第一篇：“通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐研究”中期報(bào)告

“通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐研究”中期報(bào)告

學(xué)校明確要求，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)、小組匯報(bào)等內(nèi)容。合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，明確分工職責(zé)是調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。要讓學(xué)困生能夠在小組中找到自己的尊嚴(yán)，有信心參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就在于小組構(gòu)建要合理。學(xué)生個(gè)體的差異表現(xiàn)在性格、能力、愛(ài)好等方面。他們有的活潑；有的內(nèi)向；有的能說(shuō)會(huì)道；有的動(dòng)手能力強(qiáng)??合作學(xué)習(xí)往往是以四人小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。在分組時(shí)教師要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，把學(xué)生編成小組。按照班級(jí)人數(shù)、座位安排按4或6人一組，每組一或兩個(gè)學(xué)優(yōu)生、兩或三個(gè)中等生、一個(gè)學(xué)困生的比例搭配，小組人員力求均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)，要發(fā)揮每個(gè)學(xué)生個(gè)體作用，不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要幫助小組中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步責(zé)任、在小組中形成人人教我，我教人人。每個(gè)小組的學(xué)生輪流當(dāng)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)主持小組活動(dòng)，按小組學(xué)習(xí)要求，組織大家交流、討論、爭(zhēng)辯、朗讀。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)由小組選出一名代表，作為本組“代言人”向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。“代言人”不斷變化，每個(gè)學(xué)生都有可能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的特長(zhǎng)成為小組“代言人”，也就使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)獲得一種成就感。這樣在活動(dòng)中有利于生生之間的配合，起到相互帶動(dòng)、相互促進(jìn)的作用。

在教學(xué)中，教師抓住學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常诿恳还?jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一次活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)困生的合作意識(shí)。學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)比較薄弱，在小組里不善于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)手，缺乏參與熱情，就讓小組長(zhǎng)多給他活動(dòng)的時(shí)間和空間，多讓其進(jìn)行表達(dá)、參與爭(zhēng)論；小組匯報(bào)時(shí)給他更多的機(jī)會(huì)，哪怕是支言片語(yǔ)，只要合理、正確，都給予充分的肯定。這樣堅(jiān)持下來(lái)，很多學(xué)困生在小組學(xué)習(xí)中的參與度日漸提高，既能接納別人的觀點(diǎn)，又能主動(dòng)參與交流、表達(dá)自己的見(jiàn)解，各方面的素質(zhì)得到提升。

2、設(shè)計(jì)分層問(wèn)題和練習(xí)，激勵(lì)學(xué)困生參與學(xué)習(xí)

學(xué)困生之所以不愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的一個(gè)重要原因就是因?yàn)橹R(shí)上有缺陷，無(wú)法參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。要想使這些學(xué)困生能夠有自信參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就要讓這些學(xué)困生有事可做，有事能做。因此問(wèn)題、練習(xí)設(shè)計(jì)要分層，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，不同等級(jí)的問(wèn)題，要細(xì)化到個(gè)人，好、中、學(xué)困生都有，尤其是學(xué)困生，能夠跳一跳摘到桃子，這樣就使學(xué)困生也能體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

3、科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)困生參與學(xué)習(xí)

教師對(duì)小組活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果給予評(píng)價(jià)時(shí)多把發(fā)言的機(jī)會(huì)、肯定的目光以及贊許的言語(yǔ)給學(xué)困生應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這不僅有利于激勵(lì)學(xué)困生參與學(xué)習(xí)，還有利于強(qiáng)化小組的合作意識(shí)。教師要學(xué)會(huì)放大學(xué)困生的進(jìn)步表現(xiàn)，包容他們的錯(cuò)誤，采用積極正面的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)困生的自尊和自信。

教師的積極評(píng)價(jià)還應(yīng)傾向于促進(jìn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)學(xué)困生提供的幫助，由對(duì)學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)小組的合作性評(píng)價(jià)。這樣可以使學(xué)生間更好的合作學(xué)習(xí)，還能使更多的學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

4、積極開(kāi)展專(zhuān)題研討，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流提升。

為教師搭建平臺(tái)，促進(jìn)課題研究順利開(kāi)展。借助區(qū)優(yōu)秀教研組的評(píng)選活動(dòng)，學(xué)校英語(yǔ)課題研究小組就對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題”進(jìn)行研討。從學(xué)困生的產(chǎn)生、年級(jí)差異到小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果等方面進(jìn)行了研討。學(xué)校教科室組織各學(xué)科教師參與聽(tīng)評(píng)研討活動(dòng)，對(duì)課題的進(jìn)一步研究起到了推動(dòng)作用。

學(xué)校將校本教研與課題研究相結(jié)合，開(kāi)展課堂教學(xué)研究，進(jìn)行課題研討。在研究中，將課題分解，依次以“合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)合作意識(shí)”、“ 設(shè)計(jì)分層練習(xí)，激勵(lì)學(xué)困生參與學(xué)習(xí)”、“ 科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)困生參與學(xué)習(xí)”為主題開(kāi)展教學(xué)研討，從教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課研討到上課實(shí)踐、課后反思，探究小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略及方式方法，促進(jìn)了學(xué)習(xí)交流。

二、階段性成果：

通過(guò)這一階段的實(shí)踐研究，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方式，我們會(huì)進(jìn)一步明確目標(biāo)，把課題研究做實(shí)做細(xì)，切實(shí)提高整體學(xué)生素質(zhì)，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。

1、教師的思想意識(shí)和科研水平有了相應(yīng)的提高

通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)及一系列活動(dòng)的開(kāi)展，教師自身感悟很深，體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在小組討論時(shí)教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)困生的情緒，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)困生參與的學(xué)習(xí)氛圍，隨機(jī)應(yīng)變地想出調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法，使學(xué)困生的思維也處于活躍狀態(tài)，積極認(rèn)真的思考問(wèn)題。學(xué)困生也有進(jìn)步的意愿，在小組合作中教師應(yīng)在各小組間巡回指導(dǎo)，多關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)給予點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和幫助，引導(dǎo)學(xué)困生采用正確、有效的合作方法，使他們有信心參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

在整個(gè)研究過(guò)程中，課題群實(shí)驗(yàn)教師能夠認(rèn)真按照課題研究計(jì)劃進(jìn)行教育，并有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況開(kāi)展活動(dòng)，每次活動(dòng)都有總結(jié)，每個(gè)感悟都能寫(xiě)成書(shū)面材料，保證了研究的效果，同時(shí)提升了自己的科研理論水平。

2、學(xué)生的素質(zhì)也有所提高。

通過(guò)對(duì)課題的研究實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)形式在課堂教學(xué)中被普遍應(yīng)用，使得學(xué)困生也能夠參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并且能夠得到任課教師的格外關(guān)注，使得學(xué)困生較以前有了參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)積極性有所提高。

3、主要成績(jī)：

天津基礎(chǔ)教育2012年“教育創(chuàng)新”論文評(píng)選中《“圓”于生活，探究數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值》、《《開(kāi)一扇表達(dá)之窗》等多篇論文獲得市級(jí)三等獎(jiǎng)，《小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的有效性》、《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化》等十多篇論文獲得區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)；多節(jié)小組合作學(xué)習(xí)課例獲得市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)：鄭娜老師的品德與社會(huì)課《規(guī)則在哪里》獲得區(qū)雙優(yōu)課一等獎(jiǎng)；鄭娜老師的品德與社會(huì)課《不一樣的你我他》獲得信息技術(shù)與學(xué)科整合課評(píng)比一等獎(jiǎng)，并代表塘沽參加市級(jí)信息技術(shù)與學(xué)科整合課的精品課評(píng)選活動(dòng)；數(shù)學(xué)殷瑩軍老師的《數(shù)字編碼》一課在塘沽小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)獲得區(qū)二等獎(jiǎng)等等。

三、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)：

1、在小組學(xué)習(xí)中，解決了學(xué)困生問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，使小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)各個(gè)年級(jí)段學(xué)生合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的特點(diǎn)。

2、實(shí)現(xiàn)了關(guān)注弱勢(shì)群體在合作學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)，促使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中形成堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。

四、存在的問(wèn)題：

雖然我們的研究取得了一定的效果，但是在研究過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題：

1、還要規(guī)范學(xué)校的教科研管理工作。要健全課題網(wǎng)絡(luò)，落實(shí)課題研究。

2、提高理論素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)自己的理論水平很難滿(mǎn)足研究工作的需要。因此必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，使課題研究工作更深入。

3、課題研究還需要更深入。需要采用更加切實(shí)有效的研究方法和策略，搜集整理好相關(guān)資料，做好分析總結(jié)。

五、重要變更

由于人員調(diào)出入，課題組主要參加者有變更，由原來(lái)的課題組主要參加者：王秀玲、葉振江、劉振敏、鄔麗萍、高鳳梅、趙淑娜、李家坤、姚淑梅、趙文榮、宋文玲調(diào)整為譚長(zhǎng)英、劉振敏、張忠晟、鄔麗萍、高鳳梅、趙淑娜、李家坤、姚淑梅、趙文榮、宋文玲。

