第一篇：淺談農村初中數學后進生的成因及轉化

淺談農村初中數學后進生的成因及轉化

雙江中學 謝亮

【摘要】本文從主觀方面（學生自身方面）以及客觀方面（家庭教育方面，學校方面，社會方面等）分析了農村初中數學后進生的成因，并努力培養學生自覺學習的良好習慣，培養后進生的自信心和自尊心，教師要想方設法幫助后進生，做個別教育，適度“偏愛”后進生，另外還要加強與家長的聯系，談了一些針對農村初中數學后進生轉化的實踐嘗試。

關鍵詞：后進生，成因，轉化，實踐嘗試。

隨著九年義務教育的普及，在地處偏遠、條件落后的農村初中學校中，不可避免地出現了一些后進生，他們嚴重影響了學校數學教學質量的提高。后進生形成的原因有很多，探索其形成原因，并對癥下藥，做好他們的轉化工作已刻不容緩。

一 從學生自身來看：

1．缺乏學習興趣。興趣是最好的老師，學習興趣是學習成功的關鍵。當學生對某門學科產生學習興趣時，會產生力求掌握知識的理智感，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。相反，對數學缺乏學習興趣的學生上課味同嚼蠟，很難集中精力去聽課，導致惡性循環并最終放棄。

2．缺乏學習信心。主要表現在對教師布置的作業不聞不問。解題過程步驟簡單甚至沒有步驟，缺乏自信，缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，從不認真鉆研，或者請教別人，作業總是抄襲了事。久而久之，不會的越來越多，喪失了學習信心。

3、知識的貫通、整合能力較差。與小學數學相比，初中數學知識結構的邏輯性、系統性更強。前面所學的知識往往是后邊學習的基礎，已有的學習技巧也是形成新的學習技巧的基礎。因此，如果對前面所學的知識不能及時掌握，后面的知識也就更難把握了，長此以往數學成績很難提高。

4、意志薄弱，自制力差。相對小學階段的學習，初中數學難度不斷加深，教學方式也在不斷變化，教師輔導逐漸減少，要求學生學習的獨立性逐漸增強。一部分學生意志力差，一遇到困難和挫折就退縮，產生畏懼心理，認為數學是很難學甚至是學不好的，導致學習成績急劇下滑。

5、思維方式和學習方法不適應數學學習的要求。初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由形象思維向邏輯思維過渡的又一個關鍵期，他們還沒有形成比較成熟的邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，因此就表現出學生學習接受能力的差異。還有的學生學習方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。他們既不向優生請教，又不問老師?？偸且圆欢b懂的學習方法來應付自己，久而久之造成一個惡性循環，導致學習成績后進。

二

家庭教育方面的原因

1、家庭教育的失當。有些家庭由于經濟條件較好，對子女實行無原則的溺愛，使子女不懂得尊重他人，唯我獨尊，一旦犯了錯誤還能得到家人的袒護；有的家庭父母文化素養低，行為不檢，家庭不和睦，動不動便對子女打罵、懲罰，造成子女的抵觸較高；有的家庭在教育子女時多用物質和金錢引誘，極少關心子女的成長，一旦發現子女出現問題，把責任推卸給學校，甚至不愿意與學校配合教育。

2、缺乏溝通，管理不到位。目前農村大多數學生父母都到外地打工，將孩子寄養在家中由爺爺奶奶照管，爺爺奶奶對孩子寵愛有加，更多的是管孩子的衣食住，而忽略了對孩子學習方面的管理；或者有的學生父母整天忙于掙錢，對于新事物的接受較慢、較少，而學生接受新事物快，思想新潮。這些都造成了兩代人之間的溝通存在著許多障礙，學生家長對孩子的情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了。其實后進生最需要的就是心靈的溝通、行為上的管束和學習方面的督促??！

3、家庭教育與學校教育的不一致。我校位于郊區農村，隨著外出務工人員的增多，農民的生活水平不斷提高，其中有許多人讀書不多，卻每年都能掙回不少錢，比起本地許多工薪階層的收入高得多。這部分人對學生的影響很大，有的學生認為讀書無用，不少家長也有同樣的看法，對學生的學習聽之任之。導致部分學生無心向學，不思進取，甚至違反紀律作為反抗，抄襲作業應付老師。從我們學校召開學生家長會的情況了解到：有的學生家長只參加了初三畢業家長會，而在剛入學或在初

一、初二時對學校的家長會卻很少甚至沒參加，有的家長連自己的孩子在哪個班，班主任是誰都不知道，這體現了家長對孩子的學習缺乏關心，與學校缺乏溝通，這樣造成了學校教育與家庭教育的脫節、教師管理缺乏家長有效配合的現象，造成了學生家庭作業不認真完成，學習成績下降等狀況。

三 學校方面的原因：

后進生的形成是一個長期的過程，是由多方面的因素引起的。學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當，也是其中一個原因。

1、學校教育的失誤。當今應試教育的影響依然很大，教師只重學生分數，對后進生缺乏引導，學校生活的枯燥，教師教育方法的單一粗暴，漠視學生的尊嚴，結果使學生厭惡學校生活，抵觸老師的教育。

2、教師的放任與歧視。在學校大面積提高學生合格率、優秀率的情況下，出現了優生人人愛，后進生人人恨的局面。從學生成為后進生的那一刻起，他們就常常伴隨著冷落、嘲笑、呵斥、辱罵甚至體罰。這種歧視不一定是老師的自覺行為，但這種歧視卻嚴重地傷害了學生的自尊心和自信心。

3、教師的教學失誤。每個學生都有自己的愛好和特長，每個學生都有他的優點，后進生也不例外，但有些老師因為他們是后進生，便覺得他們“成事不足，敗事有余”，不讓他們參加喜歡的活動，對他們的一些合理的要求也給予扼殺。甚至有時他們想為班級做一些事，都沒有機會，或者他們有時也為班級做了一些好事，但老師看見了也沒有及時表揚和鼓勵。這樣久而久之，他們會錯誤地認為自己什么都不行，從而喪失了對自我價值的肯定，逐漸對老師失去了信任，對個人、對集體完全失去了信心。

四 社會方面的原因 在農村，由于社會上很多人對學習數學知識的意義缺乏足夠的認識，因此不重視數學的教學和學習，致使教學質量和學生成績的下降。由于我們的社會對數學的實際應用特別是數學成果最新的前沿應用缺乏足夠的宣傳，使得當今社會上很多人（包括教師、家長、學生）對數學知識的實用性認識不夠，錯誤地認為數學只用以應付考試、升學和日常商品交換之需，沒有多大實用價值，因而不重視數學的教學和學習，導致了學生數學成績的下降。

