第一篇：從一堂語文實踐課談小組合作學習

從一堂語文實踐課談小組合作學習

江西省永新縣城廂小學馬金華

在教學五年級上冊語文 “綜合性學習：遨游漢字王國——實踐展示活動（手抄報）”時，我先給同學們展示一份手抄報，讓大家了解什么是手抄報，并引導大家從版面、刊頭、內(nèi)容等方面進行欣賞；接著告訴同學們?nèi)绾尾拍苻k好手抄報，如打格子，畫邊框，擬定刊頭，資料搜集整理，版面的藝術設計等；趁大家躍躍欲試時，我便給他們分好辦報小組，每組基本達到二男二女，其中有書寫能力及組織能力較強的同學做組長；最后讓每個小組的組員自行分工與合作，利用課余時間辦手抄報，時間是一周。

一周后，十七份令我驚訝的手抄報誕生了。它們無論從內(nèi)容上還是從表現(xiàn)形式上，都超出了我的想象：刊名新、塊面感強、書寫干凈整潔、色彩搭配合理、內(nèi)容健康有益??儼然是一幅幅精致的藝術品，令人賞心悅目。我于是又趁熱打鐵，進行手抄報欣賞、評講、展覽??

“學會學習、學會做事、學會合作、學會生存”是現(xiàn)代化教育的四大支柱，“學會合作”意即“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，合作學習是學習取得成功的條件與基本的教育目標。

如何指導學生進行有效的合作學習呢？從上面的合作學習課來看，其形式和學習過程主要是：

一、編排學習小組

小組學習一般采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行編組，即按學生性別、學習成績、能力、性格等方面的差異來編組，這樣既提供了組內(nèi)成員互助的機會，又保證了組間的公平競爭。

二、組內(nèi)分好工

小組中設組長、記錄員、匯報員、檢查員、操作員等崗位，崗位輪流，使人人有事做，事事人都做，以增進生生互動。如上面各小組就設了打格、版面設計、刊頭設計、資料搜集整理、謄寫、美工、去擦等崗位，有的組員還身兼數(shù)職。

三、教師適時介入

教師對小組的合作學習必須適時地觀察和介入，進行調(diào)控，及時、有效地指導學習。如適時的表揚、調(diào)控討論情緒，檢查任務完成情況等。

四、欣賞、評價學習成果

欣賞組間的學習成果，為其提出中肯的意見或建議，以此達到互相學習、互相提高、互相激勵的目的，使學生逐步養(yǎng)成“客觀地認識自我，真誠地欣賞別人”的良好心態(tài)。

五、適時運用

整體教學、小組學習與個人獨立學習是三種基本課堂組織方式，對較復雜、綜合的學習任務，可以采用同桌、小組、跨組等合作學習方式進行教學。

合作學習因?qū)W習中個體的競爭轉(zhuǎn)化成了團隊間的競爭，這樣有助于學生互相溝通，培養(yǎng)合作意識和團隊精神，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使每個學習主體健康發(fā)展。

第二篇：從一節(jié)課談小組合作學習

從一節(jié)課談小組合作學習

前不久，我們學校舉行期中考試，考前各班都在集體備課形成的通案引領下，各班根據(jù)自己的具體情況制訂了切實的復習計劃，展開了轟轟烈烈的復習活動。我所任教的兩個班級自然是不甘人后地投身于熱鬧的考前復習中?？墒?，復習了幾節(jié)課，始終覺得不理想，直到有一天的晚自習。那天的晚自習，我把前期一份不錯的試卷每組兩份分發(fā)下去。自習課的前半個小時里，任務是組長組織協(xié)調(diào)，讓組員挨個講題，挨著提問。剩下的十五分鐘，則采取盯人戰(zhàn)術，將組內(nèi)六個人分成兩組，專門負責讓組內(nèi)五，六號講題，鞏固戰(zhàn)果。整個晚自習，學生們情緒高漲，我樂見其成，個人都有收獲。事后證明，期中試卷中與本試卷有關的知識，答題正確率在90%左右。

窺一斑而見全豹，這件事使我更加體會到小組合作學習在英語學習中的重要作用。小組合作學習日益成為課堂學習的主陣地。老師的講是為了學生的會，學生要會，就必須將自己的全身心都調(diào)動起來去配合學習。小組合作的最大作用就是可以將學生的學和學會發(fā)揮到極致。