六、下一步的工作打算

1、加強(qiáng)教科研管理，充分發(fā)揮教科研的先導(dǎo)作用

按照“點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面，層層推進(jìn)”的工作思路完善科研管理，層層落實(shí)。“點(diǎn)”是指骨干教師層面，“面”是指一般的教師層面。具體體現(xiàn)為“抓骨干、骨干抓，抓大組、帶小組”。對(duì)于骨干教師，我們以課題為抓手，將骨干教師團(tuán)結(jié)在一起，成立課題中心組，共同學(xué)習(xí)，共同研究，共同提高。并且給他們?nèi)蝿?wù)，壓擔(dān)子，必須承擔(dān)主要課題或擔(dān)任課題組長(zhǎng)，使之能成為產(chǎn)生輻射效應(yīng)的科研核心群體，依靠他們?nèi)ゾ酆弦慌耍瑤?dòng)一批人，培養(yǎng)一批人，這樣，科研骨干隊(duì)伍的科研能力、科研水平在不斷鍛煉中得到迅速的提高，并有效地帶動(dòng)和指導(dǎo)廣大教師開(kāi)展科研活動(dòng)；對(duì)于一般老師，重在抓好學(xué)習(xí)，使其認(rèn)識(shí)教科研的意義，掌握一些教科研的方法，而后根據(jù)自己的實(shí)際和需要參與一個(gè)課題的研究，讓廣大教師在典型的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班（對(duì)象）和承擔(dān)課題研究老師的觀摩、介紹、研討，學(xué)會(huì)了課題研究中如何選題，如何制定方案，如何制定階段目標(biāo)，如何有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，如何積累資料等，這樣邊干邊學(xué)，邊干邊總結(jié)提高。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高科研能力。

開(kāi)展課堂教學(xué)觀察的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，采用行之有效的科研手段，落實(shí)課題研究。立足本校課堂觀察和評(píng)估，為教師思考和分析自己的教學(xué)活動(dòng)提供大量的信息，以便于總結(jié)提升，提高課題研究效果。

3、按時(shí)按步驟實(shí)施研究方案。在實(shí)施過(guò)程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案，總結(jié)出各個(gè)年級(jí)段學(xué)生合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的特點(diǎn)及指導(dǎo)側(cè)率，建立學(xué)困生生特殊評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，并將課堂上的小組合作學(xué)習(xí)的知識(shí)延伸到課外，進(jìn)行課外合作學(xué)習(xí)。

七、可預(yù)期成果

1、教師的思想意識(shí)和科研水平有了相應(yīng)的提高 在整個(gè)研究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師能夠認(rèn)真按照課題研究計(jì)劃進(jìn)行教育，并有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況開(kāi)展活動(dòng)，每次活動(dòng)都有總結(jié)，保證了研究的效果，同時(shí)提升了自己的科研理論水平。

2、學(xué)生的素質(zhì)也有所提高。通過(guò)對(duì)課題的研究實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)形式在課堂教學(xué)中被普遍應(yīng)用，使得學(xué)困生也能夠參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并且能夠得到任課教師的格外關(guān)注，使得學(xué)困生較以前有了參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)積極性有所提高。

3、形成課題結(jié)題報(bào)告、匯集教師論文及個(gè)案匯編。

第二篇：運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化學(xué)困生

運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化學(xué)困生

摘 要

新課程理念倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而小組合作又是這種方式的具體表現(xiàn).在小組合作中，優(yōu)生的突出表現(xiàn)往往能贏得老師的青睞和贊許;學(xué)困生則常被老師忽視和遺忘.因此，在小組合作中有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生意義重大.對(duì)于這一問(wèn)題，本文首先對(duì)學(xué)困生和小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和介紹，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料提出運(yùn)用”小組合作學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體措施以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以期對(duì)”小組合作學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)化學(xué)困生的問(wèn)題有更深入的探討.關(guān)鍵詞：學(xué)困生；小組合作學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)化 學(xué)困生的概念

1.1學(xué)困生的界定

(一)國(guó)外關(guān)于學(xué)困生的界定

上世紀(jì)初，學(xué)困生這一概念還沒(méi)有被提出來(lái)，當(dāng)時(shí)美國(guó)人將學(xué)困生稱(chēng)為“學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生”，他們側(cè)重從病因?qū)W的角度對(duì)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生進(jìn)行界定.特殊教育專(zhuān)家柯克最先提出學(xué)習(xí)障礙這一術(shù)語(yǔ)，認(rèn)為引起障礙的原因是醫(yī)學(xué)上的缺陷與受損.蓋爾斯指出了這個(gè)界定的不足，他提出“相互作用論”，認(rèn)為學(xué)習(xí)困難的原因是由于個(gè)體與其所處的社會(huì)環(huán)境相互作用的結(jié)果.最近幾年來(lái)，由于教育社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展，美國(guó)許多學(xué)者開(kāi)始用社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn)與方法來(lái)研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生問(wèn)題，探討學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成就責(zé)任歸因、自我概念特征以及學(xué)習(xí)困難學(xué)生的行為模式同社會(huì)特征之間的關(guān)系.這些研究使教育與轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生從可能成為現(xiàn)實(shí).美國(guó)的這種研究趨勢(shì)，已經(jīng)開(kāi)始影響其他國(guó)家的學(xué)者，包括我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究.前蘇聯(lián)教育界常把學(xué)習(xí)困難學(xué)生叫做“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”，專(zhuān)指學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生.學(xué)業(yè)不良的確定與評(píng)價(jià)的參照有密切關(guān)系，把學(xué)生分為：A.相對(duì)學(xué)業(yè)不良，B.絕對(duì)學(xué)業(yè)不良，C.成績(jī)不足.蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常，而學(xué)習(xí)有障礙，學(xué)習(xí)成績(jī)差，有可能被列入淘汰對(duì)象之列的學(xué)生.這些學(xué)生主要有以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：

① 思維發(fā)展存在缺陷.② 基本學(xué)習(xí)技能存在缺陷，沒(méi)有具備作為掌握知識(shí)工具的那些能力.③ 實(shí)際知識(shí)存在缺陷，基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，不能運(yùn)用已掌握的知識(shí)，不能建立知識(shí)間的聯(lián)系.④ 非智力因素存在缺陷.(二)我國(guó)關(guān)于學(xué)困生的界定

差生，是國(guó)內(nèi)教育工作者在日常教育活動(dòng)中使用最多的一種對(duì)學(xué)困生的稱(chēng)謂.近年來(lái)，差生這個(gè)概念的使用受到廣泛的批評(píng)，主要意見(jiàn)是：

① 含義不確切，不能清楚地表征是學(xué)習(xí)成績(jī)差還是學(xué)習(xí)能力或是道德品行差，更或是幾方面都差.② 有損學(xué)生人格或打擊學(xué)生積極性.沒(méi)有用發(fā)展的眼光看學(xué)生.上海教育科學(xué)研究所錢(qián)在森老師在綜合上述意見(jiàn)后，提出了學(xué)習(xí)困難生的定義：即他們是智力正常，但學(xué)習(xí)效率低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教育大綱要求的學(xué)生.此概念雖符合國(guó)內(nèi)實(shí)情，但比較籠統(tǒng)，不夠精細(xì)，不便于教育轉(zhuǎn)化的具體措施的制定和使用，也沒(méi)有明確肯定學(xué)生可以進(jìn)步的一面.正如吳增強(qiáng)老師所言，“差生一方面表現(xiàn)為高級(jí)認(rèn)知能力不足，另一方面，他們與同齡學(xué)生一樣都是尚未成熟、有待發(fā)展的人，存在著不同程度的潛能.”因此，當(dāng)今的廣大學(xué)者和教育工作者都主張尊重學(xué)生的人格，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把這些所謂的“差生”改稱(chēng)“其才能未被開(kāi)發(fā)的人”、“后進(jìn)生”、“學(xué)困生”等.目前教育工作者中使用的比較廣泛的術(shù)語(yǔ)是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)困生”）.一般認(rèn)為學(xué)困生是指智力正常，但學(xué)習(xí)效率低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生，這些 學(xué)生的感官和智力正常，而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo).這一定義包含了三層含義：

① 學(xué)困生最顯著的標(biāo)志是學(xué)習(xí)長(zhǎng)期而穩(wěn)定地達(dá)不到教學(xué)大綱的所要求的水平.② 學(xué)困生的生長(zhǎng)發(fā)育處于正常范圍之中.③ 學(xué)困生之間存在差異.1.2學(xué)困生形成的原因分析

