第一篇：淺談物理教學中后進生的成因及轉化（定稿）

淺談物理教學中后進生的成因及轉化

摘要：學校貫徹實施中學生在校不得超過7小時的作息制度，這使得好多農村的后進生在家不能好好學習、鞏固當天的知識點，導致后進生隊伍在不斷壯大.針對這種現狀，從事在教學一線的每一位教師，都有承擔轉化后進生的義務，現根據我多年的教學經驗，談談后進生的成因及轉化策略.關鍵詞：后進生；物理教學；經驗

對后進生關注度的提高是一次偶然的心靈碰撞，已經畢業的一位學生兩年后的春節寫給我的一條信息，對我觸動頗深，他說：“我是一位物理成績不好的學生，有一次您提問我，我沒有答出，您輕輕地撫摸著我的頭，讓我坐下，沒有批評我，而是鼓勵我要努力，我非常感謝您……”.信尾沒有署名，只是說我的成績不好，或許您不記得了，由于他的不署名，對我產生很大的震撼，從那以后我就特別關注后進生的情況.一、從教學實踐看，后進生形成的主要原因有以下幾點

1.缺乏物理學習興趣

物理課程改革適當降低了物理知識的深、難度，但在能力方面要求有所提高，如物理課程強調聯系生活、聯系技術、聯系社會；加強實驗，重視培養學生的實驗操作能力等.農村學校實驗條件差，偶爾做次實驗，學生也只是做做而已，特別是后進生動手能力差，實驗往往做不成功，即使做成功了，也很難通過觀察到的現象進行總結出要得到的結論，雖然也能獲取基礎知識，但是他們的知識面狹隘，興趣愛好不夠廣泛，導致學生的學習興趣不濃.久而久之，他們對物理課也就失去了興趣，后進生對學習物理的認識來自“應該學習”的驅使，不是來自求知欲或對物理本身的愛好，所以他們不能長期保持更不可能轉變為穩定興趣.2.缺乏好的學習方法

學無定法，貴在得法.而后進生要么是不學，要么是學不得法，以至于造成惡性循環：不會――不學――越不學――越不會――越不學.比如，做過的題目，他們沒有意識把錯題摘錄下來，想一想錯在哪里，應該運用哪些知識來解決這一類問題，他們只是為做題而做題，下次遇到同類的問題還是照錯不誤，不見成效，因而產生自暴自棄的心理，以至學習成績不斷下降.3.缺乏好的學習習慣

良好的學習習慣使人終身受益，而后進生學習習慣差，他們沒有提前預習的習慣，即使預習了，也沒有問題呈現，“學問源于問”沒有問就沒有思維.“好記性不如爛筆頭”，上課時他們只是坐著聽，不知道做筆記，當時聽得津津有味，時間久了，知識點就全忘了.后進生對學習好的學生及教師“敬而遠之”，沒有問問題的習慣等等，這都是形成后進生的原因.4.缺乏教師的關愛

絕大多數教師都有真誠的教育情感，對學生像對待自己的子女一樣，期望值很高，一旦學生達不到自己的期望值，就會批評他們，多數教師受“恨鐵不成鋼”思想的影響，在批評他們時情緒激動，措辭嚴厲，不能善待后進生.比如，在課堂教學上，教師為了追求課堂效果，往往只偏愛少數優等生，而忽視后進生的“求知欲”和“閃光點”，很少或不給他們表現的機會，偶爾發言一次，如有錯誤，就會被一棍子打死，后進生經常受到冷落，挫傷了自尊心造成情感上的障礙.二、針對后進生產生的原因，具體轉化措施如下

1.因材施教，喚起求知欲

個體差異是后進生形成的原因之一，要轉化后進生，就要做到因材施教，這就要求教師要在教學設計方面多下功夫，所謂教學設計是要為不同的學生設計出符合他們需要的學習計劃，即使不能做到完全的因材施教，也能讓后進生在課堂上學到些新東西.比如，在教學比熱容一節時，物質吸、放熱公式學生比較難接受，我在教學時注意設計，讓每個學生有動口的機會.解釋水的比熱容意義： kg水溫度升高1 ℃吸收熱量為4.2×103 J

問1、2 kg水溫度升高1 ℃吸收熱量為（較差學生回答）

問2、1 kg水溫度升高10 ℃吸收熱量為（中等偏下學生回答）

問3、2 kg水溫度升高10 ℃吸收熱量為（中等成績學生回答）

問

4、總結公式：（較好成績總結）

托馬斯的“掌握學習”原則認為每一個學生都會有均等的機會去達到學習目標，教師要時刻想著給后進生一個學習、交流的機會，提高他們的學習興趣，喚起他們的學習欲望.2.開啟心靈之窗，樹立自信心

