第一篇：核心素養落地從“學會學習”開始初中生朋輩學習小組實踐研究

核心素養落地從“學會學習”開始——初中生朋輩學習小組實踐研究

一、初中生朋輩學習小組的研究背景

（一）基于學會學習的基本素養

對于初中生而言，“學會學習”是學校學習生活中重要的內容，但現實中，初中生“不愛學”“不想學”“不會學”的現象比較普遍，想要改變這種現狀，就需要在養成“學會學習”的素養上下功夫?！皩W會學習”可劃分為三大要素，即：主觀意識、技能方法和學習品質。主觀意識指的是學生對待學習的心理活動，表現為興趣、求知欲、心態和習慣等；技能方法指的是學生伴隨學習而產生的技巧、能力，以及在學習中慢慢積累的策略和方法；學習品質指的是學習的理想、毅力等，表現為學習態度、情感和精神等。

（二）適應朋輩互助的心理特征

朋輩學習小組指的是，有相同的生活背景或因為某些原因有共同語言的人，一起分享信息、觀念或行為技能，以實現教育目標的一種比較特殊的互助互勵的教育形式。初中生處于兒童向青少年成長的過渡階段，這個年齡段的學生常常會出現叛逆、盲目追求自由和平等、情緒兩極波動、容易暴躁、感情用事等特征；另一方面，受小學保姆型教育的影響，初中學生在教育活動中很容易扮演被動的客體身份，遇到問題時，絕大多數學生會先向身邊的朋友或同學尋求幫助，其次才求助家長和教師。巧妙運用“朋輩”這一教育資源，能體現學生的主體作用，更能提高其互助合作的能力。

二、初中生朋輩學習小組的實踐操作

（一）小組構成

1.“優生共進”朋輩學習小組。

優生一般因其優異成績而倍受關注，他們存在的種種問題很容易在成績光環的遮蓋下被忽視。大多數績優生不太能夠聽取他人的意見和建議，部分績優生不能與老師、家長和同學進行有效溝通和交流，喜歡我行我素，這樣的心態和行為不利于他們的成長與進步，“優生共進”朋輩學習小組，能夠很好地解決這些問題?！皟炆策M”朋輩學習小組，由班級績優生自愿報名，經指導教師篩選后組合成小組，每個小組推選出一名組長。一般每個班級建立兩個小組，每組成員一般不超過6人。小組成員有固定的活動時間和活動地點，每天放學后免費開放的圖書館自習室是“優生共進”小組的活動場所，每周一至周四下午5∶00~6∶00學生自由安排開展自主學習活動。1個小時的學習主要分為前40分鐘自主作業或自主閱讀時間，后20分鐘問題討論或閱讀交流時間。每周五邀請教師指導本周學習中的收獲和困惑。在這樣的學習小組中，學生能很好地學習到他人的高效的學習方法，分析自我的學習能力，反思自我的學習行為。同時，“優生共進”朋輩學習小組的學習氛圍也逐漸影響班級的學習氛圍，更多的學生希望能夠加入“優生共進”朋輩學習小組參與每天的課外自習活動。2.“師徒互助”朋輩學習小組。

維果斯基提出的“最近發展區”，是指比學習者現有知識技能略高出一個層次，經過他人幫助后可能達到的水平?！皫熗交ブ迸筝厡W習小組就符合這一原理，師徒結對中的師傅，即朋輩輔導員，主要選擇班級中容易被忽視的“中間地帶”的學生，徒弟為自愿報名，采取“二幫一”或者“三幫一”的模式，保證雙方在課堂外的學習生活中能夠切實有效互動。在“師徒互助”朋輩學習小組活動中，開展“一站成雙”“我的耳朵里有你”“幸福拍拍手”等活動，學生的學習熱情被調動起來，更加快樂地投入學習生活中。

3.“團隊競爭”朋輩學習小組。

目前大多數初中生都是獨生子女，他們大多不善于團隊合作，也缺乏團隊競爭意識，如何培養學生的團隊合作能力和團隊競爭意識是需要教育者思考的問題。將朋輩學習小組和主題班會相結合，形成朋輩主題系列班會，開展“團隊競爭”朋輩小組活動。每一次班會由一個小組負責，根據本組成員的特點討論決定主題班會的形式，小組成員分工協作，帶領班級同學開展主題班會活動。這樣的“團隊競爭”朋輩學習小組活動，促進組員主動參與合作，小組與小組間的展示比較也激發了學生的團隊競爭意識。

（二）實踐形式 1.立足課堂，力爭高效。初中階段是九年制義務教育的最后階段，是學生成長的關鍵時期，在這個重要的階段，學習能力的培養關系到每一個學生未來的發展。朋輩學習小組主張學教互動、生生互動，構建自主學習型課堂，以團體進步為獎勵依據，讓學生自主學習，材料在朋輩學習小組里讀，問題在朋輩學習小組里提，疑問在朋輩學習小組里辯，規律在朋輩學習小組里尋，方法在朋輩學習小組里找，知識體系在朋輩學習小組里建，每個學生在不同的朋輩學習小組里得到最大的進步和提高。

以朋輩活動“一站成雙”為例：每一個朋輩學習小組里兩兩結對，課堂上被提問時兩人同時起來回答，一人答不上來時另一人可以做適當補充。這樣，學生在課堂上更加集中注意力，也便于教師關注更多的學生。

2.關注課后，分層遞進。

課后，朋輩學習小組內會討論一些有難度、有疑問、有價值、有爭議、能發散的問題，再回歸到課堂里，進行有針對性的質疑和解釋。各式各樣的朋輩學習小組，讓班級里形成良好的學習氛圍，同時也讓每一個學生能夠很好地認清自身的現實和處境，形成好的目標引領。朋輩學習小組讓學生在“學會”中領悟“會學”，學生在學習的過程中不僅僅獲得知識，更習得學習的好經驗和好方法。