還有，學生生活在社會中，社會生活中的不良影響對學生也起著潛移默化的作用。隨著經濟的發展，農村也出現了網吧、游戲廳等；一些黃色的卡通畫冊、錄像，都對學生具有誘惑和刺激。盡管教育局對農村學校周邊環境進行了整治，但學校周邊以外的這些影響，吞噬著學生純潔的心靈，造成學生學習興趣不強、學習動機低下，注意力渙散，放縱享受，不求上進，脫離集體生活，厭學、不學、棄學等。

五 后進生轉化的實踐嘗試

后進生的思維通常只沿著一個方向思考，只能套用固有的知識機械模仿，而不能自主創新，這樣就大大制約了后進生。要使學生逐步養成獨立思考問題的習慣，要善于獨立分析、思考問題，不要盲從，不要輕信。教師也要在課堂上通過各種方式，提出難度較小的問題去為后進生創造機會，讓他們也有自主思考的空間。教會學生以多種方式對信息加工，擴展其思維，從而使學生的思維變得靈活。針對農村中學數學教學的實際和農村中學數學后進生的現狀以及本人多年來對后進生轉化的實踐，我認為轉化后進生應宜從以下幾個方面入手：

（一）培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力。

1、教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們補習功課，讓他們逐步提高。

2、大部分后進生學習被動，依賴性強。他們往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題，不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

3、應該用辯證的觀點教育后進生，對后進生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要嚴格要求，不少后進生之所以成為后進生，一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，自習課不來，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意檢查后進生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

（二）注意培養后進生的自信心和自尊心。

學習成績的不理想，老師的批評，同學們的嘲笑和排斥……這些“后進生”在學校的學習和生活中遭到了一次又一次的失敗。這些失敗的打擊幾乎摧毀了他們那脆弱的心靈，嚴重地損傷了“后進生”們的自尊心，使他們對學習產生了恐懼，又由怕學發展到厭學，這是他們在學習上屢次失敗的主要心理因素。因此，設法彌補他們的心靈創傷，幫助他們重建健康的心理和健全的人格是讓他們搞好學習的前提。由此我決定從解除心理因素對其進行教育：

1、尋找閃光點，多表揚、多鼓勵，排除自卑感，樹立自信心。在教學過程中，要自始至終對“后進生”給予熱情的關注，讓他們感受到教師對他們的重視，拉近師生關系，增加師生之間的信任，促使他們慢慢地變化。特別是要想方設法尋找“后進生”們的閃光點，并設法讓他們把自己的閃光點表現出來。對他們在學習和言行上的每一點進步都要在全班予以肯定并加以鼓勵，激發他們的自尊心和自信心。在教學中創造條件讓他們發現自己的“才華”，只要遇到簡單的問題，就給他們表現的機會，使他們在成功中變得自信，在他人的肯定中也肯定自我。此外，我還引導和鼓勵他們與自己的過去對比，看進步、找不足，爭取得到更大的成功。由于獲得成功，由于得到肯定，“后進生”們終于敢于并樂于參與學習活動。

2、投其所好，賦予責任，樹立威望，促使“后進生”融入群體，學會自律。成績差的學生自我控制能力弱，意志不夠堅定，容易出現反彈，因此在“后進生”們有了初步進步之后，我根據他們各自的情況和特長委以重任，使他們在實施管理工作的過程中增強了自律的自覺性和能力，也增加了他們與其他同學交流合作的機會，密切同學關系，使他們逐漸地融入班集體并感受到自身的能力和價值，然后再引導他們提高對自身學科學習的要求，在修正品行的同時帶動學習成績一起提高。

（三）教師要為人師表，以高尚的人格魅力影響后進生。

“榜樣的力量是無窮的”教師的一言一行對于學生起著潛移默化的作用，形象道德范例能激起學生模仿心理，對學生的影響比語言教育更深刻。如果教師不思進取、怨天尤人，整天愁眉苦臉，對工作不負責任，學生會覺得他很虛偽、不誠實，從而對他的說教產生反感。因此，教師必須嚴于律己，說到做到，以身作則，為學生樹立榜樣，最好的教育就是用真實來教育。蘇霍姆林基認為：“只有當行為給學生帶來真實感，激勵著學生在他的心靈里留下愉快、振奮、精力充沛的情感時，知識才能轉化為信念?！?/p>

教師要加強數學教學理論學習，提高自身素質，用自己堅定的數學信仰和高雅的數學氣質去感染學生，讓學生領略數學之美，激發和培養學生學習數學的興趣。除了設法讓學生了解數學成果的實用信息和實例、正確認識數學的價值外，我還在數學教學過程中盡力展示數學的美。例如：以簡潔的語言去闡述深刻的道理，設法精通定理的出處和沿革，解題時盡量旁引博征，盡力做到推理嚴謹、圖示美觀、板書優美，常給學生講一些與數學相關的趣聞軼事等。

（四）做個別教育，適度“偏愛”后進生 眾所皆知，后進生常因暫時處于落后而受家長責備，同學數落，老師嫌棄，顯得悲觀失望，自暴自棄，喪失上進心。要使他們進步，必須采取多種方式，激發他們的熱情，特別是教師的關心鼓勵，使他們樹立起上進的自信心，這是轉化后進生的主要措施。

馬卡連柯說過，“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育”。在教學過程中要有愛心，作為教師，就是要獻出愛心，縮短師生距離，讓學生感到老師是他們的朋友。對待數學后進生，老師應 “關懷備至”，用自己的愛去喚起他們的上進心?？梢酝ㄟ^面批作業，課堂提問、課堂巡視，向他們了解知識“卡殼”的原因，進行必要的補講和耐心開導，對于他們作業、答問中的錯誤要循序善誘，切莫惡語傷人，“雪上加霜”。此外，還要設身處地為他們著想，善意地誘導他們不斷覺悟，并指導其出路，若老師“工作到家”還使學生產生“為師而學，不學好對不起教師”的向師心理。在這種心理支配下，學生積極性與日俱增，變被動學習為主動學習

