師要精心組織課外活動，堅持積極鼓勵、自愿參加的原則，挖掘學生潛在的積極因素，充分調動學生學習的積極性。我們常驚喜地發現學生中有許多是難得的“天才”，他們有著豐富的藝術細胞，教師應充分利用這些優勢，讓他們的特長得到充分的發揮。對于喜歡唱歌的學生，就鼓勵他們帶領大家唱英語歌；對于字體飄逸、字跡工整的同學，就鼓勵他們負責英語墻報工作；對英語水平高的同學，就鼓勵他們多看英語方面的報刊、雜志，經常在班級里舉行英語角、英語口語競賽等活動。總之，我們的目的是確保全體學生都能積極愉快地參加，這時他們就不再認為“學習是一種任務”，而會盡情地發揮自己的潛能。青少年喜歡爭強好勝，表現欲強，具有強烈的競爭與進取意識，在輕松愉悅的氛圍中，他們更能展示自己的才能。

總之，在英語教學中，教師是教學的組織者，是學生進行有效學習的引導者和評估者，所以必須不斷提高自身的素質，拓展自己的知識面。教師只有在教學中不斷更新教學觀念，探索創新教學方法，大膽實踐，深入了解和尊重學生，因材施教，才能充分調動他們學習的積極性，激發他們的學習熱情，讓學生在生活中快樂地學習。這也是英語有效教學實施的關鍵所在。

作者：周建兵

淺談英語有效教學

參加工作五年來，我一直擔任初中英語教學工作。今天，結合自己在初中英語教學中體會到的課堂教學有效性的一些感悟,發表幾條不成熟的觀點。若有不當之處，希望大家多提寶貴意見。

“有效教學”的核心問題是教學效益，即什么樣的教學是有效的、是高效的還是無效的。有效教學即是符合教學規律、有效

果、有效益的教學。“有效”主要是指通過教師的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。教學是不是有效，不是指教師有沒有完成教學任務，而是指學生對學習內容掌握的程度。教學有沒有效益，不是取決于教師教的內容多，學生做的作業多，教學占的時間多，而是看在一定的時間內學生學習的綜合表現，看學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會主動學習，是否有效促進了全體學生的全面發展。

有效教學的著重點在課堂，教學的主陣地在課堂，有效教學理所當然從課堂抓起。

我認為，我們英語教師要善于思考，在課堂上多動動腦筋，好好利用40分鐘，追求教學的有效、高效的理想境界。一．進行有效復習，夯實基礎。

復習是課堂教學必不可少的一個重要環節，是英語教師實施有效教學的一個重要途徑。通過復習來檢查學生對所學知識的鞏固和掌握情況，進一步深化所學知識，“溫故而知新”闡明了復習的重要性，只有緊緊抓住學生們昨天所學知識，才能讓學生真正擁有今天的知識，從而引領學生掌握更多的知識。

我是這樣進行復習的：每節英語課，我一般花5分鐘進行復習，由易到難，循序漸進，因人而異，因材施教，讓每位學生都有表現自我的機會。我們班復習內容以基礎知識為主，例如：單詞聽寫、課文段落的背誦或翻譯句子等。其中單詞聽寫和課文段落的背誦作為復習的重點，因為它們是練好聽、說、讀、寫的基本功。我們班每周進行單詞聽寫，單詞聽寫每次20個，要求學生至少掌握16個。單詞聽寫本，我堅持全批全改，改完后，馬上發給學生，要求學生及時訂正。翻譯句子，我只說中文，要求每個學生都把答案寫在作業本上，翻譯完成后，我會講解正確答案，要求學生改正自己的錯誤。通過復習，夯實了學生學英語的基礎，提高了學生聽、說、讀、寫四項技能的綜合語言運用能力。

二．進行有效的作業訓練，減輕課后負擔。

在教學實踐中，教師經常遇到這樣的現象：學生對布置的課外作業要么抄襲要么不做，即使做了錯誤率高，字跡馬虎，教師很苦惱。與其學生抄作業，還不如把課外作業放到課堂上完成，既不占用學生的課余時間，也不易產生反感。因此，我一直堅持課內做作業。

一節英語課40分鐘，我一般只講30分鐘，剩下的 10分鐘讓學生做作業。布置作業時，我不會盲目地要求學生完成所有的練習，我會精選作業內容，確保作業具有典型性和啟發性，從而達到舉一反

三、事半功倍的效果。我認為作業的選擇必須聯系學生實際，緊扣當天的教學內容，有的放矢地布置。我們班練習主要以基礎知識為主，例如：詞組的翻譯，用詞的適當形式填空和完成句子；以理解能力的題目為輔，例如：閱讀理解、完型填空和看圖填詞。英語題型是多種多樣的，但我們每節課只做一兩種題型，數量適中，突出重點。長期堅持下來，我們班上的學生做

起英語作業比較輕松，增強了他們學習英語的自信心，同時也減輕了課后作業的沉重負擔。

三、給予激勵性評價，促進學生學習。

課堂上教師要多采用激勵性評價，即便是學習成績不好，回 答問題出錯的同學也不能挖苦。對學生的錯誤答案作出富有激勵 的答復，我經常這樣鼓勵學生： “ Great!You are right.”

“ Some of your answers are right.” “ If you work hard,you can do better.”

