第一篇：小議初中后進生的成因及轉化

小議初中后進生的成因及轉化

崇東中學

嚴勝耀 何為后進生?教育詞典是這樣定義的:后進生是指班級中經常違反道德原則，思想覺悟低，不守紀律，犯有嚴重錯誤，不能完成學習任務的學生。

后進生的形成是多方向的。首先初中生身心的發展處于轉變期，對于許多新鮮事物，懵懵懂懂，來不及消化適應這些變化，身心發展不穩定，不成熟，自控力受到情緒控制，好沖動。久而久之就養成不良行為習慣，思想產生偏差。

其次，農村學生家長文化水準低，家庭教育不當。有些家長甚至只養不教。有些家長或過分溺愛，或過于嚴厲，寬嚴失度。農村經濟收入低，家長白天勞作，疏于對子女學習的督促，疏于對子女的引導，導致孩子學習目的不明確，學習態度不端正，久而久之，孩子思想認識產生偏差，養成不良行為習慣。

再次，在應試教育指揮棒的影響下，學校只注重學習成績，忽視學生道德行為教育，使學生品行發展滯后，養成不良行為習慣。

此外，一些老師缺乏科學正確的教學理念，對于學生出現的偏差，一味的訓斥、嘲諷，缺乏起碼的尊重，導致師生關系的不和諧，學生產生逆反情緒，久而久之，產生了破罐子破摔的心理，養成不良習性。另外，受社會不良因素（暴力影象、黃色書刊）的影響，養成不良影響。

根據木桶原理，班中的后進生，就是木桶中最矮的幾塊木板，因此，做好后進生的轉化，是優化班風、端正學風的關鍵，是提高教育質量的有效手段。也可改變這些學生的命運。對于后進生這個與眾不同的群體，教師因正確認識他們，研究他們，將暖暖的師愛撒向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，使他們姹紫嫣紅地盛開。

從教20年，在后進生的身上花費了很多的時間和精力，但也得到了應有的回報。

尋找閃光點

鼓勵表揚后進生

小俊是我幾年前的學生，是一只燙手的“山芋”。上課時坐沒坐相，站沒站相。趴著、靠著身后同學的桌子上，把腳伸進課桌抽屜里……下課呢更令人擔憂，時不時就會有人來告狀……

開學不滿一個星期，可惹下的禍卻一籮筐。不是與同學打架，就是上課與任課老師頂撞。作為班主任，面對這樣一個別人惟恐躲之不及的學生，我首先作了深入調查、慎密的思考后，在第一個星期周末我把他留了下來，可他擺出了一副“死豬不怕開水燙”的架勢,任憑你婉轉的試探、誠懇的教誨，他都用不屑的眼光看著我。于是，我決定陪他一起回家。可來到他家，門口還沒進，當他母親知道是班主任家訪時，轉身就拿起一根竹竿怒氣沖沖地從屋里沖出來，邊吼“你又犯錯了。”邊舉起竹竿劈頭蓋腦往他身上打來。我一邊擋一邊腦海高速運轉，馬上調整我的家訪思路。這是一位對孩子失去了信心、恨鐵不成鋼、被老師告狀告怕了的母親。要讓孩子改好，首先得讓母親有信心。于是，我搜腸刮肚把他這一星期中一點一滴的閃光點，誠懇地講給他母親聽。此時，出乎我意料的事情發生了，小俊和他母親同時用詫異的眼光看著我，繼而有點手足無措。那次的家訪同樣也給我留下了極深的印象。

隨后的幾個星期，一遇他點滴細微的進步，我都當著全班同學的面予以表揚。一個月后的又一個周末，我又一次跟著他來到了他家，他母親很熱情地接待了我。（事后，小俊告訴我，母親被老師的狀告怕了，尷尬極了，以致干脆不接待了。）在他母親面前，我又好好地夸了小俊一番。看得出來，不僅小俊，連他母親的臉上都泛起少有的喜色，雖淡淡的，卻是久違了的、甜甜的那種。臨走時，我又跟他母親提了幾個小小的建議：應該多夸獎自己的孩子，孩子犯錯誤要關起門來耐心教育，給孩子面子。

雖然在以后的日子里，小俊仍然犯錯，但頻率明顯減少，而且所有的任課老師都詫異地發現，當老師找他談話時，他那放蕩不羈、叛逆的不屑神情被少年特有的羞澀所替代。

好話誰都愿意聽，對孩子來說，鼓勵比對大人重要得多，鼓勵的作用十倍于批評。適度的鼓勵，能幫助他樹立自信心，使他重新點燃情感的火把，撐起前進的風帆

理解幫助后進生

每界學生中，總有一些學習成績差的，對于他們，我不嘲諷、不挖苦，真誠理解，耐心引導，盡心幫助。

學生小豪接受能力差，又缺乏家庭輔導，學習基礎特差，進入中學時的數學

成績是17分。從與他的交談中，得知孩子對自己學習成績差感到很苦惱、很自卑，但他對學習的渴望依舊。

面對這樣一個學生，我沒有選擇放棄，也不應該放棄，更沒有因他學習成績差而加以嘲諷、歧視，傷害他，因為二十年的教學生涯使我清楚地認識到這些孩子本身也很痛苦，他們需要的是理解、鼓勵和幫助。我與他首先制定了一個目標：期中達到30分，期末達到40多分，到第二學期末爭取及格。有了這個伸手可及的目標，看得出，他對學習的熱情增添了許多。課上，他那如饑似渴的求學的眼神總盯著黑板，他的認真勁兒令做老師的我深受感動，一有空，就輔導他學習、做作業，雖然多次的輔導如對牛彈琴，但我從沒有表示出對他的失望，漸漸地，原來滿是“叉叉”的作業本上有了今天欣喜的“勾”。

經過不懈的努力，期中考試他達到了開學制定目標：45分，第二學期雖然沒有達到及格的目標，但在原有的基礎上又進了一步：57分。我及時地與他進行了交流：你得了57分，離60分還遠嗎？

關心愛護后進生

轉變后進生的關鍵是利用課余和中午時間，為其輔導。課余時間短，更多的是利用中午時間，可農村孩子都回家吃午飯，來回時間長。有時老師在生活中的點滴關心、付出使學生覺得老師真心對他好，產生“情感報答”的心理，從而認真對待學習。

學生小杰基礎差，加上聽課不認真，當天的課堂作業做得一塌糊涂。為了做到日日清，中午我留下他進行輔導，然而午飯成為問題，不吃午飯肯定不行。于是，我去校外的饅頭攤為他買來了一只饅頭。當我把饅頭遞到他手上時，他顯得很意外，有點手足無措。當他從我微笑著的臉上確定這是真的時，他又堅定地從我手中接過了那只饅頭。那天的輔導進行地出人意料得順利，效果顯著。

十多年后的一天，遇一家長談起一只饅頭的事，臉上瀉滿了敬佩。說實話，我已忘得干干凈凈。教師有時不經意的一小點關心、付出，換來的是學生“為你好好學習”的報答。

第二篇：初中后進生的成因分析及轉化策略

初中后進生的成因分析及轉化策略

楊

斯

[摘 要]美國現代教育心理學家布魯姆認為，只要有足夠的時間，能找到幫助每個學生的方法，可以相信，除弱智以外的所有學生都能掌握任何一項學習任務。后進生是教學活動過程中無法回避且需要解決的現實問題，任何一個教育工作者都希望找到一種途徑。幫助后進生增強學習興趣，從而做到自主學習。基于這種思想，本文深入分析了后進生的主要成因，并給出了相應的轉化對策。

[關鍵詞]初中后進生；成因；轉化策略

新一輪的課程改革，對素質教育提出了更高的要求。“素質教育”是針對“應試教育”提出來的，“素質教育”與“應試教育”相比，具有全體性、全面性、主體性、基礎性四個特征，而“全體性”是素質教育的第一要素，素質教育的最終目的就是強調普及意識，淡化選拔功能，強調個個健康、個個發展、個個提高。因此。要實現由“應試教育”向“素質教育”轉軌這一重大戰略決策。就對教育工作者，尤其是中學的教育工作者提出了更高的要求。初中是我國義務教育的“出口”，這一學段的學生隨著年齡的增長、學業負擔的增大。學生發展也出現了分化，后進生就是這種分化出現的結果之一。按傳統的教育評價觀點，我國現階段各類初級中學中大約有10％的后進學生，據粗略估計有600萬。素質教育要求“面向全體學生，促進學生全面發展”，若忽視了后進生這一特殊群體，就談不上“面向全體學生”因此，客觀分析后進生的各種成因、積極探索轉化后進生的有效策略是我國初中教育亟需解決的問題。

一、概念的界定

1、對“后進生”本質的理解。“后進生”是一個復雜的概念，但筆者認為，無論是何種“后進生”，何類“后進生”，何等層次上的“后進生”，都只不過是特定受教育個體在成長過程中出現的欠缺，是按照學校的規范、學校的標準、老師的要求反襯出不足，具有相對性、暫時性、可補償性。本課題所研究的“后進生”主要是指學習成績較差、思想消極和道德行為規范出現偏差的學生。

2、關于“策略”。所謂“策略”，即是指在一定的思想指導下，遵循一定的原則，利用一定的形式，通過一定的方法等形成的可操作的措施。轉化后進生的策略，主要是指在素質教育、因材施教等理論的指導下，遵循“以人為本”、“發展為本”等原則，以多元智能理論為理論依據，根據后進生心理特征、學習態度、學習基礎等實際，所采取的多元評價方式和所形成的激勵機制。

