第一篇：農(nóng)村論文：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究方法都是個(gè)轉(zhuǎn)折，尤其是在數(shù)學(xué)思想認(rèn)識(shí)上要產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，有些初中學(xué)生很難邁過(guò)這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，出現(xiàn)后進(jìn)生，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化。在農(nóng)村初中中，這種現(xiàn)象比較普遍，它嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村初中教育質(zhì)量的提高，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的主要原因

（一）學(xué)生在非智力因素方面的主要表現(xiàn)。

（1）目的不明確，上進(jìn)心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，沒(méi)有信心。（2）注意力分散，上課不認(rèn)真，思維反應(yīng)遲鈍，情緒消極。（3）作業(yè)拖拉，敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)或者不交作業(yè)的現(xiàn)象。

（4）學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)差，考試作弊，甚至抱著無(wú)所謂的態(tài)度。

（5）對(duì)老師的批評(píng)和教育無(wú)動(dòng)于衷，甚至產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒，導(dǎo)致自暴自棄。

缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱、沒(méi)有毅力是造成出現(xiàn)后進(jìn)生的主要內(nèi)在心理因素，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)又減少，而要求學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。此外，在中小學(xué)銜接過(guò)程中，有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性較差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（二）知識(shí)、技能掌握不牢、不系統(tǒng)，沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性、抽象性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在數(shù)學(xué)概念、公式、定理等；其次表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；再次表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就會(huì)造成連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（三）思維過(guò)程、方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化較明顯的階段，一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象思維能力要求有了明顯提高，而初中學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而學(xué)生個(gè)體之間本來(lái)就存在一定差異，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的許多抽象的概念、公式、定理等，只靠機(jī)械的記憶和直觀思維是不能完成的。如小學(xué)習(xí)題與例題基本相似，而中學(xué)的習(xí)題與例題相比就有一定的變化，即使學(xué)生上課好像聽(tīng)懂了，但課后不一定會(huì)做

題，因此，學(xué)生感到中學(xué)數(shù)學(xué)難度太大、枯燥無(wú)味、難學(xué)而失去信心。

（四）授課教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等情況了解不夠，調(diào)查不夠，沒(méi)有充分預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)有可能出現(xiàn)和生成的各種情況，沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求以及新課程要求去組織教學(xué)活動(dòng)，幫學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)力。

二、應(yīng)采取的對(duì)策

（一）加強(qiáng)情感教育，建立和諧的師生關(guān)系。

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感。作為一名數(shù)學(xué)教師，首先要充分了解學(xué)生，經(jīng)常與他們交流，對(duì)自己的學(xué)生充滿愛(ài)心和關(guān)懷，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們，切實(shí)幫助他們。其次要真心付出，切實(shí)幫助他們找到問(wèn)題的癥結(jié)。多數(shù)情況下，學(xué)生一旦跟不上班就會(huì)認(rèn)為自己笨、不聰明，產(chǎn)生自卑心理，情緒消沉，這時(shí)必須要解決他的思想包袱，要循循善誘、耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，樹(shù)立起刻苦學(xué)習(xí)的信心，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，不諷刺、不挖苦，努力構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，讓學(xué)生從心底接受你，信任你，這樣他們便會(huì)喜愛(ài)和樂(lè)意學(xué)好你所教的學(xué)科。

（二）積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)生動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成份。一個(gè)人對(duì)其所學(xué)的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì)迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情，而熱情是一種魔力，就會(huì)創(chuàng)造出奇跡。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、觀察、操作、交流討論等手段，將學(xué)生引導(dǎo)到探索和挖掘、尋求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的活動(dòng)中去，變枯燥、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容為具有趣味、形象具體的東西，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷體驗(yàn)成功的快樂(lè)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界就是讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和活力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣？①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。②充分考慮后進(jìn)生的需要，專為他們?cè)O(shè)計(jì)一些問(wèn)題并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅。③充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅。④與生活相聯(lián)系，讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。比如在教學(xué)中，通過(guò)打桌球的技巧學(xué)習(xí)軸對(duì)稱；通過(guò)春游拍照片學(xué)習(xí)黃金分割，體驗(yàn)數(shù)學(xué)美；通過(guò)解三角形求方位瞄準(zhǔn)射擊目標(biāo)學(xué)習(xí)當(dāng)好一名解放軍應(yīng)具備的基本知識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們今后生活、工作中的作用，幫助他們建立起對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、熱情和責(zé)任。

（三）幫助他們逐步改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在后進(jìn)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步完善之時(shí)，要注意新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。即防止原有后進(jìn)生在學(xué)習(xí)了新知后又造成結(jié)構(gòu)不完善，同時(shí)要防止新的后進(jìn)生的再度產(chǎn)生。

（1）適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)。

即在每堂課前針對(duì)所學(xué)的新知識(shí)，根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的情境、問(wèn)題、操作或練習(xí)，并且進(jìn)行面對(duì)面地交流、分析、對(duì)比，歸納。這樣，對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活來(lái)說(shuō)，由于幫他們作了先前的輔墊，掃除了一部分障礙，降低了學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，可以提高后進(jìn)生上新課時(shí)的信心和注意力，從而達(dá)到讓后進(jìn)生能較好地掌握新知的目的。