蘇霍姆林斯基曾說過“教育者同自己的教育對象的每一次接觸都能激發起他們心靈的熱情，這項工作做的越細致，越有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便越大.”后進生心理脆弱，自尊心強，這就要求教師要精心為他們創造條件樹立自信心.教師與學生的正確交流，需要師生之間的相互理解，教師要多表揚，少批評.如在課堂提問時，一個熱情鼓勵的眼神，一句簡單的口頭表揚，一次表現機會的給予都能樹立他們學習物理的自信心.3.改進學習方法，提高學習成績

對于基礎差的學生要優化他們的學習方法.掌握正確的學習方法是提高學習能力的捷徑.如果后進生能找到適合自己的學習方法，對他們的學習成績會有很大的提高，如，引導學生預習，在預習時記下“疑點”，要學會記下聽課時的得失要點；及時記下作業中的錯誤和新解法；記下課余學習的收獲和體會等等.這樣能使他們由“學會”慢慢變成“會學”.總之，后進生的轉化問題是我們迫切需要解決的問題，也是一個永久性存在的教育難題，后進生的成因錯綜復雜，轉化后進生的方法各異，任重道遠.“冰凍三尺，非一日之寒”，因而排除他們的障礙決不可能一蹴而就，在物理教學中我們更要發揮學科優勢和教師自身優勢，充分挖掘教學資源，需要長期的、綜合的、理性的、不懈的努力，充分調動后進生學習的積極性，要讓我們的“愛”與眾不同，要牽著孩子的手，慢慢前行，才是解決問題的根本所在.[江蘇省豐縣梁寨初級中學（221741）]

第二篇：小學英語教學中后進生的成因及轉化-后進生轉化

小學英語教學中后進生的成因及轉化

一、小學英語“后進生”的主要形成原因：主要分為外界因素和內在因素

外界因素：

1、家庭環境的影響。學生所受教育的重要部分是由家庭教育來完成的,家長對孩子的教育起著引導和示范的作用，然而部分家長由于自身教育的層次比較低，自身對英語知識的掌握比較有限，因此很難對子女進行有效指導。

2、英語學習氛圍。在當前素質教育的大環境下，部分學校仍片面追求升學率或重視考試分數，教師在教學過程中無視后進生的知識水平和心理特點，上課僅僅依靠自己的教學經驗進行傳統的聽寫、朗讀、背誦等教學活動。枯燥的教學方法，沉重的課業負擔，只會讓學生產生嚴重的厭學心理，喪失了學習英語的動機。

內在因素：

1、缺乏良好的學習習慣與策略。良好學習習慣的形成起著推動作用，大多數后進生都沒有養成自覺地學習習慣，主要表現在課前不預習、課后不復習，作業不能按時完成，課堂注意力不夠集中，聽課效率很差。

2、學習興趣的逐步淡化。在小學階段的學習當中，很大一部分的學習動力都來自于學生學習興趣，后進生同其他的學生一樣，在低年級段，剛剛開始接觸到英語時的新鮮感和學習內容的簡單化讓他們擁有很高的學習興趣，課堂上積極而大膽，但隨著時間的推移，所學內容逐步遞增，知識逐步深化，慢慢地英語成績上也出現的較大的兩極分化現象，而由此被分化出來的后進生原有的興趣也就隨著他們逐漸滋生的畏難情緒而蕩然無存。“逆水行舟，不進則退”，于是就對英語學習滿滿失去了興趣。

3、缺少正確的學習方法

英語學科不同于其它學科，英語是門語言，是一門交際工具。學英語的目的是獲得聽、說、讀、寫英語的能力，但是很多學生不了解這門學科的特點，他們普遍采用的學習方法是：死記硬背，常常前讀后忘；對句型生搬硬套，寫句逐詞對譯，始終不能擺脫漢語的習慣，語言必須經過反復大量的筆頭實踐學習。不少學生僅滿足于老師講的內容聽懂，而沒有把主要精力用在聽、說、讀、寫的實踐學習上，所以無法形成語言技能，只能邊學邊忘，越學越困難，最終導致掉隊。

二、分析了后進生的成因，根據這一現狀制定了以下轉化措施

1、用愛心幫助后進生樹立信心

前蘇聯教育家馬卡連柯認為：“我們對個人所提出的要求，就表示出對個人的力量和能力方面的尊重；而在我們的尊重里，同時也表示出我們對個人的要求。”他還認為：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”。教師的愛心在學生的心靈中起著舉足輕重的作用，在教學的過程中只要對后進生多一點關心，多一點耐心，就能得到事半功倍的效果。對后進生的關心，首先是尊重他們的人格，在任何方面一視同仁，決不能因為成績差而嫌棄他們。課后經常與后進生談心，了解他們的心理活動，及時幫助他們解決學習上的困難。長期交往，使他們對我產生信賴感，親切感，較好地利用“親其師，信其道”的心理機制，引導他們樂于學英語。