我們老師一定不要吝嗇自己的表揚。對于老師來說，它哪怕有時候只是一句不經意的脫口而出的話，對于學生來說，也許就是一次成功的鼓勵，甚至是走向人生的另一個轉折的動力。在我們班有這樣一位學生，他自尊心強，有上進心，理科成績優異，英語成績不盡如人意。我在檢查課文段落默寫時，他偶爾出現抄襲現象，對于這樣一位自尊心較強的同學，我不直接點名批評。因為我明白一個道理：要勸阻一件事，永遠要躲開正面批評。我故意裝作不知道，課后再找他談心，仍然不點破，希望他能在以后取得更大的進步。事后我發現，這位同學內心很受感動，逐漸改掉了抄襲的壞毛病，英語成績也取得了進步。通過這個事例，我們教師教育學生要講究策略。對于自尊心強，重感情的學生，如果在課堂上進行正面批評會毀損了他的自重，剝奪了他的自尊。如果旁敲側擊，對方知道你用心良苦，就不但會欣然

接受，而且會對你心存感激。這樣，學生會逐漸喜歡上你的課，帶著積極的情感去學習，大大提高了學習效率，促使學生主動學習。

有效教學是反映教師課堂教學狀況、質量水平高低的重要標準，是學生學習的關鍵策略。我們青年教師更應該高度重視它，并采取具體措施，落實到課堂，使有效教學走向優質教學，從而真正提高課堂教學質量。

初二英語備課組

何一枝

摘要：以學生為主體的英語綜合課容易激起學生的學習興趣。但是如果課堂控制不好，極易造成課堂秩序的失控，會給教學任務的完成帶來不良影響。所以，組織教學就顯得非常重要，良好的教學組織意味著：學習材料和用具被有秩序的發放，教師要認真得計劃教學活動，從而使之能在教師的控制和學生力所能及的范圍內，以致引起學生的興趣，提高教學質量，達到最佳教學效果，對課堂活動的組織做到“收放自如”是教師應具備的基本素質之一。關鍵詞：英語課堂,活動,“收”與“放”

眾所周知，小學英語是英語的起點教學，小學生初學英語時普遍感到新鮮，積極性都很高，要是小學生學習英語的積極性持久，使小學生在輕松愉快的氣氛中學習英語，把教學活動巧妙的穿插進英語課堂教學中去，實在是一種行之有效的方法，但由于一節課的時間有限，而兒童的自我調節能力不強。因此，把握不好活動的節奏，往往會給教學任務的完成帶來不良影響。教師應該適時地對課堂活動進行或“收”或“放”，做到既鞏固知識，又有效節約時間。即能調動學生的學習熱情，又能充分發揮學生的自覺性積極性。下面我對課堂英語活動的運用及其“收”與“放”作以下探討：

一、什么時候“收”

英語課上興趣活動很多，在組織教學時、在新課教學中、復習鞏固時都會用到興趣活動。如課前做熱身活動、課內可做對話、ask and anser等豐富多彩的活動，學生的積極性很高，參與欲望及強，往往是一活動起來，情緒變得高漲、興奮。如果教師不做恰當的制止很難停下來。因為處于課堂主導地位的教師要恰當的掌握火候，及時“鳴金收兵”。我以為以下幾種情況即要做的“收”：

（一）課前為了創造英語氛圍，做一下熱身活動，有助于提高學生的興趣，但要做到適可而止。有時，由于學生們剛上完另一節課程，加上課間休息，很難一下子安靜下來接受新的教學內容，我認為如果這時直接導入新課，那未免有所不妥。如果教師能巧妙地在這時應用教學活動，就會使學生思維中不該興奮的區域逐步得到抑制，使該興奮的區域逐漸興奮起來。

例如：有一次，當我走進教室時，發現孩子們的所思所想與英語搭不上邊，我沒有馬上開始講課，說：“Let’s play a game.”學生們猛然聽到“Let’s play a game.”立即向我投來質疑的目光，于是我因勢利導的引出學生學習英語的氛圍。但是，This game只與本節課所學內容有聯系，但并不是本節課所學內容，所以它不能用太長時間，引出氣氛就要停止，不能影響新學內容所需時間。

（二）通過游戲及歌曲等活動導入新課時，達到目的即可，不必耽擱很多時間。一般情況，每節課前教師都會設計一個與本節課內容緊密聯系的waimming up.For example:Play a game.sing an English song and so on.但是它只能做warmming up達到目的即可，不要讓學生太長時間沉浸于game or song之中，影響了新內容的教學時間及效果。

（三）有些知識內容比較簡單，稍做活動即可讓學生掌握，就不必浪費太多時間。例如：在教授《新標準英語》4A Unit4 Part A Let’s learn時，需要重點教會學生認讀、說單詞：cool , hot , warm , cold 及讀、說句子：What’s the weather like in____?(地名)

It’s_____(天氣情況)。在學習4個單詞的過程中，我發現以前他們都接觸過接受掌握得比較快，所以我就用了一個快而能激起學生興趣的方法：Please read them one bye one, we’ll see which group is the best孩子們快而準得讀完一遍后，就隨機打住，留更多的時間來學習較難掌握的句子。