（2）注重基本技能的訓(xùn)練。

后進(jìn)生的計(jì)算能力、記憶、再現(xiàn)能力等都較弱，往往要進(jìn)行分析，專門(mén)設(shè)計(jì)進(jìn)行訓(xùn)練。以記憶能力為例，后進(jìn)生一般記憶能力并不差，主要是對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和對(duì)象之間的本質(zhì)關(guān)系的直覺(jué)性保持能力較差，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的類型和模式記憶較差。所以，在教學(xué)中教師要善于把抽象概念具體化、形象化，幫助他們抓住關(guān)鍵點(diǎn)，并加強(qiáng)訓(xùn)練，使之加深印象，形成技能。如對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題，一些后進(jìn)生當(dāng)一看到它時(shí)便感到“頭痛”。這時(shí)，教師可引導(dǎo)他們理清數(shù)量關(guān)系和推理脈絡(luò)，把握分析問(wèn)題的方法，有的還可引導(dǎo)他們依據(jù)題意畫(huà)出相應(yīng)的示意圖，依據(jù)圖形分析其數(shù)量關(guān)系，使之顯得明白、清昕，并有利于他們疏理思路。

（3）重視知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程、引導(dǎo)他們理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)和學(xué)習(xí)中注重結(jié)論，而往往忽視了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，只是記住了概念、公式、定理，而不會(huì)靈活運(yùn)用。因此，教學(xué)中要充分暴露知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，這有利于學(xué)生形成系統(tǒng)化的認(rèn)知

結(jié)構(gòu)，同時(shí)在分析思考過(guò)程中，提升理解能力和思維能力。如在二次函數(shù)極值問(wèn)題的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖象進(jìn)行分析，理解極值的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，使之顯得一目了然。

(4)注重思想方法觀念的滲透。

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上顯然存在困難，但其智力是正常的，所以，要改善后進(jìn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透是十分必要的，也是可行的。對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)不能只限于其被動(dòng)接受，而是要采取靈活多樣的教學(xué)手段和方法及開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式，將類比、轉(zhuǎn)化、歸納、猜想、數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)建模、方程等思想方法進(jìn)行有機(jī)滲透，有機(jī)運(yùn)用，精心設(shè)計(jì)，放低起點(diǎn)，高屋建瓴，從而讓學(xué)生達(dá)到構(gòu)建體系、掌握方法、獲得能力之目的。如下列問(wèn)題設(shè)計(jì)：一養(yǎng)雞專業(yè)戶用120m長(zhǎng)的籬笆靠一邊墻圍成一個(gè)長(zhǎng)方形雞舍，應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)才能使圍成的雞舍面積最大？這里就可以引導(dǎo)學(xué)生用函數(shù)建模思想進(jìn)行分析。

（四）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也費(fèi)過(guò)不少工夫，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻并不理想，這就是學(xué)習(xí)不得法的重要表現(xiàn)之一。法國(guó)教育思想家埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握怎樣學(xué)習(xí)的人。”古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是在于培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)參與、積極探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法尤為重要。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方

式，改變那種在課堂教學(xué)中學(xué)生觀看，老師操作的被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，就要積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考、不斷反思、善于歸納、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，把“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)熱情的提高和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)

［1］ 《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.［2］ 喻平.《數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)》,北京師范大學(xué)出版社,北京:2010.01.

第二篇：農(nóng)村論文：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

農(nóng)村論文：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策 摘 要：全面推進(jìn)素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的特點(diǎn)；在教育理念上體現(xiàn)出從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型；而在農(nóng)村初中中，呈現(xiàn)出學(xué)生兩極分化，后進(jìn)面較大的現(xiàn)象。本文立足數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在分析后進(jìn)生成因的基礎(chǔ)上，從四個(gè)方面探討如何幫助初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生取得進(jìn)步的有效教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；后進(jìn)生；成因；策略

strategies on how to transform countryside juniorschool students lagging behind in mathematics study lei guoquan 【abstract】pushing education for all-round development comprehensively is a basic task for the reform and development of basic education.new maths curriculum standards require maths education should face all students, should be fundamental, widespread and developmental, and reflect the education concept of transformation from elitist education to mass education.there is an unbalanced development in

countryside junior school students` maths ability, and the majority of them is on the lower level.with the feature of maths and analysis of the causes i wrote this paper to solve the problem by using some effective teaching methods.【key words】countryside；students lagging behind；cause；strategy 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究方法都是個(gè)轉(zhuǎn)折，尤其是在數(shù)學(xué)思想認(rèn)識(shí)上要產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，有些初中學(xué)生很難邁過(guò)這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，出現(xiàn)后進(jìn)生，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化。在農(nóng)村初中中，這種現(xiàn)象比較普遍，它嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村初中教育質(zhì)量的提高，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的主要原因

（一）學(xué)生在非智力因素方面的主要表現(xiàn)。（1）目的不明確，上進(jìn)心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，沒(méi)有信心。

（2）注意力分散，上課不認(rèn)真，思維反應(yīng)遲鈍，情緒消極。

（3）作業(yè)拖拉，敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)或者不交作業(yè)的現(xiàn)象。

（4）學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)差，考試作弊，甚至抱著無(wú)所謂的態(tài)度。

（5）對(duì)老師的批評(píng)和教育無(wú)動(dòng)于衷，甚至產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒，導(dǎo)致自暴自棄。

缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱、沒(méi)有毅力是造成出現(xiàn)后進(jìn)生的主要內(nèi)在心理因素，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)又減少，而要求學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。此外，在中小學(xué)銜接過(guò)程中，有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性較差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（二）知識(shí)、技能掌握不牢、不系統(tǒng)，沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性、抽象性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在數(shù)學(xué)概念、公式、定理等；其次表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；再次表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生

對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就會(huì)造成連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（三）思維過(guò)程、方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。

初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化較明顯的階段，一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象思維能力要求有了明顯提高，而初中學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而學(xué)生個(gè)體之間本來(lái)就存在一定差異，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的許多抽象的概念、公式、定理等，只靠機(jī)械的記憶和直觀思維是不能完成的。如小學(xué)習(xí)題與例題基本相似，而中學(xué)的習(xí)題與例題相比就有一定的變化，即使學(xué)生上課好像聽(tīng)懂了，但課后不一定會(huì)做題，因此，學(xué)生感到中學(xué)數(shù)學(xué)難度太大、枯燥無(wú)味、難學(xué)而失去信心。

（四）授課教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等情況了解不夠，調(diào)查不夠，沒(méi)有充分預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)有可能出現(xiàn)和生成的各種情況，沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求以及新課程要求去組織教學(xué)活動(dòng)，幫學(xué)生建

立起良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)力。

二、應(yīng)采取的對(duì)策

（一）加強(qiáng)情感教育，建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感。作為一名數(shù)學(xué)教師，首先要充分了解學(xué)生，經(jīng)常與他們交流，對(duì)自己的學(xué)生充滿愛(ài)心和關(guān)懷，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們，切實(shí)幫助他們。其次要真心付出，切實(shí)幫助他們找到問(wèn)題的癥結(jié)。多數(shù)情況下，學(xué)生一旦跟不上班就會(huì)認(rèn)為自己笨、不聰明，產(chǎn)生自卑心理，情緒消沉，這時(shí)必須要解決他的思想包袱，要循循善誘、耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，樹(shù)立起刻苦學(xué)習(xí)的信心，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，不諷刺、不挖苦，努力構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，讓學(xué)生從心底接受你，信任你，這樣他們便會(huì)喜愛(ài)和樂(lè)意學(xué)好你所教的學(xué)科。

（二）積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)生動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成份。一個(gè)人對(duì)其所學(xué)的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì)迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情，而熱情是一種魔力，就會(huì)創(chuàng)造出

奇跡。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、觀察、操作、交流討論等手段，將學(xué)生引導(dǎo)到探索和挖掘、尋求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的活動(dòng)中去，變枯燥、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容為具有趣味、形象具體的東西，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷體驗(yàn)成功的快樂(lè)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界就是讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和活力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣？①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。②充分考慮后進(jìn)生的需要，專為他們?cè)O(shè)計(jì)一些問(wèn)題并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅。③充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅。④與生活相聯(lián)系，讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。比如在教學(xué)中，通過(guò)打桌球的技巧學(xué)習(xí)軸對(duì)稱；通過(guò)春游拍照片學(xué)習(xí)黃金分割，體驗(yàn)數(shù)學(xué)美；通過(guò)解三角形求方位瞄準(zhǔn)射擊目標(biāo)學(xué)習(xí)當(dāng)好一名解放軍應(yīng)具備的基本知識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們今后生活、工作中的作用，幫助他們建立起對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、熱情和責(zé)任。

（三）幫助他們逐步改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在后進(jìn)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步完善之時(shí)，要注意新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。即防止原有后進(jìn)生

在學(xué)習(xí)了新知后又造成結(jié)構(gòu)不完善，同時(shí)要防止新的后進(jìn)生的再度產(chǎn)生。

（1）適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)。

即在每堂課前針對(duì)所學(xué)的新知識(shí)，根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的情境、問(wèn)題、操作或練習(xí)，并且進(jìn)行面對(duì)面地交流、分析、對(duì)比，歸納。這樣，對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活來(lái)說(shuō)，由于幫他們作了先前的輔墊，掃除了一部分障礙，降低了學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，可以提高后進(jìn)生上新課時(shí)的信心和注意力，從而達(dá)到讓后進(jìn)生能較好地掌握新知的目的。

（2）注重基本技能的訓(xùn)練。

后進(jìn)生的計(jì)算能力、記憶、再現(xiàn)能力等都較弱，往往要進(jìn)行分析，專門(mén)設(shè)計(jì)進(jìn)行訓(xùn)練。以記憶能力為例，后進(jìn)生一般記憶能力并不差，主要是對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和對(duì)象之間的本質(zhì)關(guān)系的直覺(jué)性保持能力較差，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的類型和模式記憶較差。所以，在教學(xué)中教師要善于把抽象概念具體化、形象化，幫助他們抓住關(guān)鍵點(diǎn)，并加強(qiáng)訓(xùn)練，使之加深印象，形成技能。如對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題，一些后進(jìn)生當(dāng)一看到它時(shí)便感到“頭痛”。這時(shí)，教師可引導(dǎo)他們理清數(shù)量關(guān)系和推理脈絡(luò)，把握分析問(wèn)題的方法，有的還可引導(dǎo)他們依據(jù)題意畫(huà)出相應(yīng)的示意圖，依據(jù)圖形分析其數(shù)量關(guān)系，使之顯得明白、清昕，并有利于他們疏理思路。