2、培養興趣，養成良好的學習習慣

當后進生開始接受你的課堂，開始較認真學習的時候，就要想辦法激發他們學習的積極性和主動性，讓他們自己主動找你學習，而很重要的一點就是要進一步活躍自己的課堂。課堂中要講求語言的藝術性和幽默性，充分使用肢體語言，幫助學生理解所學知識，并根據課文內容的實際情況融入相關的文化內容或進行相應的知識拓展。比如六年級下冊第一單元講的是比較級，我首先用學生們熟悉的人物來比較，最后將我的年齡、身高與他們比較，這樣的課堂比較受學生歡迎，每一個學生都融入到輕松愉快的學習氣氛中來。同時，課堂上特別關注差生的學習情緒，當他們開小差走神的時候，我會用眼神提醒他們或者走邊講邊走到他（她）的身邊給予提醒。面對英語基礎很差的學生，我在自己的教學中采取了“慢節奏，重落實，扎實基礎，養好習慣”的做法，從抓英語單詞和句子的讀寫入手，采用教師領學生讀，讓學生跟錄音機讀，早自習讀，課前讀等方式，狠抓學生的英語規范朗讀，幫助他們養成良好的朗讀習慣。從英語字母的規范書寫教起，狠抓學生的書寫習慣，使學生潛移默化，書寫習慣成自然。從抓單詞，句子，段落的背誦和默寫入手，強化學生英語基礎知識的輸入與輸出。這樣堅持下去，必然會為他們英語的進一步學習奠定扎實的基礎。

3．幫助后進生制定切實可行的學習目標。沒有奮斗目標是后進生之所以差的一個重要原因。教師在對后進生進行了解后，要幫他們制定合適的學習目標，并及時修正，提醒他們平時要多花工夫，通過努力，逐步實現他們的目標。例如，每次期中考試和期末考試前，我都會與后進生共同制訂目標，要求逐步提高，如上次考60分，這次能否考75分，下次能否考85分，并在考前達成共識，如果達到，就給予獎勵，例如陳志奇同學的“一個肉夾饃”的故事，該生從75分一下越到90分，我給了雙倍獎勵，該生的學習興趣越發濃厚，從而不斷進步。

4、課堂上多肯定，多贊許，多給其展示的舞臺，課后多輔導

在組織課堂教學時，一個簡單的單詞、一個簡單的句型，后進生在回答時時也不會費力，他們會高高地舉手。教師就要把這些機會機會留給后進生，同時帶領全班同學對他們的回答要給予一定的肯定與贊揚。同時，設計課堂教學活動時，讓后進生也參與進來，要讓他們參與到你的游戲、表演、趣味活動當中，要給后進生一個展示的機會。

后進生的基礎一般都很差，只靠課堂上的努力是遠遠不夠的，必須要在課后也增加一些適當的輔導。根據學生學習上的不同弱點，我給他們制定了一個課外輔導計劃，每天每人要利用課外時間來我這里問一個問題，并記錄下來，每天堅持，一學期下來，后進生的問題越來越少了。

5、借助集體力量來感染影響后進生

班上的學英語氣氛愈濃，對后進生來說，也是一種很大的教育力量。我充分利用早讀時間，讓學生領讀所學的課文、單詞，后進生們也在一天天的熏陶中實現著由不會、不熟、會、熟、很熟、非常熟的過程。

三、結論

綜上所述，小學英語學習中后進生的轉化工作是一項艱巨而長期的工作，它需要教師持之以恒地去努力，教師要本著教書育人的宗旨，本著循序漸進的原則，不僅要給后進生以幫助，而且要給以時間。相信相信“精誠所至，金石為開”，最終一定會有收獲的。

第三篇：后進生的成因及轉化策略

后進生的成因及轉化策略

洛南縣白洛中學 張春玲

本文摘要：

本文是筆者與一名后進生結對進行轉化工作的總結。本文從初中物理學科的特點闡述后進生的成因：畏難、忌動、怕獨、陋習、缺法；并從初中物理的學科特點采取相應的對策：形象開路、抽象漸入，勤奮作基、方法作徑，化整為零、化零為整，重視設疑、更重激疑，傾情投入、師生共感。關 鍵 詞：

后進生 內部成因

轉化

后進生的存在是一種普遍的現象。后進生的轉化工作也相應地被提到正常的教育教學工作的日常事務中來。筆者根據自己在后進生轉化工作所取得的經驗，結合初中物理學科的特點，對后進生的內部成因和轉化策略進行闡述：

一、后進生的內部成因：

一個后進生的形成的原因是復雜的，但總體上說有外部原因與內部原因。事實上，在形成學業不良的過程中有些因素可以單獨起作用，也可交互作用。大多數學生的學業不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。在這些因素中，由于學生個人的內部因素造成的成分也比較復雜。筆者現主要從后進生（學業不良的學生）形成的個人因素特點出發，結合初中物理學科的特點，談談后進生的內部成因：