（四）有些知識難度大，學生不能一下子掌握，僅靠一次興趣活動是完不成任務的，應該是合理的做反復練習才能完成領會，所以要掌握每次活動的時間，尤其是第一次，不宜時間太長，否則就會讓孩子們在第一次活動中或在某次活動中感到厭倦、乏味，很難把知識掌握。

（五）即將下課，而當堂課的總結還沒有做時，可以將正在進行的活動“收”住，先進行總結。否則，就會影響總結，不總結就不能讓學生們明確當堂課的重點、難點。

二、什么時候“放”

有些時候，興趣活動為學生創造了無拘無束輕松快樂的課堂氣氛，如果做不到位，既影響了學生對知識的掌握，有抑制了學生激昂的情緒，而及時將活動放一放，既可以緩解這一矛盾，又有效的滿足學生的表現欲。以下幾種情況需要“放”：

（一）課堂內容量少，以日常會話為主，可以再多設計精彩活動上下功夫。在教授三年級上學期英語時，大部分都是一些非常簡單的日常對話，如：Good morning!Good morning!How are you? Fine ,thank you, and you?......每節課的內容雖然非常少，但是對于初學英語的三年級小學生來說掌握起來卻非常難，我們要為他們創設情境，運用多種多樣的方法：師與生、生與生等形式來練習，既讓他們在活動中掌握知識又練習了口語能力。

（二）課堂時間比較充裕，而知識點比較集中。

例如：在教授《新課標英語》4A Unit3 PartA read and write時, Teaching points: red yellow blue red white.what colour is it? It’s____（顏色）。由于已經學習了前面的Let’ learn and Let’s talk.同學們對這些顏色單詞及句子的表面上掌握已經不成問題，但是他們并沒能熟練的掌握，不過再要他們集中精力學習一節課，必須要用多種多樣的活動來調動他們，不然他們會以為自己已經掌握而不耐煩。我讓一名同學指著教室里帶顏色的東西問What colour is it?另一名同學根據實際情況回答：It is____（顏色）。其他同學當“檢察官”。讓學生們把所學的東西運用到現實生活中，來加深對知識的掌握，感覺效果較好。于是我叫了多組同學起來練習。在學習寫的時候，我不單獨讓他們看老師示范、自己寫，還讓他們討論找出在寫時需要注意的地方。

（三）知識內容較難，學生掌握起來有難度，可將活動設計的夸張一些并放松學生情緒，延長練習時間。例如：在教授前面提到的句子：What’s the weather like in____?（地名）

It’s____（天氣）。

在學習這個句子時，我發現學生們很難學會，又由于前面的單詞給它留下了充足的時間，所以我們就可以用多種方法來調動。如：同學之間練習后起來說;讓某學生到講臺上指著課本

圖片的實物投影當“weather reportman” 這時“weather reportman”問其他同學，他盡心盡力地做起了小老師。其他同學呢？似乎想給這位新老師留下一個好印象，認認真真地讀著、說著。這樣，幫助學生消除了疲勞，闖過了思維低谷，又學到了難學的新內容、新知識。

（四）后進生也有參與愿望時，寧可耽誤一些課堂時間，也要讓他們充分參加進去，體驗一下成功的喜悅，獲得“我也行”的自信。學生喜歡游戲，而且競賽性的游戲，學生則更會喜歡。即使是學習成績較差的學生也同樣會被有趣多樣的游戲所吸引，他們同樣會興致勃勃地參加，在游戲中也能表現出自己的聰明才智，讓他們越來越進步。

（五）為了培養學生的創造力，可以在需要時，選擇恰當的時機引導學生將活動向縱深方向發展。

三、怎樣“收”

在“收”時，要做到巧妙，遵循“自然而然，承上啟下”的原則，不能讓學生感到突兀，或仍沉浸在原來活動帶來的興奮中，而無法轉到下一知識的學習。主要有以下方法對活動進行收攏:(一)順承活動。自讓引導到下一內容，比如：為了將新的人體部位單詞，提前讓學生做“聽音指身體部位（Point to sb’s body position）的活動，或有教師發指令，或有學生發指令，或生與生之間互相發指令，學生通過活動稍作復習即可導入新內容，但是在學生興趣盎然的時候，要轉移的自然，巧妙，在這時，師可以在發指令時說出一新單詞，在學生一愣的空隙，教師趁機說道：這是我們這節課要講到的新的身體部位單詞。

(二)變換語調，讓學生的注意力吸引到下一環節。比如：課前為了創設英語氛圍，可以讓學生唱唱英語歌，做做英語游戲。當上課時，老師可以突然改變語調，將要說的話用更特別的語氣提出來，學生的注意力一下子集中到老師提出的新問題上來。

(三)拋出更好的活動主意或提高活動的難度，平息學生原有的興奮，將思維轉移到下一目標上來。比如，新學完一個對話后，讓學生扮演課本上的角色進行表演，學生積極參與，練習一段時間后，已經基本掌握，這時已不需要讓學生繼續表演，但沒有參與進來的肯定非常遺憾，或埋怨老師不公平，教師應該靈活引導學生的情緒，在表揚學生的表現后作以下處理：