（3）重視知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程、引導(dǎo)他們理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)和學(xué)習(xí)中注重結(jié)論，而往往忽視了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，只是記住了概念、公式、定理，而不會(huì)靈活運(yùn)用。因此，教學(xué)中要充分暴露知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，這有利于學(xué)生形成系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)在分析思考過(guò)程中，提升理解能力和思維能力。如在二次函數(shù)極值問(wèn)題的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖象進(jìn)行分析，理解極值的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，使之顯得一目了然。

(4)注重思想方法觀念的滲透。

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上顯然存在困難，但其智力是正常的，所以，要改善后進(jìn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透是十分必要的，也是可行的。對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)不能只限于其被動(dòng)接受，而是要采取靈活多樣的教學(xué)手段和方法及開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式，將類比、轉(zhuǎn)化、歸納、猜想、數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)建模、方程等思想方法進(jìn)行有機(jī)滲透，有機(jī)運(yùn)用，精心設(shè)計(jì)，放低起點(diǎn)，高屋建瓴，從而讓學(xué)生達(dá)到構(gòu)建體系、掌握方法、獲得能力之目的。如下列問(wèn)題設(shè)計(jì)：一養(yǎng)雞專業(yè)戶用120m長(zhǎng)的籬笆靠一邊墻圍成一個(gè)長(zhǎng)方形雞舍，應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)才能使圍成的雞舍面積最大？這里就可以引導(dǎo)學(xué)生用函數(shù)建模思想進(jìn)行分析。

（四）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也費(fèi)過(guò)不少工夫，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻并不理想，這就是學(xué)習(xí)不得法的重要表現(xiàn)之一。法國(guó)教育思想家埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握怎樣學(xué)習(xí)的人。”古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是在于培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)參與、積極探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法尤為重要。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變那種在課堂教學(xué)中學(xué)生觀看，老師操作的被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，就要積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考、不斷反思、善于歸納、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，把“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)熱情的提高和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)

［1］ 《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.［2］ 喻平.《數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)》,北京師范大學(xué)出版社,北京:2010.01.

第三篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)做法

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)做法（修改版）

在新課改全面實(shí)施的情況下，筆者發(fā)現(xiàn)，在廣大的農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生并不是越來(lái)越少，而是越來(lái)越多，因?yàn)樵S多家長(zhǎng)都出外打工，把孩子留在農(nóng)村由爺爺奶奶照顧、或由外祖父照顧，造成農(nóng)村中學(xué)的留守學(xué)生較多，這些學(xué)生缺少必要的家庭教育，受到的社會(huì)因素的影響較大，“有的孩子認(rèn)為，父母沒(méi)文化照樣出去打工賺錢(qián)，所以不一定需要讀書(shū)”，因此他們大多數(shù)是思想頑劣，紀(jì)律散漫，厭學(xué)嚴(yán)重，成為名副其實(shí)的“后進(jìn)生”，這些學(xué)生的問(wèn)題成了農(nóng)村教師的一塊心病。這部分學(xué)生一般要占學(xué)生總數(shù)的三分之一左右，在農(nóng)村中學(xué)施行和推進(jìn)素質(zhì)教育，需要我們高度重視和實(shí)施后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。如何轉(zhuǎn)化這些數(shù)學(xué)后進(jìn)生呢?可以從以下幾方面入手：

一、運(yùn)用情感教育，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，在情感上體現(xiàn)一個(gè)“ 情”字。

后進(jìn)生的情感都較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)，當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要后進(jìn)生接受教師，那就會(huì)及大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。在現(xiàn)實(shí)教育中，許多教師都不喜歡這類學(xué)生，甚至歧視他們，造成學(xué)生的抵觸情緒，使他們自暴自棄，從而導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。其實(shí)，“后進(jìn)生”也是人，他們也有豐富的情感，更需要老師對(duì)他們的關(guān)心和呵護(hù)。因此，要轉(zhuǎn)變他們的思想，教師應(yīng)該樹(shù)立以人為本的教育理念，在理解、信任、尊重的基礎(chǔ)上多與他們交流溝通。讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng),多給這些后進(jìn)生提供親身經(jīng)歷成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，學(xué)生成功的體驗(yàn)更多的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中,需要我們創(chuàng)設(shè)思維情境引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)和解題的思路、方法,獨(dú)立解決問(wèn)題。要把課堂當(dāng)作科學(xué)家當(dāng)初發(fā)現(xiàn)定理的場(chǎng)所,啟發(fā)他們聯(lián)系有關(guān)知識(shí),通過(guò)一番思考,歸納總結(jié),猜出規(guī)律。不管是定理的結(jié)論,還是其證明方法都要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)出來(lái)。如筆者在教《三角形內(nèi)角和定理》時(shí),積極引導(dǎo)學(xué)生從特殊到一般,先從一副三角板和正三角形的三個(gè)角引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)具有共同的結(jié)論：90°+ 60°+30°=90°+2×45°=3×60°=180°后，提出：任意一個(gè)三角形的三個(gè)角都有這種關(guān)系嗎？讓學(xué)生任畫(huà)一個(gè)三角形用量角器量一量，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)角之和都等于或接近180°，從而獲得定理的結(jié)論。證明定理時(shí)，又從結(jié)論入手，提出一系列有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：180°與什么知識(shí)有關(guān)？怎樣證三個(gè)角之和等于平角？怎樣相加？在哪里制造平角？又怎樣制造同旁內(nèi)角互補(bǔ)？并讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，得出多種證法。教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生最大參與，這樣就讓他們建立起穩(wěn)定的、持久的自信心。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，老師在這些學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對(duì)這些學(xué)生，特別是后進(jìn)生實(shí)行情感方面的教育。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，老師用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復(fù)習(xí)，若課前看了，我相信你是能夠回答的!”等富有感情的語(yǔ)言，做到了多鼓勵(lì)，少批評(píng);多進(jìn)行正面指導(dǎo)，充分肯定后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)性，在教學(xué)上盡量體現(xiàn)一個(gè)“準(zhǔn)”字。