以朋輩活動“神奇的記憶箱”為例：每一個朋輩學習小組合作設計一個卡片記憶箱，小組成員利用空余時間對錯題或者知識點進行簡單的梳理，記錄在卡片上放到“記憶箱”中?？臻e時間里，有的學生進行總結梳理，有的學生分享他人梳理的知識點和錯題，通過不斷鞏固，優生更優，后進生也慢慢地在學習上有所進步。3.延伸假期，營造氛圍。

假期里，學生有充足的時間在朋輩學習小組里進行交流、討論、思辨，學生的自主管理從課內擴展到課后再延伸到假期，在朋輩學習小組中歸納、制定適合自己的學習生活計劃，進一步養成良好的學習習慣。

以朋輩活動“尋獵”為例：由本組的朋輩輔導員根據小組成員的學習情況制定下發一張“尋獵”項目列表，引導小組成員盡可能多地完成表中所列內容。部分學生不能認真計劃、合理安排自己的假期學習生活，這時候“尋獵”計劃就顯得尤為重要，學生們平日朝夕相處，朋輩輔導員對組內成員的學習狀態和學習能力都有一定的了解和掌握，假期計劃可以做到量身定制。在幫助組員規劃的同時，朋輩輔導員自己的學習能力也得到相當大的提高。

三、初中生朋輩學習小組的現實意義

（一）形成良好心理品質

民主和諧的教育教學氛圍是培養學生健康心理品質的重要途徑。朋輩學習小組在教師的帶領下，建設團結友愛、互幫互助、奮發進取的集體環境，學生能夠在集體中受到良好風氣的影響。同時，朋輩學習小組抓住同年齡段學生共有的關鍵問題，進行集體的心理狀態分析和引領，充分利用教育者的智慧及朋輩的引領作用，學生在相互交流和借鑒中“以人為鏡”，學會細心觀察、理性分析、正確評價自己，形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質。

（二）提升競爭意識 競爭激烈的社會現實需要學生具備良好的競爭意識。在朋輩學習活動中，學生感悟只有掌握更多的知識才能提高自己在同齡人中的競爭力，也體會到有時候努力了也不一定能成功，自信心和耐挫力都得到了鍛煉。與此同時，學生的求知欲被激發，參與精神和集體榮譽感得以加強。

（三）養成學會學習素養

自主發展是學生發展核心素養的三大板塊之一，學會學習是自主發展的有效前提。在朋輩學習小組的實踐過程中，學生樹立了勤奮學習、全面學習、自主學習的學習觀念；通過不同的朋輩學習小組，學生快速找到適合自身情況且能夠長期堅持的方法，打造屬于自己的學習方法；教師的關注點轉向提升學生的學習素養，開展基于素養的教育教學，留給學生終身受用的學習能力和方法。

第二篇：核心素養要落地,學習方式必須變

核心素養要落地，學習方式必須變事關學生個人發展和社會進步需要的必備品格和關鍵能力，核心素養理應成為中小學教育的終極追求。已經啟動兩年的新一輪普通高中課程方案和課程標準的修訂，也將核心素養框架構建和學科素養的目標分解，作為這一次完善升華新課程的抓手。

“核心素養”是在新的歷史時期，高屋建瓴落實立德樹人戰略目標的重要途徑，是以人為本的時代特征對教育本質認識的催化。它的提出，為我們真正走向以學生為中心的教育，確立回歸教育本源的學校教育教學實踐，提供了引領性支撐，從而使課程與教學育人主陣地的形成成為可能。

“核心素養”的提出，更是基礎教育課程改革的創新點和突破點。其創新在于，以核心素養為統攝，使得教育“立德樹人”的育人價值更加凸現；其突破在于，它是課程“三維目標”的整合。自從世紀初新課改以來，課程的“三維目標”已經人盡皆知，但人們往往只在學科教學的文本知識中去尋找它，將它機械地割裂開來，并且存在對它善貼標簽的現象。“核心素養”作為課程育人價值的集中體現，貫穿于課程目標、結構、內容、教學實施以及質量標準與評價的整個過程中?！叭S目標”可以在核心素養的目標下，在整個教學過程中得以完整體現。因此，“核心素養”是“三維目標”的整合和提升。

核心素養的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。我們不能不承認，在當下的教學中，知識灌輸和技能訓練仍然是教學的基本方式，過度關注固定解題過程和標準答案的現象非常普遍。所以，要把“知識為本”的教學轉變為“核心素養為本”的教學，必須大力推進學習方式和教學模式的改變。

要真正實現這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質?？v觀人類社會，無論是思想發展史、社會進步史，還是科學發現史、技術革新史，無一不是在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題；而對于每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。只是，在現代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。

從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”?！皢栴}化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生并且展開。但在今天的教學過程中，學生的學習并沒有充分展開，甚至出現了“假裝學習”。

因此，今天需要在教學中強調問題化學習。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構——從低結構到高結構，從本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓孩子在問題與問題的聯系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯系。這就是問題化學習方式極具價值之處。

同時，問題化與情景化是緊密聯系的，問題往往產生于情景。真實的生活情景在以核心素養為本的教學中具有重要價值。如果學生在學校學到的知識與現實生活建立不起聯系，那么很重要的原因就是，學校教學活動所應依存的情景缺失。情景是學生核心素養培育的途徑和方法，是核心素養實現的現實基礎。知識是素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。

所以，我們要重新認識學科活動的真正價值。在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系。學科活動要體現經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構知識；要體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現校本性，應該結合不同區域和環境的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在核心素養的目標下，結合學科內容和特點設計活動。