在我所任的歷屆班級中，推行小組合作已有一段歷史。實施過程中，也在不斷地補充，修正，力爭日趨完善，也越來越覺得小組合作的可行性和重要性。下面先說一下小組的機構(gòu)建立和運行。

實施小組合作學習的基礎是健康健全的學習小組的建立。小組的建立首先需要一個有責任心，有親和力，公私分明的小組長。但符合條件的學生并不多。所以一些組長被推選出來后還需要在長期的管理中慢慢磨練自己，讓自己成為小組內(nèi)的領頭人，老師的好助手。小組長選定后，需要從老師事先擬定好的各檔次學生中挑選自己今后學習的戰(zhàn)友。這種挑選過程既能展現(xiàn)組長的親和力又能顯示組長的包容度，因為有個別學生是哪個組也不想收留的。

目前我們實行的是六人小組，數(shù)學、英語成績優(yōu)秀的學生是小組組建的主要建議人和負責人，當其他四人選定，小組的基本模式初步建成。接下來便是如何運作了。

小組運作之前，組內(nèi)的相應的制度是必不可少的。俗話說，新官上任三把火，組長的頭把火就是和組員共同敲定本組的制度。頭把火是否能燒著燒旺很關鍵。一般情況下組內(nèi)都會規(guī)定出負責紀律的，負責各科作業(yè)的，負責輔導的，并實行加分扣分制，周末還要依據(jù)本周表現(xiàn)對組員進行相應的獎懲，以示鼓勵和鞭策。有了小組的制度，英語課堂的獎懲制度就很簡單了。在班上設置優(yōu)秀小組，最能干小組長，優(yōu)秀組員，進步之星等多項獎項，每月進行評選，給予適當獎勵，意在以優(yōu)秀帶動全班，形成濃厚的趕、幫、超的學習氛圍。當小組合作學習機制正式運行之后，我還會根據(jù)各組的不同表現(xiàn)，不定期召開小組長碰頭會。在會上先由個小組長總結(jié)前期成績和不足，各小組間開誠布公，學先進，找不足，提建議。再由我針對前期小組運作中的成績和不足提出改進意見，以期使小組運作更加健康，良性發(fā)展。

在長期的實踐中，小組合作學習的優(yōu)越性和重要性逐步顯示出來，并且呈現(xiàn)出勃勃生機，這其中需要師生雙方的密切配合和團結(jié)協(xié)作。

第一，小組合作學習將老師解放出來。陳舊的教學模式，滿堂灌的教學容量，使老師厭教，學生厭學。常常可以看到老師一身白粉塵，兩手白粉筆灰，滿身的疲憊，回到辦公室就猛灌水，而學生則是一聽到老師說下課就趴在桌上，一動不動，累到不行?；仡^再問，課堂內(nèi)容講了不少，學生真正記住的不多，甚至有些學生壓根兒不知道課上講的是什么。實行小組合作，老師在課前清楚地寫明或說明本節(jié)課的教學目標，將根據(jù)教學目標預設的自學問題拋給學生，以小組合作探究的方式來解決，接著，在互動環(huán)節(jié)中，師生共同將探究出來的答案或新生成的問題進行解答，最后再以當堂測試的形式考查學生對于本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)測試結(jié)果進行易錯知識點的二次講解。一節(jié)課下來，老師教的輕松，學生學的也輕松。

第二，小組合作學習將學生的內(nèi)動力釋放了出來。過去的課堂模式中，老師是課堂的主導，常常滔滔不絕，學生知識被動地聽，被動地接受。小組合作探究學習，是小組內(nèi)每個學生都有參與的機會，你不會的他講，他沒想到的你補充，爭先恐后的解決自學問題，印象深刻，理解到位。學生愿意去學，在小組合作中找到了自己的位置，發(fā)現(xiàn)了自己的價值，最終還會想讓自己的價值升值再升值，這不正是老師們樂于見到的嗎？

第三，小組合作學習增強了學生的凝聚力和集體榮譽感。小組長是推選出來的具有公信力的人，小組成員是“一榮俱榮，一損俱損”的關系，分工使組內(nèi)各個成員發(fā)揮特長，各司其職，感覺到履行職責是件很神圣的事情。協(xié)作則使各成員之間可以取長補短，互補共贏，在組內(nèi)分工協(xié)作，不斷磨合的過程中，各成員心中的榮辱感，使命感增強，班級凝聚力也就強了。