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科，正是由于它的抽象性，造成了數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成。數(shù)學(xué)教師對(duì)定義、定理、公理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)該使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和誤解，因此，我們要做到如下兩條：一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義首先必須有個(gè)透徹的了解。例如，“對(duì)應(yīng)角相等”與“角對(duì)應(yīng)相等”，“切線”與“切線長(zhǎng)”是完全不同的兩個(gè)概念;又如“平分弦的直徑垂直于弦”，“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”，這類語(yǔ)言就缺乏準(zhǔn)確性。二是必須用科學(xué)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)授課，不能用自己生造的土話或方言來(lái)表達(dá)概念、性質(zhì)、定理等。比如，把“線段的中點(diǎn)”講成“在線段中間的點(diǎn)”就不準(zhǔn)確。初中學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)樣板，他們對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣和能力的影響是潛移默化的，如果教師的語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確規(guī)范，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生模糊的理解。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性，象物理、化學(xué)一樣。通過(guò)直觀性使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如：在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”和“平行四邊形的不穩(wěn)定性”時(shí)，筆者就自制了一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形的簡(jiǎn)易教具，在課堂上向?qū)W生演示它們的特性，同時(shí)讓接受能力比較差的學(xué)生演示，感受一下該知識(shí)的直觀性，讓他們有一種被尊重的感覺(jué)。也就引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)入到一種積極的思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

三、加強(qiáng)教學(xué)課前導(dǎo)入的生動(dòng)性，在教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)突出一個(gè)“趣”字。

人們常說(shuō)“良好的開(kāi)端等于成功的一半。”每個(gè)成功的課例都離不開(kāi)獨(dú)特的課堂導(dǎo)入。好的課堂導(dǎo)入可以承上啟下、牽引全局，對(duì)課堂教學(xué)成功與否起著關(guān)鍵作用。而具體的一節(jié)課如何的導(dǎo)入，則要根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容而定。我們常講，教學(xué)有法，但無(wú)定法，各有各的精彩，各有各的長(zhǎng)處。導(dǎo)入語(yǔ)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣，通俗易懂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力，有助于后進(jìn)生去理解，接受和記憶新知識(shí)，激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情趣。例如，在教平面直角坐標(biāo)系的過(guò)程中，我先講解數(shù)學(xué)家笛卡爾發(fā)明坐標(biāo)系的過(guò)程：有一次，笛卡爾躺在床上靜靜地思考，如何確定事物的位置，這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過(guò)去把它捉住。笛卡爾恍然大悟：“啊!可以象蜘蛛一樣用網(wǎng)格來(lái)確定事物的位置啊?！?然后引入正題–怎樣用網(wǎng)格來(lái)表示位置。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致被大大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。又如，在講授“線段的黃金分割”時(shí)，我先介紹了人體中有許多黃金分割的例子，如人的肚臍是人體長(zhǎng)的黃金分割點(diǎn)，而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長(zhǎng)的黃金分割點(diǎn)，使學(xué)生大開(kāi)眼界，學(xué)習(xí)興趣倍增。后進(jìn)生往往上課思想不集中，愛(ài)開(kāi)小差，做小動(dòng)作，甚至睡覺(jué)。他們對(duì)教師按部就班的教學(xué)、枯燥無(wú)味的語(yǔ)言不感興趣，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)隨時(shí)觀察后進(jìn)生的聽(tīng)課情緒，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用風(fēng)趣、幽默藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，必要時(shí)，也可以用簡(jiǎn)短的笑話或寓言故事來(lái)吸引學(xué)生，也能大大增加了后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、合理分配作業(yè)與練習(xí)，認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自尊心。

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生對(duì)課后作業(yè)怨聲載道，特別是后進(jìn)生要求減負(fù)，減少課后作業(yè)，而老師似乎不大贊成；同樣的作業(yè)量卻育出了成績(jī)不同的學(xué)生。究竟課后作業(yè)宜多宜少，值得探討。但是我們認(rèn)為課后作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量、方式等方面對(duì)學(xué)生的成績(jī)也有相當(dāng)?shù)挠绊憽９P者在布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力，把作業(yè)分成三類來(lái)布置：優(yōu)生的作業(yè)，中等生的作業(yè)和后進(jìn)生的作業(yè)，后進(jìn)生的作業(yè)應(yīng)量少、緊扣基礎(chǔ)，而且安排中上等學(xué)生督促并指導(dǎo)他們獨(dú)立完成。在課外練習(xí)中，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法。例如在針對(duì)一元二次方程的根的判別式設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，本人按照以下層次，靈活布置作業(yè)。

1、不解方程，判定下列方程的根的情況：x2-2x-1=0；x2-2x+3=0；x2-4x+4=O。

2、如果關(guān)于x的方程x2-x+k=0(為常數(shù))有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍。

3、關(guān)于x的一元二次方程-x2+(2k+1)x+2-k2=0有實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍。