（一）畏難：

根據筆者與所結對的后進生共同分析尋找學業不良形成的原因和時間時發現，許多初三的后進生是在剛入初二時對初中物理畏難的情緒造成的。

從初中物理學科教材的編排上看，初二年級的學生所學習的是有關聲、光、熱和電磁等內容。這些內容一般要求學生對所教內容的認識、了解，學生在學習過程中一般都結合自然界中的實物（或模型）進行學習，以學生的形象思維作載體進行學習；進入初三年級后，學生首先學習的是具體較高抽象思維的物理學抽象概念的內容，如密度、壓強、浮力、簡單機械等。一向習慣于利用形象思維方式的初中學生，突然要求其具有抽象思維，學生在這一過程中對抽象思維能力的培養需要一個過程。當然在這一過程中不可避免地出現了一些學生對這一轉變過程的畏難情緒。

由于學習內容的改變，必然造成學習方法、策略的改變。但是，并不是所有的學生都能夠很順利地得以轉變。學習方法、策略一般容易轉變的人是很容易適應不同學習環境和方法的人。在我們的學生當中，并不是所有學生都能做到這一點。所以，做不到這一點的學生，容易成為后進生。

（二）忌動：

在學習過程中，我們發現不同的學生的興趣愛好是不同的，有些學生喜歡具有一定思辨的問題，有些學生則喜歡動手做實驗。雖然說并不是所有的后進生都不喜歡做實驗，但確實存在一部分后進生與不喜歡動手做實驗有關。這些學生往往在上實驗課時是旁觀者，只看同組的其他同學動手做實驗，而自己則對動手實驗毫無興趣。

學好初中物理，學會觀察和實驗是最關鍵和最基礎的技能，這里的實驗不但是教師在實驗課上要求學生動手完成的實驗，而且要求在學習過程中怎樣懂得發現問題、用實驗解決問題。這就是科學實驗探究性學習的一種重要方式。

（三）怕獨：

就有這樣的學生：自己不能獨立完成作業。這樣的學生一般對自己不自信。初中物理的后進生一般就是這一類學生。獨立完成一項作業，獨立完成一個問題的思考、獨立完成一個實驗、獨立回答一個完整的問題......這些對于一名后進生是非常重要的。但是后進生缺少的就是這些方面的能力，他們在學習上總想有所依靠：完成作業時必須與同學坐在一起；即使偶爾能解決一個問題，但總是不自信，尋找答案或與別人核對答案后才放心；有一個問題時不敢單獨提出來，原因是怕教師和同學笑話他（她）……

（四）陋習：

對于一名初中物理的后進生來說，由于長期的得不到在學習上的成功的體驗，后進生久而久之形成了一些不良的學習習慣：（1）缺乏思維的毅力。

思維的品質中表明思維具有一定的持久性。在思考一個初中物理的問題時，思維的持久性品質對解決這一問題起到非常重要的作用，后進生面對初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學生認真仔細地去思考的問題時，后進生往往顯得很不耐煩。這樣，很多后進生在面對一些稍難的題目或作業時，不是選擇怎樣去面對困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學生為了應付教師的作業檢查而去抄襲其他學生的作業。（2）缺乏注意的穩定性。

心理學表明，每個人都具有一定限度的注意的穩定性，但是不同的人注意穩定性的強度是不同的，注意的穩定性也并不是一個人的先天性功能，它是一個人后天在學習生活中“鍛煉”的結果與產物。由于后進生在對待初中物理的一些問題時顯得明顯的不足，后進生對待一些問題總是“心不在焉”。（3）學習態度差。

由于學生在學習時遇到一些問題，并然會引起一系列的學習不良反應：學生面對一些問題覺得無所謂、解題時馬虎、書寫潦草、作業完成后不檢查等毛病。

（五）缺法：

學習需要一定的方法與策略。它是追求學習效率的學習者在特定的學習情景中為了達到學習目標，在認知加工過程中所運用的學習方法技能，以及對整個學習活動及其有關因素進行監控的方法技能。顯然初中物理的后進生普遍缺乏的是元認知的能力、即對自己的學習過程進行監控的能力。比如說面對初中物理的整個學習過程，后進生對學習計劃、學習過程的監視、學習過程的調節等很缺乏。

另外，由于初二學生所學習的初中物理的學習內容是聲光電學部分，一般的后進生的學習由于沒有很好的學習方法作指導，學習過程中只重視對一些物理學的概念、名稱和公式的“死記硬背”，并把這種“死記硬背”帶到以后的學習中來。針對初二學生來說，物理學上的一個個概念、名稱與公式如果不理解其內涵及公式的適用范圍，運用當然也就無從談起了。