1、告訴學生下面將要做更有趣的活動，然后問：“誰愿意參與進來？”于是將下一部份知識內容通過游戲活動搬出來。

2、教師凝眉裝作思索狀，然后問學生：“老師通過剛才同學們的表演一下想到了一個問題，老師不知道該怎樣解決，同學們能幫我嗎？”學生做肯定回答后，教師將下一部分知識內容通過游戲活動搬出來。

3、告訴學生他們表演得真不錯，然后說：“不過，我下面要把表演加大難度，誰來試一試？”學生肯定躍躍欲試，學生經過嘗試有些力不從心，教師說。“同學們我把這個活動留到英語角上再找同學表演，同學們課下認真準備一下。”

四、怎樣“放”

在“放”時，要做到適時，適宜，遵循“練習到位，自主創新”的原則，即在確實需要“放”時再及時放，更好的促進教學。可以用以下幾種方法“放”：

（一）圍繞一個重點，設計多種形式的活動。低年級每課時只安排一至兩個知識點，學生記得快，忘得也快，教師可以利用充足的課上時間在鞏固上下功夫。為了不讓學生感到枯燥乏味，可以將一個知識點，用多種形式的活動讓學生參與進來，輕松愉快學英語。比如：新標準英語3A一課，內容就是句型How many和1---5幾個數字，教師即可采用“聽音指數”“數字接力”“聽音寫數”“感知數字(即一名學生在另一名學生后背用手指寫一數，讓另一名學生通過感覺說出此數字)”等多種形式對數字單詞進行操練。

（二）對于較難掌握的知識點，為了學生能完全理解，要做到層層遞進，讓學生有柳暗花明

之感。例如，學習新課標英語3B一課時，學生不理解為什么句型開頭一定要用 “Does”，為什么回答時應是“Yes, she does /No, she Does’t.”.這樣就不要先急于告訴學生答案，可以步步為營，先讓學生用 “I like……Do you like……?”進行互相采訪，并記錄下來，然后再燃學生用 “He likes……/She doesn’t like ……”的句型介紹采訪的結果，這是教師及時指著此生剛剛訪問完的學生問：“Does like……?”最后找一些學生代替老師考察同學們的采訪結果，這樣學生理解起來水到渠成，難點迎刃而解。

（三）啟發學生將活動內容擴展或延伸，從而培養學生的實踐能力及自主創新能力。有些內容，學生通過練習很快可以掌握，但距學以致用還有一段距離。這時，教師可以在學生熟練掌握的基礎上，鼓勵引導學生將所學知識靈活改編，自導自演，作如下幾種處理：

1、將學完的對話改編成日常生活中的真實場景進行表演。例如：新課標英語3B一課，學生可以根據中國人的風俗習慣編一段精彩的新年PARTY。

2、將學完的單詞串成故事講出來。比如：學完了一些動物單詞后，可以讓學生自己編一個森林里發生的故事，要將所學單詞全用上。這樣，既鞏固了單詞，又培養了學生的想象力。

3、將學完的歌曲或韻文進行合理改編。兒童對歌曲及韻文的感知能力很強，可以讓學生試著進行改編，模仿課本韻文用所學單詞進行創作。這樣可以培養學生的創新能力。

總之，要想做到課堂活動內容的“收”與“放”自如需要教師付出一定的努力，潛心挖掘教材，精心實施是少不得的。同時，要有嫻熟的駕馭課堂的能力，隨時隨地的發揮教育機智。參考文獻：

1、章志光、小學教育心理學、[M]、北京：科學出版社，1996

2、肖之芳 《新世紀英語教學的幾點思考》[M] 山東教育 2003（10）

3、張友偉 《英語課堂活動的控制》 [M] 山東教育 2003（12）

4、陳愛娣 《讓英語課堂活起來》 [J] 福建教育 2003（5）

5、張正東 《英語教學法雙語教程》 [M] 北京教育 2003（12）

第二篇：小學英語論文：有效的設計引出有效的教學

有效的設計引出有效的課堂

課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，可以說，沒有科學有效的課堂教學,即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，當前進行的基礎教育課程改革實驗必須關注課堂，追求 “有效教學”，提高課堂教育的質量。“有效教學” 是20世紀80年代形成的一種教育理念。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”

如何構建一個有效的課堂，有效的教學設計是關鍵。1．意義的教學目標的制定

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。現代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。教學目標的準確應體現在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質的全面發展。即不僅重視學生對知識的適度掌握，更要重視培養學生的運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。其次，是要有一定的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。上文提到的教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，有效的課堂教學，決不能搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育。

如：PEP5 Unit6 第3課時我的教學目標設定為：

①

能夠聽、說、讀、寫句型：Is there ?? Yes, there is.No, there isn’t.②

能用Is there ?? Yes, there is.No, there isn’t.談論假日照片.③

理解Story time的故事內容。

這樣的教學目標的設定就顯得目的明確，有的放矢，針對學生要達到的學習成果，做有效的有針對性的講解和練習，真正做到重視學生的主體作用，同時還為學生學習成果提供了評價依據。目標1是對所有學生的要求；而目標2在實施的過程中，其操作與評價就可以針對不同的學生有不同的要求。學生再談論時可以運用本課學習的主要句型，又可以根據自己的能力再發揮；這樣的目標設計體現了課程改革的核心理念，即以學生為本，讓每一位兒童在每一節課中都學有所獲，真正是把學生作為學習主體。