4、求證：不論m取何值，關(guān)于x的一元二次方程x2-(m+1)x-m-3=0總有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根。根據(jù)不同的學(xué)生要求他們完成相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，這樣從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高，對(duì)他們的作業(yè)做得較好或有進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們看到自己的進(jìn)步，體會(huì)收獲的喜悅。當(dāng)然，除了在作業(yè)和練習(xí)上給后進(jìn)生自信以外，筆者還在每個(gè)單元的檢測(cè)之前，有意識(shí)的出一些類似較基礎(chǔ)的題目，并輔導(dǎo)他們完成，讓他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)有自己會(huì)做的題，逐步改變頭腦中“數(shù)學(xué)是不可學(xué)好的科目”的想法。這樣還可使有些后進(jìn)生經(jīng)過(guò)努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心，激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。從而進(jìn)一步培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心，達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。

總之，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)上的后進(jìn)生，我們要應(yīng)盡量讓學(xué)生從情感上喜歡自己，在教學(xué)中應(yīng)用新理念，新手段使課堂氣氛活躍，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)使學(xué)生盡量產(chǎn)生一定自信心，聯(lián)系實(shí)際提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。并且要隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改變教法，長(zhǎng)期堅(jiān)持，從細(xì)處著手改變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的效果。

第四篇：農(nóng)村數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村數(shù)學(xué)后進(jìn)生

【內(nèi)容摘要】農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)后進(jìn)生越來(lái)越多，如何對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化呢？我們要認(rèn)真分析農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因，進(jìn)行針對(duì)性地轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)行探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而得到有效轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生、興趣、情感、自主學(xué)習(xí)、主體地位

現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，自從實(shí)施九年義務(wù)教育全免費(fèi)以來(lái)，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生學(xué)業(yè)水平有下降的趨勢(shì)，后進(jìn)生逐年增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越發(fā)低下，有些地區(qū)甚至出現(xiàn)大量學(xué)生流失的情況。

在現(xiàn)在大環(huán)境下，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況也不容樂(lè)觀。班級(jí)中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的比例也有增多的趨勢(shì)，后進(jìn)生的增多直接導(dǎo)致農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的成績(jī)明顯下降。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化顯得十分重要，這也是全面提高農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵所在。那么如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢，下面結(jié)合本人 多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生首先要找出這些后進(jìn)生形成的原因。如今農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成主要原因有以下四個(gè)：

1、社會(huì)原因，如今正是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展時(shí)期，“拜金主義”、“享樂(lè)主義”越來(lái)越嚴(yán)重，特別是廣大農(nóng)村，“享樂(lè)主義”已經(jīng)有向低齡化蔓延的趨勢(shì)。許多學(xué)生受到影響，產(chǎn)生了“享樂(lè)主義”的消極思想，厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸淪為后進(jìn)生。

2、家庭原因，如今農(nóng)村留守兒童比較多，大人大多進(jìn)城打工，將小孩留給老人照顧，小孩缺乏嚴(yán)格的管教和正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致許多學(xué)生道德品行低下，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。

3、學(xué)校原因，在一些農(nóng)村學(xué)校，由于硬件設(shè)施嚴(yán)重不足，教師素質(zhì)比較低下，教師工作積極性不高等因素的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展很不規(guī)范，許多農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)還停留在應(yīng)試教學(xué)上。上課如同流水作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性大打折扣。

4、學(xué)生自身的原因，農(nóng)村學(xué)生的見(jiàn)識(shí)比較少，自學(xué)能力也較差，缺少人生目標(biāo)和追求，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不重視考試。

鑒于數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因，結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的一些看法。

一、注重學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握。許多數(shù)學(xué)后進(jìn)生表現(xiàn)為基礎(chǔ)非常薄弱，基本概念、定理模糊不清，如平行線的判定和性質(zhì)混淆不清，對(duì)書(shū)本的基本定義、公式、定理缺乏理解和記憶，做題往往是無(wú)從下手。針對(duì)以上現(xiàn)象，課堂教學(xué)就必須立足課本，強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)的重要性，課堂訓(xùn)練以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，力求大部分學(xué)生能夠熟練掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、加強(qiáng)教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。大部分后進(jìn)生課堂注意力不集中，而數(shù)學(xué)內(nèi)容也相對(duì)枯燥。如果平鋪直敘，很難引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以在課堂教學(xué)中盡量安插一些生動(dòng)的例子，引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。比如天文地理、奇聞異事等。當(dāng)課堂氣氛活躍起來(lái)后，及時(shí)轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以收到良好的效果。

三、注重情感教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

任何一個(gè)學(xué)生都有自身的優(yōu)點(diǎn)，作為老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)掘他們的潛力，而不是取笑、數(shù)落、打擊他們。學(xué)生都會(huì)很注重老師對(duì)他的評(píng)價(jià)，都需要老師對(duì)他的理解和支持，都需要老師的關(guān)愛(ài)。作為后進(jìn)生，自卑感和失落感嚴(yán)重，更需要老師的肯定和鼓勵(lì)。作為老師要相信學(xué)生，相信他們只是暫時(shí)成績(jī)落后，只要努力，他們也可做得很好。只要多投入關(guān)愛(ài)和支持，我相信再差的學(xué)生都可以轉(zhuǎn)化。