（五）要加強與家長的聯系，使家庭教育與學校教育形成合力。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“家庭是人生啟蒙的也是終生的學校，因此家庭教育不僅影響學校教育，還影響一個人的終生?！?家庭教育在學生成長中也是重要一環，特別是對后進生的轉變來說顯得尤為重要。對后進生，要予以說服，曉之以理、動之以情。切忌簡單粗暴和放任自流，嚴禁體罰和用各種高壓措施，要經常進行家訪，了解學生在家中的學習情況，并對家長開展說服工作，要求家長一言一行要起表率作用，創造民主的家庭氛圍，父母與子女之間建立平等和睦的關系，對孩子既不溺愛、放任、有求必應，又不簡單、粗暴、獨斷專行，對子女要求要切合實際，期望值不能過高，以免造成子女的巨大心理壓力，培養孩子積極向上、熱愛生活、熱愛學習，以此來激勵差生的上進心，使他們看到光明的前程。

古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成江海”。學習也是一樣的，后進生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。他們這邊失一點數學概念，那邊丟一個定理、公式，以致越來越跟不上，越來越厭煩學習，也就越來越差。但只要教師在實際教學中堅持科學的態度，有強烈的事業心和高度的責任感；按照弄清情況，找準問題；明確原因，對癥下藥的步驟；靈活運用上述措施；防止和轉變數學后進生，大面積提高學生數學素質是完全可能的。在教育實踐中，如何引導和轉化后進生的方法是多種多樣的，體會也各不相同，有待于共同研究和探討。

參考文獻：

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[5]《學校心理教育》 教育科學出版社 1995.08 作者 陳家麟

[6]《中學數學教學參考》 教育出版社 2003.06《成功教育探索》

第二篇：淺談農村數學后進生的成因與轉化

淺談農村數學后進生的成因與轉化

臨海市白水洋中學 董趙偉

初中學習后進生或多或少的存在各個初中教學年級中。這些后進生的形成原因有自身、學校、家庭及社會因素，如何幫助這些后進生，使他們不斷進步，最終成長為社會主義事業的有用人才，是我們每個教育工作者都值得關注和思考的問題之一。通過我十幾年的教學，淺談一下我對農村初中后進生的成因及轉化對策。

—、造成后進生的原因 1．自身原因

有的少數初中生智商略低，反應慢，記憶力差造成學習跟不上；還有初中生沒有端正學習態度，沒有刻苦精神，自由散漫，懶惰成性；有些對學習缺少耐心和信心。不求上進甘于落后。導致學習成績低下，成了后進生。

2．學校原因

一些學校管理差，教學質量不高。少數教師責任心不強，缺乏耐心。由于受應試教育的影響，少數教師對學習好的學生有偏愛，對學習差的后進生幫教少，聽之任之，不聞不問。導致后進生學習越來越跟不上，從而缺少學習的信心，成為了學習的后進生。

3．家庭原因

少數家庭對教育不重視，不關心孩子的學習，不對初中生學習進行督促檢查，聽之任之；有些家庭教育方式欠妥，在孩子學習成績不好時，不去耐心溝通引導，而是用體罰代替教育，使孩子有抵觸情緒，產生厭學心里；還有些農村家庭父母雙雙外出打工，一年很少回家從而出現“留守兒童”，孩子在家沒有人幫助解決學習上的難題，又缺少父母的關愛從而性格容易形成孤僻，又不積極主動向老師和同學請教，久而久之，學習困難越積越多，成績就越來越差成為后進生。

4．社會原因

一些不健康文化的影響，一些影視作品的低級庸俗侵蝕著孩子的幼小心靈，嚴重影響學生健康成長；少數學校周邊環境差，學校附近有網吧或游戲廳，使有些孩子上網成癮，而不思學習使學習成績下滑成為后進生。還有一些不良的社會風氣；認為學習無用，只要能掙錢就行，導致一些學生缺乏學習的動力，不思進取，學習成績一落千丈成為后進生。

二、轉化辦法 1．增強愛心

愛是人類的永恒主題。高爾基說：“只有愛孩子的人，他才可以教育孩子”。孩子，無論乖巧的，調皮的，成績優異的，還是成績落后的，積極活躍的，或是默不作聲的，你若仔細觀察，用心理解，就會發現他們眼中都充滿愛的渴求。尤其是后進生更需要老師和家長的關愛，因為他們學習成績差往往會出現自暴自棄的心理。針對這種情況我們老師和家長就要多付出一些愛心，來關心他們與他們溝通，做他們的知心朋友，了解他們的內心世界，創造尊重理解的氛圍，找到開啟他們心靈的鑰匙，使他們知道我們并沒有放棄他們、厭惡他們；而是一如既往的關心他們、愛護他們。使他們真正感受到家庭般的溫暖，從而找回自信激起學習的興趣。

2．要有耐心

對于后進生有愛心是不夠的，還要有耐心。后進生本身學習基礎差不是一朝一夕形成的，而要徹底改變現狀也不是—日之功。我們教師要有足夠的耐心來輔導他們，要有打“持久戰”的心里準備，在課堂上多提問這些后進生多多關注他們；在課余時間還可以單獨輔導開一些“小灶”；生活小事上的困難為他們多解決些；耐心地聆聽，了解學生的心理感受；聽取他們的意見，讓他們依照自己的個性，去實現自己的潛能。使他們一步一步由后進生變為先進生。

3．多表揚少批評

表揚是教育最主要的、也是最有效的手段。表揚的目的是把它作為一種積極的強化手段，對學生良好的思想行為給以肯定。恰當適時的表揚可以使學生看到自己的優點，激勵其進取和自信。由于大多數的后進生學習成績差，導致出現自暴自棄和自卑心理，這給他們學習上造成很大障礙。作為老師或家長要善于發現他們的閃光點，并且要學會多多表揚他們，只要他們學習上取得一點成績就不要吝嗇自己的贊美與表揚，讓他們覺得自己并不笨。從而激起他們學習的興趣使他們看到自己能學好的希望；也使他們克服自暴自棄自卑的心理，樹立學習的自信心。表揚是學生進步的階梯，讓我們老師和家長對孩子都做到多表揚少批評，使他們踏著表揚的階梯不斷進步。4．共同關注 努力幫扶

轉化后進生是我們社會、家庭、教師共同的責任，三者缺一不可。社會要為學生提供良好的學習環境和社會風氣，使他們的思想不受到腐蝕和干擾，能夠健康成長。而家庭教育也不容忽視，家庭教育是轉化后進生的基礎力量，一個完整和諧的家庭對孩子的健康成長至關重要。家長要用欣賞的眼光看自己的孩子，要多多關心他們，了解他們，消除與孩子之間的心理隔膜，讓他們在家里也能感受到進步的快樂。然而一位富有愛心、耐心和責任心的教師更是轉化后進生最有力的保障。只有教師加倍愛他們，真心幫助他們，而不拋棄他們，進而使他們受到鼓舞，從而激發后進生學習的積極性，使他們的學習成績不斷提高。讓我們攜起手來共同關注他們，重視他們，幫助他們，使他們早日擺脫后進成為先進。