比如，政治學科既要有社會實踐，又要有“活動課程”，知識性內容的教學可以設計成活動來實施，通過社會調查和訪談、問題探究和辯論等，在活動中學習和思索、認知和行動。在國家高中語文課程標準修訂中，專家們極富創意地設計了“學習任務群”。任務群以學習項目為載體，整合學習情景、學習內容、學習方式、學習資源，以學生自主學習、合作學習、體驗探究學習為主要方式。它通過任務讓學生在語用實踐中追求語言、技能、知識和思想情感、文化修養等多方位、多層次目標發展的綜合效應，以此力求避免教師大量講解分析、技能逐項訓練的模式。數學也要設計數學應用、數學建模、數學探究等活動。其他學科，如地理考察、歷史活動、科學實驗和探究、技術設計等各種活動設計，會使學習活動充滿情趣，不僅會對學科知識的學習起到遷移、強化、調節作用，更能使學習在知識能力、過程方法、情感態度上，承載獨特的、潛在的、綜合的教育功能。

落實核心素養，從學校的課程規劃角度，要完成兩種課程的設計：一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）。學科課程是基于學科的邏輯體系開發的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經驗?？鐚W科課程是學生獲得直接經驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統合和調動已學的書本知識。它有利于學生獲得對世界完整的認識，有利于培養學生的創新精神和解決實際問題能力。兩種課程的主要學習方式也各有特點，后者是以探究性學習方式為主導的。兩種學習交互在一起，才能夠實現讓教育和學習回歸生活，才能體現學生學習的全部社會意義。也許可以這樣說，所有以核心素養為指向的教學，需要通過學習者間接經驗學習和直接經驗學習的交互才能實現。因此，當前學校完善兩種課程的設計就極為重要。

第三篇：核心素養下小組合作學習展示

“核心素養下小組合作學習展示”聽課后心得

張莉莉

關于小組合作，其實我們都不陌生，平時的教學過程中也經常會安排小組合作，但細想想自己似乎只是重在進行，而忽略了為什么進行，怎么進行，如何能有效的進行。本次教研以小組合作為題，三位教師精心準備了三節精彩紛呈的語文課，或是小組展示課前材料的搜集，或是合作探究課文段落小標題，或是合作檢查字詞的掌握情況，或是交流討論完成自學??原來合作學習形式如此多樣，而且孩子們都可以完成的很好，如果長此以往，繼續訓練完善，孩子們學習語文的能力將大大的提高，孩子們自己會學習了，老師自然輕松了！

當然，小組合作需要小組成員間的互動，決不能只是表現力強的孩子的一家之言，需要全員的參與，其實這很難。而成員間都能交流意見，都能據理力爭，思想碰撞出火花，這就更難了。但再難，也會有解決的辦法。我會以此為課題在今后的教學中不斷地嘗試摸索。

第四篇：談核心素養下如何指導學生學會學習

談核心素養下如何指導學生學會學習

(結題報告)

一、課題研究的背景及意義

（一）課題的提出 教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出“核心素養”的觀點?！昂诵乃仞B”是一個嶄新概念，以培養“全面發展的人”為核心。作為一名中學語文教師，如何在語文教學中踐行“核心素養”是我思考的問題。培養全面發展的人，涉及方方面面，而我認為“自主發展”是很重要的一個層面。在“自主發展”層面，其中很重要的一項任務便是如何指導學生“學會學習”。

近年來，我一直擔任九年級語文教學。為了提高學生的中考語文效率，我一直在思考探索。根據觀察，我發現部分學生對語文重視程度不高，學習態度不夠端正，缺乏學習興趣，甚至缺乏良好的學習習慣：部分學生作業書寫潦草，作文頁面不整潔，寫字不規范；課堂上注意力不集中，容易走神；課前不能及時預習，課后不能有效復習；字詞聽寫、古詩詞默寫中錯別字頻頻出現；作業完成方面，回答現代文閱讀題只寫幾個詞或一句話，不能靜心閱讀文章；文言文閱讀不注重積累，考試不會遷移； 作業抄襲參考書或他人作業，不愿獨立思考……其實，不難發現，這些現象的背后隱射出的是學生沒有養成良好的學習習慣。所以，要提高學生的語文素養，需充分發揮學生的主體地位，指導學生“學會學習”。

教的目的是為了不教，我們的教學應讓學生從“學會”轉變為“會學”?！皩W會學習”，即學生要樂學善學。能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣，能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法，能自主學習等。因此，作為一名一線教師，我著重從初中語文教學方面來探討如何指導學生學會學習。

（二）價值和意義

《語文課程標準》提出“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”，所以，在核心素養的引領下，必須重視學生的主體地位。那么，本文著重從指導學生學會學習方面來談談如何學會學習，提高素養。作為一名一線教師，本文不注重理論的界定，主要是結合初中語文教學實際提出具體、細致、操作性強的方法踐行“核心素養”。我認為學會學習的前提是培養學生“端正的態度”、“濃厚的興趣”和“良好的習慣”。

俗話說：“態度決定一切?！彼枷胧切袆拥南葘?。有什么樣的態度就有什么樣的行為。因此，對學習態度的探討，有利于培養學生自覺主動地學習，對學生的成長和發展也有重要的作用，也有助于踐行“核心素養”。

“興趣是最好的老師?！迸d趣是激發學生學習的內在動力。激發學習興趣，可以調動學生積極主動地學習。

“行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運?！币环N良好的學習行為，堅持久了，就會形成良好的學習習慣?！度罩屏x務教育語文課程標準》提出“語文教學要引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”，在新課程理念下，如何通過教學促進每一位學生的發展，使學生養成良好的語文學習習慣，由“學會”變成“會學”，真正體現學生的主體地位，是我們教學的重中之重。