二、后進生形成的原因分析

后進生的成因是多方面的，我們不能簡單將之歸結為：他們的腦子笨不用功，因為大部分后進生都是后天形成的。筆者認為導致學生后進的原因是多方面的，主要分為主觀和客觀原因。

2.1主觀原因

(1)學生的意志薄弱，情感脆弱，自覺性差

意志是為了實現學習目的而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中學習內容難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強，有的同學很難適應這一變化，又由于初中生此時的心理水平處于從幼稚向成熟發展的過渡時期，所以呈現出一種半成熟半幼稚性，幼稚性使得初中生缺乏承受壓力、克服困難的意志力，所以在學習過程中，一遇到困難和挫折就退縮，不明白的問題也不想動腦筋思考，他們貪玩，因為玩的過程不需要意志力的維持，從而逐漸喪失學習的主動性，導致了學習成績的下降。

(2)學生缺乏學習興趣

興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。孔子說：“知之者

不如好之者，好之者不如樂之者。”從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。反之，對沒有興趣的學科則感覺味同嚼蠟，很難集中精神去聽課，導致惡性循環，最終放棄。例如，有的后進生雖然學習成績不好，但玩電腦卻是高手。就因為他們對電腦感興趣，就全身心投入其中，而學習不能引起他們的興趣，導致成績落后。

(3)學習方法欠缺

學校里常有這樣的現象發生，有的學生在低年級時。學習成績挺不錯。但一到高年級成績卻猛然下降，表面看上去也沒有調皮搗蛋，但成績就是上不去。這是因為隨著年級的升高，所學知識的難度加深，要求學生不斷改進學習方法，如果不能有效應付學習上的問題，就會出現成績落后。而且隨著年級的升高，要求學生自主學習的水平越來越高，若學生以前只會由老師領著走，在學習上完全地依賴老師，而沒有自己的學習方法，那么當這種依賴、這種關系變的疏松時。學生就會無所適從，出現成績落后。

2.2客觀原因

(1)家庭因素

家庭教育缺乏科學性是后進生形成的重要原因之一。在家庭環境中，影響后進生學習成績和附帶的一些行為問題思想的因素如：家長對子女教育期望過高或過低，家庭的不和睦、不完整，父母的教養方式不合理、不良的家庭經濟文化背景與學習環境等。都可能造成孩子心理不健康的發展，從而影響了他們的學習，最終導致了學習上的后進。良好的家庭環境可以讓孩子在生活中感受到學習的樂趣，培養健康積極的人格。不良的家庭環境會降低孩子的學習興趣，在學習態度和學習成績方面，就會逐漸退步，成為“后進生”。在帕夫雷什學校，科利亞因為父母干了不正當的壞事而孤僻、麻木不仁；托利亞因為母親生活上的不檢點而不敢抬頭等等，他們都是因為家庭教育的失誤而成為“后進生”的。

(2)學校教育因素

有的教師認為，學生的學習后進主要是他們自身的原因。我們常聽到一些教師說：“我對班上每一個學生采用了同樣的教學方法，大部分學生都能學好，少數學生學不好，這不是他們本身的問題嗎?”這種看法是不對的，傳統的教學強調學生要適應老師，而現代的教學則強調教師要適應學生。由于學生的發展水平存在個別差異，所以教學要滿足不同學生的學習需要。常可見到，由于教學目標、教學內容、教學方法、評價標準、獎懲等方面的失當，造成學生后進。另外，在學校教育中，如學校管理不善、校風不良、師資力量薄弱等，這些客觀因素也會造成學生對學校、對老師毫無信心，從而或多或少地影響了學生的學習信心及成效。(3)社會環境因素

不良的社會因素也同樣影響著后進生的學習情緒，如社會上迷信、金錢崇拜等社會不良風氣的侵蝕，學生耳濡目染的不良信息諸如電影、電視、網絡、錄象、游戲機等娛樂媒介的影響，以及不良成人群體的影響等等，所有這些都影響著學生幼稚的心靈，使學生產生厭學情緒或影響了學生學習的積極性。

三、后進生的轉化策略

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們：對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他

們、研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進生的教育轉化工作呢?筆者認為主要應注意以下幾點：

3.1

發揮學生的主觀能動作用

(1)調動學生學習情緒

后進生學習的一個顯著特點就是學習情緒狀態低落，甚至厭學、逃學，缺乏學習愿望，因此，不啟動后進生學習的這一“內困”，任何轉變后進生的措施都無濟于事。怎樣才能提高后進生的學習興趣呢?蘇霍姆林斯基認為：不是簡單地適應后進生，而是給后進生以適度壓力，使學習壓力轉變成學習動機，讓后進生在有困難的學習過程中進行“智力勞動”。為此，在后進生教學中，一定要改變把教學內容一味化簡、化易的做法，應給予后進生一定的學習壓力，造成其學習過程中適當的困難，以促成他們在學習過程中積極、認真的態度，真正達到激發學習動機的目的。另外，教師在教學過程中，要用良好的教學設計來激發學生的學習興趣，創造一種利于激發學生內驅力的環境氛圍。

(2)培養學生的自我教育能力

加強培養后進生的自我意識和能力，變客觀的接受教育為主觀的自我教育，為后進生的終身發展創造一筆不菲的財富是比較理想的教育方式。正如著名的教育家斯賓塞所言：“記住你的教育和管理目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個需要讓人來管理的人。自我教育是學生成人的保證，如果沒有自我教育，那么即使有再好的客觀環境，有再完善的教學設計、教學大綱和教科書，有再優秀的教育者，也很難真正徹底實現培養個性全面和諧發展的人的教育理想和信念。因此，學生本身的內在精神力量和精神狀態，即自我教育是實現培養目標的根本保證，所以應教育學生靠自己的發奮努力，克服重重困難的高昂代價去贏得精神財富。

3.2發揮教師的教育主導作用

(1)讓“成功”走進課堂，發揮其激勵作用

從心理學角度講，十幾歲的青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們成功時，由于心理上得到了欣慰和滿足，很容易接受別人的引導和鼓勵。在孩子的人生經歷中，獲得一次成功的頂峰體驗，會激勵他在承受失敗的時候也有一種持久的精神動力鼓舞他前進。教學實踐也表明，成功的學習體驗有助于激發學生進一步學習的動機。所以，教師要破除學生對成功的神秘感，從教學中告訴學生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確地解出一道習題，都算是小有所成。對后進生的每一點進步，教師要及時給予肯定和表揚，讓他們從中嘗到成功的喜悅。

(2)建立多元智能的多樣化評價方式

1983年，哈佛大學的加德納博士出版了《心智的結構》一書，加德納在腦科學研究的基礎上，突破了智商(二元理論)的理念，提出多元智能的理論，在他的多元理論中，人被認為具有8種基本的智能，我們應根據這一理論，建立多元智能的多樣化評價方式。在培養學生的過程中充分分析每個所教對象的多元智能組合狀況，積極因材施教，科學全面地評價學生，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作，使其個性與特長得到充分發展。

教師在學生的學習生活中要做善于從多角度透視的有心人，務必練就一雙善于發現的慧眼。要為后進生創造施展才能和獲得承認、表揚的機會，不斷增強他們的自信心，提高他們的學習興趣，讓他們覺得自己有存在的價值和意義，他們才能對生活充滿信心，從而積極地生活學習。

(3)應用“羅森塔爾效應”，發揮期待的積極作用

1968年，美國心理學家羅森塔爾和吉布森等人做了著名的試驗。他們在一所小學的一至六年級各選了三個班的學生進行所謂“預測未來發展的試驗”，然后通知教師說：“這些兒童將來大有發展前途。”實際上這些學生是隨機抽取的。八個月之后，再對這些學生進行智能測驗，結果發現名單上的學生的成績確實進步了，教師也給了他們好的品行評語，試驗取得奇跡般的效應。羅森塔爾認為這個結果是因為教師接受了“權威謊言的暗示”，對名單上的學生態度發生變化，產生偏愛心理和情感，從而對學生的心理與行為產生了直接的影響，并促進了預期期望效果的達成。

由羅森塔爾效應試驗中學生的前后變化，我們不難看出一點，那就是教師的期望、期待、熱情關注對學生學業成績和人格品質的重要作用。這就是著名的“羅森塔爾效應”給我們教師的重大啟示。所以，在日常教學實踐中，教師要對后進生抱有成功的期望。在平時的各種交往中有意無意地通過各種態度、表情與行動方式將這種暗含的期待微妙地傳遞給他，當后進生獲得期望信息后，就有可能產生鼓勵性的效應，從而朝教師期望的方向發展。

(4)鼓勵、賞識后進生的優點

十幾歲的孩子尚處在好玩好動的時期，存在缺點錯誤是正常的，他們中有的暫處后進位置也是正常的。同時，他們又處于自以為“長大成人”的時期，有強烈的自尊心，渴求教師的尊重和理解，希望教師能處處給自己“留點面子”。美國前總統林肯說過：“關鍵的一句話有時會影響人的一生。”教師的言行舉止都可能對學生產生相當重要的影響，為此我們應當堅持以表揚鼓勵為主。