淺談初中數學學習后進生成因及轉化

初中數學學習后進生（以下簡稱學習后進生）指的是智力正常，但數學學習困難，難以達到義務教育新課程標準所規定的基本要求的學生?！稊祵W課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性、和發展性，使數學教育面向全體學生實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這無疑是要求教師力求滿足不同層次學生的要求，特別不能忽略一些“后進生”，使每個不同類型、不同層次的學生都能學好數學。因此加強后進生的轉化既是落實課標的需要。更是提高教育教學質量的需要。

那么，“后進生”的形成究竟由哪些因素構成的呢？形成后進生的原因是多方面的，下面從一下幾個方面進行分析。

一、自身因素：

學生學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質不好，學習目標不明確或無學習目標，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。有的學生對行為的意義、性質、后果缺乏深刻的認識，單憑主觀上的興趣、欲望、好奇行事；有的學生難以分清是非、善惡、美丑，極易上當受騙，誤入歧途；有的學生本身性格有缺陷，構成人格障礙，逆反心理嚴重，存在對立情緒，不聽管教，情緒不穩定等等情況都是形成后進生的重要的自身因素。

二、家庭因素

1、有的家長“望子成龍”心切，但教育方法簡單粗暴，發現學生考試分數低便總是拳腳相加，惡語相伴。體罰與心靈創傷使學生自信心消失，自尊心毀滅，自暴自棄，甚至走向犯罪?！叭蒙本褪菍W習成績好的學生，“一俊遮百丑”，缺乏必要的思想道德品質方面的教育、挫折鍛煉和磨難教育，這樣的學生極易走向自我中心主義的誤區，自高自大，虛榮心極強。

2、有的家長不重視對孩子的早期和現階段的教育，憑自己有關系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下?？?，導致學生學習失去目標，沒有了學習的動力。學生會認為學不學都一樣，將來都會有工作，學生成績直線下降。看來，這樣的家長的想法是多么無知啊。

3、有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學習放任自流、不管不問、漠不關心，養成了孩子自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現，便任性胡鬧，導致學習下降。

4、家庭經濟的貧困，也有可能導致孩子成績下降。貧困對未成年學生造成的直接后果是營養不良和疾病。營養不足將導致大腦發育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

5、有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學習和追求上進失去了勇氣和信心。

三、社會因素

社會因素也成為后進生產生的重要因素。

1、社會上一些消極思想及不良文化的影響。

2、學校周邊環境狀況的不好，如“網吧”、“游戲廳”的存在。

3、“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭，導致新的“讀書無用論”。

四、學校因素

1、在應試教育壓力下，以分數定優劣，以成績分好壞，一些學習差的學生成了懲罰對象，形式多樣的懲罰不僅弱化學校教育，敗壞學校圣潔領地的名聲，還使學生極度反感；惡化師生關系，鑄成一些學生毀壞校方財物，制造不必要的麻煩等報復心理。此外，有的教師教育態度和教育方法不當；有教師的不負責任，敷衍了事；有教師的不夠關心愛護學生，態度冷漠，或者是強硬，甚至粗暴；有的教師不能以身作則，無意中強化了學生的不良行為；好生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進生則多受到冷落，關心不夠。后進生較少得到老師的關愛、賞識；這些都是使學生變為后進生的原因之一。

2、有的老師教學方法呆板，教學手段簡單、落后，使學生感到學習枯燥無味，對學習缺乏興趣。

3、老師缺少對后進生學習方法、心理等其他方面的合理指導。

通過上面幾點的探究，我們知道了后進生的形成是許多方面的因素而形成的結果，那么，如何在教學中轉化后進生呢？

一、以情動生，發揮學習主動性，培養激發后進生的學習動力。

一般說來，后進生的學習動力不足，他們往往缺乏學習的自覺性和主動性，經常處于被動的學習狀態，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學習的信心，認為“努力也學不會”，有“破罐子破摔” 的思想。為使后進生從自暴自棄中解脫出來，我用“愛”取代“嫌”，以“心藥”治“心病”，深入細致地了解掌握每個后進生形成的原因，分析研究各自不同的心理特點，然后有針對性地研究出與其特點相應教育方法，對癥下藥，循循善誘，搞好心理疏導，喚醒他們心靈深處的自尊意識，激發內在的進取動力，對于后進生學習動力的培養和激發有著特殊重要的意義。在教學中應結合所學內容向學生進行理想教育，介紹張海迪頑強學習的事跡，介紹我國著名數學家華羅庚逆境成才的故事等，幫助他們樹立正確的學習目的，激發他們的學習動力，激發他們為祖國建設而學好數學的熱情。

施之愛心，溝通感情。平時，我和他們多接觸、多拉家長、多聊天，既使他們感到老師在關心自己，真心幫助自己，又建立了互信，縮短了心理距離。后進生巍國鋒已升三年級了，家長向學校提出能否讓他留一級，由于他對學習數學怕得要死。后來我經常和他一起聊天、下棋等，消除了他的恐懼心理，又幫助他補習練習題，課上經常鼓勵他發言，放學單獨給他輔導作業，這些感動了他本人和他的家長，慢慢地我們的感情溝通了，他開始喜歡我的數學課了，數學成績也逐步好起來了。

誠懇鼓勵，增強信心。后進生的自卑感很強，他們怕上黑板，怕老師提問，怕出洋相，他們的失敗經歷太多了，對自己失去信心。我就挖掘他們的閃光點，讓他們獲得成功，增強學習的信心。后進生周慧敏告訴我：“老師你別管我了，我腦子笨，永遠也畢不了業，將來學理發算了。”可我發現她勞動特別能干，掃地擦桌子都是搶著干，第二天我和班主任在全班表揚了她，還在校紅領巾廣播中播出了她的事跡，她的臉整整紅了半天，我語重心長地對她說：“你一點也不笨，心靈手巧，只要改進一下學習方法，把心思放在學習上就一定能畢業。”這樣，她的學習信心開始萌發，常來問我問題，我教會她預習、復習、整理知識等學習方法。她數學第一次及格了，家長也開始在試卷上簽了字。嘗到了成功的樂趣，她開始用功讀書了。