二、后進生的轉化策略

針對上述對后進生的內部成因的分析，筆者采用了如下的轉化策略：

（一）形象開路，抽象漸入：

從初中學生生理上的發展特點分析，初中學生已經逐漸地從形象思維轉變為抽象思維了，這種轉化對學生來說是一大難點。但是在轉化初中物理的后進生時，我們要重視形象思維的訓練，并作為學生學習初中物理概念、規律的基礎，而抽象思維可在形象思維基礎之上得以培訓與提高。比如在學習光的折射規律時，學生對“當光從空氣斜射入水或其他透明物質時，折射角小于入射角；當光從水或其他透明物質斜射入空氣時，折射角大于入射角”的理解時，學生對于這一規律的理解是非常表面化的、是對文字面上的一種感性認識，根本不能夠理解這句話的真正含義。但是，若教師引導學生以形象化的思維理解這一規律，則這一規律顯得簡單：如可以做實驗，不管是光從空氣斜射入水中時還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。通過實驗后，讓學生形成固定的有關這一實驗概念的“表象”，則學生在以后應用到這一問題時自然而然地會想起這一表象。再比如，當學生在學習“物體的沉浮條件時，對于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實心）密度的大小比較有關”，學生很容易混淆這一關系。所以，對于這問題，單純從文字或公式的理解是很難的，學生不容易記憶。但當我們從形象的具體例子出發，從類比的方法出發，這一問題就可得以解決：如我們可以舉例子進行類比，把木塊浸沒于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。

從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達抽象的概念規律，是初中學生以形象思維為基礎培養抽象思維的一種重要的方法。

（二）勤奮作基，方法作徑 ：

一類后進生是因為學生本身不努力、不勤奮造成的，而有些后進生很勤奮地學習，但是缺乏必要的方法而使自己成為了后進生。

要想學好初中物理這門學科，勤奮與方法這兩者是不可或缺的內容之一。對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學生身邊的例子中都能說明問題，這里勿需多言。但是一般的后進生都缺乏科學的學習方法的指導，下面簡述之：

1.加強學習的計劃性。

有計劃的學習活動可以促使學習目標的實現，可以磨練學習意志，有利于良好學習習慣的養成，也可以提高時間利用率。指導學生制定一個科學的學習計劃是非常必要的。

2.加強預習、復習活動。

3.培養學生對學習過程的元認知能力。

不管是對整個學習過程還是解決某一個簡單問題的，都需要學生具有一定的元認知能力。簡而言之，元認知即是對認知的認知和監控。也就是說，人可以跳出一個系統來觀察這個系統并且控制這一系統，通過元認知了解、檢驗、評估和調整自己的認知活動。

在經過一段時間的學習后，學生若懂得怎樣去反思、總結前一段時間的學習過程中的經驗，為下一階段的學習做好打算或吸取教訓，學生在下一階段的學習效率和水平將會有所提高。同樣，解決了一道初中物理的一個問題后，學生若懂得怎樣去反思、回顧這個問題的解法、思路及自己解題時存在的優勢與不足，這樣，學生的解決問題的水平將不斷提高。

4.加強后進生解決問題的方法。

一般說來，解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：（1）全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個問題的整體框架大致了解問題的狀況，但一定要明確提出了什么問題，這個問題提出的目的性是什么。

（2）以問題為思維的中心，以問題中已知各數量關系為主線，理清已知問題中的各數量關系與問題存在的關系是什么。

（3）從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。（4）初中物理的問題一般很注重思維過程。面對一個問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進行解題。如下題的解題思路：

題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，彈簧秤的讀數是0.89牛；若把金屬塊全部浸入水中，彈簧秤讀數是0.79牛,求金屬塊的密度。解題思路：

①解決什么問題：求金屬塊的密度ρ金；

②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質量與體積；求金屬塊的質量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中排開水的體積；求金屬塊排開水的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數差表示）。

（5）克服思維定勢。從總體上說，初中物理中哪一部分問題應用哪一知識去解答，在學生的思維中已經有一定的思維定勢，思維定勢對于一般的解題是有好處的，它可以減少學生思維的時間；但是思維定勢也往往把學生的思維帶入了解題的“死胡同”，故在解決一些問題時，有時要充分地利用思維定勢的優勢，有時則要克服。如上題中，求體積時并不能利用密度與質量的關系進行求解，則需要打破思維定勢，利用浮力的知識。

（6）選擇多種方法進行解題。每一個題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學生的發散性思維。培養學生形成這樣的一種習慣：當以自己的方法完成解題時，讓學生從不同的角度去思考另外的解題方法。（7）解決一定問題之后，培養學生總結問題，反思問題的能力。

（三）化整為零，化零為整

學習初中物理的過程就是“化整為零，化零為整”的過程。當后進生面對初中物理內容時，要把整體上的知識體系各個擊破，從細處學習知識內容。

但是，畢竟初中物理是一門有系統性的學科，這一學科中各知識點間存在必然的聯系，通過理順這一關系，學生對知識形成網絡化。

（四）重視解疑，更重激疑

對于初中物理的后進生，學生的很多問題沒有得到解決。幫助學生解決一些問題是進行后進生轉化的一項重要的工作。在平時的后進生轉化過程中，我們發現后進生的一個共同特點是：一般的后進生很難提出問題。

愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。確實，對于初中物理的后進生，平時的他（她）們很少把時間投入到思考一些初中物理的學習問題上來，即使有些學生平時有思考學科上的一些問題，但由于其在思考的過程中，他（她）們所獲得的失敗的消極體驗機會比積極體驗機會多得多，所以這給他（她）們下一次積極主動地去學習形成一定的障礙，教師在轉化過程中的一個重要工作是如何創設問題情境，使學生產生問題。有問題的學生往往是對某一個方面經過認真思考的。通過點撥后引導學生思考解決問題，并在思考解決問題的過程中產生新的問題，使學生產生興趣。

（五）傾情投入，師生共感： 后進生的轉化工作是一個教育系統工程，轉化過程是一長期的過程。這過程需要教師投入大量的精力。轉化一名后進生，筆者認為教師在情感的投入方面必須做到如下幾點：

1.取得后進生的信任與支持。

后進生的轉化工作并不僅僅是學業上的指導工作，更是對學生心理上支持、理解、信任工作。我們不得不承認：由于受到社會、學校、家長等的升學壓力的影響，教師在教育教學過程中總是對學業優秀生比較重視，而對后進生則忽視了。長期受到這一意識的影響，后進生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。后進生的心理相對教師來說是封閉的。這時要轉化這名后進生，首先教師的一切行為必須取得后進生的信任與支持。

2.相信后進生具有可發展的潛力。

筆者認為，“真誠地相信后進生是可以轉化的”這一點是轉化后進生的工作的基礎。從人的發展與后進生的形成原因等角度分析，這一點是不難理解的。

3.與后進生建立類似于“互惠互利”的“平等關系”。

轉化后進生時，教師不要以高姿態對待后進生，不要以為對后進生學業上的幫扶工作是對后進生的“施舍”。教師要以平等的身份加入后進生的轉化工作中來，使后進生感覺到教師與后進生的關系是一種“互惠互利”的“平等關系”：教師可以從后進生身上學到很多知識，同理，后進生也達到了被轉化的目的。

4.教師是后進生學業上的指導者，又是精神上的支持者。任何一個后進生，其總是回避著自己在學業上的后進，總是以自我封閉的形態出現在教師的面前。其實后進生在班集體中的心理壓力是無形的，也是非常大的。教師在這里的角色并不僅僅是對后進生進行學業上的指導工作，更重要的是給后進生以精神上的支持，使后進生走出“自卑、自閉”的心理。

總之，后進生的轉化工作是一艱巨而富有挑戰意義的工作，它需要更多的教師以更多的精力投入到這項工作來。筆者相信，一名好教師不但能使優秀生更加優秀，同樣能使后進生不再后進了。

第四篇：怎樣在物理教學中轉化后進生-后進生轉化

怎樣在物理教學中轉化后進生

隨著教育改革的深化，全面推進素質教育已成為我國教育發展的根本任務，如何盡快實現素質教育的“兩全”。即“面向全體學生，使學生得到全面發展”，已成為教育界亟待深入研究的課題。其中，在素質教育中如何實現后進生的有效轉化，使后進生同樣得到全面發展、全面提高，這是當前每位教師渴求解決的一大難題。下面就結合一些具體情況淺談一下物理教學中后進生的轉化問題。

一、后進生常見的類型

1.智力因素型：這類學生占差生比例很小。他們的特點是：智力、能力方面較差，比如抽象思維能力、空間想象力等比較低，但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高。

2.非智力因素型：這類學生一般占差生的比例比較多，他們各方面的能力均屬中等水平甚至高水平，物理學習困難一般是非智力因素造成的。比如家庭或社會條件的影響，使其因學習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯。

3.綜合因素型：這類學生人數比例也不高。他們的思維能力，語言能力，數理能力、自控能力等綜合能力弱，抱負水平低，求知欲、意志和好勝心不強，因而他們的能力和個性發展是明顯低于其他學生。

二、后進生狀況的分析

后進生一般都是學習基礎較差，知識缺漏多，智力稍鈍，反應稍慢，學習上懶散，馬虎，作業上抄襲，心理上自卑，失去上進心。因此必須一個一個地主動和他們交知心朋友，建立融洽的師生關系，真誠相待，不歧視，不訓斥，做好耐心細致的思想教育工作，進行學習目的教育。從而激勵中差生樹立遠大理想，激發中差生勇于拼搏的精神，矯正中差生的厭學心理，喚醒他們學好物理的積極性和主動性，填平心理上的鴻溝，得到心理平衡，建立起學好物理的信心。

三、后進生轉化的具體措施

通過上面后進生的問題分析，我認為應采取以下措施：

首先，教師思想方面需要耐心、用心、恒心、決心。這一點是不用多說的，要想成功地轉化后進生，教師必須付出大量的汗水和心血。對較差學生的輔導要耐心，用心；對轉化后進生的信念要堅定，要有恒心和決心。其次，教師教學方面需要設置適合后進生的教學方案，現結合一些課堂事例把幾種常見的教學方法，介紹如下：