美國心理學家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20％-30％，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80％-00％。可見，在轉化后進生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。法國教育家盧梭說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡劣高明得多。”每位學生都是一道亮麗的風景，作為教師，對后進生請莫吝惜我們的鼓勵。要用賞識的眼光去觀察他們，盡力挖掘他們的閃光點，肯定他們哪怕是小小的一點進步，滿足他們自尊和正常的心理需要，讓他們享受到學習成功的喜悅，為轉化創造契機。3.3社會、家庭、學校三結合教育轉化

后進生的形成，社會、家庭、學校都或多或少地存在一些責任，因為不管是社會、家庭還是學校，只要對未成年人的健康成長存在不利因素，就會對他們造成不良影響。長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教與校內教育配合得不夠，一方面，學校苦口婆心的教育后進生，另一方面，社會上不關心和諷刺后進生的現象比較普遍，從而淡化了學校教育。為此，在后進生的教育轉化上。社會、家庭、學校三者要互相配合，共同努力。一方面，學校應積極加強建設，給予學生一個好的學習環境，學校要對后進生的不良觀念或行為進行科學教育，讓后進生認識到事態的嚴重性，并給予科學而適宜的教育轉化；同時，家庭應隨時與學校保持聯系全力配合學校搞好轉化工作，盡力為后進生創造一個健康和諧的家庭環境；另一方面，呼吁社會各界多關心一下青少年的健康成長，靠大家共同努力引導學生多接觸社會上的積極因素，批判不良因素，增強對不良事物的免疫力，全面提高自身素質。總之要努力建立并形成學校一家庭一社會的教育網絡。為后進生營造一方和諧的“精神家園”，做到教育工作者、家長與社會各界“心往一處想，勁往一處使”，最終使家庭和社會也成為后進生得到教育轉化的兩個“學校”。

后進生轉化過程。是一個長期的、艱辛的、具有創新性和挑戰性的動態發展過程，后進生的轉化工作不可能一蹴而就，它需要理性的、分階段性的總結和分析轉化過程中出現的成績和不足，并進行相應的改進與調整。對于后進生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學的肯定、支持和鼓勵，因此，經過一段時間的培養和鍛煉之后，老師應當及時地發現他們身上的細微變化，并對他們取得的成績和進步給予表揚和鼓勵，滿足后進學生的主體存在心理需求和自我價值的實現欲望。在充分肯定后進生取得進步的同時，針對學生自身尚存的不良習慣，要進行適時的提醒，使他們能夠認識到自己的可喜變化，又能感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。同時，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，是后進生保持不斷前進的勢頭。

參考文獻

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第三篇：后進生的成因及轉化策略

后進生的成因及轉化策略

洛南縣白洛中學 張春玲

本文摘要：

本文是筆者與一名后進生結對進行轉化工作的總結。本文從初中物理學科的特點闡述后進生的成因：畏難、忌動、怕獨、陋習、缺法；并從初中物理的學科特點采取相應的對策：形象開路、抽象漸入，勤奮作基、方法作徑，化整為零、化零為整，重視設疑、更重激疑，傾情投入、師生共感。關 鍵 詞：

后進生 內部成因

轉化

后進生的存在是一種普遍的現象。后進生的轉化工作也相應地被提到正常的教育教學工作的日常事務中來。筆者根據自己在后進生轉化工作所取得的經驗，結合初中物理學科的特點，對后進生的內部成因和轉化策略進行闡述：

一、后進生的內部成因：

一個后進生的形成的原因是復雜的，但總體上說有外部原因與內部原因。事實上，在形成學業不良的過程中有些因素可以單獨起作用，也可交互作用。大多數學生的學業不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。在這些因素中，由于學生個人的內部因素造成的成分也比較復雜。筆者現主要從后進生（學業不良的學生）形成的個人因素特點出發，結合初中物理學科的特點，談談后進生的內部成因：

（一）畏難：

根據筆者與所結對的后進生共同分析尋找學業不良形成的原因和時間時發現，許多初三的后進生是在剛入初二時對初中物理畏難的情緒造成的。

從初中物理學科教材的編排上看，初二年級的學生所學習的是有關聲、光、熱和電磁等內容。這些內容一般要求學生對所教內容的認識、了解，學生在學習過程中一般都結合自然界中的實物（或模型）進行學習，以學生的形象思維作載體進行學習；進入初三年級后，學生首先學習的是具體較高抽象思維的物理學抽象概念的內容，如密度、壓強、浮力、簡單機械等。一向習慣于利用形象思維方式的初中學生，突然要求其具有抽象思維，學生在這一過程中對抽象思維能力的培養需要一個過程。當然在這一過程中不可避免地出現了一些學生對這一轉變過程的畏難情緒。

由于學習內容的改變，必然造成學習方法、策略的改變。但是，并不是所有的學生都能夠很順利地得以轉變。學習方法、策略一般容易轉變的人是很容易適應不同學習環境和方法的人。在我們的學生當中，并不是所有學生都能做到這一點。所以，做不到這一點的學生，容易成為后進生。

（二）忌動：

在學習過程中，我們發現不同的學生的興趣愛好是不同的，有些學生喜歡具有一定思辨的問題，有些學生則喜歡動手做實驗。雖然說并不是所有的后進生都不喜歡做實驗，但確實存在一部分后進生與不喜歡動手做實驗有關。這些學生往往在上實驗課時是旁觀者，只看同組的其他同學動手做實驗，而自己則對動手實驗毫無興趣。

學好初中物理，學會觀察和實驗是最關鍵和最基礎的技能，這里的實驗不但是教師在實驗課上要求學生動手完成的實驗，而且要求在學習過程中怎樣懂得發現問題、用實驗解決問題。這就是科學實驗探究性學習的一種重要方式。

（三）怕獨：

就有這樣的學生：自己不能獨立完成作業。這樣的學生一般對自己不自信。初中物理的后進生一般就是這一類學生。獨立完成一項作業，獨立完成一個問題的思考、獨立完成一個實驗、獨立回答一個完整的問題......這些對于一名后進生是非常重要的。但是后進生缺少的就是這些方面的能力，他們在學習上總想有所依靠：完成作業時必須與同學坐在一起；即使偶爾能解決一個問題，但總是不自信，尋找答案或與別人核對答案后才放心；有一個問題時不敢單獨提出來，原因是怕教師和同學笑話他（她）……

（四）陋習：

對于一名初中物理的后進生來說，由于長期的得不到在學習上的成功的體驗，后進生久而久之形成了一些不良的學習習慣：（1）缺乏思維的毅力。

思維的品質中表明思維具有一定的持久性。在思考一個初中物理的問題時，思維的持久性品質對解決這一問題起到非常重要的作用，后進生面對初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學生認真仔細地去思考的問題時，后進生往往顯得很不耐煩。這樣，很多后進生在面對一些稍難的題目或作業時，不是選擇怎樣去面對困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學生為了應付教師的作業檢查而去抄襲其他學生的作業。（2）缺乏注意的穩定性。

心理學表明，每個人都具有一定限度的注意的穩定性，但是不同的人注意穩定性的強度是不同的，注意的穩定性也并不是一個人的先天性功能，它是一個人后天在學習生活中“鍛煉”的結果與產物。由于后進生在對待初中物理的一些問題時顯得明顯的不足，后進生對待一些問題總是“心不在焉”。（3）學習態度差。

由于學生在學習時遇到一些問題，并然會引起一系列的學習不良反應：學生面對一些問題覺得無所謂、解題時馬虎、書寫潦草、作業完成后不檢查等毛病。

（五）缺法：

學習需要一定的方法與策略。它是追求學習效率的學習者在特定的學習情景中為了達到學習目標，在認知加工過程中所運用的學習方法技能，以及對整個學習活動及其有關因素進行監控的方法技能。顯然初中物理的后進生普遍缺乏的是元認知的能力、即對自己的學習過程進行監控的能力。比如說面對初中物理的整個學習過程，后進生對學習計劃、學習過程的監視、學習過程的調節等很缺乏。

另外，由于初二學生所學習的初中物理的學習內容是聲光電學部分，一般的后進生的學習由于沒有很好的學習方法作指導，學習過程中只重視對一些物理學的概念、名稱和公式的“死記硬背”，并把這種“死記硬背”帶到以后的學習中來。針對初二學生來說，物理學上的一個個概念、名稱與公式如果不理解其內涵及公式的適用范圍，運用當然也就無從談起了。

二、后進生的轉化策略

針對上述對后進生的內部成因的分析，筆者采用了如下的轉化策略：

（一）形象開路，抽象漸入：

從初中學生生理上的發展特點分析，初中學生已經逐漸地從形象思維轉變為抽象思維了，這種轉化對學生來說是一大難點。但是在轉化初中物理的后進生時，我們要重視形象思維的訓練，并作為學生學習初中物理概念、規律的基礎，而抽象思維可在形象思維基礎之上得以培訓與提高。比如在學習光的折射規律時，學生對“當光從空氣斜射入水或其他透明物質時，折射角小于入射角；當光從水或其他透明物質斜射入空氣時，折射角大于入射角”的理解時，學生對于這一規律的理解是非常表面化的、是對文字面上的一種感性認識，根本不能夠理解這句話的真正含義。但是，若教師引導學生以形象化的思維理解這一規律，則這一規律顯得簡單：如可以做實驗，不管是光從空氣斜射入水中時還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。通過實驗后，讓學生形成固定的有關這一實驗概念的“表象”，則學生在以后應用到這一問題時自然而然地會想起這一表象。再比如，當學生在學習“物體的沉浮條件時，對于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實心）密度的大小比較有關”，學生很容易混淆這一關系。所以，對于這問題，單純從文字或公式的理解是很難的，學生不容易記憶。但當我們從形象的具體例子出發，從類比的方法出發，這一問題就可得以解決：如我們可以舉例子進行類比，把木塊浸沒于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。