(一)學(xué)困生自身的心理障礙

根據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上主要的心理障礙有以下幾個(gè)方面:首先，學(xué)生自身的心理因素.歸納起來(lái)主要有自卑心理、膽怯心理和壓抑心理.自卑主要是由于學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差，受到家長(zhǎng)埋怨、老師指責(zé)、同學(xué)歧視，給他們?cè)斐尚睦黻幱?導(dǎo)致他們形成一種心理定勢(shì)，即“我不如人”，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心.膽怯心理主要是怕被別人譏笑，不愿暴露自己的弱點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師和同學(xué)請(qǐng)教而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差.壓抑心理是由于基礎(chǔ)太差，學(xué)不好，得不到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的關(guān)心和家長(zhǎng)的溫暖從而導(dǎo)致的學(xué)生情緒低落，不思進(jìn)取的心理.其次，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法.首先一部分學(xué)困生課前對(duì)第二天要學(xué)的內(nèi)容不做預(yù)習(xí)，上課學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，參與式學(xué)習(xí)中不發(fā)表見(jiàn)解，課后又不鞏固當(dāng)天的所學(xué)，對(duì)知識(shí)的遺忘較快.另一些學(xué)困生具有惰性心理，學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)，玩字當(dāng)頭，怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí).另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒(méi)有自己的理想和愿望，對(duì)自己的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，不思進(jìn)取.(二)家庭、社會(huì)、生活環(huán)境原因 首先，由于當(dāng)代商品經(jīng)濟(jì)沖擊，一些成年人世界觀、人生觀和價(jià)值觀改變，道德的缺失和信仰的危機(jī)給未成年人的成長(zhǎng)帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響.一部分學(xué)生因缺乏正確的引導(dǎo)，使一些不良的觀念和思想漸漸地腐蝕著未成年人的心靈，結(jié)果導(dǎo)致他們沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有進(jìn)取心.其次，現(xiàn)在的學(xué)生幾乎大多數(shù)為獨(dú)生子女，有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生過(guò)分溺愛(ài)，沒(méi)有對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)；有的忙于工作，缺乏對(duì)孩子的照顧和關(guān)心，任由其發(fā)展，致使小孩沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣.再次，學(xué)生生活條件越來(lái)越優(yōu)越，吃苦精神和刻苦學(xué)習(xí)動(dòng)力越來(lái)越不足，貪玩、厭學(xué)情緒越來(lái)越突出.1.3轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要性

素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的培養(yǎng).然而，受“應(yīng)試教育”的影響，班主任往往特別注重培養(yǎng)尖子生，重視“精英精育”，為有幾個(gè)“精英”感到驕傲.事實(shí)上，“三百六十行，行行出狀元”.現(xiàn)代化建設(shè)需要各行各業(yè)的人才，“精英精育”并不能一定興國(guó).因此，班主任在培養(yǎng)優(yōu)生的同時(shí)，更要善于轉(zhuǎn)化學(xué)困生.小組合作學(xué)習(xí)2.1小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí).”[1]它把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界.合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，它將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流.隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來(lái)越受到廣大教師的肯定，越來(lái)越被廣大學(xué)生所喜歡.它講究的是和諧及共同發(fā)展，絕不是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴和插花，而是一種具有實(shí)際意義的值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式.合作學(xué)習(xí)源于美國(guó)上世紀(jì)70年代,至今仍方興未艾的一種教學(xué)理論與策略.目前,合作學(xué)習(xí)已在美國(guó)等幾十個(gè)國(guó)家的中小學(xué)中得到非常廣泛的應(yīng)用,它對(duì)于改善課堂內(nèi)的師生關(guān)系,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),促進(jìn)學(xué)生智力品質(zhì)的發(fā)展起到了積極的作用.綜觀世界各國(guó)合作學(xué)習(xí)專(zhuān)家對(duì)于合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的研究至少涉及如下幾個(gè)層面:(1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的一種教學(xué)活動(dòng);(2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng);(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng),是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的;(4)合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的;(5)合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的.自20世紀(jì)90年代初以來(lái),我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究主要建立在小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)層面上,所謂“小組合作學(xué)習(xí)”是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間 的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng).2.2小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

動(dòng)機(jī)是指驅(qū)動(dòng)人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因.沃爾福克把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得益處的傾向”.[2]奧蘇伯爾認(rèn)為動(dòng)機(jī)是由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”等三種成分構(gòu)成的.[3]對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)而言，小組內(nèi)部的優(yōu)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)，他們從求知活動(dòng)本身得到滿(mǎn)足，這是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是一種最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).而小組內(nèi)的中等生和差生，他們?cè)诮處煹墓膭?lì)與支持下，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在不斷地增強(qiáng)，他們需要通過(guò)自己獲得好的成績(jī)來(lái)提高在小組內(nèi)、老師及家長(zhǎng)心目中的地位，得到他人的認(rèn)可.小組合作學(xué)習(xí)的目的就是促使學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，逐步從附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力向認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)變.2.3小組合作學(xué)習(xí)的分組原則及方法

(一)分組原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì) 1)同組異質(zhì)

將不同層次的學(xué)生搭配分組，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，同時(shí)活動(dòng)進(jìn)度相對(duì)統(tǒng)一.考慮因素包括：成績(jī)優(yōu)劣、能力強(qiáng)弱、性格差異、走讀與否、性別及班級(jí)干部分配等.2)異組同質(zhì)

不同小組之間的各個(gè)層次上學(xué)生的素質(zhì)比較接近，保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競(jìng)爭(zhēng)，有利于對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià).(二)分組方法： 1)合理安排小組人數(shù)

學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般為偶數(shù)，以2人為基本互助單位（互補(bǔ)、互助），根據(jù)班額大小，分成6—8組.在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，大的問(wèn)題由組長(zhǎng)布置分工、安排學(xué)習(xí)，小的問(wèn)題2人組交流，難的問(wèn)題全組解決，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有展示、交流的參與機(jī)會(huì)，有利于小組成員的共同發(fā)展.2)精心搭配小組成員

心理學(xué)家希爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人與人之間只有很小的差異，正是這種差異卻往往造成巨大的差異，這種很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，而巨大的差異就是成功與失敗.”所以在構(gòu)建合作小組時(shí)，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛(ài)好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都 有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生.當(dāng)然，不管如何分組，都不能保證不同小組各個(gè)層次上的學(xué)生的實(shí)力都是非常接近的，所以在分組的時(shí)候我們可以通過(guò)保證小組整體實(shí)力接近的方式來(lái)進(jìn)行小組成員的微調(diào)，從而保證各個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)力大致相同.由于每個(gè)小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則.組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競(jìng)爭(zhēng)的寬松環(huán)境.同組同質(zhì)容易造成兩極分化、班級(jí)混亂，小組合作學(xué)習(xí)成為空談.此外，小組的成員的搭配需特別注意所要搭配的學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，因?yàn)槿绻幚聿缓脤W(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的相反會(huì)加劇兩極分化[4]，所以分配小組成員時(shí)盡可能將關(guān)系融洽的學(xué)生劃歸為一組，這樣也便于小組活動(dòng)的開(kāi)展.3)適時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整

小組合作的成員在一段時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展如不很平衡，甚至出現(xiàn)較大差異時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)測(cè)試成績(jī)，學(xué)生個(gè)別差異，以及教師平時(shí)觀察，了解到的各小組的合作狀況，進(jìn)行及時(shí)的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力.4)明確組內(nèi)成員分工

在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)盲從.一般情況下，在每個(gè)合作小組內(nèi)要設(shè)一名常務(wù)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工、監(jiān)督等，讓小組學(xué)習(xí)有序開(kāi)展.本組每個(gè)成員都要有分工，如根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)或興趣愛(ài)好，每個(gè)學(xué)生都負(fù)責(zé)1—2門(mén)學(xué)科，可以指導(dǎo)本組學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以對(duì)本學(xué)科所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“過(guò)關(guān)”檢查；也可以把桌椅擺放、桌面整理、衛(wèi)生保持、公物保管、習(xí)慣養(yǎng)成等分別由小組成員負(fù)責(zé)；還可以施行值日組長(zhǎng)輪換制，每位同學(xué)都有參與本組管理的機(jī)會(huì).各種角色分工并不是長(zhǎng)期固定的，組內(nèi)成員要要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性.2.4小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

(一)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效而又十分可行的新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動(dòng)、共同提高和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面起著積極的作用.其優(yōu)點(diǎn)是：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望提高了，由過(guò)去的“要我學(xué)”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面.2．小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì).小組合作學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更 多得多.并且小組合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，使他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步.3．小組合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每個(gè)學(xué)生的不足，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)及實(shí)踐和發(fā)展的目的.4.小組合作學(xué)習(xí)，可以使不愿意動(dòng)腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見(jiàn)，又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生得以及時(shí)糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率.學(xué)生通過(guò)思考、討論找出了問(wèn)題的答案，這樣一個(gè)過(guò)程有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之而提高.(二)小組合作學(xué)習(xí)的不足之處

雖然小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，大大提高了課堂效率，有利于學(xué)生良好的品質(zhì)發(fā)展，但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在一些誤區(qū)，影響著主體性合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).其不足之處是：

1、合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效，小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡(jiǎn)單地讓學(xué)生湊在一起.有的教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒(méi)有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，氣氛熱烈，整個(gè)課堂鬧哄哄，卻什么問(wèn)題也解決不了，沒(méi)有實(shí)效性.2、學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，合作參與度不足.小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽(tīng)”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影.能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，在小組活動(dòng)中起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng)，不去積極參與并體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，只等坐享別人的勞動(dòng)成果.3、小組合作學(xué)習(xí)的濫用.現(xiàn)在一提到公開(kāi)課，有的教師就把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作萬(wàn)能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的方便獲得與使用的實(shí)際價(jià)值，既分散了學(xué)生的注意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).小組合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生 3.1課內(nèi)合作與課外合作并重