2．有意義的開課與導課

精美的導課藝術，像磁石深深把學生吸引住，像金鑰悄然開啟學生的思維。能集中學生的注意力，激發學生的學習情趣，調動學生的求知欲望，使學生急于探尋書本知識，樂于學習、探究和創新。導課在教學過程中的重要意義是不容忽視的。成功的導可能像磁石一樣，牢牢地吸引學生，使學生很快進入學習的狀態。導課是序幕，它預示課的高潮。

英語教學中有意義的開課導課可以有以下幾種方式：情景導入，歌謠導入、談話導入、溫故導入、設疑導入等。

如：PEP5 Unit4 第3課時，先是老師刻意地咳嗽了幾下，“I’m ill.”接著課件出示情景圖，”Mother Goat is ill, too.”這樣，不僅學生由老師的動作理解了ill一詞，而且情景將學生帶入本節課的學習內容，使得學生的學習猶如水到渠成。

3．有意義的問題及教學活動的設計

英語教學是一種動態教學或活動教學，教學過程是交際活動過程。設法通過有實際意義的、饒有趣味的、與學生的學習和生活有密切聯系的活動。力求從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，把“發現真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

進行教學英語課堂活動有語法活動、詞匯活動、拼寫活動、聽能活動、言語活動、讀寫活動等等。

如：PEP5 Unit1 第2課時，在學生學習掌握了本課的重點句型之后，我設計了這樣一個小組活動，即讓學生在四人小組中來描述一個老師的特征，其他學生可以再來提問，然后猜測這是哪一位老師。

這個活動讓每個學生參與其中，因為是自己熟悉的內容，是自己的生活，所以學生的參與興趣很高，使整個課堂處于極度活躍的狀態，教學目標也由此實現了。

從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

4．有意義的作業及復習與練習的設計

有意義的作業應與學生的知識水平，理解水平，經驗水平相適應，給不同層次的學生布置不同的作業。同時，作業還應與訓練目標相關，學生完成作業的過程應該是鞏固新知識的過程。另外，教師設計的作業應該有一定的難度，學生不得不經過一番認真思考，通過分析、推理，最終才能找到問題的答案，只布置死記硬背的作業是沒有什么效果的。有意義的作業能調動學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

例如，在學習了PEP5 Unit5 第2課時之后，我分別給不同層次的學生布置了不同的作業：對于學困生，我的要求是，理解短文，根據短文，畫一幅圖畫；對于學習有能力的學生是先畫出自己的房間或是自己想象中的喜歡的房間，然后配以文字說明。這樣不同層次的作業要求，就給每個學生一個發展的空間，使他們在作業之后，能力有所提高。

給學生一些自己選擇的權利；給學生一個自由想像的空間；給學生一個自己去找答案的問題。只要我們本著這個原則去設計每一堂課，那這一定是一個有意義的課堂。瑞士心理學家榮格說得好：“??教師的任務是使學生身上那些意識的東西成為自覺意識到的東西，而學生通過不斷地向教師提供新鮮的經驗，提供能夠從本能中吸取能量的象征，反過來也擴大和拓展了教師自覺意識的領域。”事實證明，成功有效的教育在于教師和諧、開明、優質的工作，在于學生能從中獲取他人生的未來。

第三篇：康平縣職稱論文發表網-有效教學初中英語論文選題題目

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關鍵詞：建筑工程的論文，建筑財務論文，環保方面的論文

1……淺談初中英語有效閱讀教學模式的構建與運用 2……關于初中英語詞匯教學有效策略研究 3……新課標下農村初中英語有效閱讀教學之我見 4……如何有效利用多媒體進行初中英語詞匯教學 5……初中英語教學中如何發揮學生主體性

6……培養學生綜合學習能力 提高初中英語教學質量——初中英語教學實踐與研究 7……淺析初中英語學生自學能力培養方法研究 8……英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養 9……初中英語老師如何提升自己

10……新課程理念下初中英語有效教學的探究

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11……淺談初中英語情趣教學 12……初中英語趣味教學探究

13……初中英語閱讀課高效教學設計研究 14……英語和地理學科的整合教學 15……英語教學運用思維導圖的四個路徑

16……場獨立型-場依存型認知方式與初中英語有效教學 17……提高初中英語閱讀課讀后活動設計有效性的課例研究 18……促進學生深入理解的課堂有效教學策略研究 19……初中英語課堂引入戲劇教育的思考

20……有效課堂教學評價標準框架的實證研究——以北京市兩區中學問卷調查為例 21……中學英語幸福課堂實驗研究

22……初中英語閱讀教學“活動鏈”設計有效性研究

23……初中英語閱讀教學“活動鏈”設計有效牲研究 24……“語法聽寫”:一種有效的初中英語教學法

25……凸顯人物主線,提高英語復習教學的有效性——對初中英語教材Go for it!單元復習模式的思考

26……初中英語課堂增效之道

27……基于學習檔案的基礎階段英語學習評估機制探索 28……城鄉家長對幼兒園期望的比較

29……學生資源有效利用的策略——以初中英語課堂教學為例

30……初中英語詞匯教學有效性的幾點思考——浙江省 2011 年初中英語課堂教學評比活動觀察

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31……初中英語“課堂學習任務單”設計有效性策略探微 32……以話題為主線, 有效實施初三英語復習教學 33……采用有效小組活動降低學生英語交際焦慮 34……生成的英語課堂更“給力” 35……職前職后教育教學方式一體化模式的探討