從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達抽象的概念規律，是初中學生以形象思維為基礎培養抽象思維的一種重要的方法。

（二）勤奮作基，方法作徑 ：

一類后進生是因為學生本身不努力、不勤奮造成的，而有些后進生很勤奮地學習，但是缺乏必要的方法而使自己成為了后進生。

要想學好初中物理這門學科，勤奮與方法這兩者是不可或缺的內容之一。對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學生身邊的例子中都能說明問題，這里勿需多言。但是一般的后進生都缺乏科學的學習方法的指導，下面簡述之：

1.加強學習的計劃性。

有計劃的學習活動可以促使學習目標的實現，可以磨練學習意志，有利于良好學習習慣的養成，也可以提高時間利用率。指導學生制定一個科學的學習計劃是非常必要的。

2.加強預習、復習活動。

3.培養學生對學習過程的元認知能力。

不管是對整個學習過程還是解決某一個簡單問題的，都需要學生具有一定的元認知能力。簡而言之，元認知即是對認知的認知和監控。也就是說，人可以跳出一個系統來觀察這個系統并且控制這一系統，通過元認知了解、檢驗、評估和調整自己的認知活動。

在經過一段時間的學習后，學生若懂得怎樣去反思、總結前一段時間的學習過程中的經驗，為下一階段的學習做好打算或吸取教訓，學生在下一階段的學習效率和水平將會有所提高。同樣，解決了一道初中物理的一個問題后，學生若懂得怎樣去反思、回顧這個問題的解法、思路及自己解題時存在的優勢與不足，這樣，學生的解決問題的水平將不斷提高。

4.加強后進生解決問題的方法。

一般說來，解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：（1）全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個問題的整體框架大致了解問題的狀況，但一定要明確提出了什么問題，這個問題提出的目的性是什么。

（2）以問題為思維的中心，以問題中已知各數量關系為主線，理清已知問題中的各數量關系與問題存在的關系是什么。

（3）從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。（4）初中物理的問題一般很注重思維過程。面對一個問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進行解題。如下題的解題思路：

題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，彈簧秤的讀數是0.89牛；若把金屬塊全部浸入水中，彈簧秤讀數是0.79牛,求金屬塊的密度。解題思路：

①解決什么問題：求金屬塊的密度ρ金；

②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質量與體積；求金屬塊的質量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中排開水的體積；求金屬塊排開水的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數差表示）。

（5）克服思維定勢。從總體上說，初中物理中哪一部分問題應用哪一知識去解答，在學生的思維中已經有一定的思維定勢，思維定勢對于一般的解題是有好處的，它可以減少學生思維的時間；但是思維定勢也往往把學生的思維帶入了解題的“死胡同”，故在解決一些問題時，有時要充分地利用思維定勢的優勢，有時則要克服。如上題中，求體積時并不能利用密度與質量的關系進行求解，則需要打破思維定勢，利用浮力的知識。

（6）選擇多種方法進行解題。每一個題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學生的發散性思維。培養學生形成這樣的一種習慣：當以自己的方法完成解題時，讓學生從不同的角度去思考另外的解題方法。（7）解決一定問題之后，培養學生總結問題，反思問題的能力。

（三）化整為零，化零為整

學習初中物理的過程就是“化整為零，化零為整”的過程。當后進生面對初中物理內容時，要把整體上的知識體系各個擊破，從細處學習知識內容。

但是，畢竟初中物理是一門有系統性的學科，這一學科中各知識點間存在必然的聯系，通過理順這一關系，學生對知識形成網絡化。

（四）重視解疑，更重激疑

對于初中物理的后進生，學生的很多問題沒有得到解決。幫助學生解決一些問題是進行后進生轉化的一項重要的工作。在平時的后進生轉化過程中，我們發現后進生的一個共同特點是：一般的后進生很難提出問題。

愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。確實，對于初中物理的后進生，平時的他（她）們很少把時間投入到思考一些初中物理的學習問題上來，即使有些學生平時有思考學科上的一些問題，但由于其在思考的過程中，他（她）們所獲得的失敗的消極體驗機會比積極體驗機會多得多，所以這給他（她）們下一次積極主動地去學習形成一定的障礙，教師在轉化過程中的一個重要工作是如何創設問題情境，使學生產生問題。有問題的學生往往是對某一個方面經過認真思考的。通過點撥后引導學生思考解決問題，并在思考解決問題的過程中產生新的問題，使學生產生興趣。

（五）傾情投入，師生共感： 后進生的轉化工作是一個教育系統工程，轉化過程是一長期的過程。這過程需要教師投入大量的精力。轉化一名后進生，筆者認為教師在情感的投入方面必須做到如下幾點：

1.取得后進生的信任與支持。

后進生的轉化工作并不僅僅是學業上的指導工作，更是對學生心理上支持、理解、信任工作。我們不得不承認：由于受到社會、學校、家長等的升學壓力的影響，教師在教育教學過程中總是對學業優秀生比較重視，而對后進生則忽視了。長期受到這一意識的影響，后進生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。后進生的心理相對教師來說是封閉的。這時要轉化這名后進生，首先教師的一切行為必須取得后進生的信任與支持。

2.相信后進生具有可發展的潛力。

筆者認為，“真誠地相信后進生是可以轉化的”這一點是轉化后進生的工作的基礎。從人的發展與后進生的形成原因等角度分析，這一點是不難理解的。

3.與后進生建立類似于“互惠互利”的“平等關系”。

轉化后進生時，教師不要以高姿態對待后進生，不要以為對后進生學業上的幫扶工作是對后進生的“施舍”。教師要以平等的身份加入后進生的轉化工作中來，使后進生感覺到教師與后進生的關系是一種“互惠互利”的“平等關系”：教師可以從后進生身上學到很多知識，同理，后進生也達到了被轉化的目的。

4.教師是后進生學業上的指導者，又是精神上的支持者。任何一個后進生，其總是回避著自己在學業上的后進，總是以自我封閉的形態出現在教師的面前。其實后進生在班集體中的心理壓力是無形的，也是非常大的。教師在這里的角色并不僅僅是對后進生進行學業上的指導工作，更重要的是給后進生以精神上的支持，使后進生走出“自卑、自閉”的心理。

總之，后進生的轉化工作是一艱巨而富有挑戰意義的工作，它需要更多的教師以更多的精力投入到這項工作來。筆者相信，一名好教師不但能使優秀生更加優秀，同樣能使后進生不再后進了。

第四篇：后進生形成的成因-后進生轉化

后進生形成的成因

后進生是指目前在學校存在的部分行為習慣差、學習習慣差、思想品質差、無自覺性、學習能力差的學生。很多人認為，后進生的形成，完全是學生自身造成的，其實，這只是其中的一個因素而已。后進生的形成的原因主要來自學校、家庭、社會和自身四個方面。

一、學校的原因：

在我對我校的后進生作的調查情況中表明：在100名后進生中，與學校教育失誤相關的有65人，占后進生總數的65％。這是一個嚴峻的事實！

1、錯誤的教育觀念，制造了后進生

在問卷調查中，有近80％的學生迫于“過早認定”而自暴自棄或越學越后進。他們說：“我們上學的第一天，校長和老師就對我們說：‘你們要好好學習，才能考上高中、大學，這才算有出息！”有的說：“班級、學校評’三好‘，就是看學習好。”有的甚至說：“學習不好，不是讓我們降級，就是讓我們回家反省，甚至有的竟攆我們出教室，放我們的長假。教師這樣對待我們，我們還有啥學頭兒？……”這些道白充分揭示了錯誤的教育觀念，首先導致了后進生產生的后果。

2、教育方法失當，“逼”出了后進生

在我們的調查中，無一例不對教師錯誤的教育方法提出批評。這些錯誤的教育方法包括：隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留情面；侮罵動打，不講師情；攆出課堂，不準聽課；只知訓斥，不講說服；狀告家長，轉嫁教育；強其調班，發難校長；棄之不管，任其東西……上述種種，直接帶來的是師生的對立，把站在后進邊緣的學生“逼”進了后進生的群體。在我們的調查中，由于教師的教育方法失當而使學生成為后進生的，占被調查總數的40％。