二、改進教法，加強對數學學習興趣的培養導之以行，激發學習積極性。后進生在能力上的差異比較顯著，有的注意力容易分散，有的觀察力不強，有的想象力差，有的記憶力差，有的不善于思考，有的幾種能力都比較差。針對這幾種情況，我們應施以正確的引導，提高他們的學習能力。后進生的轉化工作才能由治“標”轉向治“本”，真正實現轉化的目的。

操作演示，吸引注意。學生動態的、直觀的事物容易集中注意力，也比較容易理解，我們在課內外就盡量發揮教具、學具的作用。如：后進生對用同樣長的鐵絲圍成長方形的和正方形，再比較面積誰大這個問題上往往搞不清楚，我就讓他們每人準備兩根長16厘米的鐵絲，在課上我先演示一遍，然后讓他們自己動手做一做、量一量、算一算，使他們掌握了已知周長求面積的方法。平時，該做的實驗與演示，我不怕麻煩堅持做一下，還創造條件讓后進生親自做一做、摸一摸。這樣運用直觀形象來彌補后進生抽象思維的不足，提高了差生學習的成功率，激發了他們的學習積極性。

多次反復，及時矯正。后進生的接受能力較慢，我們在教學中不能操之過急，而應隨時掌握他們的“脈搏”，了解他們當前的學習水平與存在問題，在課堂教學中，至少要組織二到三次的信息反饋。如：新課講完后，讓后進生試說今天學了什么，應注意什么，接著，讓兩位后進生上黑板做模仿練習；全班評價后，又可請一位舉手的后進生來做稍有變化的習題；最后，在作業中優先巡視后進生。這樣多次反饋，老師掌握了后進生學習的進程，后進生的學習情況得到了及時的評價，成功地方得到了肯定與表揚，失誤的及時進行矯正，使后進生也獲得成功感，他們的學習勁頭更足。超前學習，笨鳥先飛。部分后進生動作比較慢，思維也慢，為了讓他們與全班同學有一個共同思考的基點，我在教學中注意讓這部分后進生提前學習。如：教“三角形面積”，后進生往往在課本上不能將兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形，我就布置讓他們課前先拼拼看，當他們在課上和大家同時拼出一個平行四邊形，他們的心理得到了平衡，注意力就集中到怎樣計算出三角形面積這個關鍵上去了，就不會老想著，到底是怎樣拼成的。

課內輔導，實行優先。后進生遺忘快，學習上漏洞多，上課思維往往容易“卡殼”，若長時期利用課外輔導，不但會增加他們的負擔，還會使他們感到“低人”一等。因此，我們在教學中應以課內輔導為主，課外輔導為輔。課內輔導，我主要通過“五優先”來實現：，優先答題，優先板演，優先提問，優先輔導，優生批改。數學后進生多數基礎知識差，認識前提差、思維能力差，學習方法不當，學習信心不足。因此為了減輕他們心理壓力，幫助他們進步，要根據教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變．講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會。在學習指導上對他們采取適當優先的“傾斜政策”。課堂上分層次教學，努力做到每一課、每一問題、每一句、每一字都讓后進生聽懂理解，可以采取提問優先，板演優先，批改作業優先，課后輔導優先的做法。評價時，特別應注意后進生的進步處和閃光點，及時予以鼓勵，耐心激勵后進生上進，增強學習的信心。

總之，妨礙后進生進步的最大障礙是自卑，自暴自棄。我平時比較注重對后進生進行心理疏導，充分挖掘他們身上的“閃光點”，有意識地創設條件，多給后進生得成功的機會，以期引起他們積極的心理反應，樹立起追求“新我”，戰勝“舊我”的信念，從而進一步提高其數學素質，培養他們的自尊心，激發其自信和上進心?！昂筮M生”的轉化工作任重道遠，每一位教育工作者，要從國家未來、民族希望的高度來看待后進生的轉化工作，要認真細致耐心的了解后進生的情況，把握后進生轉化工作的規律，選擇恰當的有效的教育方法，轉化后進生的工作一定會取得明顯的效果。

第三篇：農村初中數學后進生轉化的幾點做法

農村初中數學后進生轉化的幾點做法（修改版）

在新課改全面實施的情況下，筆者發現，在廣大的農村中學數學后進生并不是越來越少，而是越來越多，因為許多家長都出外打工，把孩子留在農村由爺爺奶奶照顧、或由外祖父照顧，造成農村中學的留守學生較多，這些學生缺少必要的家庭教育，受到的社會因素的影響較大，“有的孩子認為，父母沒文化照樣出去打工賺錢，所以不一定需要讀書”，因此他們大多數是思想頑劣，紀律散漫，厭學嚴重，成為名副其實的“后進生”，這些學生的問題成了農村教師的一塊心病。這部分學生一般要占學生總數的三分之一左右，在農村中學施行和推進素質教育，需要我們高度重視和實施后進生的轉化工作。如何轉化這些數學后進生呢?可以從以下幾方面入手：

一、運用情感教育，增強他們學習的自信心，在情感上體現一個“ 情”字。

后進生的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要后進生接受教師，那就會及大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。在現實教育中，許多教師都不喜歡這類學生，甚至歧視他們，造成學生的抵觸情緒，使他們自暴自棄，從而導致兩極分化嚴重，影響了數學教學質量的提高。其實，“后進生”也是人，他們也有豐富的情感，更需要老師對他們的關心和呵護。因此，要轉變他們的思想，教師應該樹立以人為本的教育理念，在理解、信任、尊重的基礎上多與他們交流溝通。讓學生充分參與教學活動,多給這些后進生提供親身經歷成功的機會。當然，學生成功的體驗更多的是在課堂教學活動中,需要我們創設思維情境引導學生去發現知識和解題的思路、方法,獨立解決問題。要把課堂當作科學家當初發現定理的場所,啟發他們聯系有關知識,通過一番思考,歸納總結,猜出規律。不管是定理的結論,還是其證明方法都要盡可能地引導學生自己發現出來。如筆者在教《三角形內角和定理》時,積極引導學生從特殊到一般,先從一副三角板和正三角形的三個角引導學生發現具有共同的結論：90°+ 60°+30°=90°+2×45°=3×60°=180°后，提出：任意一個三角形的三個角都有這種關系嗎？讓學生任畫一個三角形用量角器量一量，他們就會發現三個角之和都等于或接近180°，從而獲得定理的結論。證明定理時，又從結論入手，提出一系列有針對性和啟發性的問題引導學生進行聯想：180°與什么知識有關？怎樣證三個角之和等于平角？怎樣相加？在哪里制造平角？又怎樣制造同旁內角互補？并讓學生動手嘗試，得出多種證法。教師創設情境，學生最大參與，這樣就讓他們建立起穩定的、持久的自信心。當然在實際教學中，老師在這些學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對這些學生，特別是后進生實行情感方面的教育。學生回答問題時，老師用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了，我相信你是能夠回答的!”等富有感情的語言，做到了多鼓勵，少批評;多進行正面指導，充分肯定后進生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習，增強他們學習的自信心。