36……強化初中英語教師“教學目標意識”的實踐與思考 37……中學英語課堂環境量表的編制與初步應用 38……幼兒園園本教研活動實施的策略-周方 39……搭建校內多種平臺

促進教師專業成長 40……激勵教學法在初中英語教學中的運用 41……提高英語作業設計有效性的實踐與思考 42……優化初中英語背誦的策略 43……解放 “學習力”

44……初中英語課堂教學的有效性

45……“三段式”模式在英語聽力課中的有效運用 46……西部農村地區的幼教師資現狀及其發展對策 47……論情景教學法在初中英語教學中的功能 48……激發初中生自我效能 提高英語任務型教學效果 49……初中生對英語多媒體教學接受度的調查 50……農村初中生英語學習策略的調查研究 51……初中英語課堂問題設計探討 52……農村中學課堂教學模式的重大變革

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53……中學英語口語表達的障礙及其對策、54……教學組織形式的一次重大改革--關于“走班”教學的探索 55……初中英語教與學的“行動研究”初探 56……初中英語閱讀課整體分層教學初探 57……初中英語第一冊(上)簡介

58……“五步教學法”是指導初中英語教學的有效方法——談“五步教學法”教學的應用 59……多媒體組合優化初中英語復習課教學實驗 60……淺談提高初中英語課堂教學趣味性的途徑 61……英語釋放教學是改革我國中學英語聽說課程的方向 62……英語課堂幻燈教學四步法試驗報告

63……練得多一些,教得快一些——縮成法教學實驗 64……初一學生掌握英語單詞的心理學分析

71……英語釋放教學是改革我國中學英語聽說課程的方向 72……英語課堂幻燈教學四步法試驗報告

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第四篇：英語論文

農村的中學英語課堂教學

如何實施目標教學, 優化教學過程, 推進素質教育并在課堂教學中融進素質教育，就農村的中學英語教學而言, 我認為最好的方法就是讓課堂教學活起來。那么, 在中學英語教學中, 怎樣才能讓課堂教學活起來呢?

一、利用各種教學媒體, 激活教科書, 讓學生更易理解接受。

.在教學中, 我們應想方設法, 利用電教器材如TV、VCD、電腦、收音機等, 讓教科書活起來、動起來、形象起來、發出聲來, 讓活的教科書震撼學生的心靈、開發學生的智力, 培養學生的創新能力。如我在講Shopping 這一課時, 就利用共享中的教學軟件, 將各種商品的圖片展現在電腦上,讓學生充當購物者, 運用所學過的句型進行現場模擬練習, 使課堂變得有聲有色、生動有趣。學生則充滿激情, 很好地理解和掌握了教學內容, 并能模仿自編自演對話, 達到了活學活用的效果。

二、重視學生的主體地位, 發揚教學民主, 創設和諧氣氛, 增強學生的參與意識, 讓學生在課堂中活起來

2.樹立學生的自信心與勇氣, 增強學生的參與意識。英語學科的教學特色是充分發揮其語言功能, 講究對話的藝術。這就要求教師引導學生全體主動參與, 使其克服羞于開口的毛病, 積極參與語言交際活動。在英語教學中, 我常常用表揚和鼓勵的話語激勵學生, 讓學生能夠大膽地表現自己, 每一課都盡量創設大量情境并提供廣泛的語言材料, 讓學生進行聽說讀寫訓練。如Unit 8 My family 和Unit 9 A birthday party 的教學, 我先讓學生看圖聽錄音跟讀, 然后口述,并運用句型進行家庭及人物的介紹, 再自編自演對話。這樣, 本來只有幾句話的內容, 經過處理, 就成為一個生動有趣的說話練習了。長期的訓練, 使學生由克服了說英語的膽怯心理, 變得自然大方, 而且不時有出色的表現。

三、教師轉變觀念, 讓教學方法與教學手段活起來

單

一、呆板的教學方法與手段, 只能讓課堂變得枯燥乏味。新課程背景下的英語課堂教學應是快節奏的、靈活多樣的、豐富多彩的, 而不是黑白無聲的。教師上課節奏要快, 以訓練學生的反應、思維。學生的有意注意時間大多不超過20 分鐘, 注意力易分散, 一旦教學方法呆板、節奏慢, 就會出現學生做小動作或小聲講話等不良習慣。因此, 教師應抓住學生注意力集中的短暫時刻, 用學生能接受的節奏組織形式多樣的課堂活動, 如游戲、唱歌、做動作、搶答競賽等, 使學生既緊張又活潑, 在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習。這樣, 學生的學習積極性高, 不會感到厭倦, 對知識記憶得也特別牢固, 教學效果自然較好。

四、優化合理的課堂結構:

(l)靈活運用“五步教學法”。(2)對好單詞關。培養興趣，激發求知欲;直觀教學，增強感官印象;總結規律，記憶單詞。(3)過好導課關。“溫故而知新”，在復習基礎上，巧設情景，引出新語言項目，再啟發學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結悟出新語言的規律，并讓學生在練中學、學中練。