1.制造懸念引發好奇心法：

這是指在講授課時，先給學生制造一些懸念，讓他們帶著這些懸念聽教師講解。為了解迷不得不聽老師從頭分析，教師再從中激發他們的好奇心。比如我在復習牛頓第三定律時，提出懸念：馬拉車時同樣車也拉了馬，兩者的相互作用力相等，但為什么車還是向前運動呢？是否說明馬給車的力大于車給馬的力呢？雞蛋碰石頭，兩者的作用力也大小相等，但為什么雞蛋會碎而石頭完好無損呢？這些是否證明了牛頓第三定律的內容不準確呢？再比如講述著火點時，引入“紙鍋燒水紙不焦”的演示實驗；在講壓力作用效果時，講述“雜技演員躺在釘床上卻安然無恙”……每當我這一講完，班里的后進生可來勁了，議論紛紛，各抒己見，這樣我就順水推舟地開始講授新課。

2.聯想類比法：

例如在講解“感應電動勢”時，我們可引導學生將感應電動勢定義式與加速度的定義式相類比，感應電動勢E＝△φ/△t，E的大小只與磁通量的變化率△φ/△t有關與磁通量的變化量△φ、磁通量本身φ均無關；而加速度a＝△v/△t也是只與速度的變化率△v/△t有關，與速度的變化量△v、速度本身v均無關。這樣就可以使學生把沒見過的知識與見過的相比較理解。把概念掌握的更透些。從而也啟發學生養成一題多想的習慣，也鞏固了后進生的舊知識。

3.學生參與課堂教學法：

參與課堂教學是讓后進生揚長避短，積極參與各種教學活動。我在備課時，總要先備差生，了解本班差生各自的特點，本節課他們應扮演哪個角色，讓一些平時常被冷落的差生有機會表現自己，同時讓其他同學感受到物理學科趣味性。如我上“聲學”中的“音調、響度、音色”這一知識點，就安排了一段錄音，讓后進生中的“追星迷”來分清劉德華、周杰倫等的歌聲，在講“路程和時間的計算”一節時，就安排了后進生中的足球迷，思考“踢足球時，為什么遠球難進，點球易進？”在講述大氣壓一節時，我安排了兩位后進生中的“大力士”來拉馬德堡半球……給學生以發揮的空間，實施以學生為主體的自主學習的創新教學。

4.引導學生指點法：

紀律上學習上差的后進生，多數存在學習目的不明確，學習方法不恰當的問題。教師要給予耐心教育與指導，給鑰匙、教學法并深入后進生生活中，尋找機會指出物理知識在日常生活中的運用，讓他們明確學習目的。在學法上，教師在根據后進生的年齡特征、智力水平和原有知識的掌握程度，采取切合實際的學法指導。根據本學科的特點，我常指導他們以書中的話對照身旁常見的一些物理現象，由理性到感性，再從感性到理性的認知過程。為克服后進生易忘易錯的弱點，常教學生隨身攜帶自制的《知識備忘卡》和《生活中的物理記錄卡》，讓他們感到學物理有趣、好學。

5.用實際現象解釋理念法：

即從日常生活中一些貌似簡樸又常被忽視的現象中引入新課。舉例說明時，又從我們身邊的事物加以印證。一般情況下后進生動手能力較強，他們厭倦學習，但在家里常七拼八湊，甚至家用電器等常被拆開，他們雖不懂其中的物理知識，可他們好奇。這正是物理老師轉化的突破點。如在講“溫度”一節，就先布置學生事先觀察家里的寒暑表，并在課堂上分發體溫計，即使再差的學生也會讀出自己的體溫，增強了他們的學習信心。在講凸透鏡對光的會聚作用時，我提問了一個愛游玩的后進生：“當你們去野炊時，萬事俱備，只欠火苗，怎么辦？在講生活用電一節時，組織一節課外活動，讓全體后進生跟”電工“見習一天，這不僅使他們掌握了知識點，還領悟到了學習的重要意義。讓他們變成”我要學“”我會學“。

總之，后進生的轉化問題是我們迫切要解決的問題，我們要盡量促進后進生自主學習，讓他們也積極參與、樂于研究、勇于實驗、勤于思考，即想辦法使他們自覺、自動地去學，這才是首當解決的問題的根本。

第五篇：小學數學教學后進生成因及轉化策略

小學數學教學后進生成因及轉化策略

單位：河南焦作孟州大定辦移民中學小學部 作者：關 超 電話：*** 有位教育專家曾經指出“轉化一個后進生與培養一個優秀生同樣重要、有價值” 新時期的素質教育要求教育要面向全體學生，使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展。我們知道，后進生在每一個班級每門學科中都不同程度地存在著，尤其在農村小學數學學科中，學生的后進面更大，因為農村小學，教學設施落后，師資力量薄弱以及學生父母的知識水平相對較低而難以進行家庭中有效教育等因素，學生學好小學數學不是一件輕而易舉的事。因此，小學數學后進生問題需要引起學校、家長及社會的高度重視。特別是長期從事低年級教學的數學教師，從一年級起要在教學中非常重視實施因材施教，及時、及早發現和轉化后進生，幫助他們克服學習中遇到的困難，鼓勵他們自尊自愛，力爭上游。然而，數學教師如何及時對數學后進生進行針對性的指導呢？本人從事近10年農村小學數學教學，在如何轉化數學后進生工作方面談一下自己的看法： 小學數學后進生的形成主要表現在以下幾個方面：