(一)加強(qiáng)課前協(xié)作，提升課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

新課程所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考并不是相互排斥的，而是相互依存的，一句話(huà)，不應(yīng)以合作取代獨(dú)立，要讓合作與獨(dú)立相得益彰.[5]這就要求學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要獨(dú)立思考，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)困生而言，顯得特別重要，因?yàn)閷W(xué)困生上課不能及時(shí)跟上老師的節(jié)奏，對(duì)于所提出的小組討論的題目在短時(shí)間呢不能形成自己的想法，沒(méi)有自己的解題思路，當(dāng)參與到小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中時(shí)，只能被動(dòng)地聽(tīng)組內(nèi)學(xué)優(yōu)生的講解，自己只能被動(dòng)接受，對(duì)于學(xué)優(yōu)生給出的解答，自己也不能抓住重點(diǎn)，領(lǐng)悟不到自己思考時(shí)的障礙或者不知道該如何展開(kāi)思路，所以，這樣的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)困生而言并不能使其全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，反而會(huì)因?yàn)樗麄冏陨淼南麡O被動(dòng)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義不能理解，只是一味的敷衍了事，長(zhǎng)此以往，小組合作學(xué)習(xí)非但不能促使其學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，反而讓他們對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)更加沒(méi)有興趣.鑒于此，在上課之前，可以把這節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)總的任務(wù)分解成幾個(gè)子任務(wù)，由成員承擔(dān)一項(xiàng)子任務(wù)，這樣學(xué)生就能在課外以不同的時(shí)間去獨(dú)立思考這些問(wèn)題了，同時(shí)，為了保證學(xué)困生能夠按時(shí)完成任務(wù)，每個(gè)組的組長(zhǎng)必須對(duì)組內(nèi)的學(xué)困生負(fù)責(zé)，監(jiān)督提醒組內(nèi)學(xué)困生按時(shí)完成任務(wù)，這樣學(xué)生在課上的合作學(xué)習(xí)效率會(huì)更高.如《面積與代數(shù)恒等式》課題，子任務(wù)可為：

221)用不同面積說(shuō)明同一個(gè)代數(shù)恒等式：?a?b??a?2ab?b;

22)

222用面積圖說(shuō)明：a?b?c??ab?ac,?a?b?c??a?b?c?2ab?2ac?2bc;

2223)用面積圖說(shuō)明?a?b???a?b??4ab，繼而用此圖相似的結(jié)構(gòu)說(shuō)明勾股定理a2?b2?c2；

4)運(yùn)用面積與恒等式關(guān)系解決：能用五個(gè)邊長(zhǎng)不等的正方形圍成一個(gè)大正方形嗎？ 這樣，對(duì)于這樣的任務(wù)，只要學(xué)困生能夠提前思考，效果肯定比上課時(shí)臨時(shí)去思考好，而且這樣做也是為了培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)，也能更好地讓他們積極主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái).(二)注重課內(nèi)小組合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性

眾所周知，要想取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，一定要把握好上課的每一分鐘，認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，這就需要學(xué)生需要將自己的注意力全部集中到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái).對(duì)于學(xué)困生而言，尤其是在注意力方面，學(xué)困生突出地表現(xiàn)在注意集中時(shí)間短暫，缺乏堅(jiān)持性，容易受外界干擾，容易陷入多動(dòng)和沖動(dòng)狀態(tài)[6].所以，在上課期間，他們經(jīng)常容易分神、做小動(dòng)作，對(duì)于老師上課所講的內(nèi)容顯得很迷茫，因此他們上課的效率很低.現(xiàn)在通過(guò)讓學(xué)困生參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)，并對(duì)組長(zhǎng)做出一定的交代，這樣以?xún)?yōu)帶差、以?xún)?yōu)助差，既給了學(xué)困生相應(yīng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，也賦予了義務(wù)和責(zé)任，有利于激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的欲望.在這樣的情況下，原本準(zhǔn)備放棄學(xué)習(xí)的一些學(xué)困生，因?yàn)樾〗M合作活動(dòng)的需要，在小組其他同學(xué)的關(guān)心下，他們會(huì)情愿或者不情愿地放棄上課開(kāi)小差、講話(huà)等違紀(jì)的行為，同時(shí)，在小組其他成員的壓力下，他們不得不參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái).課堂上，教師雖然面對(duì)全班或小組學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，可提問(wèn)與檢查時(shí)通常面對(duì)優(yōu)秀 生，學(xué)困生少有機(jī)會(huì)，這讓他們誤以為學(xué)習(xí)任務(wù)與自己無(wú)關(guān).長(zhǎng)此以往，學(xué)困生的責(zé)任意識(shí)漸趨淡薄.要讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)，就應(yīng)該讓學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí).教師要讓學(xué)生清楚地知道：參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)是每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任.具體地說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任，有動(dòng)手、動(dòng)腦處理資料的責(zé)任，有獨(dú)立思考問(wèn)題的責(zé)任，有參與交流發(fā)表意見(jiàn)的責(zé)任，有提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的責(zé)任，有獨(dú)立完成作業(yè)的責(zé)任，有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任.因此，在組織合作學(xué)習(xí)前，教師可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則創(chuàng)建合作小組，這樣既有利于學(xué)生之間互相幫助，也有利與組與組之間公平競(jìng)爭(zhēng).其次，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)分解落實(shí)到個(gè)體，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo).再次，課堂上教師采取隨機(jī)提問(wèn)的方式，根據(jù)他們的表現(xiàn)評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的質(zhì)量.具體做法是：每個(gè)小組給內(nèi)部成員編號(hào)，教師要求小組回答問(wèn)題時(shí)，只叫該組的某某號(hào)，不叫名字.由于教師不知道號(hào)碼對(duì)應(yīng)的學(xué)生名字，每一個(gè)學(xué)生都有被提問(wèn)到的可能.如果不積極參與就會(huì)拖累整個(gè)小組，這種由集體連坐而產(chǎn)生的群體壓力可以促使學(xué)困生積極參與到小組活動(dòng)去，也能使學(xué)優(yōu)生更積極地幫助學(xué)困生.(三)堅(jiān)持課后小組合作，做好學(xué)困生的補(bǔ)差工作

補(bǔ)差工作對(duì)于任何學(xué)生而言都是必要的工作，對(duì)于學(xué)困生而言，其補(bǔ)差工作量可能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)優(yōu)生，然而目前我國(guó)的教育情況是每班的學(xué)生人數(shù)多，大班教學(xué)普遍存在，并且每個(gè)任課教師都肩負(fù)著多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù).面對(duì)數(shù)以百計(jì)的學(xué)生，教師不可能有針對(duì)性地給每個(gè)學(xué)困生以及時(shí)的輔導(dǎo)，所以在這樣的情況下，依靠組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生監(jiān)督、幫助學(xué)困生做好補(bǔ)差工作不失為一種良策.下面我們以數(shù)學(xué)學(xué)困生的補(bǔ)差工作來(lái)進(jìn)行分析：

學(xué)困生的絕大數(shù)人,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和耐力均較其他學(xué)生差,對(duì)問(wèn)題不愿做長(zhǎng)期艱苦的鉆研,而習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方法,對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題很少去主動(dòng)地尋找致錯(cuò)的原因,因此他們會(huì)重復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤.對(duì)于那些具有探究性的問(wèn)題,常常還沒(méi)有聽(tīng)完,他們就急著說(shuō)“不會(huì)”,他們中的大部分人不善于使自己的智力活動(dòng)高度緊張起來(lái).對(duì)于理科的補(bǔ)差工作，應(yīng)該對(duì)癥下藥，可以采用整理錯(cuò)題集的方法，這就需要學(xué)困生把自己經(jīng)常做錯(cuò)的習(xí)題摘抄到錯(cuò)題集上（對(duì)于考查同樣知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)題，不必要全部摘抄到習(xí)題集上，只需要選擇性地摘抄幾個(gè)典型題目就可以了）.然后利用一些課余時(shí)間把整理的錯(cuò)題重新做一遍，對(duì)于自己在這個(gè)過(guò)程中做錯(cuò)的題目需要重新摘抄出來(lái)，而且對(duì)此類(lèi)錯(cuò)題需要更加關(guān)注.如果在糾錯(cuò)過(guò)程中，遇到自己仍然不會(huì)的題目，學(xué)優(yōu)生肯定會(huì)以一種積極的心態(tài)去尋找解決問(wèn)題的辦法，或者去與其他學(xué)生交流，或者去請(qǐng)教老師.然而，有些學(xué)困生會(huì)因?yàn)槟懬有睦恚卤粍e人譏笑，不愿暴露自己的弱點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師和同學(xué)請(qǐng)教，因此就算發(fā)現(xiàn)自己有解決不了的問(wèn)題也不愿意主動(dòng)向老師或其他同學(xué)請(qǐng)教；有些學(xué)困 生因?yàn)槎栊孕睦恚瑢W(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)，玩字當(dāng)頭，怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)上遇到困難就退縮，不愿意去解決自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題；有些學(xué)困生則由于自卑心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了信心，根本不會(huì)再去嘗試能夠提高自己數(shù)學(xué)成績(jī)的方法了.面對(duì)這些學(xué)困生，組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生就應(yīng)該主動(dòng)去關(guān)心組內(nèi)的學(xué)困生，詢(xún)問(wèn)他們?cè)谡礤e(cuò)題集時(shí)遇到的問(wèn)題，主動(dòng)幫助學(xué)困生解答疑惑，并且和學(xué)困生積極交流整理錯(cuò)題集的心德；如果組內(nèi)的學(xué)困生無(wú)法與班級(jí)其他學(xué)生一樣能夠及時(shí)地完成錯(cuò)題集的整理共作，此時(shí)老師和組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生應(yīng)該鼓勵(lì)這類(lèi)學(xué)困生根據(jù)實(shí)際情況每天整理一類(lèi)或者幾類(lèi)題型的錯(cuò)題，這樣降低了任務(wù)的難度，學(xué)困生就能夠有一定的信心完成好，通過(guò)慢慢解決以前積累下來(lái)的問(wèn)題，一方面可以減輕學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)，另一方面成功地解決問(wèn)題所帶來(lái)的成就感也會(huì)慢慢提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣；而那些對(duì)數(shù)學(xué)失去信心的學(xué)困生，他們所需要的補(bǔ)差工作是一項(xiàng)特殊的補(bǔ)差工作，要想使得這一類(lèi)學(xué)困生有所提高，首先解決的是他們的心態(tài)問(wèn)題.心理學(xué)家威廉姆斯曾說(shuō)：“人類(lèi)最深的尋求就是渴望得到別人的欣賞贊美”.對(duì)于失去自信心的“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，不斷進(jìn)行賞識(shí)教育，更是起到不可估量的作用.當(dāng)“學(xué)困生”得到老師以及周?chē)瑢W(xué)的賞識(shí)時(shí)，就覺(jué)得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為在老師心目中是好學(xué)生，在同學(xué)心目中是好伙伴，因而產(chǎn)生增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，從而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[7].所以，對(duì)這一類(lèi)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，需要老師和組內(nèi)其他成員在日常的教學(xué)活動(dòng)中做“有心”人，要善于觀察發(fā)現(xiàn)他們課內(nèi)外哪怕是極其微小的一點(diǎn)閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)加以肯定，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì).同時(shí)由優(yōu)秀生給他們講明道理，讓他們明白成績(jī)差并不意味著智力一定差，關(guān)鍵是要自信、自強(qiáng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，摸索出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，勤奮努力，學(xué)習(xí)成績(jī)就能夠提高.其次，由優(yōu)秀生給他們講解學(xué)習(xí)方法，課后跟蹤輔導(dǎo)，檢查他們的學(xué)習(xí)效果.通過(guò)老師和優(yōu)秀生的共同努力，使“學(xué)困生”逐漸樹(shù)立自信心，慢慢學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī).3.2建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制