四、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

后進(jìn)生自學(xué)能力普遍較差，學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，很多學(xué)生表現(xiàn)出“反正我都那么差了，也不在乎再差一點(diǎn)；反正我怎么學(xué)都是差，還干嘛努力”等。興趣是學(xué)習(xí)的老師，只要有興趣，再難的事情都會(huì)樂(lè)此不疲地去做，所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要結(jié)合學(xué)生感興趣的事例比如與書(shū)本內(nèi)容相關(guān)的一些數(shù)學(xué)家、科學(xué)家的故事、事跡等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)掘數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生慢慢喜歡上數(shù)學(xué)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，他就會(huì)主動(dòng)去思考數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，慢慢養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

五、練習(xí)適量，講解詳細(xì)。

練習(xí)、作業(yè)多而難，也是導(dǎo)致部分學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)的原因之一，部分農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)還停留在應(yīng)試教育上，許多教師認(rèn)為要考高分就是多做練習(xí)，盲目地增加學(xué)生的練習(xí)量，加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，令學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，甚至感到厭惡。所以練習(xí)和作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)適量，并且要貼合書(shū)本基礎(chǔ)為主，適當(dāng)進(jìn)行拓展。力求做到精做精練，熟悉課本，把握要點(diǎn)。教師布置的課堂練習(xí)也應(yīng)該難度適中，精心講解，盡量做到大部分學(xué)生能夠熟練掌握。這樣后進(jìn)生就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)也并沒(méi)有想象中困難，慢慢地建立起做題的自信心。自信是成功的一半，有了自信，后進(jìn)生就可以慢慢得到轉(zhuǎn)化。

六、重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

在許多農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)還停留在數(shù)學(xué)課堂以教師 講解為主的舊式教學(xué)方法上。學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極探索的熱情普遍低下。這也是農(nóng)村學(xué)校后進(jìn)生多的原因之一。新課標(biāo)提出：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中不斷得到發(fā)展。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。只有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，才能引導(dǎo)學(xué)生積極探索，自主學(xué)習(xí)。這也令后進(jìn)生在被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而得到轉(zhuǎn)化。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民的生活條件不斷改善，許多高科技的新事物不斷進(jìn)入學(xué)生的生活中，多姿多彩的活動(dòng)不斷地分散著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力和積極性。舊式的單調(diào)式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平和業(yè)績(jī)，適應(yīng)新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。數(shù)學(xué)后進(jìn)生逐漸增多是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，我們要認(rèn)清事情的本質(zhì)，找出數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行轉(zhuǎn)化。只要方法得當(dāng)，轉(zhuǎn)化效果還是非常好的。教師是人類靈魂的工程師，只要我們用一百分的熱情去教學(xué)，用一百分的關(guān)愛(ài)去關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，我相信我們的辛勤付出肯定會(huì)得到豐厚的回報(bào)。

2011年8月

【參考文獻(xiàn)】

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3、朱幕菊：《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社2002年6月第一版

4、陳家麟：《學(xué)校心理教育》，教育科學(xué)出版社，1995年8月

5、蘇玉華: 數(shù)學(xué)教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化 [J];內(nèi)江科技;2006年02期

第五篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究課題方案

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究課題方案

一、課題提出的背景和研究的意義

“后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每個(gè)教師都必須面對(duì)的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無(wú)疑是必須俯下身子要做好的事情。國(guó)內(nèi)外研究：轉(zhuǎn)化”后進(jìn)生”這一課題在國(guó)內(nèi)外研究都開(kāi)展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對(duì)“后進(jìn)生”的界定、類型、特點(diǎn)、形成的原因，“后進(jìn)生”“矯治”的理論和對(duì)策都有較為詳盡的論述

我校實(shí)際情況：實(shí)現(xiàn)教育平等和教育的均衡化發(fā)展是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，而構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的難點(diǎn)在農(nóng)村，要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新跨越，就離不開(kāi)農(nóng)村人口素質(zhì)的不斷提高，而初中教育肩負(fù)著全面提高我國(guó)人口素質(zhì)的重?fù)?dān)。正是在這一新形勢(shì)下，上級(jí)部門(mén)為實(shí)現(xiàn)我市城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量作為教育工作的重點(diǎn)。

從每年的期末考試來(lái)看，學(xué)生以前到現(xiàn)在的平均分都比較低，從卷面情況來(lái)看，主要是低分太多所導(dǎo)致。所以我們學(xué)校的”后進(jìn)生”問(wèn)題很大，而且有增加之勢(shì)，不得不成為我們重視的問(wèn)題。

“后進(jìn)生群”形成原因初步分析如下：

1、社會(huì)原因：學(xué)生由于受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，染上一些不良習(xí)氣，上網(wǎng)吧等，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心靈產(chǎn)生著消極影響

2、家庭原因：與農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法。有的對(duì)子女?huà)缮鷳T養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無(wú)知，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖；另外，還有一個(gè)不可忽視的是，單親家庭子女日益增多，致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶來(lái)一系列的問(wèn)題。

3、學(xué)校教育原因：學(xué)校為了升學(xué)，因此就要對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行不斷的排序、分類，致使一些學(xué)生喪失了信心；以前的農(nóng)村中學(xué)由于受到客觀因素的制約，無(wú)論是在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平還是辦學(xué)意識(shí)等方面，與城里的學(xué)校相比均存在著一定的差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村生源的質(zhì)量要比城里生源的質(zhì)量差；（有條件的都轉(zhuǎn)到城里）再加上轉(zhuǎn)來(lái)一部份在原學(xué)校時(shí)對(duì)其采取的教育措施不當(dāng)，導(dǎo)致其自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生。