3、班主任工作失誤，導致產生了更多的后進生

前面曾提到，由于教育方法不當導致學生成為后進生的占調查總數的40％。在這40％中，涉及到班主任工作失誤的占絕大多數，主要表現為：

（1）偏愛失誤。偏愛少數“尖子”生，致使后進生的自尊心、自信心大減，越來越后進。屬這種情況的后進生占總數的近一半。

（2）非正式群體工作失誤。無視友誼與“小團體”的界限，把本不后進的學生推到后進生一邊。屬這種情況的后進生占總數的近21％。

4、學校管理失誤，“管”出了后進生

調查表明：后進生的出現與學校管理失誤密切相關。學校管理的主要失誤有：

（1）尚有近三分之一的校長的首位工作是抓錢，導致德育工作被忽視；

（2）有近70％的校長不抓教學，而抓教學的教導主任近半數對教學抓得不力；

（3）以罰代管、以攆代管、以處分代管，這種管法雖涉及到的學生不多，但涉及到幾個便有幾個成為后進生，“命中率”極高。

5、教師教育思想不端正

片面追求教學分數，把教書放在第一位，育人只為教書服務，忽視對后進生的思想教育工作。

6、教育方法簡單生硬

對學生誘導少，壓服多；教育少，告狀多，使后進生喪失自尊心和自信心，從而對教師產生逆反心理，并放棄對該學科的學習。

7、過頻地調換教師

二、家庭原因：

1、錯誤的學習目的教育

調查表明：由于家長對子女的錯誤的學習目的教育與引導，從而導致子女成為后進生的，占調查總數的40％。40歲以上的家長多以“文革”后對艱苦歲月的體味去教育子女升學；40歲以下的家長則多以對市場經濟大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。在這種教育下，使有的埋頭苦學而不思品德端正；有的苦學不成便自暴自棄；有的干脆不學而去逛市場，與不三不四的人交朋友。

2、嬌生慣養思想嚴重

家長對孩子過分的溺愛，對子女百依百順，使學生在上學前就養成了諸多的壞習慣，家中的“小皇帝”到了學校就成了校園中的“小霸王”。

3、父母教育方法不當

與父母教育方法不當相關的后進生在所有家庭教育歸因中占的比例最大，高達4２％。主要表現為粗暴打罵、溺愛袒護、放任自流。若孩子有錯，有的辯解包庇，有的甚至教育孩子越壞越好，大了到社會就不會吃虧；有的則隨便打罵孩子，或干脆不管。

4、家長自身不完善

調查表明，與父母自身不完善相關的后進生占調查總數的３2％。這種不完善，一是表現為父母經常吵罵、大打出手，從而導致子女對愛的失落，對生活的失望，性情孤僻，性格暴躁；二是表現為父母缺少對人生的正確追求，或追求吃喝玩樂，或迷戀于撲克、麻將，從而導致子女對學習的淡漠，不思進取；三是表現為父母生活的不檢點，或追求吃穿打扮，或與婚外戀人廝混，從而導致子女不想學。

5、家庭殘缺與再婚家庭

在被調查的后進生中，有7％的后進生父母有一方不全，使子女失去父愛或母愛，不能像正常家庭子女那樣，感受到家庭的溫暖，從而導致子女冷漠、孤僻、憂郁的性格，對什么都沒有興趣，不思進取，而成為后進生。

6、父母系個體營業者

我們的調查顯示：后進生中有11％的父母是個體業者。這些父母整天起早貪晚地忙于作買賣攢錢，無暇問及子女的品德與學業，無暇對子女進行教育與輔導；其中有甚者，面對子女的后進竟亮出大把鈔票慰藉、安撫子女，致使有的子女用錢雇用同學寫作業，養成了好逸惡勞的惡習。

7、父母外出打工，自身文化不高

為順應當前的形勢和生活所迫，年輕的父母們多數都在外面打工掙錢，挪下的子女不是爺爺、奶奶照顧，就是外公、外婆照料，或是親戚鄰朋代管。而這些人總是擔心沒帶好后不好向其父母交待，所以在照顧過程中，一般不會嚴加管教；加之自身文化水平低，想輔導也沒這個能力。于是就抱著只要不哭，能學多少學多少的“太平”觀念過日子。

三、社會原因：

1、社會輿論的錯誤導向

當前的報刊、廣播有關教育工作的報道，時常可以發現錯誤的導向。諸如：對一所好學校的評價基本是以升學率、走出了多少名牌大學生作標準，對升學率高的教師給予重獎，有的集團、公司、鄉鎮對考上大學的獎以上千元獎金。受社會錯誤導向影響的后進生，占被調查人數的12％。

2、社會風氣不正

調查表明：主要由于受不良社會風氣影響而成為后進生的，占調查總數的17％。社會不良風氣對學生影響較大的是官僚主義、以權謀私、行賄受賄、拉關系走后門等，使一些是非判斷能力不高的學生沿著羨慕、模仿的路線下滑而成為后進生。

3、黃色文化毒害，灰色文化熏陶

黃色錄相、書刊對少年兒童的毒害已多為人知，灰色文化卻尚未引起人們的警覺；歌詞既不“黃”、又不反動，無非是愛呀、情呀、不問前程地“瀟灑走一回”之類，連學生最喜歡看的動畫片，有的也滲進了情愛色彩，這樣使許多學生恢心喪氣，不思進取。校園里響徹著清脆的帶灰色意味的歌聲，而學生則不思增長本事地去空手瀟灑！……我們的調查顯示：主要因有害文化熏陶而成為后進生的占調查總數的11％。

4、社會上行為不端者的影響

小學生渴望在同齡人中尋找知音，但鑒于他們是非判斷能力較低，一經與社會上有劣跡的人搭上手臂，很快就會成為后進生。調查顯示：主要鑒于這種影響的后進生占調查總數的6％；青少年違法犯罪歸因專項調查顯示：主要鑒于這種影響而走上犯罪的占調查總數的9％。

四、自身原因：

學習后進生屬智力正常的少年兒童，與學習好的學生比較，其差異主要表現在：

1、興趣離異與興趣轉移

主要因教師講課枯燥乏味，讓學生死記硬背，給學生留下了做不完的作業而喪失學習積極性，從而成為后進生。

2、意志品格低下由此而成為學習后進生的，占調查總數的半數以上。

3、抑制力品格低下

這是絕大多數后進生的共同弱點。有的表現為對外來刺激的抗干擾能力較低，有的表現為對主觀不良情緒的抑制能力較低。

4、學習動機不端正

后進生的學習動機構成主要有兩類，一類為升大學而學，一類為將來賺大錢而學。于是，有的當感到將來升學無望時便急轉直下而后成為學習后進生，有的當很難使學習與掙錢掛起鉤時便淡漠學業，不僅成為學習后進生，而且由于因“錢”的支使，又極易成為品德后進生。

5、自身的個性急躁，好動、好斗，自制力差等。

后進生的非智力因素品格低下不是固有的，是學校、家庭教育影響的結果，但主要責任在學校。

第五篇：初中后進生轉化工作計劃

初中后進生轉化工作計劃

初中后進生轉化工作計劃1

經過七年級一學期的體驗，本學期的生活開始后，不僅要把工作要點放在促進全班學生的學習上，工作要點要繼續放在轉化后進生上。因為一個班級的風氣關鍵要看后進生的風氣怎樣。后進生的轉化效果對良好班風的形成有重要作用，因此這學期在后進生的轉化方面，我將做到以下幾點，爭取在后進生轉化方面有所進步。

一、克服后進生的心理障礙，對癥下藥。

后進生自制力較差，在思想和學習方面較其他同學有一定距離，他們在班里為數不多，但是給班級常常帶來一些負面影響，并且有一定的破壞性和反復性。因此，在做他們的工作時，要從根源上分析其存在原因。挖掘其內心想法，剖析其行為，幫助他們樹立勇氣，克服自卑心理，從一點一滴小事中認識到他們優點，使他們能夠獨立自由的進行學習、生活。

我班學生李學超，自卑心理差，容易盲目做事，且不考慮后果。本學期我打算為他找一個幫手，時刻提醒他，那些方面該做，那些方面不該做，并且幫助他在學習方面有所提高。從前一階段轉化工作來看，該學生進步很大，思想有一定提高，且非常遵守紀律，只是學習方面沒有明顯進步

二、一顆恒心轉化后進生。

轉化后進生這項工作，具有長期性、反復性，因此一定要做好打硬仗的心里準備。每個學生肯定都想學好，表現好。但個別同學往往經不起外界不良影響的侵蝕，而一度走向低谷。因此抓后進生工作不能滿足于一時的`成功，應該有反復抓的思想準備。學生何永建，在初一下半年有一階段思想動蕩，行為出格，學習態度也不端正，平日喜歡在校園內東走西竄調兒踉蕩，針對這一現象，我及時的進行了家訪，分析自身的問題以后行為及思想有所進步，所以今年對該生要加強“一幫一”活動，讓優秀的行為去感化他，使他在今年能有更好的表現。

三、對后進生要過多的給予愛心。

在一點一滴的小事上，善于發現后進生的閃光點，給予肯定。在生活中、學習中充分注重他們，使他們感覺到老師在關注他們，認識到他們不是孤立的。另外要進行賞識教育，增強后進生的自信心。在授課中，進行分層教學，使后進生能“吃的好”，逐漸提高自己的成績。

四、及時進行家訪活動。

教育不能只靠學校，家庭和社會也起到一定的作用，只有家庭、學校、社會形成一股教育合力，才會達到事半功倍的效果。因此，這學期我將繼續進行家訪工作，做到家長、教師信息互通。

總之，本學期我將盡自己的最大能力做好轉化后進生工作，相信只要付出，一定會有好的收獲。

初中后進生轉化工作計劃2

學校辦學的宗旨是以育人為本，意在從教育教學2個方面，不斷提高學生的思想素質，規范學生的道德行為，提高學生的文化水平，培養學生的各種能力。所以，它面向的應該是全體學生，面向學生的各個方面。教師不能夠生產出次品，更不能制造出廢品，應該對每1個學生都要認真負責，特別是對于部分差生，應該用愛心去感化他們，用誠心去打動他們，用道理去教育他們，用智慧去啟迪他們。為此，學校特訂出如下差行轉化方案：