第四，小組合作學習是學習變得有趣有動力。組內(nèi)六個成員，人數(shù)適中，層次互補，每個人層次互補，每個人都在關注中，小組的相對固定也使成員彼此之間知根知底。討論前，可以分配問題：討論中，領悟能力強的，可以展示自己，領悟能力稍差的，自愿虛心接受幫助，中等生則受到前領后推的強大作用，逐漸成為小組合作中的新的力量。于是，各成員各展其長，各有所得：討論后，組長還可以組織組員反思總結(jié)當堂課我學會了什么，如何學會的，是否達到了預期目標，優(yōu)點和改進之處有哪些。這么做，可以讓各成員理清知識脈絡，提高自學能力。

總之，自主容易合作難。自主一般講究單打獨斗，只要你有超強的自制力。而合作更講究成員之間的協(xié)同作戰(zhàn)。你不單是為你，更是為這個組這個集體而合作，也只有學會合作，在今后的生活，學習和工作中，才能集百家之長補己之短。自主與合作結(jié)合起來，才能更好的滾動發(fā)展。每個成員既是獨立的學習思考著，又是協(xié)作的學習實踐者。當然，學生是需要時時關注，鼓勵，乃至鞭策的。榜樣的作用是巨大的，學生身邊可望又可及的榜樣更具有強大的說服力，更值得學生去學習?！耙园駱訛闃s，向榜樣看齊”是我常常掛在嘴邊的話。有鼓勵自然也有懲戒。我們不提倡體罰，組內(nèi)制度或罰講故事，罰做好事，寫反思等都可以起到懲戒的作用，也可以讓學生養(yǎng)成負責任的好品質(zhì)。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，小組合作學習模式是一門大學問，深學問，我也只是舀了其中的一小瓢，我終將努力不懈。

第三篇：小組合作學習點滴談

小組合作學習點滴談

南靖實驗小學劉惠敏

數(shù)學課程改革的基本理念是提倡小組學習、合作交流產(chǎn)，與人分享。建構(gòu)主義學習觀也認為：學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生在學習過程中從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，以自已的方式理解事物的某些方面。如果此時在增進學生間的合作，就能使學生看到那些與他不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富、更全面。

小組合作學習以學習小組的基本形式，在小組成員間構(gòu)建開放、包容的學習氛圍，使成員相互激勵、相互促進，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產(chǎn)生愉悅感，提高學生參與教學中有了以下的幾點嘗試。

一、選拔并培養(yǎng)好小組長

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生會盲目行動、會遲疑不動，根本無合作可言，況目有些學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂紀律散亂，教學只能事倍功半。因此，為了有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)好小組長就顯得互、至關重要。首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，組織能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學生當學習小組的組長，其次，對組長進行有效的培訓。第一，督促組長積極主動的組織合作交流，使組長養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識。第二，指導組長組織合作交流時，要進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的人先說，不會說的聽后再說，力求每位同學都有表現(xiàn)的機會。第三，指導組長在交流過程中進行靈活的協(xié)調(diào)，如對回答正確的同學報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應該問個為什么，請組員說出理由當出現(xiàn)冷場時，組長應帶頭發(fā)言，起表率作用。第四，指導組長收集組員在交流中對同一道題目所做出的不同見解，并及時準確向老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

二、營造良好的合作環(huán)境

合理的合作環(huán)境的營造，能使合作學習運作更加流暢、和諧、默契，合作成果也會因此而水漲船高，因此要做到：（1）多給時空。沒有一定的時空，合作學習將流于形式。在小組時，每下位學生都必須，而且一定要擁有發(fā)言、補充、更正和辯論的頗為寬裕的時間，讓各種不同程度的學生的智慧都得到淋漓盡致的發(fā)揮。（2）多給幫助。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，對癥施助。教師可以以一個普通合作者的身份，很自然參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因組長水平低而需要教師的幫忙。其次，教師有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會，以激發(fā)他們奮