4、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒(méi)有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有培養(yǎng)起吃苦的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣

欲改變這一現(xiàn)狀，我們將借鑒國(guó)內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，所以，決定從2010年9月至2012年7月開(kāi)展關(guān)于“后進(jìn)生群”生成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究。

二、課題的界定

所謂后進(jìn)生一般是指那些思想道德和學(xué)習(xí)成績(jī)都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。

三、研究的內(nèi)容

（一）、研究目標(biāo)

1、通過(guò)一年半的研究與實(shí)踐可以使教師的教育觀、學(xué)生觀發(fā)生了深刻的變化，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，弘揚(yáng)學(xué)生主體性人格力量，激勵(lì)學(xué)生的自主發(fā)

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2、通過(guò)一年半的研究與實(shí)踐，為”后進(jìn)生”創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，正確引導(dǎo)“后進(jìn)生”，尊重“后進(jìn)生”的人格，取得“后進(jìn)生”的配合，融洽了師生關(guān)系，帶動(dòng)了學(xué)校其他工作的順利開(kāi)展

3、通過(guò)兩年的研究與實(shí)踐可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅上升，學(xué)校社會(huì)效應(yīng)不斷提高

4、使學(xué)校與教師積累了大量的論文、教學(xué)案例、心得體會(huì)、反思，并有多篇論文發(fā)表，大大提高了教師的教學(xué)和科研水平

（二）、研究?jī)?nèi)容

一、學(xué)生自身因素

唯物主義認(rèn)為：事物發(fā)生變化的原因有兩點(diǎn)，一是內(nèi)因，一是外因，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。所以，研究“后進(jìn)生”形成的自身因素是十分必要的。在這部分內(nèi)容里面包括的內(nèi)容較多，又可以分為幾點(diǎn)：

1、智力因素

有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的。所以“后進(jìn)生”中有個(gè)別情況是與智力不高有關(guān)的。

2、非智力因素

比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

二、家庭因素

社會(huì)上越來(lái)越多的有識(shí)之士，已把家庭因素看作是后進(jìn)生形成的重要因素。那么，在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生呢？

1、有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)放縱孩子，對(duì)孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問(wèn)、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨(dú)斷專橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。

2、同時(shí)也有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出過(guò)高的不符合實(shí)際的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時(shí)，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。

3、有的家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān)系、有門(mén)路、有票子等為孩子將來(lái)工作夸下?？?，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，將來(lái)都會(huì)有工作，學(xué)生成績(jī)直線下降。看來(lái)，這樣的家長(zhǎng)的想法是多么無(wú)知啊。

4、不良的家庭文化環(huán)境，家長(zhǎng)生活情趣低下，只顧自己享樂(lè)等等，這些家長(zhǎng)的做法，都會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響。

5、有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會(huì)讓孩子在家中體會(huì)不到家庭的溫暖，對(duì)孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。

6、不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒ǎ瑢?duì)孩子教育方法簡(jiǎn)單粗暴，以打代教等，都有可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生極大的抵觸心理，以不學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)復(fù)家長(zhǎng)。

7、家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，也有可能導(dǎo)致孩子成績(jī)下降。貧困對(duì)未成年學(xué)生造成的直接后果是營(yíng)養(yǎng)不良和疾病。營(yíng)養(yǎng)不足將導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

三、社會(huì)因素

社會(huì)因素也成為后進(jìn)生產(chǎn)生的重要因素。

1、社會(huì)上一些消極思想及不良文化的影響。

2、學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不好，如“網(wǎng)吧”、“游戲廳”的存在。

3、“拜金主義”、“享樂(lè)主義”的抬頭，導(dǎo)致新的“讀書(shū)無(wú)用論”。

4、部分社會(huì)青年的教唆、脅持等。

四、學(xué)校因素

1、優(yōu)等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落，關(guān)心不夠。后進(jìn)生較少得到老師的關(guān)愛(ài)、賞識(shí)。

2、老師缺少對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。

3、有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡(jiǎn)單、落后，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

4、個(gè)別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

四、研究對(duì)象

以學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，確定七年級(jí)（10）八年級(jí)（10人）和九年級(jí)（10人）的 “后進(jìn)生群”為研究對(duì)象（由于“后進(jìn)生群”的動(dòng)態(tài)變化，研究對(duì)象也會(huì)隨之變化）

五、研究方法

1、用調(diào)查、觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究起點(diǎn)探索“后進(jìn)生群”的類型及生成原因，“后進(jìn)生群”類型研究包括：?jiǎn)螌W(xué)科 “后進(jìn)生群”研究、知識(shí)基礎(chǔ)差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)習(xí)慣差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)能力差型”后進(jìn)生研究等；“后進(jìn)生群”成因研究包括：社會(huì)原因研究、家庭原因研究、學(xué)校教育原因研究、學(xué)生自身原因研究。

七、研究步驟

1、研究準(zhǔn)備階段（2010.9—2010.1）：建立方案，準(zhǔn)備材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

2、研究實(shí)施階段（2011.2—2012.3）：進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，組織實(shí)施方案，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

3、總結(jié)評(píng)估階段（2012.4—2012.7）：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成成果，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，邀請(qǐng)專家對(duì)本課題的研究進(jìn)行鑒定，申請(qǐng)結(jié)題。