1、學生自學能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

2、課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

3、教師布置的練習、作業，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套。

總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著后進生的智力發展，阻礙了后進生學習上和進步。下面就小學數學后進生的轉

化工作具體措施談自己的一些拙見：

一、為了提高數學教學質量，我們在教學中首先要克服后進生消極的學習態度，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。

1、以“高分”激勵學生

日本心理學家辰野千壽認為：“某種事情如獲成功，就易于產生成功和自我滿足之感。這樣一來，對這件事情就會更加關心，想再做一次試試。而且，在制定下一個目標時，就會考慮把水平提高到更高一步。在學習方面，需要盡是給予一些成功的經驗。”給予學生成功的經驗——“高分”不僅會使優秀生學得更好，還會在治差、轉差中顯奇效。例如賦予后進生以“高分”來轉化后進生的一個方法是在教學中每天給學生練習幾道數學習題，建立每題得分檔案，并采用每個月請家長審閱等手段，意在檢查學生對新知識的記憶鞏固情況，盡可能使后進生得“高分”，逐步校正后進生對數學學習的厭惡感，使每個學生的數學學習心理真正實現移位。

2、注重情感教育、體驗成功的喜悅

后進生他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要后進生接受教師，那就會調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的，充分肯定后進生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。我班的李亞輝同學算是一個比較可愛的孩子，但因為成績不好、習慣不好，常常感到自卑，在同學們面前也覺得抬不起頭來。為了幫助李某樹立信心，在上課時，我總是鼓勵他上課多發言，并且給了他一個建議：要想正確的回答老師的問題，需要提前預習，老師可以提供的幫助是，隨時可以解答不懂的問題。一段時間下來，他發言的次數越來越多了，而且有些有難度的問題也能回答出來了。在經過不斷的努力之后，李亞輝終于取得了自己單元測試的第一個優秀，這對于大家來說都是一個驚喜。利用這次機會，我在全班同學面前對他進行了表揚，并且請他來給大家介紹自己這一段時間是怎么學習的，讓大家向他學習。通過一年的努力，李亞輝同學的進步是顯而易見，首先從個人的精神面貌可以明顯的看出來，他笑的更自信了；其次他已經能合理的約束自己，上課注意聽講、作業按時完成，這對他來說也是一個不小的進步。

二、培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力。

1、教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對后進生加大、加重作業量的做法。對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

2、大部分后進生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

3、應該用辯證的觀點教育后進生，對后進生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少后進生之所以成為后進生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意檢查后進生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

三、注意培養后進生的自信心和自尊心。

親其師，才能信其道。轉化后進生，必須轉化后進生與教師的關系。要愛一個后進生說說容易，但做起來并不容易，因為成績差的學生往往品德也差，教師要真正轉變觀念，不鄙視他們，應充滿熱情地去愛每個學生，對后進生更要關懷備至。無論是生活上還是學習上都要關心他們時時讓他們體會教師對他們的愛，在平日里用一個親切的微笑，一句關切的話語，一份熱情地目光給孩子以鼓勵和勇氣。（特別是單親家庭的孩子教師應給以更多的愛。）鼓勵他們參與學校組織的每項活動，希望他們成功，從而影響他們的學習自信心，課堂提問要有耐心。后進生回答問題一般不完整，老師應注意多加提示，引導他們完整地回答問題，從而逐漸提高學生自信度。練習中多巡視提示，以讓他們能以較快的速度完成作業，分組討論時教師應到差生組里進行指導，小組匯報時也讓他們參與，逐漸樹立他們在同學中的平等地位。在學習上，哪怕是同一個班級，在同一個教室，同一個老師的教育下，學生的學習效果也會存在差異。對于后進生要有意識地他們回答

一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。對后進生知識的薄弱點進行個別輔導，對他們的作業進行面批這樣可及時發現存在的問題及時解決，使這些后進生經過努力有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心，激勵他們積極爭取，努力向上。要耐心并且細心地關注后進生的點滴變化，走進后進生的心靈，去感化他們轉化他們。但愛不等于遷就，對后進生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少后進生之所以成為后進生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲等所造成的。因此教師要特別注意檢查后進生的作業完成情況，特別是回家作業。在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

他山之石，可以攻玉，如果在漫長的教學生涯中，能對后進生持以耐心的教育和引導，剖析原因，對癥下藥，那么其學好數學的信心和提高成績即指日可待。

作者簡介：我是一個鄉村小學數學教師，小學一級教師。工作10年來勤勤懇懇，總結了一些經驗希望對其他教育者有所幫助。