五、發揚民主, 營造和諧氣氛, 注重培養學生學習英語的興趣激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機讓學生動起來

（1）誘發學習動機、激發學習興趣。學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的, 只有當學生喜歡學、要求學, 有迫切的學習愿望時, 他們才能自覺積極地投入到學習活動中去。那么, 學生的這種學習動機從何而來呢? 這就要靠教師的教學藝術, 要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發學生的學習動機、激發學習興趣、活躍學生的思維, 如設置懸念、創設情境等, 將學生置于心求通而未達, 口欲言而不能的心理狀態。如組織課前活動時, 我通常以聽說訓練為重點,利用課前的幾分鐘, 開展Free talk 活動, 其中內容包括日常生活中常用的問候句型、自我介紹句型, 以及日期、天氣的正確表達方法, 讓學生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。

（2）.心理學家告訴我們, 愛動是孩子的天性。在英語教學中, 教師應將“動中學、學中動”有機結合, 使學生動腦、動口、動眼、動耳、動手, 以最佳心理狀態投入到學習中去。如在教學Unit 3 In my schoolbag 時, 我一邊教學新單詞、一邊讓學生運用句型猜測老師的提包和筆盒中分別有什么。這樣, 學生學得趣味盎然, 教師也教得輕松自如。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡力使自己的課生動有趣。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進人良性循環。著名心理學家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學生來說，“興趣”將直接影響學習效果。新教材內容貼近學生的生活，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。教師應做到備學生、備教材，設計每一節課，都使其有趣味性。創造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性，應盡量多揚少抑，哪怕這個學生僅僅取得一點進步。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激活學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者

六、培養競爭意識，增強學習自覺性現代社會充滿了機遇，也充滿了競爭，充滿了走上臺來推銷自己的時機。

這種競爭應該在日常學習和生活中進行，成為習慣性意識，隨時準備抓住機遇，去迎接挑戰。教師在教學中，要糾正學生的保守態度和嫉妒心理，向學生灌輸正確的人生觀念、高尚的思想意識，并身體力行地發動學生，促成他們充滿活力、積極向上、勇于表現、不怕競爭的人生觀，以適應現代生活的需求。具體可以分小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰競賽等。如教單詞可競爭誰讀得又快又好又準;教會話時，可競賽誰對話正確、流利;競賽哪個組，哪個學生先背出來。這樣競賽項目一出來，學生們的熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。

綜上所述，課堂教學十分重要。英語素質教育的教學中，優化課堂教學模式是重點，也是實施素質教育主渠道，這就要求我們教師應做到優化教學目標的制定，優化課堂教學的設計，優化教學方法的組合等，通過優化課堂教學模式，以達到實施素質教育的目的。

第五篇：英語論文

如何提高英語閱讀能力

第三初中

張艷萍

多年以來，英語教育一直把學生的閱讀能力放在首位，因為閱讀是獲取信息的一個極其重要的途徑。在英語教學大綱中也有明確的規定，英語教育的目的是培養學生具有較強的閱讀能力、初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具獲取專業所需的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。那么，英語學習者應該怎樣提高英語閱讀能力呢？

上海對外貿易學院的黃源深教授大聲呼吁：“外語是讀出來的，不是做練習做出來的。”讀出來的外語才是自然的、地道的，因為那是從語境中悟出來的；靠練習做出來的外語是生硬的，常常也是不地道的，因為缺少語感，是依靠規則在拼湊。因此，在英語閱讀教學中，要有意識地擴大學生的閱讀量，增加語言輸入的數量和頻率；不僅讓學生學會語言知識，獲取文章所提供的信息，領悟文章的文化內涵，更為重要的是要采取適當的閱讀教學策略，使學生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養用英語獲得信息、處理信息的能力，學會用英語進行思維和表達、分析問題和解決問題。

一、明確讀什么

閱讀能力的訓練總是離不開閱讀材料，如果在文章選材上不下工夫，所讀內容干巴巴、思想陳舊、表達生硬不地道，會使讀者閱讀興趣大減，甚至失去信心，達不到提高閱讀能力的目的。因此，應該選擇時代氣息濃、難易適中的、可讀性強的文章。

二、明確怎樣讀

閱讀的訓練在提高閱讀速度和閱讀理解質量。然而，閱讀速度和理解能力不是與生俱來，也不是一時半會就能提高的。如果盲目“加載提速”，則會欲速則不達。因此，掌握一套有效的訓練方法很重要。1.注意精讀與泛讀的結合

1）做精讀訓練時，要注意培養理解能力和表達能力，注意對所學內容的理解和歸納，注意對語法知識的總結和積累；明確概括能力（尤其是邏輯思維能力）、背景知識以及加工策略（詞匯、句型、語法知識和語篇分析理解能力）在閱讀理解中的相互作用，逐步掌握如何抓住話題，利用自己已有知識對所讀文章進行預測、推斷、驗證和修改。通過精讀了解文章的結構特點、表達習慣，明確詞匯、句型、語法等語言基礎知識在形成閱讀理解能力中所起的作用，為進行廣泛和快速的閱讀打下堅實的基礎。