二、加強數學教學內容的藝術性，在教學上盡量體現一個“準”字。

數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科，正是由于它的抽象性，造成了數學后進生的形成。數學教師對定義、定理、公理的敘述要準確，不應該使學生產生疑問和誤解，因此，我們要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義首先必須有個透徹的了解。例如，“對應角相等”與“角對應相等”，“切線”與“切線長”是完全不同的兩個概念;又如“平分弦的直徑垂直于弦”，“所有的質數都是奇數”，這類語言就缺乏準確性。二是必須用科學的數學術語來授課，不能用自己生造的土話或方言來表達概念、性質、定理等。比如，把“線段的中點”講成“在線段中間的點”就不準確。初中學生模仿能力強，教師的語言對學生來說是一個樣板，他們對學生語言習慣和能力的影響是潛移默化的，如果教師的語言不夠準確規范，會使學生對數學知識產生模糊的理解。因此，教學時應加強數學教學的直觀性，象物理、化學一樣。通過直觀性使學生理解概念、性質。例如：在教學“三角形的穩定性”和“平行四邊形的不穩定性”時，筆者就自制了一個三角形和一個平行四邊形的簡易教具，在課堂上向學生演示它們的特性，同時讓接受能力比較差的學生演示，感受一下該知識的直觀性，讓他們有一種被尊重的感覺。也就引導后進生進入到一種積極的思維狀態，從而達到教學目的。

三、加強教學課前導入的生動性，在教學語言應突出一個“趣”字。

人們常說“良好的開端等于成功的一半。”每個成功的課例都離不開獨特的課堂導入。好的課堂導入可以承上啟下、牽引全局，對課堂教學成功與否起著關鍵作用。而具體的一節課如何的導入，則要根據具體的課堂教學內容而定。我們常講，教學有法，但無定法，各有各的精彩，各有各的長處。導入語語言要幽默風趣，通俗易懂。在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力，有助于后進生去理解，接受和記憶新知識，激活課堂氣氛，調節學生情趣。例如，在教平面直角坐標系的過程中，我先講解數學家笛卡爾發明坐標系的過程：有一次，笛卡爾躺在床上靜靜地思考，如何確定事物的位置，這時發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。笛卡爾恍然大悟：“啊!可以象蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊?！?然后引入正題–怎樣用網格來表示位置。這時學生的學習興致被大大地調動起來了。又如，在講授“線段的黃金分割”時，我先介紹了人體中有許多黃金分割的例子，如人的肚臍是人體長的黃金分割點，而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長的黃金分割點，使學生大開眼界，學習興趣倍增。后進生往往上課思想不集中，愛開小差，做小動作，甚至睡覺。他們對教師按部就班的教學、枯燥無味的語言不感興趣，因此，教師在教學中應隨時觀察后進生的聽課情緒，恰當的運用風趣、幽默藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，必要時，也可以用簡短的笑話或寓言故事來吸引學生，也能大大增加了后進生學習的興趣。

四、合理分配作業與練習，認真把好考試關，注意培養后進生的自尊心。

現在大多數學生對課后作業怨聲載道，特別是后進生要求減負，減少課后作業，而老師似乎不大贊成；同樣的作業量卻育出了成績不同的學生。究竟課后作業宜多宜少，值得探討。但是我們認為課后作業的數量、質量、方式等方面對學生的成績也有相當的影響。筆者在布置作業時，根據學生的能力，把作業分成三類來布置：優生的作業，中等生的作業和后進生的作業，后進生的作業應量少、緊扣基礎，而且安排中上等學生督促并指導他們獨立完成。在課外練習中，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法。例如在針對一元二次方程的根的判別式設置課后作業時，本人按照以下層次，靈活布置作業。

1、不解方程，判定下列方程的根的情況：x2-2x-1=0；x2-2x+3=0；x2-4x+4=O。

2、如果關于x的方程x2-x+k=0(為常數)有兩個相等的實數根，求k的取值范圍。

3、關于x的一元二次方程-x2+(2k+1)x+2-k2=0有實數根，求k的取值范圍。

4、求證：不論m取何值，關于x的一元二次方程x2-(m+1)x-m-3=0總有兩個不相等的實數根。根據不同的學生要求他們完成相對應的作業，這樣從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高，對他們的作業做得較好或有進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵，讓他們看到自己的進步，體會收獲的喜悅。當然，除了在作業和練習上給后進生自信以外，筆者還在每個單元的檢測之前，有意識的出一些類似較基礎的題目，并輔導他們完成，讓他們在測驗時有自己會做的題，逐步改變頭腦中“數學是不可學好的科目”的想法。這樣還可使有些后進生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心，激勵他們積極爭取，努力向上。從而進一步培養后進生的自信心，達到轉化后進生的目的。

總之，轉化數學上的后進生，我們要應盡量讓學生從情感上喜歡自己，在教學中應用新理念，新手段使課堂氣氛活躍，在設計問題時使學生盡量產生一定自信心，聯系實際提高他們學習數學的興趣。并且要隨時總結經驗，及時改變教法，長期堅持，從細處著手改變后進生的學習習慣，從而達到轉化數學后進生的效果。

第四篇：淺談小學數學后進生成因及其轉化策略

淺談小學數學后進生成因及其轉化策略

摘 要：數學學科是小學階段教育教學活動的重點和難點，部分小學生邏輯思維能力有限，在學習數學知識的過程中往往會遇到一定的難點，無法對數學知識形成系統的理解和認識，導致學生成為后進生，嚴重限制了學生的學習和成長。因此小學數學教師應該積極探索后進生轉化策略，力求進一步提高學生的學習能力，保障學生的學習效果。

關鍵詞：小學教育 數學教學 后進生 轉化

小學階段是學生學習數學知識的關鍵時期，小學階段學生數學學習能力的培養對學生深入系統學習數學知識產生著至關重要的影響，只有保障小學階段學生打好學習基礎，才能為學生未來學習提供相應的支持和保障。因此小學階段數學教師一定要關注數學教學中的后進生問題，有效制定相應的后進生改進措施，對后進生做出科學的指導，保證后進生的學習效果。