所以，我覺得作為一線教師，有責任在“核心素養”的引領下，來研究學生的學習行為，通過此課題的研究使教師自覺地意識到如何提高學生的語文素養，指導學生學會學習。此外，本課題的創新之處就在于該課題的研究不是停留在理論研究的層面，而是有效針對本校學生的特點、問題和動向，研究總結出具體方法。

二、課題研究的依據 1.理論依據

著名教育學家葉圣陶老先生曾說:“什么是教育,簡單一句話,就是養成良好習慣。”著名語言學家呂淑湘先生也曾說過：“在語文教學上主要的任務應該是培養學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解?！逼鋵?，古今中外的很多專家學者，無不重視良好的學習習慣的養成。而且，《語文新課程標準》中多處提出：“語文教學要引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”“ 培養熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法”等。因此，在新課程理念下，如何通過教學促進每一位學生的發展，使學生養成良好的語文學習習慣，真正的學會學習，是我們教學的重要任務。2.教學實際

我校是一所縣屬中學，但通過日常教學來看，學生語文學習能力亟待提高。大部分學生表現為書寫不規范，遇到疑難字詞瞎猜，不查字典；不能及時預習和復習；過分依賴手機或電腦，不能獨立思考；粗心大意，不能自主檢查；閱讀量少，主動性不強等等。而中學生正值受基礎教育、行為習慣養成的重要階段，如何能及時有效地消除種種不良習慣，進行良好的語文學習習慣養成的指導，將大大提高我校學生的語文學習效率。

因此，在實施新課程的今天，研究學習習慣的養成及其培養方法，對于提高學習效率，指導學生學會學習，推進素質教育進程，提高教育教學質量具有現實意義。

三、研究目標與內容

（一）研究目標與預期成果

1.目標：本課題試圖從學生目前的學習現狀入手，通過調查和分析，整理出目前學生存在的不良行為，然后有針對性地提出解決問題的相關對策，從而不斷改善語文教學的方法，提高學生學習語文的興趣，從而提高學習效果，最終幫助學生養成良好的語文學習習慣，學會學習。

2.成果：撰寫教學實踐論文、調查報告、課題總結報告、結題研討會。

（二）研究內容

1.中學生語文學習行為習慣現狀的調查研究（態度、興趣、習慣）

采用問卷調查與訪談相結合的方法，調查并整理學生目前在語文學習方面存在的不良現象。2.好習慣難以養成的原因

（1）結合案例分析，查找學生自身存在的問題

（2）采用訪談的方式，與老師、家長交流，進一步整理歸納原因。3.端正學習態度、激發學習興趣和養成良好習慣的方法（1）糾正不良行為習慣（2）長期監督指導（3）創造良好環境氛圍

四、課題研究的方法

1．文獻研究法。收集材料，學習理論，在科學理論的指導下深入研究學生的學習心理和學習行為。在此基礎上研究制定良好學習習慣培養的具體目標并在實踐中不斷總結新經驗，研究新問題。

2．調查分析法。在實驗之初，我們通過問卷調查等方式，對“學生的學習現狀”進行了調查摸底，整理資料。在實驗中，針對學生實際存在的問題，及時調整研究策略。

3.實驗研究法。以本班為實驗班進行研究，注意觀察本班學生在語文學習方面的態度及行為習慣，有計劃、有針對性地采取一些方法，對學生施以積極影響，向研究目標邁進。

4．個案研究法。本課題一方面面向全體學生，努力促使全體學生形成良好的學習習慣，同時，將隨機選取一些學生，進行追蹤觀察，以便及時發現問題，調整對策。

五、研究的主要步驟

第一階段：研究準備階段（2016.12——2017.02）

1.從本校本年級的實際出發，查閱資料，制訂課題的研究方案，組建研究隊伍，確定研究對象。

2.課題申報，制訂課題研究管理辦法。

3.召開課題組會議，進行前測、分析和調研，撰寫研究方案。第二階段：課題研究階段（2017.03——2017.07）

1.組織課題參研人員學習有關理論和相關精神，開展課題研究工作； 2.討論研究現階段的學生語文學習行為習慣存在的問題，分析情況；

3.在實施過程中做好觀察、記錄、分析，收集反饋信息并撰寫階段研究總結。4.在實踐中應用和完善，逐步培養學生良好語文學習習慣的形成。第三階段：總結階段（2017.08——2017.11）

1.針對實施階段的情況，調整、完善目標、內容、途徑和方法； 2.深入分析研究形成全面而深刻的研究性成果； 3撰寫結題報告，召開結題會； 4.進行經驗推廣。

六、研究的主要成果

（一）培養端正的學習態度

態度是個體對特定對象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩定的心理傾向。那么，學習態度是指學習者對待學習比較穩定的具有選擇性的反應傾向。因此，對學習態度的探討，有利于培養學生自覺主動地學習，對學生的成長和發展也有重要的作用，也有助于踐行“核心素養”。俗話說，態度決定一切。有什么態度，就會產生什么樣的行為，從而決定不同的結果，學習亦是如此。1.培養積極進取的學習態度

（1）培養學生積極主動的學習態度。在學習中，發揮學生的主體地位，使學生體會求知的快樂；遇到困難能夠主動克服，有完成目標的決心和信念。學習態度的好壞，會直接影響學習成效，也直接關系學生個性與人格形成與發展。因此，培養積極主動的學習態度對每一個學生都具有極為重要的意義。

（2）學會控制自己。態度是靠自己去控制的。一旦具有積極的學習態度，需要堅持，不能受外界因素的影響，半途而廢。面對干擾或消極情緒，要學會控制自己，加強自我管理。（3）學會反省。學生經常進行反思，也是端正態度的一種好方法。“吾日三省吾身”，問自己：自己想成為一個什么樣的人？自己現在追求的是自己想要的嗎？自己有哪些缺點需要改正……