(一)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀給現(xiàn)代教育帶來(lái)嶄新的理念.它把“不求人人成功、但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界,把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng),把個(gè)人記分改為小組記分,把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù),形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局,使得整個(gè)評(píng)價(jià)的中心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo).1)預(yù)先給每個(gè)組100分的基本分.（把每組的成績(jī)寫(xiě)在黑板上最明顯的位置，并留有加減分的空間）2)上課期間任課教師根據(jù)各小組成員課堂內(nèi)的表現(xiàn)以及小組整體的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)丶臃郑?至5分）

3)每次作業(yè)根據(jù)各小組的作業(yè)情況、補(bǔ)差情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶訙p分（一次最高可加5分，最高可減5分）

4)對(duì)于其他突發(fā)事件，由老師或者全班同學(xué)舉手表決是否加減分

5)每個(gè)月初各個(gè)小組成員需制定本月的奮斗目標(biāo)，月末檢查達(dá)到目標(biāo)的學(xué)困生將會(huì)為小組加5分，其他層次的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的將會(huì)為相應(yīng)的組加3分，達(dá)不到目標(biāo)的同學(xué)相應(yīng)的小組將會(huì)被扣1分(二)互評(píng)與自評(píng)

教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),學(xué)生通過(guò)深入的自我評(píng)價(jià)可以認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的益處,自己在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題,哪些不足,怎樣加以改進(jìn).實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)主要有以下三種方式:根據(jù)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己;通過(guò)與他人的對(duì)比來(lái)評(píng)價(jià)自己;通過(guò)自我分析來(lái)實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià).同時(shí)學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)自己小組合作的效果以及小組其他成員的的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，所有評(píng)價(jià)都必須是基于如何使小組更好地合作.當(dāng)學(xué)生基于互評(píng)進(jìn)行工作時(shí),小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量就會(huì)大大提高.(三)榮譽(yù)的給予

小組之間的比較實(shí)質(zhì)上是比較小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的努力程度和進(jìn)步水平.因此榮譽(yù)的給予是根據(jù)每個(gè)小組的進(jìn)步情況來(lái)確定的，通過(guò)給予一定的榮譽(yù)，把做得好與得到獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系起來(lái),有利于激勵(lì)他們盡自己最大的努力去做.獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的.可采用口頭表?yè)P(yáng)、鼓掌祝賀、經(jīng)驗(yàn)介紹、頒發(fā)證書(shū),授予小組榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等.通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的,是能得到認(rèn)可的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華,開(kāi)發(fā)他們的潛能,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高其合作技能.4 結(jié)論

學(xué)困生是暫時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是我們教學(xué)過(guò)程中所不可回避的一個(gè)弱勢(shì)群體，他們的出現(xiàn)是課堂教學(xué)中的一筆寶貴財(cái)富，他們的存在能為我們能力的提升拓展一定的空間.只要我們不言棄，不放棄，充分發(fā)揮好小組合作的積極作用，相信丑小鴨會(huì)變成白天鵝，野百荷也會(huì)有春天!參考文獻(xiàn)

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[6] 駱伯巍，陳家麟.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理衛(wèi)生學(xué)成因及矯正[J].教育評(píng)論，2002,(2).[7]歐陽(yáng)瑞孚.轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的六種激勵(lì)法[J].科技資訊，2007，（3）

第三篇：《學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究》中期檢查報(bào)告

《學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》中期檢查報(bào)告

東古城鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組

為促進(jìn)全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題全面推進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施、多出精品成果，按照《學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》總課題組《關(guān)于做好<“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究”>課題中期檢查的通知》，么春發(fā)組長(zhǎng)、么佳亮副組長(zhǎng)親自組織，于2011年12月1日——12月21日歷時(shí)三周，對(duì)本課題進(jìn)行了中期檢查，現(xiàn)將檢查的基本情況通報(bào)如下：

一、課題研究的總體進(jìn)展情況：（包括：課題研究的組織、課題的研究方法、手段運(yùn)用、學(xué)生的參與深度等）

1、課題研究的組織

我校從2011年4月份開(kāi)始，結(jié)合自身校情，正式申報(bào)了《學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》這一課題，在得到了總課題組批準(zhǔn)立項(xiàng)后，成立了以聯(lián)合校副校長(zhǎng)么春發(fā)為組長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校——鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)么佳亮為副組長(zhǎng)、聯(lián)合校教研員程建華、趙育及鎮(zhèn)中心小學(xué)十名一線骨干教師為成員的子課題組，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題的研究大力支持，積極參與，課題組成員理論水平高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，具有高尚的師德，為課題如期結(jié)題提供了保障。通過(guò)課題組的認(rèn)真醞釀研究，形成了組長(zhǎng)（課題研究的主要負(fù)責(zé)人）、副組長(zhǎng)（課題研究的具體實(shí)施者）、教研員

（課題研究的學(xué)科實(shí)施者）、實(shí)驗(yàn)教師教師（課題研究的具體操作人）四個(gè)層面的課題研究網(wǎng)絡(luò)。大家分層實(shí)施，層層交互，分別從不同的層面展開(kāi)課題研究工作。

2、課題的研究方法：

課題組舉行了開(kāi)題儀式后，召開(kāi)四次學(xué)習(xí)、研討會(huì)，確定了本課題的幾個(gè)基本研究方法:（1）、文獻(xiàn)研究法:通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教育雜志、理論書(shū)籍等多種渠道了解國(guó)內(nèi)外此類(lèi)研究狀況及成果，把握研究方向。

（2）、問(wèn)卷調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)有效的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，結(jié)合學(xué)生學(xué)困情況原因，制定有針對(duì)性的有效措施。

（3）、個(gè)案分析法:對(duì)具有典型特征的學(xué)困生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，并對(duì)其進(jìn)行分析研究，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)。是我們實(shí)驗(yàn)研究所用的主要方法。

（4）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：由課題組實(shí)施成員總結(jié)自己在研究過(guò)程中的體會(huì)得失，形成有價(jià)值的成果。

（5）、實(shí)驗(yàn)研究法:提出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，對(duì)某些策略進(jìn)行檢查或?qū)嶒?yàn)，找出該策略與學(xué)困生轉(zhuǎn)化之間的因果關(guān)系，驗(yàn)證該策略是否有效。

3、手段運(yùn)用

首先，我們確定了實(shí)驗(yàn)班級(jí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理方面的《學(xué)困生調(diào)查問(wèn)卷》，做了學(xué)困生調(diào)查分析基礎(chǔ)工作，了解到學(xué)困的表象不同，導(dǎo)致學(xué)困的原因也很多。其中自身學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣、心理障礙是重要因素，這些因素一般是家庭及社會(huì)的不良因素影響造成的。參與課題研究的每一位老師手，對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底。確定了研究對(duì)象。建立了《學(xué)困生轉(zhuǎn)檔案》、《學(xué)困生轉(zhuǎn)化跟蹤記錄》，全面展開(kāi)個(gè)體案例的研究。

其次，建立心理健康咨詢(xún)室，實(shí)施心理導(dǎo)航，為孩子們點(diǎn)亮前進(jìn) 的明燈。針對(duì)學(xué)困生中明顯存在的諸如自卑、自閉、性格極端等心理健康問(wèn)題，課題組對(duì)學(xué)困生增加了心理健康教育方面的專(zhuān)題研究?jī)?nèi)容。課題組以宋艷青老師（心理健康輔導(dǎo)老師）負(fù)責(zé)管理的心理健康咨詢(xún)室為陣地，向所有學(xué)生敞開(kāi)大門(mén)，歡迎他們將自己心中的“秘密”向心理健康輔導(dǎo)老師傾訴，由宋老師給予他們心理健康專(zhuān)業(yè)方面的調(diào)適和疏導(dǎo)。力爭(zhēng)將學(xué)校的心理健康咨詢(xún)室變成他們最可傾訴心中“秘密”的小天地。