一、成立差生轉化領導小組。

學校校長要擔任領導小組的組長，政教副校長擔任副組長，具體負責對學生的輔導與管理，各班主任和團支部書記為各工作小組的具體成員。

具體機構有：學校領導小組由行政和團總支書記7人組成。

十二個班級每班由班主任和兩名科任教師組成。

二、摸清各班的差生情況，做好分門別類的統計整理。

因為學校在總體上來說，由于招生存在著沒有選擇的余地，收進來學生大多數成績很差，思想表現也不太好，這種情況必然帶來管理上的困難。所以，每1個班主任要對學生家庭逐一進行家訪，對學生個人逐一進行談話，做到情況明了。然后再制訂相應的教育教學規劃。

具體要開展的活動：

1、開學一星期內對所有學生進行初步摸底，分別召開學生會，制訂實施細則;

2、政教組織各班主任開會，確定重點家訪對象;

3、舉行部分學生家長會，聽取家長對學校工作的意見;

4、召開差生轉化動員會，每1個學生寫出改變的決心。

三、樹立起差生轉化典型。

我們知道，典型的力量是巨大的，每期開學初，各班要根據自己轉化學生效果，選出一2個代表做為班級學習的榜樣，學校則將各班樹立起的典型人物用黑板報、墻報、廣播進行在張旗鼓的宣傳，還要給突出的學生戴大紅花，拍照表彰。

具體的工作：

1、開學后，各班上報上一期差生轉化的優秀學生和評定差生轉化的優秀班主任名單;

2、學校定好表彰名單，出好有關的宣傳專刊，開展好校園廣播，按計劃表彰學生;

3、各班組織優秀學生和后進生轉化典型進行大會經驗交流，優秀班主任經驗交流;

4、中考后，分赴到部分學生家中，向學生家長匯報學生在校轉化的具體情況。

四、開展互幫互助活動，創建和諧的教育環境。

我們知道，學校是1個群體教育，它不能脫離周圍環境而獨立活動。所以，教師要充分利教學大課堂進行互動教育。學校要以各團支部為龍頭，分別組織好互幫互助小組。每組要有3至5人，其中帶頭人要有兩名以上，轉化生要有一名以上。互助小組要注意其工作方式：用愛心去感化同學，用溫暖去體貼同學，用知識去幫助同學，用成功去鼓勵同學，讓自己所幫的'同學：在缺點面前能鼓起勇氣去克服，在困難面前能想辦法去解決，在低分面前能致力去提高。通過互幫互助組織的建立，不僅能使后進學生能夠不被人看不起，使他們在群體中具體一席地位，同時，也使優秀學生的成功之處得以體現，使他們的能力得以提高，更使學校的教育教學形成1種和諧的氣氛。_小精靈兒童網

具體工作步驟：

1，開學工作計劃第一星期各班確定幫助對象，建立好互助小組，各互助小組寫好互助計劃;

2，各互助小組分別組建一幫一，一對紅，開展思想和學習交流活動;

3，班與班之間，舉行兩次以上相互學習，相互交流幫教體會活動，并進行有關先進事跡表彰;

4，所有學生注意寫出平時學習、生活、幫助他人的體會和心得，并在學期末進行總結評比。

五，注重對特困生的幫助，使他們能堅持完成學業，提高各種素質。龍溪雖然是1個經濟發達的地方，但由于各種原因，許多的家庭仍面臨經濟困難。有些學生因父母雙亡，無人照管，有些因家無勞動力，沒有經濟來源，有些因家里底子太差，一時落入困境。對于這樣的1個群體，光從思想去感化他們，是難以讓他們安心學習的。所以，學校每期要拿出一筆專項資金來幫助他們度過經濟上的困難時期;同時，師生之間要開展獻愛心活動，從根本去幫助這些需要救助的學生。

具體工作程序：

1，確定援助的學生對象，對其進行一次普訪，切實摸清況，做好幫助計劃;

2，開展師生的援助捐款活動，并及時發放有關的援助經費，解決學生學習和生活中的實際困難。

初中后進生轉化工作計劃3

新學期開始了，根據初二三班的實際情況，為了在新的學期進一步提高全班的整體水平，圓滿完成教學任務，決定作好后進生的轉化工作，因此，特作本學期差生轉化計劃如下：

一、基本情況

本班共有學生54人，學生學習成績差異很大，兩極分化嚴重，從13名開始總成績相差拉開距離，目前，我們班普遍面臨的問題：

1、學生競爭意識不強，缺乏進取精神，對學習不感興趣。

2、學生之間缺乏有效的團結協作，團體意識淡薄。

3、學生各學科基礎普遍較差，學習習慣不好，有待于改進。

二、轉化目標

適應當前的教育教學形勢，有效的促進學生在德智體美勞各個方面的全面發展，尤其是在智育和德育方面的長足發展，讓全班學生在新的學期內有新的面貌。

三、轉化措施

1、協調好各科教師的工作，確立后進生的范圍及人員。

2、尋根求底，找出學生不愛學習的原因及偏科的原因，并對癥下藥。

3、努力抓好后進生的`課后輔導，加強各科教師的協作，加大輔導的力度和輔導內容的廣度。

4、改善后進生中存在的偏科的現象，加強學科平衡意識的培養，使他們認識到學科平衡的重要性，確立全面發展共同提高的觀念。

5、做好跟蹤調查，及時檢測反饋，及時發現問題，解決問題。

6、做好學校與家長的溝通工作，與家長共同攜手，有效的解決學生的各種問題，從而為學生創造良好的學習環境和發展環境。

7、后進生的學習興趣，增強差生的競爭意識，提高差生的成就感。

總之，在新的學期里，我們將努力作好后進生的轉化工作，力爭使全班學生全面發展，上到一個新的臺階。

初中后進生轉化工作計劃4

隨著教育改革的深入，新的教育理念不斷出現，如創新教育、素質教育等，面對新的教育理念，我們如何正確對待“后進生”呢?這是擺在我們教育工作中的一大難題、根據多年的教學經驗，發現“后進生”不是絕對的，作為教師有義務、有責任使每一個學生健康成長，尤其不能丟下一個“后進生”。事實證明，“后進生”是可以轉化的。下面是幾點“后進生”的轉化方法。

一、加強思想教育，使后進生“認定目標”

后進生容易受到社會不良風氣的影響，認為學與不學一個樣，抱著混的態度，其表現為不要學。教師的作用在于如何引導學生去認定學習目標，以正面教育為主，以培養學生的責任感為手段，從小事做起，寓思想教育于化學教學中。

以教材為藍本，將日常生活和社會環境中用到的化學知識介紹給學生，使學生認識學好化學是生活的需要。例如，學習工業酒精中的雜質——甲醇時，要重點講解甲醇具有毒性的內容，結合報道“山西朔州假酒中毒事件”，說明當事人因為缺乏化學知識，導致嚴重后果。學習一氧化碳一節內容時，說明利用一氧化碳具有可燃性、又有還原性，生活上用于做燃料，工業上用于冶煉金屬，為社會創造財富，但一氧化碳具有劇毒性質，如果不注意而泄漏，會使人中毒，排放到大氣，就會產生環境污染。化學肥料的使用，如使用不當就會適得其反等。從而認識學習化學的迫切性。

二、以培養非智力因素為突破口，培養后進生學習的信心和興趣

后進生由于非智力因素(指動機、興趣、意志、情感、性格等)時有不良，其表現為不想學和不能學。所以要以培養后進生非智力因素為突破口，提高他們的學習的信心和興趣，使后進生能參與學習是關鍵。

(一)培養后進生的信心。信心是成功的第一步。有較強的信心，就能勇于面對困難，戰勝困難。后進生在步入初三前的學習成績不理想，就放棄了初三的學習，對化學科的學習也失去了信心。為了培養他們的信心，我們可以進行以下的工作：

1、授課時面向全體學生，深入淺出，使每一個學生都能接受。如第一節課先講述什么是化學，介紹現代科技有關化學方面的成就和榮獲諾貝爾獎的化學家的故事及他們的成功之路，怎樣才能學好化學等這些容易接受、故事性強的事例。

2、給每個學生均等的機會。化學是初三新開的科目，每個學生都是在同一起跑線上，因此每時每刻都要兼顧后進生，給后進生創造成功的機會。

3、相信每個學生的發展潛能，積極挖掘他們的優點和長處，對他們的每一點成績和進步都要及時肯定和表揚，老師要真誠地為他們的每一點進步而高興。

4、讓每個學生都得到發展。無論在測驗、提問時發現問題，都要有針對性地加以輔導，根據不同學生的不同需要給學生第二次學習機會，正如布盧姆所說的:“對沒有命中的目標再射一箭”。我們要求學生的是發展，而不是壓抑，所以當學生出現問題時，要及時加以糾正，增強學生的自尊和自信。懲罰性的教學往往適得其反。使后進生克服自卑心理。

(二)培養后進生的學習興趣。

歷史告訴我們許多發明創造都是由興趣開始的。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”興趣可以引導和推動一個人去鉆研、探索，最后獲得成功。在教學過程中，根據學生的心理特征，專門為后進生創設提高學習興趣的環境，如建立興趣小組、開展課外活動等。