態度決定一切。端正學習態度，發揮學生在語文學習中的主體地位。2.認識語文的重要性

（1）語文自身的魅力。語文是人類最重要的交際工具，是優秀文化的積淀。學習語文，有助于培養我們觀察世界，了解世界的能力。在語文課本中無論是祖國的大好河山，還是古今中外的名人事例都讓我們增長了知識開闊了眼界，陶冶了情操。工具性和人文性是語文學科的基本特征。語文與生活同在，用心發現，生活中處處有語文。

（2）語文是學好其他學科的基礎和獲得知識的必需技能。學習任何知識和技能都需從理解開始，這必然離不開語文。如解題時，審題分析需要語文，證明詮釋需要語文，答題歸納也需要語文?？v使你對生活充滿了感悟，對知識有著不盡的求知欲，亦或是心中充滿疑惑……但是掌握不了語文，也是“滿肚子蝴蝶飛不出來”。（3）中考指揮棒的作用。語文是中考的必考科目，滿分120分，又是第一場考試。“良好的開端是成功的一半?！闭Z文考試的成敗也直接影響了其他科目的發揮?！八枷胧切袆拥南葘А?，因此，端正態度，重視語文是學好語文的前提。

（二）激發濃厚的學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師。興趣是激發學生學習的內在動力。激發學習興趣，可以調動學生積極主動地學習?？鬃釉?“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?！币坏W生“樂知”，興趣被激發出來，語文學習也會達到事半功倍的效果。1.精心設計教學，激發學習興趣。

（1）好的導入可以創造出各種情境，激發學生的主動性和學習的興趣，進而為語文教學創設出良好的學習氛圍，使學生迅速的走進預設的教學氛圍境界。

（2）注重課堂教學，培養學習興趣。激發學生的學習興趣需要從教學的每一個環節入手，針對不同的教學內容、不同的學生采用不同的方法，積極運用自主、合作、探究的學習方式，尊重學生的主體地位，讓學生積極主動的學習進而獲取知識。2.用教師的個人魅力感染學生。

（1）為人師表，以身作則。教師的一言一行，都會通過這樣或那樣的方式，對學生產生深遠的影響。因此教師要在儀表、生活作風及行為習慣等方面都要嚴格要求自己，做好學生的表率。

（2）有良好的品性。良好的性格，對學生具有親和力，學生就喜歡教師，學習積極性就高，讓學生在“親其師，信其道”的心理氛圍中受到潛移默化的教育。

（3）有自己的風格。一名優秀的教師，應該有智慧，教學上有自己的風格。具有獨特的個性魅力的教師，適時地幽默，讓學生輕松地學習。

（4）與時俱進?，F代社會知識更新日新月異，教師要努力學習，不斷提升自己的業務水平，從而激發學生的學習積極性；充分利用當前的多媒體資源和網絡資源，從聽覺、視覺等多方面刺激學生，拓展語文教學的時空，豐富語文教學的內容，提高語文的教學效率。總之，激發學生濃厚的學習興趣，讓學生愛上語文，從而提高學生的學習主動性。

（三）培養良好的學習習慣

《全日制義務教育語文課程標準》提出“語文教學要引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，同時“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，明確學生是學習和發展的主體。”由此，在新課程理念下，如何通過教學促進每一位學生的發展，使學生養成良好的語文學習習慣，由“學會”變成“會學”，真正體現學生的主體地位，是我們教學的重中之重。養成良好的學習習慣，對學生、對教師、對我校的發展都有事半功倍的效果。教是為了不教，教育的一個重要任務就是讓學生學會學習。學生良好習慣的培養是優化學習過程、提高學習質量和效益的重要環節，更是以學生為本的管理理念的具體體現和學生獲取終身學習能力的重要方法。

1.課前預習、課堂聽講、課后復習

有效地預習，不僅能提高學習新知識的目的性和針對性，更能提高學習的質量。在預習時，要求學生借助字典等工具書，解決生字詞或文言字詞，熟悉課文內容，讓孩子自己去讀書，去發現問題，對于不懂的知識，用筆做上標記。這樣，孩子就能帶著疑問聽課，效果會更好。但預習的前提是老師必須布置明確細致的預習任務，避免學生盲目預習。

課堂聽講，調動各種感官，把眼、耳、手、口、腦都要動起來，眼看課本、看老師、看板書、看屏幕等；耳聽老師講、同學說、自己說等；手記筆記、重點、疑惑、練習等；口說，朗讀、復述、發言等；腦到，積極思考，心力集中。只有全身心投入，方能有所獲。課后復習，每天做作業之前，把老師課堂上講的內容像過電影似的“過”一遍，有疑問的地方及時搞明白，加深印象。先復習在做作業，只有真正地做到認真地復習所學的知識，才能把每天新學的知識融會貫通，在做作業時，就能夠運用自如。2.針對各種題型，注重習慣養成。

語文學習是一個漫長的學習積累過程。對于中考而言，各種題型的訓練不是一蹴而就的，需要日常積累。針對其中的某些題型，制定相關的策略方法，培養孩子的習慣養成。

（1）對于字詞題型，準備一個“字詞積累本”，積累平時易混淆的同音字、形近字（比如戌、戍、戊）或是習慣性誤讀的字詞（比如潛力qián），也可是讀書看報不認識的字詞等。分類整理，閑時翻看，加深印象，強化記憶。

（2）對于古詩詞默寫，錯別字歷年來是學生丟分的最大“敵人”。其一，因為同音字、形近字的干擾，要求學生必須是在理解詩意的基礎上，熟讀成誦。弄清楚易錯字在本句的意思，不要誤解。其二，準備一個“詩詞聽寫本”，將聽寫時出錯的字詞記錄在案，可用紅筆改正，并明確錯因，從而加強記憶。