總之，小組合作學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

第四篇：談初中語文課堂上的小組合作學習

談初中語文課堂上的小組合作學習

曲江區(qū)樟市中學：陳燕霞

隨著新課改的進行，小組合作學習這種模式越來越受到廣大教師的青睞，但是，真正要將小組合作學習行之有效的開展，絕非易事。隨著深入的教學實踐，小組合作學習自然又演變出新的問題。我在過去實踐的基礎上發(fā)現(xiàn)，語文小組合作經(jīng)常停留在背背書、收集資料、精彩文段閱讀等比較淺層次的合作，因此，經(jīng)過大量的調(diào)查，深入分析，希望做進一步的深度探究。

（一）將目標泛化變?yōu)榫唧w有效化

實踐中一些教師往往重視備教材，忽視備學生；重視教學目標展示，忽視具體可操作性，重視小組學生知識積累，忽視小組成員的個性發(fā)展。這樣的教學目標往往使學生無從下手合作，或者合作效果一般。

因此，教師要做好有效的學前決策，提高教學目標設計的有效性首先將教學目標具體化，有效開展課堂小組合作學習首先是建立在有效的教學目標基礎之上。在教學設計階段，教師應有意識地兼顧學科教學目標和合作技能目標——關注語境體驗和語言實踐，落實聽、說、讀、寫能力的目標和指導；注重思維培養(yǎng)和個性發(fā)展，在對知識積累、分析和吸收的同時，讓思維的深刻性、嚴密性、廣闊性分別得到有效發(fā)展；重視合作交往和共同體驗，發(fā)掘蘊含在教學內(nèi)容中的人文價值，接受思想熏陶，實現(xiàn)人格意志、道德情操、審美情趣的提升與整合。

其次為合作小組成員制定成長目標和計劃。合作學習的成長目標可參照教學目標制訂，但它比教學目標更關注個體的學情。因為每個學生的發(fā)展方向和發(fā)展水平都是不一致的，不同的學生在合作學習中希望自己達到和實際能夠?qū)崿F(xiàn)的目標更是各有不同。為此，成長目標和計劃的制訂應包括集體成長計劃和個人成長計劃兩方面。

（二）將內(nèi)容隨意變?yōu)楹侠碛行Щ?/p>

合作學習內(nèi)容的設置隨意性大，一些問題或缺乏思維容量，或過多過濫，或缺乏梯度，或操之過急，或脫離語文的特性，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥課堂，這都無法激發(fā)學生參與討論的興趣。因此，教師必須根據(jù)教材和學生的能力，保證內(nèi)容能激發(fā)學生合作探究的興趣，那么，究竟什么樣的教學內(nèi)容才適宜合作學習呢？一是有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容；二是某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容；三是方法不確定、答案不惟一的開放性內(nèi)容；四是大部分都有意見要發(fā)表的內(nèi)容；五是課內(nèi)向課外適當擴展和延伸的內(nèi)容。

（三）將學生參與度不勻變?yōu)橛行⑴c

由于一些班主任在座位安排上主要根據(jù)成績、身高和紀律，較少考慮學生性別、個性、氣質(zhì)、基礎等因素，而日常課堂教學如果簡單的把前后桌的同學分成一組，就很容易造成各組之間水平相差懸殊。如此能力較強的一組，很容易地成為活動中的“明星”。反之，弱勢學習小組在合作過程中不斷受挫而成為旁觀者，使小組合作學習失去意義。一些班別的小組雖然精心設計，并且是名實相符的，但是也存在合作學習的學生個體各自的參與程度嚴重不均的問題。學習優(yōu)秀或性格外向的學生頻頻發(fā)言，思維活躍，儼然是小組中的“權威”，其他學生則似乎成了“多余人”，懶于思考，坐享他人之成。這使得合作學習失去了其原有的意義。

因此，合理分工、明確職責、相互尊重、差異互補是小組合作學習取得實效的關鍵，“讓每一個人都動起來”才可能“讓每一個學生得到發(fā)展”。首先按知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格親和等把四人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，這樣有利于培養(yǎng)學生的責任感和合作意識。充分發(fā)揮組長的帶頭作用，鼓勵不愛講話的同學先說、多說，教會其他學生認真傾聽后再發(fā)表自己的意見。這樣可以避免優(yōu)生“唱戲”，差生“觀戲”的局面出現(xiàn)，充分調(diào)動每個學生的自主性，產(chǎn)生強烈的內(nèi)驅(qū)力，使全體都得到了鍛煉。例如：在語文綜合實踐活動中通過收集資料、分享資源、討論疑惑、代表發(fā)言、整理組合新的內(nèi)容，每個小組角色的作用是不可替代的。這樣，保證了每個組員的全程有效參與，也培養(yǎng)了學生合作交往的能力。