第三，抓“典型個(gè)案”的研究，力求體現(xiàn)“以點(diǎn)帶面”的效果。實(shí)驗(yàn)老師作為此項(xiàng)課題的重要參與者，除了進(jìn)行前期的摸底、調(diào)查、分析之外，還承擔(dān)著建立各班學(xué)困生“典型個(gè)案”的重要研究任務(wù)，他們從各自班級(jí)學(xué)困生中精心選擇3——5名學(xué)困生作為典型研究個(gè)案，為他們建立了“個(gè)案資料袋”，收集了這些學(xué)困生成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，包括頁(yè)作業(yè)、一張圖畫(huà)、一副剪紙、一張照片??其中的每一件作品都反映了學(xué)困生在課題研究背景下的點(diǎn)滴轉(zhuǎn)變。

第四，家校合作，將課題研究進(jìn)一步推向縱深。學(xué)校對(duì)學(xué)困生實(shí)行跟蹤家訪，注意家長(zhǎng)反饋。每各班不定期召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，學(xué)校、家長(zhǎng)及時(shí)溝通交流，實(shí)時(shí)反饋這些孩子們的成長(zhǎng)變化。除此以外，每學(xué)期學(xué)校課題組還召集各班“學(xué)困生典型個(gè)案”的家長(zhǎng)召開(kāi)座談會(huì)，及時(shí)向他們通報(bào)學(xué)校課題研究的進(jìn)展情況和他們孩子在學(xué)校各方面的轉(zhuǎn)變情況。

4、學(xué)生參與的深度

課題組各實(shí)驗(yàn)班級(jí)分別選取3-----5名學(xué)困生作為研究對(duì)象，占

實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)困生的85%以上，參與面廣，實(shí)驗(yàn)中我們通過(guò)溝通、鼓勵(lì)、幫扶讓學(xué)困生消除了與老師、同學(xué)的心理屏障，心中有了目標(biāo)，行動(dòng)有了勁頭，使他們從容的走近老師，走近同學(xué)。現(xiàn)在40名研究對(duì)象與同學(xué)交往頻繁，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容交往多，主動(dòng)與老師交流的有32人，能樂(lè)于接受老師、同學(xué)的幫助。課堂活動(dòng)調(diào)查顯示，研究對(duì)象每人每節(jié)課發(fā)言平均為1.5次，正確率60%以上，有了強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，已經(jīng)以積極的姿態(tài)融入課題活動(dòng)中來(lái)。

二、課題研究取得的階段性成果(包括：發(fā)表論文、出版著作經(jīng)驗(yàn)交流推廣等)通過(guò)課題研究活動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣有明顯提高，上課的精神狀態(tài)有明顯改善，課堂表現(xiàn)欲望增強(qiáng)，發(fā)言次數(shù)增多。改變了學(xué)生作業(yè)難收的狀況。實(shí)驗(yàn)教師留下了40余篇學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例和心得體會(huì)。撰寫(xiě)科研論文20余篇，其中

論文《》獲獎(jiǎng)所取（2011年5月12日）得的初步成果已在全鎮(zhèn)《青年教師培訓(xùn)》活動(dòng)中交流推廣。

三、課題研究過(guò)程中存在的問(wèn)題（包括：課題研究的組織、參與情況、能否如期結(jié)題等）

1、課題研究的組織

課題研究工作計(jì)劃要明確，各種會(huì)議、活動(dòng)安排要有具體日期，明確責(zé)任、要求。把課題研究和日常教學(xué)教研結(jié)合起來(lái)，讓課題研究服務(wù)于教學(xué)。切實(shí)解決學(xué)校教學(xué)中存在的問(wèn)題。課題建檔中主要存在的問(wèn)題：

2、過(guò)程性材料

過(guò)程性材料還欠充實(shí)，理論學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)培訓(xùn)記錄不夠完備，要有時(shí)間、地點(diǎn)、講授人、講稿、討論等記錄，問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的說(shuō)明數(shù)據(jù)分析資料少。有學(xué)生作業(yè)，但無(wú)任何分析與評(píng)價(jià)，也體現(xiàn)不了與課題的關(guān)系，獲獎(jiǎng)?wù)撐男柩a(bǔ)充。

3、參與情況

本課題研究是課題組成員的工作，也需要廣大一線教師的積極參與，大力支持，提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)或案例，課題的成果也要及時(shí)推廣，推過(guò)交流會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、教師博客讓全校、全鎮(zhèn)以致更多的學(xué)校、教師參與到課題研究工作。

4、下一步研究計(jì)劃：

對(duì)前期課題研究實(shí)驗(yàn)所獲取的各項(xiàng)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、匯總和完善，在階段性研究成果的基礎(chǔ)上，將教師比較成功的個(gè)體案例和專(zhuān)題論文進(jìn)行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現(xiàn)。課題組還將對(duì)課題研究以來(lái)學(xué)校集體、課題研究教師和學(xué)困生個(gè)人所取得的各級(jí)各類(lèi)榮譽(yù)成果進(jìn)行匯總，制成學(xué)校榮譽(yù)冊(cè)。另外課題組還將做出最終的結(jié)題報(bào)告。

5、可預(yù)期的研究成果：

預(yù)期本課題能有效轉(zhuǎn)化四十名學(xué)困生個(gè)案，探索出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的新方法，新途徑，積累完備的個(gè)案轉(zhuǎn)化資料，實(shí)驗(yàn)教師整理轉(zhuǎn)化案例100篇以上，發(fā)表、交流論文50篇以上，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供一定的理論依據(jù)。2013年4月前能完成本課題的所有工作如期結(jié)題。屆

時(shí)我們將以現(xiàn)場(chǎng)展示會(huì)的形式對(duì)外全方位展示我校的課題研究成果，邀請(qǐng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行成果鑒定和課題結(jié)題，同時(shí)邀請(qǐng)兄弟學(xué)校來(lái)校觀摩。

第四篇：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究 中期報(bào)告（范文模版）

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究 中期報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

“學(xué)困生”問(wèn)題是每一個(gè)實(shí)施義務(wù)教育國(guó)家普遍存在的問(wèn)題，一般認(rèn)為這類(lèi)學(xué)生大約占全部學(xué)齡兒童的8%—10%，如此龐大的一個(gè)群體，吸引了越來(lái)越多的學(xué)者的目光，因此，對(duì)“學(xué)困生”的研究也在逐步深入。如何有針對(duì)性地引導(dǎo)“學(xué)困生”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促其轉(zhuǎn)化，已成為我們急需研究與解決的問(wèn)題。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該樹(shù)立“對(duì)癥下藥”的教育觀。因此，要充分了解學(xué)生錯(cuò)誤的原因，才能事實(shí)求是將分層教學(xué)和因材施教扎實(shí)落到實(shí)處。

達(dá)爾文說(shuō)過(guò):“最有價(jià)值的知識(shí),是關(guān)于方法的知識(shí)。”一直以來(lái)，學(xué)生難免會(huì)遇到困難,出現(xiàn)疲勞、放松的時(shí)候,若不懂得及時(shí)補(bǔ)救,就會(huì)錯(cuò)過(guò)某些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),從而造成知識(shí)的不連貫,給后面的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。久而久之,不懂的內(nèi)容越積越多,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒,形成學(xué)困生。

二、實(shí)踐開(kāi)展

本課題的研究主要通過(guò)調(diào)查分析當(dāng)前學(xué)困生的現(xiàn)狀和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的個(gè)案的實(shí)踐研究。為此，我們作了以下積極地探索和努力地實(shí)踐。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，認(rèn)為學(xué)困生存在以下問(wèn)題，概括而言是： “忙忙碌碌、面廣量多、一錯(cuò)再錯(cuò)、半途而廢”。

1、忙忙碌碌 學(xué)困生因知識(shí)基礎(chǔ)和能力的有限，在學(xué)習(xí)上有的忙忙碌碌主要表現(xiàn)在他們?yōu)榱藨?yīng)付老師、家長(zhǎng)或者班干部的檢查，要“想方設(shè)法”甚至是“不擇手段”的采取一些措施。他們學(xué)習(xí)不用心、不動(dòng)腦，隨便亂寫(xiě)，胡拼亂湊。所以就出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，很多孩子都有這種劣習(xí)“一勞永逸”，失去了錯(cuò)題本的作用。拒做作業(yè)，是學(xué)困生的也很常用的一招。

2、面廣量多

由于學(xué)困生在課堂中不能很好的理清知識(shí)，沒(méi)有形成知識(shí)系統(tǒng)，一般的基礎(chǔ)作業(yè)對(duì)學(xué)困生都存有較大的難度，更別說(shuō)是發(fā)展題目了，再加上他們還沒(méi)有具備很好的審題、思考、分析、檢查的能力。同時(shí)因?yàn)殄e(cuò)題數(shù)量繁多，所以課外增加學(xué)習(xí)時(shí)間，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3、一錯(cuò)再錯(cuò)