在教學中穿插一些趣味化學，介紹化學知識在其它學科的應用，也是培養學生興趣行之有效的方法。如化學知識在醫學方面的應用，在生物學上的應用等，使他們感受到化學知識的廣泛和重要性。

三、教會后進生科學的學習方法

化學科后進生的學習方法往往不科學，要使他們逐步掌握科學的學習方法，我認為可以從下列幾個方面開展輔導教學：

(一)在化學概念教學時，教會他們理解概念，掌握其內涵和外延。例如學習溶解度定義時，可幫助他們理解為四個一定：一定溫度，一定是100g溶劑，一定飽和，則質量單位一定等。

(二)教他們學會總結和歸納。在元素及其它化合物性質的教學中，把化學性質相似的歸納為一個整體。例如，把氫氣、碳、一氧化碳三種物質的化學性質歸納為都具有可燃性和還原性。在教師多次的指導下，他們慢慢地學會歸納，從而將零碎的知識條理化、網絡化、系統化。合理分配時間投入到各科學習的方法，并告知學生學習要做到堅持，只有做到堅持，成功的喜悅才會到來。除以上所述之外，還可以在課堂上實施分層教學，降低授課的起點，在習題、答問、作業等學習活動中，亦對后進生實行了“傾斜”，使后進生對新內容作出正確反映，使后進生也能感覺到“我能學得懂”，這種感覺和成功的喜悅，將支撐著差生繼續努力學習的信心和毅力，這種非智力因素的作用是不能低估的。

總之，轉變化學科的后進生，必須在教學中應特別關心學習有困難的學生，尊重后進生，減輕后進生的心理壓力，不斷地發掘后進生的積極因素，鼓勵幫助他們樹立信心，培養學習興趣，培養良好的學習習慣，輔以科學學習方法的指導，從而使后進生真正成為學習的“主人”，使教學質量得到提高。

(1)培養師生良好情感是轉化的突破口。列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”教學中，要采取“忍、尋、導、信、愛。”五字教育法，加深師生感情。“忍”即遇到任何事(尤其是課堂上的突發事件)都要忍不發脾氣;“尋”即為師者應千方百計地從學生身上尋找長處，進行表揚;“導”即引導他們加入數學興趣小組，尋找他們的薄弱環節進行重點輔導，樹立正確的學習態度;“信”即教師自始至終地信任他們，鼓勵他們;“愛”即以深厚的無私的愛去點燃他們內心的情感之火。正如古人所云“感人心者，先乎情”。只有數學教師讓學困生真正感到春風拂面，從而為情所感，自覺或不自覺的加大投入，轉變態度。

(2)通過適當方式激發學習動機，是轉化的切實點。德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”激發數學學習困難生的學習動機，增強學習困難學生的內驅力，是轉化的切入點。

①好奇心。初中學生一般好奇心均較強，而數學學習困難學生常因過去挫折而無所為或一瞬即逝，這時需要從外部激發，教師應充分發揮數學魅力，比如讓他們計算122，212，1122，2112，1132，3112，然后看有何發現：122 =144;212 =441;1122 =12544;2112 =44521；1132=12769;3112 =96721，讓他們體驗數學世界的奇妙性。

②興趣。心理學家認為：“學習興趣是構成學習動機中最現實，最活躍的成份。一個人對其所學的東西產生了濃厚的興趣，便會迸發出驚人的學習熱情，而熱情是一種魔力，這會創造出奇跡。”興趣是一種強烈而持久的動機，在某種意義上講，是好奇心的延續和發展，唯有熱愛，才能主動長久參與。通過啟發、誘導、點撥、觀察等手段，將學生引導到探索和挖掘知識的活動中去，變枯燥的學習內容為具有趣味的東西，讓學生感到有趣，產生樂趣，逐步形成志趣。比如在教學中，通過打桌球的技巧講軸對稱;通過春游拍照片講黃金分割;通過解三角形求方位瞄準射擊目標講當好一名解放軍應具備的基本知識;通過計算仰角求建筑物的'高度，做一名工程師應具備的基本技能。使他們認識到數學學習對他們今后生活、工作中的作用，幫助他們培養學習數學興趣及產生學數學的樂趣。

③及時反饋，適當競爭。對學困生的學習結果一定要及時反饋，而且反饋應傾斜，學困生的學習結果出現錯誤或不足很自然的，教師應著重關注正確的合理的部分，并不吝贊揚話語，要讓他們體驗成功的喜悅，自我欣賞，從而克服自卑，樹立信心，改變自我評估狀況。同時，要建立適當競爭，主要是他們與過去的自我相比以及同一水平的學生之間的相比。

四、逐步改善認知結構是提高數學困難學生水平的根本出路。

(1)注重前補。前補指的是課前補，即在每堂課前就本課新知所需應用的原認知結構中應提取的部分對學困生進行情況摸底分析，針對學困生的實際情況，設計相應的練習，并且進行面批面改，幫助學生尋找原因。事實上，對學困生整個學習生活來說，每次補課既可以視為前補又都是后補，通過這種前補，可以提高學困生上新課時注意力和投入程度，由于對他們已經搭了階梯，掃除了一部分障礙，降低了學習新知識難度。從而達到學困生能較好地掌握新知的目的。

(2)注重基本能力訓練。學困生的計算能力、記憶、再現能力等都較弱。往往要進行分析，專門設計進行訓練。以記憶能力為例，學困生一般記憶能力并不差，主要是對數學概念性質和對象之間的本質關系的直覺性保持能力較差，對數學問題的類型和模式記憶較差。所以，在教學中教師要善于把抽象概念形象化;知識系統順口化等多種有效手段。如在學習二次根式性質時，學生對性質的運用常把符號搞錯。我把公式進行形象的比喻“去掉安全帽，飛走小鴿子，戴上保險杠。”

(3)注重思想方法觀念的滲透，體系的構建。學困生顯然表現在學習存在困難，但其智力是正常的，所以，要改善學困生的認知結構，數學思想方法的滲透、體系的構建是十分必要的，也是可行的。對學困生的教學不能只限于其被動接受，而是要采取靈活多變的教學手段和方法，教師要經常地將類比、對比、歸納、抽象、猜想等手段有機結合，經常使用，要精心設計，放低起點，逐步滲透數學思想方法觀念，從而達到構建體系之目的。如絕對值概念，換元法都要有層次逐步遞進，左右勾連，上下相通，使之成為網絡而不是散點分布。

(4)新知學習必須著眼于構建良好的認知結構。在學困生的原認知結構逐步完善之時，要注意新認知結構的構建。即防止原有學困生在學習了新知后又造成結構不完善，同時要防止新的學困生的再度產生。為此，本人認為在教學過程中要注意以下幾方面。

①要善于引導學生尋找新知學習的聯系點。新知識和經驗、新知和舊知、新知之間都存在著聯系，教師要善于創設情境來引導學生揭示知識之間的聯系。

②重視感知全面性。人對事物第一次接觸總是最敏感的，如果在學習新知的過程中出現了片面理解，那么認知結構就不完善了。

③重視知識的發生過程。在教學和學習中注重結論，而往往忽視了知識的發生過程，只是記住了概念、公式、定理、而不會靈活運用，無法解決千變萬化的習題，因此，教學中要充分暴露知識的發生、發展過程，有利于學生形成系統化的認知結構。

④教材要適當處理。教材是普遍性的東西，教師要根據實際情況，也根據自己體會在時間分配，內容增刪上進行加工。

⑤重視解題模式建立和識別。初中數學中的解方程組的模式、非負數性質的模式、函數解析式求法模式、線段相等或平行的判斷、梯形中常用的輔助線模式，教師要注意歸納、反復刺激，只有讓學生掌握模式之后，學生才能靈活變化，對學困生來說，掌握模式尤其顯得重要，因為能回憶解題模式并會識別是提高學困生解題能力的關鍵。

事實證明，只要老師帶著一顆愛心，有著強烈的責任感，真正轉變觀念，銳意進行改革，認真總結經驗，絕大部分學困生是可以轉化的，全面提高初中的數學教學質量就一定能夠實現。更有利于我們的課改順利展開。

初中后進生轉化工作計劃5

為全面貫徹黨的教育方針，面向全體，因材施教，使素質教育落到實處，本學期學校將以心理健康教育為切入點，繼續加強后進生轉化工作，并努力探索新形勢下教育方法，全面提高教育教學質量，讓學生得以生動、活潑、主動、發展。

一、樹立正確的教育觀，加強對素質教育內涵的理解

學校將有計劃、有組織、有目的地組織教師深入學習有關理論。通過學習，提高認識，轉變觀念。教師應注重創造，構建民主、平等的師生交往和生生交往，使學生在人與人的關系中，特別是師生關系中體驗到平等和民主，尊重和信任，理解和寬容，親情和友愛，同時受到感化、激勵和鼓舞。

二、努力探索后進生轉化工作的新路子，加強心理健康教育

1、學校將有計劃、有目的地組織教師進行學生心理知識的學習，逐步提高教師素質。在課堂教學中，各任課教師要把心理素質教育作為教學的重要任務之一，滲透到日常課堂教學中去。所有教職工在教育、教學和管理過程中，要根據學生個性心理的發展狀況，開發學生的心理潛能，形成教書育人，管理育人，環境育人的雙育合力。