一、小學數學后進生形成的原因

對當前我國小學數學教育實踐中后進生形成的原因進行系統的分析，能看出小學數學教學中后進生的形成是多種因素共同作用的結果，全面把握后進生形成因素，能夠制定相應的后進生改進策略，保證學生的數學學習能力和數學學習效果。首先，學生方面的因素。調查研究發現，大多數數學學科后進生對學習的興趣都偏低，特別是對數學學科的學習興趣嚴重不足，而學生學習興趣的不足會導致學生在課堂學習時無法高度集中注意力，也不愿意與教師進行良好的溝通和交流，甚至部分學生會產生抵觸心理，會嚴重制約學生的學習效果。此外，部分學生學習習慣不好也是影響學生學習效果的重要因素，一些學生課前不預習、課堂學習過程中不認真、課后不復習，必然會嚴重影響學生的學習效果，不利于學生綜合素質的培養[1]。其次，教材的設計方面，當前我國小學數學教材一般是結合小學階段學生的平均學習能力和學習特點所設計的，無法兼顧所有層次學生的學習需求，這就造成如果教師在教學活動中不能結合學生的實際情況進行分層次教學，就會造成部分學習能力不足的學生無法對數學知識形成系統的認識和理解，影響學生的學習效果。最后，學校教育方面，部分學校辦學條件差，教學資源不足，無法針對數學教育中后進生的問題制定相應的應對策略，不論是教師培訓還是教師激勵，效果都不好，也會影響小學數學教學實際效果，最終導致后進生的形成。

二、小學數學教學中后進生的轉化策略

基于小學數學教學中后進生形成的原因，數學教師要想實現后進生的轉化，就應該從多角度對后進生轉化策略進行適當的研究和分析，并提出合理化建議，保證后進生轉化工作的實際效果，為學生深入系統的學習數學知識提供相應支持和保障。

1.從外部條件入手為后進生轉化創造條件

后進生的形成受到多種因素的影響，因此在探索后進生轉化策略的過程中，也應該注意結合不同的因素進行分析。所以針對當前小學數學學科后進生形成原因，應該注意從外部條件入手探索相應的措施，為數學學科后進生的轉化創造良好的外部條件。一方面，學校應該認識到后進生轉化的重要性，給予數學教師一定的支持，并將班級中的后進生情況納入到教師的績效考核中，對教師進行適當的約束和激勵，提高數學教師對后進生轉化重要性的認識[2]。同時，學校也應該組織教師參與相應的培訓活動，提高教師轉化后進生的能力，切實保證后進生轉化工作的實際效果。另一方面，教師應該注意加強與學生家長的聯系，讓學生家長在課后階段給予后進生一定的關心、愛護和引導，實現對后進生的全過程管理，突出后進生轉化工作的具體成效。這樣借助外部環境的構建，就能夠為后進生轉化提供堅實的外部保障，確保后進生轉化工作得到系統的貫徹和落實。

2.針對后進生的實際情況制定相應的轉化措施

在對小學數學學科后進生轉化策略進行分析的過程中，教師要把握后進生的實際情況，并結合后進生的實際情況制定有針對性的轉化策略，保證能夠最大限度的發揮后進生轉化的作用，提高學生的學習興趣和數學學習能力。

如針對缺乏數學學習興趣的后進生，教師在組織開展教學活動或者布置訓練項目的過程中，應該盡量增強教學活動的趣味性，吸引后進生的注意力，讓后進生能夠積極主動的參與到數學知識的學習活動中。如在組織學生學習“認識鐘表”的過程中，教師為了有意識的實現后進生的轉化，就可以設置情景扮演游戲活動，在講臺上放置一個大的圓圈，然后選擇讓學生分別扮演時針、分?，完成游戲活動，此時針對后進生能力不足的情況，教師可以讓后進生扮演要求相對簡單的時針，在后進生興趣得到激發，并且能力有所提升后，再讓其扮演分針[3]。如此，借助趣味性教學活動，能夠激發后進生的學習興趣，提高后進生的整體學習效果。

又如，針對學習習慣不好，不愿意預習的后進生，教師可以結合后進生預習習慣的培養設置教學策略。如在學習長方體、正方體等知識前，教師可以為后進生布置制作長方體和正方體類型的預習活動，讓他們在實踐操作中完成預習；在學習元角分知識前，可以設計讓學生購買兩樣東西的預習活動，提高學生對元角分知識的認識。這樣借助豐富多彩預習活動的設置，學生就能夠逐漸養成良好的預習習慣，甚至會有意識的自己結合相關數學知識進行預習，發揮預習作用，提高學生的數學學習能力，完成后進生的轉化[4]。

可見，教師按照不同后進生的成因和學習特點設置有針對性的教學組織活動和后進生轉化策略，可以有效提高后進生轉化工作的實際效果，確保后進生數學學習興趣和學習能力的有效培養。

結語

綜上所述，小學數學教學中后進生的形成受到多種因素的影響，教師結合不同的影響因素積極探索相應的教學改革措施，有針對性的教育學生和指導學生，能夠輔助學生對數學知識的深入學習，培養學生的數學學習興趣和學習能力，真正實現后進生的轉化，保證學生的未來發展。

參考文獻

[1]趙健.淺談小學數學后進生成因及其轉化策略[J].讀與寫：教育教學刊，2013（7）：218-218.[2]陳美珍.淺談小學數學后進生的轉化策略[J].讀寫算：教師版，2017（31）：230-230.[3]馬文俊.淺談小學數學后進生的成因和轉化[J].新課程：小學，2014（9）：154-155.[4]王杰.淺談農村小學數學后進生的原因及轉化策略[J].讀與寫：教育教學刊，2013，10（2）：220-220.