一錯(cuò)再錯(cuò)指得是學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)能力或態(tài)度不端正，他們不把糾錯(cuò)當(dāng)作一回事，一些學(xué)困生連錯(cuò)在哪里都不清楚，到要完成時(shí)隨意摘錄,隨意訂正，缺乏反思，心不在焉,造成一錯(cuò)再錯(cuò),不知如何訂正.4、半途而廢

綜上所述，可以看出學(xué)困生在建立錯(cuò)題本方面是低效、無(wú)效的，錯(cuò)題在學(xué)困生的身上起不到應(yīng)有的作用，甚至是負(fù)擔(dān)。因此學(xué)困生建立錯(cuò)題本身，被動(dòng)機(jī)械，老師沒(méi)有要求或不檢查就不完成，造成學(xué)生浮躁、馬虎等等不良的習(xí)氣，最終導(dǎo)致他們半途而廢。三轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策探究

蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡心鼓舞的心情，學(xué)生就成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”我們?yōu)榱俗寣W(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，采取了以下方法：

1、開(kāi)設(shè)《敢問(wèn)錯(cuò)在何方》活動(dòng)課。

現(xiàn)在許多學(xué)生，不敢正視錯(cuò)誤。做得好的習(xí)題，考得好的卷子，他們認(rèn)真保存，偶爾還翻出來(lái)自我陶醉一番。對(duì)做得不好的習(xí)題本或不及格的考卷，可能“兩爪子”就撕掉，以免“丟人現(xiàn)眼”。所以我們還有幫助學(xué)生形成正確的錯(cuò)誤觀。錯(cuò)誤面前人人平等，無(wú)論是自己的還是他人的錯(cuò)誤，都要讓孩子們學(xué)會(huì)正確面對(duì)。

活動(dòng)課的流程如下：首先提問(wèn)：同學(xué)們，從一年級(jí)到現(xiàn)在有沒(méi)有誰(shuí)考試都考100分的，請(qǐng)舉手。啟發(fā)學(xué)生思考，從而感悟錯(cuò)誤的普遍性。然后講數(shù)學(xué)家、科學(xué)家對(duì)待錯(cuò)誤的故事，如《科學(xué)家與錯(cuò)誤》、《謬誤大觀》、《數(shù)學(xué)大師的創(chuàng)造與失誤》、《敗經(jīng)》，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“人生自古誰(shuí)無(wú)錯(cuò)”。第三、講述老師犯錯(cuò)誤的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)老師也會(huì)犯錯(cuò)，拉近師生的心理距離，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。第四，還搜集了大量的格言警句，引用名人名言。如： “錯(cuò)誤是真理的鄰居，因?yàn)樗垓_了我們。”（泰戈?duì)枺┑纫龑?dǎo)學(xué)生看到錯(cuò)誤的價(jià)值，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)鍵是要吃一塹，長(zhǎng)一智，讓錯(cuò)誤的價(jià)值最大化，不再重犯這樣的錯(cuò)誤。第五、師生探討什么是正真聰明的人？在課堂中討論什么是正真聰明的，引發(fā)學(xué)生的探討，學(xué)生的觀點(diǎn)，專(zhuān)家的觀點(diǎn)，其中還有一種這樣的觀點(diǎn)（課件出示）：第一，聰明人會(huì)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤第二，聰明人會(huì)改正自己的錯(cuò)誤，第三，聰明人不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。最聰明的人是不重復(fù)犯別人的錯(cuò)誤。所以只要我們正視，就會(huì)成為成功之母。我們建立錯(cuò)題檔案，正是為了防止再犯同樣的錯(cuò)誤，在同一個(gè)地方摔兩次跤。只有樹(shù)立了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能自覺(jué)地、主動(dòng)地搜集整理錯(cuò)題，才能經(jīng)常對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反思，從而不斷進(jìn)步。

2、結(jié)對(duì)幫扶法。即有學(xué)困生和優(yōu)秀生結(jié)成對(duì)子，讓優(yōu)秀生幫助學(xué)困生進(jìn)步，共同提高。

四、化隱為顯，內(nèi)化習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知行的統(tǒng)一。

是著名教育家曼恩說(shuō)的：“習(xí)慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會(huì)變得牢不可破。”根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家拉施里的動(dòng)物記憶實(shí)驗(yàn)研究，行為主義心理學(xué)認(rèn)為，一種行為重復(fù)21天就會(huì)變?yōu)榱?xí)慣動(dòng)作，而90天的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。就是說(shuō)，一個(gè)習(xí)慣的形成，一定是一種行為能夠持續(xù)一段時(shí)間，他們測(cè)算是21天到90天。當(dāng)然，這只是一個(gè)大致的概念。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，不同的行為習(xí)慣形成的時(shí)間也不相同，總之是堅(jiān)持的時(shí)間越長(zhǎng)習(xí)慣越牢。

習(xí)慣的養(yǎng)成是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重中之重，要求大家有耐心、有毅力、持之以恒。以表?yè)P(yáng)為主，要注意發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子多感受成功之感。用成功的喜悅強(qiáng)化孩子的行為，培養(yǎng)孩子辨別是非的能力，從而使孩子形成良好的行為習(xí)慣。

五、研究初步成效

1、通過(guò)課題研究，學(xué)困生拉近了和教師的距離，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，體會(huì)到了成功的喜悅。自身對(duì)學(xué)習(xí)有了一些方法和信心。

2、增強(qiáng)了學(xué)困生的糾錯(cuò)意識(shí)和反思能力，減少了很多沒(méi)有必要的錯(cuò)誤。

3、提供了家長(zhǎng)、教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了定期交流的平臺(tái)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

古人云:“不積跬步無(wú)以至千里，不積小溪無(wú)以成江河”。學(xué)習(xí)也是一樣，學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)不好，就是沒(méi)有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地學(xué)。他們?cè)礁簧希驮絽挓W(xué)習(xí)，成績(jī)也就越來(lái)越差。轉(zhuǎn)變學(xué)困生，是每一位教師時(shí)刻面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。需要我們用更多的愛(ài)心、耐心和恒心去喚起學(xué)困生的上進(jìn)心，進(jìn)取心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，為他們填平知識(shí)缺漏，促使學(xué)困生得到最大限度的發(fā)展

相信只要課題組的成員齊心協(xié)力，我們的課題一定會(huì)如期結(jié)題。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也一定會(huì)取得很好的成績(jī)。

第五篇：促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)策略研究-開(kāi)題報(bào)告

開(kāi)題報(bào)告

負(fù)責(zé)人：王長(zhǎng)林

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

我校《農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略的研究》課題，是松原市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。根據(jù)上級(jí)主管部門(mén)的指示，經(jīng)本課題小組研究決定，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們匯報(bào)如下：

一.本課題選題的依據(jù)及意義

（一）選題的依據(jù)

1.教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開(kāi)始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿(mǎn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2.多元智能理論：多元智理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對(duì)人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對(duì)于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過(guò)后天的開(kāi)發(fā)使其得到發(fā)展。

3.心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人們獲得知識(shí)的過(guò)程，這是人的最基本的心理過(guò)程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系

機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來(lái)自個(gè)體周?chē)沫h(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿(mǎn)足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。

4.哲學(xué)觀點(diǎn)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用”。教師在課堂教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)觀念是相融與統(tǒng)一的。

5.現(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

6.素質(zhì)教育和新課程改革的要求：新世紀(jì)全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議決定全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育，也就是說(shuō)教育要面向包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生。新課程改革的要求，新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，其他如“人本主義的學(xué)習(xí)觀”、“以人為本的學(xué)生觀”、現(xiàn)代課堂教學(xué)中“學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)”的觀點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主

研究的理論依據(jù)。

（二）意義

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)成就巨大，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位逐步得到鞏固和落實(shí)，義務(wù)教育進(jìn)入到全面普及和鞏固提高的新階段。教育公平已成為社會(huì)公平的基石，要辦好讓人民滿(mǎn)意的教育，使義務(wù)教育成為面向人人的教育，學(xué)困生是不可忽視的一個(gè)群體。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)環(huán)境條件、教師素質(zhì)、學(xué)生自身素質(zhì)能力，再有大部分的家長(zhǎng)文化低下，對(duì)孩子的教育少之又少，所以某些學(xué)生在某一學(xué)科或某幾科方面出現(xiàn)了明顯的學(xué)習(xí)障礙或困難。當(dāng)前新課程改革成就頗豐，對(duì)提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量起了積極作用，學(xué)困生的存在，依然是困擾教師教學(xué)的重要方面。“辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生”是我們每一個(gè)教育者應(yīng)當(dāng)努力追求的，因而研究學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略顯得更為迫切。

所以，我們開(kāi)展探究學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因及對(duì)策研究工作，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)還是有一定的探索價(jià)值的。本課題從學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理學(xué)角度進(jìn)行研究，希望從我校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生內(nèi)因方面找到一些有利于學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展的方法，為教育者提供一點(diǎn)改善學(xué)生學(xué)習(xí)困難的對(duì)策，使學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)。這不僅體現(xiàn)了以人

措。

（三）課題的界定

1.“學(xué)生學(xué)習(xí)困難”的涵義

所謂學(xué)生學(xué)習(xí)困難是指目前一些智力正常或超常兒童在某個(gè)科目或某類(lèi)科目（如文化基礎(chǔ)課）方面獲得或應(yīng)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算等能力上，有一個(gè)甚至幾個(gè)方面存在一定的障礙或困難，未能達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)業(yè)所應(yīng)達(dá)到的基本要求，僅靠自己一時(shí)難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)指導(dǎo)，給予補(bǔ)充和矯治的學(xué)生。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理學(xué)分析