2、加強對后進生的個別心理輔導。深入學生的內心世界，搞好特別學生的情況跟蹤調查，對其心理障礙進行研究和排除，矯治其心理疾病，充分發揮心理教育的德育功能。

三、加強管理，努力提高后進生轉化工作的實效性

1、建立健全后進生轉化工作檔案。確定幫帶對象，不使任何一個學生掉隊。對每一位后進生的思想，學習狀況，性格特點，愛好特長，家庭情況等都作詳細記錄。

2、對后進生堅持“四個不”、“五個先”原則。“四個不”即：(1)不定性(2)不歧視(3)不溺愛(4)不加壓。“五個先”即：表揚鼓勵優先，關心幫助優先，作業批改和學習輔導優先，家訪優先，參加群體活動優先，以努力提高教育的實效性。

3、建立后進生名冊，并對單元檢測、期中、期末的成績及時填寫，期末進行總結、評比。

四、優化課堂教學，激發學生學習興趣，全面提高教學質量

1、貫徹“興趣貫課堂”，讓課堂教學“活”起來。課堂教學中，教師要始終遵循“主體性原則”，激發學生以極大的'興趣參與教學活動的全過程，主動去體驗、獲取。對一些后進生，要給他們創造積極參與學習活動的機會，教師要引導學生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。

2、積極探索“低起點，多層次，高需求”的課堂教學模式。“低起點”就是傳授新知識的起始階段放低起點，運用直觀形象的方法，使學生聽得懂，學得進。“多層次”就是針對學生的共性和個性差異，因材施教。“高要求”就是精心鉆研教材，使所有的學生都處于“跳一跳，摘個桃”的學習狀態。通過課堂教學改革，引導學生積極主動地學習與發展，從而全面提高教學質量。

初中后進生轉化工作計劃6

一、指導思想

為了進一步貫徹“兩全”方針，實施素質教育，營造全社會關心、支持教育發展的良好氛圍，讓每一位學生健康、和諧發展，提高教育質量，根據本段的實際情況，做好后進生轉化工作。

二、后進生轉化工作領導小組

略

三、工作目標

1、力爭后進生轉化面達到40%;

2、九年級畢業考試合格率達80%以上;

3、培養后進生樹立遠大的理想，養成良好的學習習慣和行為習慣;

4、七、八年級各科成績合格率達75%以上。

四、我校后進生情況分析

后進生比率占全校30%左右，后進生的特點主要表現：

1、自卑感強。后進生由于各方面較差，受到批評多，父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄;

2、逆反心理較強。因為深感別人對自己的輕視，例如：學生認為違反紀律是“勇敢”，向老師反映是“出賣朋友”等，他們在處理同學關系時重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統一。

3、認識特征上特別是認識能力低下，對道德、法紀愚昧無知，常常是非常模糊或顛倒，形成錯誤的人生觀。

4、表現學習上，學習水平、能力水平、基礎都比較差，學習習慣及學習心態偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就動機。

學校后進生產生的主要原因有：

1、學生本身素質差，不求上進，覺悟低。

2、家庭的不良影響和社會的不良影響。

3、教師教育不得法，師生關系緊張等造成的惡果。

4、后進生的形成固然與家庭、社會學生等因素有關系，但與教師的教育思想、教育態度和方法更有直接的關系，正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少女和男女青年，事實上，后進生也有其長處和閃光點，教師應該能夠做好每一個后進生的轉化工作。

工作措施與方法：

(一)動之以情，消除戒備心理。

消除戒備心理的唯一途徑是教師對后進生愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中，教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭，當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們將變得“親其師而信其道”。

(二)尊重信任，平等對待是轉化后進生的'關鍵。

1、對后進生要求要適度，應懂得“大目標，小步走”;

2、讓后進生獲得成功;

3、讓后進生充分發展自己的才能。

(三)曉之以理，增強后進生的分辨是非的能力。

通過開講座，看教育錄像，糾正他(她)們認識上的偏差。

(四)堅持正面教育，關心愛護學生。魯迅先生說：“教育植根于愛，愛是教育的前提。”作為教師應該主動關心愛護后進生，尊重后進生，在生活上體貼細心，在學習上幫助提高，并用“發展”的眼光看待后進生。

(五)教師要樹立正確的轉化觀念。

1、成功教育理念：期望—尊重―信心―因材施教―低小多快—成功

2、正確的成材觀：樹立學生成才的多元化思想

(六)各學科教師在教學中要形成一整套自己的觀點和方法。教學過程要分層漸進，以創造成功機會，促使學生主動參與活動為核心，改革教育方法。

四、主要工作安排

1、由政教處組織年段長對后進生摸底和結對子;

2、針對后進生進行建檔和跟蹤了解;

3、針對后進生行為習慣差，進行行為習慣講座(周恒榮);

4、針對后進生法制觀念淡薄，進行法制系列講座(董希冰、章朝東);

5、針對后進生心理障礙嚴重，進行心理咨詢活動(吳新生、陳牽弟);

6、針對后進生學習目標不明確，進行學習目的教育(林本喜、周學勝)。

五、幾個要求

1、每周找學生談話一次;

2、每月對學生的學習方法指導一次;

3、每月電訪或走訪一次;

4、每月與年段及班主任反饋交流學生成長情況;

5、每學期要寫200-1000字后進生轉化心得體會;

6、要填好相關表格(要求每個段長及班主任帶兩名后進生、科任教師帶一名后進生)

六、獎勵方法

1、每學年每年段評出數名后進生轉化突出的老師;

2、每學年評出“一、二、三等”的經驗交流論文，年段和學校將給予物質獎勵和精神鼓勵;

3、對突出的教師可在考核表中給予加分。

初中后進生轉化工作計劃7

學校辦學的宗旨是以育人為本，意在從教育教學兩個方面，不斷提高學生的思想素質，規范學生的道德行為，提高學生的文化水平，培養學生的各種能力。所以，它面向的應該是全體學生，面向學生的各個方面。教師不能夠生產出次品，更不能制造出廢品，應該對每一個學生都要認真負責，特別是對于部分后進生，應該用愛心去感化他們，用誠心去打動他們，用道理去教育他們，用智慧去啟迪他們。

一、目的

后進生由于紀律渙散或學習成績較差，長期在集體中處于后進，常常受到冷淡與歧視，缺少理解與信任。久而喪失了進取的信心和勇氣，甚至成為“被人遺忘的角落”。這不僅影響了個人進步，也影響了全面貫徹黨的'教育方針和全面提高教育教學質量。素質教育是面向全體學生，而不是面向少數學生。面向全體，正是面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，促進他們全體發展。因此，堅持面向全體學生，更應側重后進生，研究后進生，轉化后進生。

二、確認后進生學生名單

三、情況分析

造成他們成績差的原因是多方面的。基礎打得不夠扎實，遺忘快，記憶力差，家長不夠重視其學習等等綜合因素。這部分學生大多有共同的特點，主要表現為：一、自卑感強。后進生由于各方面較差，受到批評較多，進而產生自暴自棄心理，總覺得自己低人一等。二、作業完成得較差，怕受批評又學會了撒謊，上課發言也不積極。針對這一情況，我在對待后進生的輔導方面采取以下方法。

四、具體措施

(一)發現閃光點,創造成功的機會

對學習有困難的同學，要積極引導他們參加教學活動，多鼓勵他們,發現閃光點。就算是一句簡單的話語：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老師喜歡你……”也能加強師生間的情感溝通。師生之間應在合作、平等的基礎上建立起互信融洽的師生關系。這樣才能促進學生學業的進步和思想的轉化，樹立他們的自信心。多問他們簡單的問題，讓他們有機會體會成功的喜悅。讓后進生充分發展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班干部時應加以考慮，讓他們也能擔任一定職務，在集體中發揮作用。

(二)用愛心去溫暖，用耐心去呵護

多花一些時間了解后進生，理解他們，尊重愛護他們。在課堂上優先對待他們，不要總把目光停留于優等生。要心里時刻裝著后進生，時時處處為他們著想。如面對調皮掏蛋的學生時，教師要有涵養，不要急躁沖動，要機智地巧妙化地讓問題留到以后再想辦法妥善處理。

(三)教給方法，提高興趣

后進生普遍存在基礎不扎實的情況。從簡單的、他們有能力接受的方法去做，及時在班里表揚鼓勵。亦可求助于成績好的同學或老師。在學習的過程中提高他們的學習興趣。幫老師做做小事、抄抄寫寫，即從側面說明老師重視他們，看得起他們，沒有遺棄他們。他們的心里總會有小小感激。正所謂“親其師，而信其道吧!”在談心、交往的過程中，要把學生學習的興趣吸引過來，可進行有關學習的交談，用行動去證明你作為老師的是從心里面想他們學好。

(四)結對幫助,齊抓共管

充分發揮家長學校的管理作用，與家長多聯系齊抓共管，促其進步。另外，給予他們特別的幫助，選擇一個學習尖子生和他們結對，進行一對一地幫助，并且做到教師在課后對他們進行輔導。

(五)持之以恒，鞏固習慣

后進生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。

“十年樹木，百年樹人”，我相信在后進生的轉化過程中，只要遵循教育規律，了解學生心理，從他們的年齡特點出發，持之以恒，就一定會有所收獲。