（3）對于名著閱讀，這重在考查學生有無真正閱讀名著的問題。讀書，一直是大部分學生的薄弱點，亦或是老師強調到了，學生未能落實。為此，為了檢查讀書的落實情況，準備一個“名著積累本”，上面著明“時間、章節（頁碼）、主要內容（概括）、完成情況”，使名著閱讀真正落到實處。此外，為了激發學生的閱讀興趣，可開展“讀書交流會”“故事人物猜猜猜”，撰寫讀書筆記等活動，讓孩子真正愛上讀書。

（4）對于文言文閱讀，要培養學生養成由課內到課外的知識遷移能力。學生準備“文言文積累本”，從七年級開始，每學習一篇文言文，在文言文本上抄寫一遍，要求是一行文言文底下空一行，寫重點字詞的注釋，此外，歸納本課的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、文言句式等，掌握扎實的文言文基本知識，從而由課內到課外進行延伸。

（5）對于寫作，由于學生的生活閱歷少，視野不夠開闊，加上閱讀習慣差，知識面較窄，所以素材的積累尤為重要。因此，采用“自由積累法”，準備一個“作文素材本”，隨時隨地積累，可積累名人名言、好詞好句、作文片段、身邊的新鮮事、國內外的重大新聞或人物等，這樣即調動了學生的學習興趣，又為作為打下了堅實的基礎。3.寫的習慣

《語文課程標準》要求學生能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。培養學生聽說讀寫的能力是語文學習的要求。如今，寫好漢子已進入中考，況且我們的測試也主要以“寫”的形式呈現。這就要求學生寫規范字。由于信息時代的到來，學生對電子設備的依賴性加強，書寫能力有所下降，當然，也有自身認識的不足。

第一，讓學生認識到寫好漢字的重要性。中國書法是我國幾千來燦爛文化的結晶與瑰寶，是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。方方正正的漢字凝聚著中華民族的聰明才智，承載著中華民族的文化和文明史，字如其人，寫字對人的人格形成有一定影響。寫得一手美觀大方而漂亮的字，給人一種美的享受。第二，書寫潦草導致中考閱卷電腦無法識別，會影響個人前途。對于字跡潦草的同學在平時注意矯正，比如坐姿是否正確，可用田字格或作文紙進行聽寫，規范字的大小。也可臨摹字帖，矯正筆畫，寫清楚字的間架結構?？傊谡Z文教學中踐行“核心素養”，讓學生學會學習，是一項長期而艱巨的任務。簡單來講，就是要在教學實際中引導學生端正學習態度，激發學習興趣，培養學習習慣，讓學生真正愛上學習，學會學習。

第五篇：轉變學習方式,提高語文素養——初中生語文學習方式轉變研究初探

轉變學習方式,提高語文素養——初中生語文學習方式轉變研究初探

如火如荼的新一輪課程改革為新世紀的基礎教育帶來了全新的景象，也對當前的語文教學提出了更新、更高的要求。新課標指出：“語文課程致力于學生語文素養的形成和發展?！边^去教師那種“一只粉筆”“一言堂”的傳統教學方式早已無法適應當今學生的需求。在多年的初中語文教學實踐中,我注重樹立大語文的觀念，堅持“以學生發展為本”的原則，抓住初中語文自身的特點以及初中學生的心理特點，面向全體學生，努力營造民主的教學氛圍，積極地引導學生轉變學習方式，變“被動接受”式學習為自主、合作、探究性學習，促進學生語文素養的逐步發展，從而為學生全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。

一、轉變“教師問學生答”的簡單模式為多種形式地提出并解決問題。

過去的語文課上，往往是教師帶領學生讀課文，學生只需回答老師課前設計好的一些問題，學習十分被動。現在偶爾我也會將教學的重點和難點，精心地設計成問題提出，讓學生在學習中去解決；而更多采用的是在課堂上讓學生自主地提出問題，或獨立思考或分合作小組展開討論，結果是課堂效果時常出人意料，甚至有時令人驚嘆，慶幸自己沒有過多講解。例如，學習《天上的街市》這首詩時，我設計了讓學生劃出并品析自己喜歡的詩句這一開放式問題，一女生就領悟出“那朵流星”的“朵”字用得別具匠心，因為“朵”字會使人聯想到那顆流星猶如“花”一樣美麗動人。再如教學《紙船》一課時，我創設情境：假設冰心奶奶決定再一次修改《紙船》，她邀請同學們參加這次詩歌評改會，歡迎大家暢所欲言。頓時，課堂氣氛熱烈起來，一男同學說道：“我覺得第一節最后一句中“拋”字太隨便了，表現不出作者對母親的深情?！?同學們爭先恐后，有的建議換成“放”字，“放”顯得比較莊重，動作也很輕柔，情感韻味很濃；有的則爭辯道：“拋”比“放”有力量，更能表現出作者的急切心情；而且“拋”這個動作有發泄的味道，作者分明是在拋出一腔孤獨，一腔思念之情??！后來一位同學的發言讓大家折服了。他說：“其實“放”字也能表現出深情，如果是在一條風平浪靜的小河上的話。但大家不要忘了，這是在“天風很大，海浪很急”的太平洋上。作者乘的不是一葉扁舟，而是又高又大的遠洋海輪，怎么可能“放”呢？只能拋，而且是用力拋。大家想想，站在船頭，天風浩蕩，冰心滿臉淚痕，衣裙飄飄，她雙手捧著小船，用力一拋，船在隨風飄舞。冰心就以這樣的姿勢定格船頭，這是一幅多么動人的“大洋思親圖”?。　胺拧蹦苡羞@樣的效果嗎？”教室里響起了雷鳴般的掌聲，學生這種智慧的火花讓我驚嘆不已。