學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因是多方面的，既有外因又有內(nèi)因，在這里我們僅從學(xué)生的心理方面來(lái)探究其原因。學(xué)困生的心理特點(diǎn)大致是在氣質(zhì)、創(chuàng)造力、觀察力、意志力、處理難題能力、考試焦慮度和心理健康等個(gè)性因素上有較大缺陷。他們或個(gè)性抑郁、學(xué)習(xí)時(shí)觀察不夠全面仔細(xì)；或意志力薄弱、僅忙于應(yīng)付作業(yè)，無(wú)法處理難題，懼怕考試；或更無(wú)創(chuàng)新意識(shí)，心理健康欠佳，情緒不穩(wěn)定，自卑、缺乏自信心，遇事易沖動(dòng)，情緒的遷移，有的厭世、行為古怪、早戀等，或兼而有之。我們主要是從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，然后通過(guò)對(duì)第一手資料進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)的理論分析歸納出學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課內(nèi)外作

特點(diǎn)。

3.“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略

通過(guò)探究學(xué)困生形成的內(nèi)因，尋找學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展過(guò)程，采取相應(yīng)的對(duì)策對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，充分挖掘出他們的潛力，使他們?cè)谥R(shí)、能力、方法等方面取得進(jìn)步，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開(kāi)發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二.本課題研究的條件

目前，在國(guó)內(nèi)有許多心理學(xué)家涉足這一領(lǐng)域，對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行了深入研究，并產(chǎn)生了一些有影響的理論，比如我了解到的潘菽在《教育心理學(xué)》中主要分析了造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)不良和違反紀(jì)律的心理原因。學(xué)困生造成學(xué)習(xí)不良的原因有：對(duì)待學(xué)習(xí)的不良態(tài)度；缺乏某些良好的性格；在心智活動(dòng)或認(rèn)識(shí)活動(dòng)有缺點(diǎn)；個(gè)別的學(xué)生是由于某些缺陷或只能落后。造成學(xué)困生違反紀(jì)律的原因有：不能正確理解紀(jì)律要求；沒(méi)有養(yǎng)成良好習(xí)慣或有不良習(xí)慣；意志、性格上有缺點(diǎn)；精力旺盛沒(méi)有發(fā)揮而違反紀(jì)律；少數(shù)學(xué)生有“對(duì)抗”的態(tài)度。針對(duì)病因，作者并指出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施。張大均主編的《教育心理學(xué)》主要通過(guò)把優(yōu)等生和學(xué)困生進(jìn)行比較，從認(rèn)知因素、人格因素分析了造成學(xué)困生的原因，并指出了

育、成功教育、合作教學(xué)等。他們對(duì)造成學(xué)困生的原因主要看到了主觀因素，而忽略了造成學(xué)困生的客觀因素；對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也往往忽視了外力的作用。

三.本課題研究要解決的問(wèn)題

本課題的研究旨在幫助學(xué)困生形成“善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。研究要解決的具體任務(wù)是：

1.影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理因素； 2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)困難的教育策略。

四、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1.從現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的角度分析出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因。

2.通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)等方面來(lái)進(jìn)行觀察、訪談、跟蹤、輔導(dǎo)，以求得轉(zhuǎn)化這類(lèi)學(xué)生的有效教育教學(xué)策略，使這類(lèi)學(xué)生形成“善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

（二）研究?jī)?nèi)容：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀的調(diào)查；

2.對(duì)學(xué)困生特點(diǎn)、類(lèi)型進(jìn)行心理學(xué)分析、探討； 3.學(xué)困生形成原因的分析；

4.對(duì)學(xué)困生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)；

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育對(duì)策的研究； 五.本課題的前期準(zhǔn)備工作 1.撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。

2.召開(kāi)課題組會(huì)議，開(kāi)題。

3.制定第一階段工作計(jì)劃，制定相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷。4.調(diào)查問(wèn)卷分析，形成課題調(diào)查報(bào)告。六.本課題的研究方法

在課題研究中，我們準(zhǔn)備以本校一—九級(jí)學(xué)困生為研究對(duì)象，借鑒現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研究方法論，以行動(dòng)研究法為主，在實(shí)踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實(shí)踐，并輔之以下研究方法：綜合調(diào)查法、心理觀察法、榜樣示范法、測(cè)查法、層次教學(xué)法、經(jīng)驗(yàn)提煉法、比較分析法、個(gè)案研究法、談話(huà)法、不良行為習(xí)慣糾正法、文獻(xiàn)資料研究法等。

1.綜合調(diào)查法。

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前實(shí)施前期調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中實(shí)施過(guò)程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查，可以采用談話(huà)、問(wèn)卷、實(shí)地檢測(cè)等形式，了解有關(guān)信息，以便對(duì)方案的實(shí)施提供依據(jù)和進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2.文獻(xiàn)研究法。

通過(guò)著作、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，了解實(shí)踐的研究現(xiàn)狀，吸收和借鑒先進(jìn)的理念，深入挖掘課題理論的深

力的指導(dǎo)。我們知道，這對(duì)于我們把握正確的研究方向，縮短研究周期非常重要。

3.比較分析法。

對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象定期檢測(cè)。及時(shí)對(duì)取得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出經(jīng)驗(yàn)、并距，及時(shí)矯正，完善實(shí)驗(yàn)方案。

4.個(gè)案研究法。

有針對(duì)性地開(kāi)展專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)與研究，并作為典型案例進(jìn)行剖析，總結(jié)成功，以更有效地調(diào)

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，組織主研和協(xié)研人員定期或不定期地開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流與總結(jié)，積極撰寫(xiě)有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文，采取總體規(guī)劃，分步推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)策略，每個(gè)階段有方案、有計(jì)劃、有記錄、有檢測(cè)、有總結(jié)，定期進(jìn)行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，形成自己的整體實(shí)驗(yàn)成果。既提高了研究人員的自身素質(zhì)，也豐富了此次課題研究的內(nèi)涵。

七.本課題研究的思路、實(shí)施步驟

（一）研究思路：

在整個(gè)研究過(guò)程中，我們從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，來(lái)掌握研究問(wèn)題的第一手資料，然后通過(guò)心理學(xué)分析對(duì)數(shù)據(jù)整理、事例分析、歸納總結(jié)出學(xué)困生所存在的一些帶有普遍性的問(wèn)題和某些共同特點(diǎn)作為研究重點(diǎn)，最后從中探究解決學(xué)

學(xué)習(xí)，已達(dá)到課堂的優(yōu)化。

具體思路是：

1.我們通過(guò)建立健全有關(guān)的規(guī)章制度，保障課題研究的進(jìn)程。

2.建立實(shí)施組織，明確分工職責(zé)。

3.對(duì)全校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，建立學(xué)困生檔案。

4.對(duì)學(xué)困生特點(diǎn)、類(lèi)型進(jìn)行心理學(xué)分析、探討；總結(jié)出學(xué)困生成因。

5.對(duì)學(xué)困生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)； 6.轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育對(duì)策的研究；

7.經(jīng)驗(yàn)交流，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究解題報(bào)告，等待有關(guān)單位驗(yàn)收、結(jié)題。

（二）實(shí)施步驟：

本課題的研究計(jì)劃在兩年內(nèi)完成，具體實(shí)施步驟和時(shí)間分配如下：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年3月——2011年4月）

1.對(duì)課題進(jìn)行全程總體分析與策劃，通過(guò)查閱資料、實(shí)際調(diào)查等方式，了解農(nóng)村中小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的已有研究成果及現(xiàn)狀。

2.通過(guò)調(diào)查、問(wèn)卷等方式就后進(jìn)生現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查，3.撰寫(xiě)研究方案。

第二階段：理論學(xué)習(xí)與研究階段（2011年5月——2011年7月）

1.制定開(kāi)展課題研究的規(guī)章制度，培訓(xùn)部分教師，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，作好前期資料和數(shù)據(jù)收集與整理工作。

2.做好課題研究準(zhǔn)備，協(xié)助實(shí)驗(yàn)教師確定研究與實(shí)驗(yàn)對(duì)象，做好學(xué)生的前期測(cè)試及個(gè)案訪談，了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)科研和搜集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基本方法，提高實(shí)驗(yàn)教師科研的能力。

第三階段：深入研究階段（2011年8月—2012年7月）1.根據(jù)前期測(cè)試結(jié)果的啟示，針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析成因，采取相應(yīng)措施，通過(guò)各種方式，努力提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。2.跟蹤調(diào)查。

3.做好后期測(cè)試，比較分析。4.隨時(shí)做好案例的分析與積累。

第四階段：結(jié)題階段（2012年8月——2012年12月）

整理研究資料，分析、提煉、總結(jié)，形成成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

八.預(yù)期成果

通過(guò)“對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”的實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變教師的育人觀。

2.通過(guò)本課題的研究，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育觀念。3.通過(guò)課題研究，提高后進(jìn)生的綜合素質(zhì)，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（1）激發(fā)后進(jìn)生樹(shù)立自信。

（2）激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。（5）提高全校的教育教學(xué)質(zhì)量。

4.探索出一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的有效策略。

最終成果：《促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)策略研究報(bào)告》

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。

謝謝！