（四）將淺度合作變?yōu)樯疃群献?/p>

在我們慶幸合作熱情給點燃后，我們還要進一步關注到，在小組合作學習中還要保證合作與競爭相結(jié)合，合作與獨立思考相結(jié)合，一些優(yōu)秀的學生是否為了照顧一般學生的需要，把急促的步子放緩慢了？一些沒有個性的同學是否掉進了人云亦云的困境里？合作的終極目的是開發(fā)每個個體的學習智力，發(fā)展每個個體的健康人格，因此個體的獨立思考是小組合作的保證，而小組合作應該是每個個體的升華，某些課堂熱鬧有余，而獨立思考的時間和空間不足，那么合作探究的效果終究還是很膚淺的。

因此在布置小組合作之前，必須要給予足夠的思考、合作的時間。既要充分考慮到中下等生的實際情況，讓他們在充分準備的基礎上有機會優(yōu)先表達自己的意見或?qū)W習成果，體會合作學習帶來的成功體驗。更要讓優(yōu)秀學生不須揚鞭自奮蹄。例如學習《岳陽樓記》這篇古文的前一周，我要求學生以學習小組為單位，各顯神通，利用多種途徑走近它，了解它，如：你知道作者寫了這篇流傳千古的文章的背景嗎？你能搜集到有岳陽樓的資料嗎？你能找一首熟悉又喜愛的曲子配樂朗誦這篇古文嗎？你有哪些獨特的記憶方法記住詩中的生字？由于有了充分的準備，交流時，他們每個人都有了不同程度的收獲，興致勃勃地向小組成員

展示自己的學習成果，結(jié)合自己的疑難問題傾聽他人的意見。課堂合作學習的有效性得到了提高。

（五）將評價機制模糊變化為規(guī)范機制

要使每個同學都能持久地保持參與小組學習活動的熱情，必須有可作為動力的評價機制。評價既要體現(xiàn)個人的努力因素，又要體現(xiàn)集體合作因素。但是不少教師對過去分數(shù)的評價不滿意，對復雜的表格量化也不勝其煩，有沒有行之有效但不分流太多精力的評價機制方案呢？

1、等級評價

《語文課程標準》提出了很有意義的評價建議:“提倡采用成長記錄的方法，收集能夠反映學生語文學習過程的資料?！蔽以O計一份“語文小組合作學習成長記錄”，其中包括“課堂表現(xiàn)”、“合作主持語文學習活動”、“合作參與語文課外活動”、“課內(nèi)外作文評價”、“合作態(tài)度”、“寫作及參賽成果”等項目，每周開一次小組長會議評價，從而指導下周的學習。我認為語文和其他科目不一樣，不應該以分值來衡量，而應該以“優(yōu)、良、中”三個檔次來衡量。

2、情感評價

課堂上引導學生注意傾聽，評價到位。傾聽是合作學習的重要環(huán)節(jié)。教師首先要耐心引導學生小組交流時要善于傾聽他人發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點；還要善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法；各種不同意見難以統(tǒng)一時，學會保留自己的見解，以便進一步探討。反饋評價時將學生的自評和他評和老師師評相結(jié)合，其次教師要不失時機地對學生合作的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等及時進行恰當?shù)狞c評。

3、注意評價的技巧，重視小組結(jié)論。合作結(jié)束進行發(fā)言匯報時，教師要引導各小組的代表匯報時，把“我認為”，表達為“我們認為”。教師對小組匯報的評價也應該把常常說的“你說得真好”表達為“你們說得真好”。這樣的評價使學生認為教師評價的不是最后發(fā)言者的功勞而是小組的功勞，并為小組而驕傲。因此，教師一定要重視小組結(jié)論。

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”。語文小組合作學習的模式使學生的學習積極性、主動性空前高漲，給語文課堂教學注入了勃勃生機和無限活力。同時也對教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求。因此，如何提高小組合作學習的實效，值得我們老師不斷做深度有效的探索與研究。