總之，課堂上靈活多樣的提出和解決問題的方式，不僅使學生加深了對課文的理解，而且還會幫助學生自主地發現語文學習中的一些規律；不僅潛移默化地培養了學生動腦、動手、動口的語文素養，而且激發了他們的創新意識和潛能。課堂上老師放下的是絕對權威的“架子”，取而代之的是及時的鼓勵與熱誠的贊美；學生丟掉的是害怕答疑的種種顧慮，取而代之的是探討的爭論與熱烈的掌聲；避免的是內容上的“生吞活剝”，取而代之的是鮮活的理解和深入的思考。課堂上初中生思維活躍、喜歡標新立異等心理特點得以張揚，探究式學習的熱情得以激發，智慧的火花時常在民主、愉悅的氛圍中閃爍。

二、轉變教師“獨霸”講臺的傳統模式為師生同登講臺的互動式學習。

1、師生共搭展示平臺，鍛煉學生的口才。每節課前的三、五分鐘,我為學生提供了口語表達能力的訓練機會。訓練的具體內容是和學生商量決定的，遵循由易到難，循序漸進的原則。介紹家庭情況、個人興趣愛好、描述親眼所見，親耳所聞；講一個成語故事、介紹一則名（格）言、介紹一位自己崇拜的人、推薦一本最喜歡的書等等。講解時的要求也逐步提高，由神態自然，語言清晰簡潔到聲情并茂、語言流暢生動等。按順序輪流往復，每個學期每位學生都能多次地得到登講臺當眾講話的鍛煉機會，學生不僅練就了“說”的能力，滿足了初中生的表現欲，而且樹立了自信心。我班有一個學生王平性格內向，成績一貫不好，沒少被老師家長批評指責，沉默寡言的他變得越發自卑了。自從開設“課前三分鐘演講”活動以來，每一次他都主動選擇自己喜歡的主題，提前做好充分的準備，雖然開始他也是畏畏縮縮的，但幾次的鍛煉，他變得落落大方，甚至還在學校舉辦的演講競賽中獲得一等獎。

2、搜集整理資料，學生走上講臺。對于一些自讀課文以及學生特別感興趣的內容，如“獵狐”、“外星人”“綜合性學習”等，盡可大膽放手，把更多的時間，更大的自主權交給學生，充分調動學生的協作精神，創設互幫互助、積極探索的氛圍，讓學生走上講臺做一回“小”老師或者主持人，促進學生語言發展和個性發展。學生經過合作小組內的認真準備——搜集、整理、分析材料后，課上進行搶答賽、展示成果（幻燈片的制作等），常常是下課鈴聲已響，學生仍然興趣盎然，意猶未盡。如剛剛上完“一起長大的玩具”這一內容，學生就收集資料，調查訪問，做實驗，自制玩具，小組繪制展示了墻報“童年的游戲”，課堂的容量增大了，學生的收獲增多了。這種做法既鍛煉了學生分析、綜合等語文素養，又滿足了他們的好勝心和表現欲，使每個學生在語文學習過程中都能品嘗到成功的喜悅，獲得一種成就感。就連坐在學生的座位上“聽課”的老師也是每每會有意外的收獲和啟發，可謂師生互動“互惠”。

三、轉變作業的布置與批改權由老師“獨攬”為學生與家長共同參與。

以往作業的布置與批改都由老師親自包攬，學生不分層次統統完成同樣的作業，結果是有人“吃不飽”、有人“吃不消”，完成的效果自然可想而知。在多年的教學實踐經驗中，我發現初中學生普遍存在這樣一種心理：老師對自己的看法固然要顧及，同學對自己的看法才至關重要。因此平時的作業、小考、作文等，老師完全沒有必要全批全改，因為這種傳統的做法，學生早已缺乏新鮮感，教師辛辛苦苦地批改，換來的只是學生拿到作業本后只看下等級或分數就算了。代之以多與學生商量，根據學生的不同水平分層次布置作業，采取學生批閱和老師批閱、家長檢查簽字相結合，學生合作交叉批閱和自己批閱相結合等靈活多樣的批改查閱形式，當堂或當天反饋出結果。這種學生參與作業的布置與批改，及時反饋的做法深受學生的重視和歡迎，也培養了學生的自主學習意識和認真學習態度。

四、轉變閱讀與寫作脫節的慣常作法為讀寫緊密結合的方式。

1、閱讀課與“摘抄與隨筆”作業。我每周從六節語文課中拿出一節作為閱讀課。有目的地在課上進行學生自選與教師推薦讀物的閱讀和交流，如與教材配套的“自讀課本”、“學語文報”、《讀者》、課本推薦的名著等都是閱讀素材，同時還要求學生隨手做一些摘抄筆記，積累語言素材，每周完成不少于兩篇的300字隨筆，配合定期進行的“摘抄與隨筆”交流課，激發了學生的閱讀與寫作興趣。一個好動的男生在“隨筆”中寫“從入中學到現在，老師經常要我們摘抄《讀者》里的文章。從那天開始，看《讀者》成為了我每天必須完成的任務。時間長了，如果哪天晚上不翻看《讀者》就會全身不自在?！弊x書已經變成了學生的一種自覺需要，讀書的態度端正了，閱讀速度提高了，文化的積累擴展了，寫作的欲望濃厚了。