2）泛讀就是學生選擇適當的材料進行大量的閱讀。泛讀是提高閱讀速度、增強背景知識的有效途徑。做泛讀訓練要逐步達到以下三級理解層次：①理解文章的字面意思。②理解文章的深層含義。通過分析、判斷、推理等方法理解字里行間的言外之意——引申義，發展分析、綜合和概括的能力。③通過閱讀查閱讀相關資料，擴展自己的知識面。這樣在文章中出現而又沒有闡述的人文知識，立刻會躍入你的腦海，使本來模糊的語句清晰無比，可謂如魚得水。2.注重語言基礎知識和語篇能力相結合

所謂語篇能力是指學習和掌握所學語言的風格和表達習慣。詞匯、句型、語法都是語篇銜接的重要手段。在學習語言基礎知識的過程中，著眼培養和提高語言能力，同時注意在閱讀、完形填空、短文改錯、寫作等語篇訓練中激活、鞏固、升華語言基礎知識，才能促進知識與能力之間的轉化和遷移。在做閱讀訓練時，如何將“知識”與“能力”相結合，提高英語閱讀能力呢？

（1）注意詞匯在語篇中的銜接作用。在詞匯的學習中除了要結合閱讀語篇等來擴大詞匯量外，還要養成歸納同義詞、近義詞、上下義詞、反義詞和固定搭配的好習慣，把詞匯學習與語篇能力有機結合起來。（2）注意語法和句式在語篇銜接中的作用。語法好似語言的編碼系統，在語篇銜接中自然起著重要作用。

我通常的做法是：根據英語報刊的寫作版，指導學生采用擴寫、仿寫、續寫、改寫、縮寫、寫讀后感及內容梗概等方式完成寫作練習，一周一篇，通過互批、展示和面批，及時反饋、檢測學生的閱讀情況，并據此對學生提出新的、有針對性的閱讀要求。

在這種循序漸進的自主式閱讀訓練中，學生拓展了視野，積累了大量的詞匯。更重要的是，學生不再將英語閱讀視為被動的、外在式的行為方式，而是一種主動的、內需式的自主學習活動。

二、立足課堂優化，培養閱讀策略

自主式閱讀以課外為主，采取自學的方式，但這并不表示要摒棄課堂，相反，在有限的課堂教學時間里，教師更要靜心指導，讓學生可以借鑒他人的成功經驗，切實提高閱讀效率和閱讀能力。在每周一節的閱讀輔導課上，我從以下幾個方面指導學生閱讀：

（一）有針對性地介紹閱讀技巧

閱讀技巧是學生順利閱讀的關鍵因素之一。在學生積存了一定閱讀量的基礎上，教師根據教學目標，精選一到兩篇文章，設計閱讀任務，向學生介紹跳讀和略讀（skimming）、細讀（scanning）等閱讀技巧。

1.跳讀是一種有選擇的閱讀。跳讀所選的內容往往是文章中某些具體的事實和信息，直接以某個細節的關鍵詞（如時間、地名、人名等）為尋找對象。在跳讀訓練的初期，應設置一些

特定的細節問題，幫助學生快速地鎖定跳讀目標。比如，閱讀Teens Junior 3Arm strong passes away一文時，我給學生設計了如下提示性問題：

1）When did Armstrong become the firstman to walk on the moon? 2）What did Armstrong do on the moon?.3）Who did he walk with on the moon? 2.略讀也是一種選擇性閱讀，但其側重點是對整體內容的把握。當我們要確定文章的主題、作者的觀點、作者的風格或明確文章的結構時，就應選擇略讀的方式。略讀時，應引導學生抓住文章的一些標志性詞句，如文章的標題、段首與段尾、主題句以及文章結尾帶有觀點性的陳述句。比如，閱讀TeensJunior 3中的Thereal United Stated一文時，我出示了以下兩個問題引導學生略讀：

（二）適當精講部分文章

結合學生的需求、興趣和語言程度選擇閱讀材料后，應先要求學生限時閱讀，隨后教師對文章重點（如體裁、中心思想、背景知識和寫作意圖等）作適當講解，幫助學生更深刻地理解和領悟文章內容。比如，2014年青奧會將在南京舉辦，體育明星是學生追捧的對象，我們便集中一節課介紹了青奧會的相關知識，還有一些常見體育項目的英文名（如swimming，boxing，weightlifting，tennls等）以及這些項目的比賽規則等；“汶川”地震后，我向學生介紹了一些國際和國內的慈善機構，為加深對9A Unit 6Reading Earthquake in Taiwan一課內容的理解，我還請學生摘錄并在課堂上朗誦了這樣一首詩：

（三）適時檢測閱讀質量

初中生處于青春波動期，自律能力相對欠缺，學習自覺性有時還不夠，若完全放手，有的學生會因為惰性而不能及時完成閱讀任務，使課后的自主閱讀流于形式。通過一定的課堂檢測，可以起到督促學生的作用。一般我以周為時間單位，事先準備好一些題目，內容涉及學生所閱讀的英語報刊的所有版面。學生以小組為單位，抽取老師事先準備好的題目。我會根據作答情況，對小組給予獎勵。為了更好地掌握學生閱讀英語報刊的情況和閱讀輔導課的效果，我還把報刊閱讀測試與課本教學測試相結合，從英語報刊上選取兩到三個內容放入測試題中，進一步督促學生認真閱讀。