第五篇：農村數學后進生的轉化

如何轉化農村數學后進生

【內容摘要】農村學校數學后進生越來越多，如何對數學后進生進行有效的轉化呢？我們要認真分析農村學校數學后進生形成的原因，進行針對性地轉化，培養他們對數學學習的興趣，鼓勵他們積極進行探索，激發他們的學習積極性，從而得到有效轉化。

【關鍵詞】后進生、興趣、情感、自主學習、主體地位

現階段農村學校的教學形勢非常嚴峻，據統計結果顯示，自從實施九年義務教育全免費以來，農村學校的學生學業水平有下降的趨勢，后進生逐年增多，學生的學習積極性越發低下，有些地區甚至出現大量學生流失的情況。

在現在大環境下，農村學校學生的數學學習情況也不容樂觀。班級中數學后進生的比例也有增多的趨勢，后進生的增多直接導致農村數學教學的成績明顯下降。數學新課程標準要求義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。根據新課標的要求，在農村數學教學中，對后進生的轉化顯得十分重要，這也是全面提高農村學校數學教學成績的關鍵所在。那么如何轉化后進生呢，下面結合本人 多年的教學經驗談談對農村學校數學后進生的轉化問題。

要轉化后進生首先要找出這些后進生形成的原因。如今農村學校的數學后進生形成主要原因有以下四個：

1、社會原因，如今正是我國經濟建設的高速發展時期，“拜金主義”、“享樂主義”越來越嚴重，特別是廣大農村，“享樂主義”已經有向低齡化蔓延的趨勢。許多學生受到影響，產生了“享樂主義”的消極思想，厭倦數學學習，逐漸淪為后進生。

2、家庭原因，如今農村留守兒童比較多，大人大多進城打工，將小孩留給老人照顧，小孩缺乏嚴格的管教和正確的引導，導致許多學生道德品行低下，厭學現象嚴重。

3、學校原因，在一些農村學校，由于硬件設施嚴重不足，教師素質比較低下，教師工作積極性不高等因素的影響，數學教學的開展很不規范，許多農村學校的數學教學還停留在應試教學上。上課如同流水作業，導致學生學習數學的積極性大打折扣。

4、學生自身的原因，農村學生的見識比較少，自學能力也較差，缺少人生目標和追求，缺乏競爭意識，不重視考試。

鑒于數學后進生形成的原因，結合本人多年的教學經驗談談對數學后進生的轉化的一些看法。

一、注重學科的基礎教學，加強學生對數學基礎知識的了解和掌握。許多數學后進生表現為基礎非常薄弱，基本概念、定理模糊不清，如平行線的判定和性質混淆不清，對書本的基本定義、公式、定理缺乏理解和記憶，做題往往是無從下手。針對以上現象，課堂教學就必須立足課本，強調課本知識的重要性，課堂訓練以基礎訓練為主，力求大部分學生能夠熟練掌握數學的基礎知識。

二、加強教學的語言藝術，提高學生課堂學習的注意力。大部分后進生課堂注意力不集中，而數學內容也相對枯燥。如果平鋪直敘，很難引起學生對數學學習的興趣。所以在課堂教學中盡量安插一些生動的例子，引起學生的注意，活躍課堂氣氛。比如天文地理、奇聞異事等。當課堂氣氛活躍起來后，及時轉入數學課堂教學，可以收到良好的效果。

三、注重情感教育，提高學生的心理素質。

任何一個學生都有自身的優點，作為老師應善于發現他們的優點，發掘他們的潛力，而不是取笑、數落、打擊他們。學生都會很注重老師對他的評價，都需要老師對他的理解和支持，都需要老師的關愛。作為后進生，自卑感和失落感嚴重，更需要老師的肯定和鼓勵。作為老師要相信學生，相信他們只是暫時成績落后，只要努力，他們也可做得很好。只要多投入關愛和支持，我相信再差的學生都可以轉化。

四、激發興趣，培養學生自主學習的能力。

后進生自學能力普遍較差，學習興趣不高，對數學學習漠不關心，很多學生表現出“反正我都那么差了，也不在乎再差一點；反正我怎么學都是差，還干嘛努力”等。興趣是學習的老師，只要有興趣，再難的事情都會樂此不疲地去做，所以數學課堂教學要結合學生感興趣的事例比如與書本內容相關的一些數學家、科學家的故事、事跡等，引導學生積極參與課堂討論，發掘數學的魅力，讓學生慢慢喜歡上數學。當一個學生對數學產生了興趣，他就會主動去思考數學、探索數學，慢慢養成主動學習數學的能力。

五、練習適量，講解詳細。

練習、作業多而難，也是導致部分學生厭倦數學的原因之一，部分農村學校的數學教學還停留在應試教育上，許多教師認為要考高分就是多做練習，盲目地增加學生的練習量，加大學生的負擔，令學生對數學失去興趣，甚至感到厭惡。所以練習和作業的布置應當適量，并且要貼合書本基礎為主，適當進行拓展。力求做到精做精練，熟悉課本，把握要點。教師布置的課堂練習也應該難度適中，精心講解，盡量做到大部分學生能夠熟練掌握。這樣后進生就會覺得數學學習其實也并沒有想象中困難，慢慢地建立起做題的自信心。自信是成功的一半，有了自信，后進生就可以慢慢得到轉化。

六、重視學生在學習中的主體地位。

在許多農村學校的數學教學還停留在數學課堂以教師 講解為主的舊式教學方法上。學生自主學習積極探索的熱情普遍低下。這也是農村學校后進生多的原因之一。新課標提出：有效的數學教學活動是教師教和學生學的統一，應體現“以人為本”的理念，促進學生的全面發展。學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者和引導者，教師應引導學生在積極參與學習的活動中不斷得到發展。作為數學學習的組織者和引導者，教師應認清學生在學習中的主體地位，為學生提供良好的學習環境和條件。只有重視學生在學習中的主體地位，才能引導學生積極探索，自主學習。這也令后進生在被迫學習的狀態轉化為主動學習，從而得到轉化。

隨著我國經濟的飛速發展，人民的生活條件不斷改善，許多高科技的新事物不斷進入學生的生活中，多姿多彩的活動不斷地分散著學生對數學學習的注意力和積極性。舊式的單調式教學已經不適應新時代數學學習的要求。作為數學教師，我們應當不斷學習，提高自己的教學水平和業績，適應新時期的數學教學工作。數學后進生逐漸增多是一個不爭的事實，我們要認清事情的本質，找出數學后進生形成的原因，有針對性地進行轉化。只要方法得當，轉化效果還是非常好的。教師是人類靈魂的工程師，只要我們用一百分的熱情去教學，用一百分的關愛去關心學生、愛護學生，我相信我們的辛勤付出肯定會得到豐厚的回報。

2011年8月

【參考文獻】

1、王昆：《關于農村中學暫困生轉化的一些做法》，教育網，2006.05.11

2、義務教育數學學科課程標準2011年版

3、朱幕菊：《走進新課程》，北京師范大學出版社2002年6月第一版

4、陳家麟：《學校心理教育》，教育科學出版社，1995年8月

5、蘇玉華: 數學教學中差生的轉化 [J];內江科技;2006年02期