2、課文閱讀與仿、續寫練習。長期以來，語文教學普遍存在這樣一種現象：課文與作文的完全脫節。其實，語文課本所選的文章都是一些極好的范文，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。教學中，把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據文本特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆。這樣，對于提高學生的作文水平是很有作用的。如學習《孫權勸學》、《傷仲永》兩篇課文后，我啟發學生聯系自己的學習情況寫一篇心得體會；教學課文《我的老師》，我和學生一起談論生活在老師身邊最感人的事例；討論“雪地捕鳥”片斷時，同學們興致勃勃地仿寫了“摸魚”、“釣蝦”等動作描寫；師生共同完成《寓言三則》的學習后，在我的指導下，同學們自編自演了小寓言《大樹和小草》、《船與帆》；當同學們正流連忘返于春的美景中時，我相機行事，啟發他們動手、動腦，根據春雨、春草的特點，各造一個比喻、擬人句，嘗試著寫一首七言絕句；同學們正驚嘆于《大自然的語言》如此豐富奇特時，我不失時機的讓他們回顧生動形象的景物描寫《春》、《濟南的冬天》；《挖薺菜》的閱讀過程中，同學們互相傾訴和父母思想感情上的隔膜，課后，他們訪問了自己的長輩，以《某某童年的故事》為題寫了篇隨筆。學完《皇帝的新裝》后，我讓學生閱讀了葉圣陶、魯兵續寫的故事，啟發他們展開想象的翅膀，也為本文續補故事情節，想象和夸張的色彩越濃越好；當同學們沉醉在余音繞梁、三日而不絕的《絕唱》、《在聲音的世界里》時，我又啟發學生仿照課文中正面描寫小玉說書的部分，用語言文字描寫自己喜歡的一種聲音或一首樂曲，并談談自己的理解和感受。在《我的叔叔于勒》的探究過程中，我提出：如果當時于勒一眼認出眼前向他買牡蠣的人竟是自己的親哥哥時，那么他會有怎樣的心理和行動呢？；分析菲利普夫婦對待于勒前后截然不同的態度時，我要求學生撰寫一副對聯來概括這種變化，學生樂于參與，創作出“有錢便是福星，無鈔即為瘟神”的好聯。這些片段訓練中既加強了對閱讀材料的理解，同時又訓練了作文能力，正是“花葉并茂兩相宜”?？梢姡趯W習課文的基礎上，以仿寫、續寫的方法，聯系課文指導寫作，既能使學生有話可寫，激起寫作興趣，又能訓練學生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，從而達到提高作文能力的目的。

五、轉變作文評改課“老師唱主角”為師生共同評改作文

“文從改中來”，可以說好的文章是改出來的，修改作文的能力是學生作文能力的重要組成部分。傳統的作文評改主要是老師的事，學生只是看看老師的評語和分數了事。中小學教師的大部分時間都花在批改作文上，作文教學上的諸多問題，使得學生們的文章千篇一律，而我們的教師也在做著卓別林擰螺絲式的機械而重復的勞動。關于怎樣進行作文的評估，新《語文課程標準》寫道：“對學生作文評價結果的呈現方式，……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價?！毙抡n標提出的非常寬松的評價手段，也就是在告訴我們，學生作文水平的提高，主要靠的是教師的思想水準和文字鑒賞水平、課堂調度能力和循循善誘的藝術，作文的書面批改只占很小的方面。所以，教學中我盡量引導學生參與，評改開放，發揮學生在評改過程中的主體能動作用，努力克服過去“教師一人評閱，學生被動接受”的局面。作文評講課也由學生唱主角，我只扮演一個穿針引線的配角，如在評講《母愛》這篇習作時，任意抽取一篇作文，由學生讀、講、評、議，最后學生總結，讓學生盡情地說三道

四、評頭論足。不僅充分調動了作文的興趣和積極性，還有效地訓練了學生的說話能力。平時作文，我要求學生先擬草稿，反復修改，努力做到文從字順，每次作文均由學生在班小組中公開讀給大家聽，看有沒有拗口的地方，然后換個立場，請別人來讀，自己聽，刪去多余的字、詞、句、段，將羅嗦的語句修改得簡潔明了，將與中心無關或重復多余的材料刪去，使語言通暢，文字簡潔、精煉，注意書寫工整、標點正確。

指導學生互評作文益處甚多：

(一)同學之間要互評作文，必然就要認真閱讀甚至研究別人的文章，在閱讀中就是一種交流、學習、思考的過程，也是一種提高的過程，在閱讀點評的過程時又不斷領會別人的長處，學習借鑒別人的長處。

(二)通過互評，學生還能及時發現同學作文中的某些不足或毛病，培養糾錯能力，并當堂及時交換意見，共同進步。

(三)讓學生及時互評作文，大大縮短了由教師一個人批改評判的時間，且能最大限度地避免由于師生心理距離較大而造成的評判者主觀、被評判者常常不服的矛盾。

(四)能有效地扎實地培養學生的自主性學習和研究性學習習慣，使學生的學習層次很快地上升，為其奠定終身學習的素質?！皩で笠环N方法，讓教師盡量地少教，而使學生盡量地多學?！笨涿兰~斯在《大教育論》里如是說。尋求一種方法，讓學生互動起來，主動起來，讓學生品嘗成功的喜悅。

《基礎教育課程改革綱要》在課程的實施、引導學生學會學習等方面提出了具體的要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，《語文課程標準》也將“過程和方法”作為設定目標的三個維度之一?？梢姡D變學生學習方式，培養學生創新精神是新的歷史時期國家對我們教育工作者提出的新的要求。在這種背景下，如果我們語文老師仍然越俎代庖，津津樂道于“滿堂講”，勤勤懇懇，一頭埋進作業堆，豈不是“逆歷史潮流而動”了？因此說，要解放語文教師，首先必須是語文教師自己想法解放自己。只有自己解放了，才能有更多的精力和時間去考慮如何發展學生的思維，增進學生的智力，培養學生的能力。唯其如此，語文教學才能高效率。以上只是我的一些粗淺嘗試，深入探索研究學生學習方式轉變之路“漫漫其修遠兮”，吾愿繼續“上下而求索”。