第五篇：一堂語文綜合實踐課

一堂語文綜合實踐課

語文教學中倡導讓學生主動學習，具有較強的讀、寫、聽、說能力，可教師們又不敢放手，這種矛盾成了語文界最頭痛的問題。如何走出困境，我認為應強化語文教學的實踐性，把語文知識與與生活實踐相結(jié)合起來，把語文技能與生活實踐活動相結(jié)合起來，學生在活動中學習，在實踐中真正提高能力。因此，我在語文綜合實踐活動中作了一次嘗試，上了一堂綜合實踐課——成長的煩惱。學生參與面廣，課堂氣氛活躍，希望與同仁們共饗這次活動課。

一、給學生充分準備的時間。

在上這節(jié)課前，我打印了一份問卷調(diào)查表，每個學生人手一份，調(diào)查表分兩個版塊：第一版塊是自我調(diào)查，分3個小問題：①你從童年邁入少年，成長中你的煩惱是什么？②你怎樣對待這些煩惱？③那么你愿不愿意長大，為什么？第二版塊設計的問題是由小記者調(diào)查采訪父母或老師，問題如下：①你在少年時曾經(jīng)有過煩惱嗎？②你認為應該怎樣渡過中學時代？下去后，給學生充分的時間準備這些問題，而我常鼓勵他們完成這份問卷。

二、給一個學生充分表現(xiàn)自我的舞臺。

前序已奏響，正幕就要開場。這樣在準備了一個周后，才上課。為了提高學生的興趣，我特意找了心理輔導員、家長代表、校領導來幫助他們解決煩惱，使他們感到新鮮，參與意識更強了。

為了讓學生感到課堂屬于他們自己的，我特意邀了班上的一位同學與我一起當主持。在實施中，我將學生分成兩大組，有共同煩惱的同學坐在一起。兩個組分別討論的問題是：有關于學業(yè)方面的煩惱；有關于生活方面的煩惱。班上的每個同學找到自己的座位對自己感興趣的問題展開激烈的討論,一些智慧的火花不時迸賤出來。有同學說, 因考不出好成績,母親總會罵自己不爭氣。許多同學都站出來幫忙她解答,最后請家長代表來幫忙她指點迷津,家長懇切地說每個家長都望子成材,可都又知道第一名畢竟只有一個,只要孩子盡力了家長也會理解孩子的。父母的煩惱可能會遷移到孩子身上，那也只是個別情況。我們可以與父母溝通，了解他人，查找自己的不足。有同學問個子矮很苦惱，有學生卻羨慕他說個子高也苦惱，也有學生說可以去踢足球?？偠灾?，人無完人，自己可以揚長避短，煩惱會消逝。我們請心理輔導員幫忙解答，同學們聽后獲益匪淺。有學業(yè)上的苦惱，我們又請校領導幫助指引學習方向。這次大討論讓每個人收獲頗豐。

根據(jù)第二版塊,由學生們匯報小記者采訪結(jié)果,由此認識到今天與昨天的區(qū)別,了解二十年前青少年的煩惱,更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

三、讓學生及時總結(jié)，寫好隨筆，教師評點。

學生上了這堂課，會有所感悟。所以我就讓他們拿起手中的筆，寫幾句勸勉之語。這樣在短短的三分鐘內(nèi)，學生們就開始陸續(xù)舉手發(fā)言，他們暢談思想，而我又適時地給予鼓勵，更激發(fā)了他們寫作的熱情，不斷閃現(xiàn)許多富有哲理的語言，如友誼是苗，須要澆灌；友誼是花，真誠會讓它開放。

課堂最后，我們一起傾聽了《生命之杯》，齊聲背起“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的?！?短短的45分鐘是有限的，每個人都感到時光飛逝，而意猶未盡。這時我不失時機的讓學生用作文的形式寫下“煩惱”。同學們在第一課堂的影響下很快寫好了作文，收上來的作文比以前大有長進，呈現(xiàn)出百花齊放的局面，有寫日記體的、有寫書信體的，體裁多樣，令我很欣慰。這堂實踐課沒有白上，學生們有了真正的語文活動課。為了繼續(xù)鼓舞他們的斗志我在班上公開招募主持人，我們下次的活動會更精彩，學生們感覺作文課活了起來。

《語文課程新標準》指出，語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中，全面提高語文素養(yǎng)。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神提供了重要的途徑。因此，素質(zhì)教育呼喚這種綜合性學習，語文教師不能放過這種契機。

（作者單位：襄樊市第三十一中學

李漢春）