第一篇：對農村薄弱學校管理復制與改進的探析

對農村薄弱學校管理復制與改進的探析

一、案例背景

2015年初，廣東省佛山市對口幫扶云浮指揮部制訂了《佛山教育系統對口幫扶云浮工作實施方案（2015―2017年）》，提出了佛山云浮兩市于2015至2017年實施教師互派項目。2015年，佛山市共派出32名教師到羅定市（云浮市屬下的縣級市）支教。其中，羅定市連州鎮中心小學通過比較兩地學校管理差異，在支教教師的幫助下開展了學校管理的復制與改進工作實踐，對一些佛山市學校正在開展而本校沒有開展的基礎性工作直接復制開展，對一些兩地學校均在開展但本校成效較差的工作加以改進，促進了學校管理水平的快速提升，為農村薄弱學校提高管理水平探索出一條有效捷徑。

二、案例實施

1.復制與改進工作的方式

有鑒于支教教師對于提升受援學校管理水平的重要作用，經羅定市教育局與佛山市禪城區、高明區教育局商定，2016年春，禪城區、高明區教育局共派出15名有一定學校管理經驗的行政干部或骨干教師到羅定市15所小學支教，主要幫助受援學校改進教育教學管理工作。受援學校根據實際需要和支教教師的專長，聘請支教教師任學校掛職副校長、兼職教研員等行政職務，協助學校開展管理的復制與改進工作。

2.復制與改進工作的內容

受援學校管理的復制與改進工作以德育常規、教學常規和學校文化建設為主要內容，目的是夯實基礎，規范管理。

德育常規工作的復制和改進，參照佛山市內學校，從五個方面開展：一是通過校會、級會、主題班會和“國旗下講話”等途徑加強學生思想教育工作，重視正面引導，糾正不良行為；二是通過整頓路隊及出操集會秩序，強化學生紀律訓練；三是加強學生值周巡查工作，堅持每天進行學生日常行為規范評比；四是突出學生管理主體的作用，強化學生自我管理的意識和能力；五是開展豐富多彩的少先隊活動、社團活動和課外實踐活動，進一步落實德育實踐途徑。

教學常規工作的復制和改進，包括三個方面。一是改進備課工作。復制佛山市學校集體備課的模式，通過團隊協作討論形成電子教案共享，教師再結合本班學生實際生成個性化教案。二是開展課堂教學改革。復制佛山市學校的小組合作學習課堂教學模式，培養學生合作交流、自主探究的意識和能力。三是改進作業設計。根據學生學習發展水平的不同，分梯度設計個性化作業，因材施教。

學校文化建設的復制和改進，從三個方面切入：一是改造校園物質文化環境，在營造幽雅班級環境的基礎上，進一步美化學校整體環境；二是修訂完善學校管理制度，如結合學校實際修訂完善《小學生日常行為規范》《教學常規管理制度》《課堂常規管理制度》《小學生學習守則》等；三是通過開展師德建設活動，以佛山市支教教師為榜樣，培養教師敬業奉獻的高尚師德，深化學校精神文明建設。

3.復制與改進工作的成果

2016年2月春季開學，受援學校啟動了學校管理的復制與改進工作，至4月，學校各項基礎性工作得到了規范提升。羅定市教育局召開了受援學校校長和支教教師參加的學校管理復制與改進工作交流展示會，會上各校展示交流了本校的工作經驗和工作成效。5月，羅定市教育局召開了全市小學校長參加的羅定市小學深化內涵發展工作會議，在會上印發了15所受援學校開展的學校管理復制與改進工作經驗材料，其中8所學校的校長作了工作經驗和成果匯報發言。與會人員一致認為，15所受援學校開展的學校管理復制與改進工作取得了明顯成效。

三、案例討論

15所受援學校開展學校管理復制與改進的工作實踐，證明了學校管理復制與改進模式的可行性。那么學校管理應以哪些工作為切入點，才能使學校管理水平的提升更見成效？通過什么途徑才能快速準確地找到學校基礎性工作中的問題？農村薄弱學校補強工作短板，達到規范管理的目標之后，進一步深化發展的方向是什么？針對這些問題，探討如下。

1.以基礎性工作為切入點

學校基礎性工作是教育教學改革不可或缺的內容，只有把各項基礎性工作做好，一所管理規范的學校才得以形成。在德育常規工作方面，要重視對學生的思想教育以及良好習慣的培養，要落實少先隊活動、課外活動等德育實踐途徑，否則良好的校風就難以形成。在教學常規工作方面，要突出學生在學習中的主體地位，為學生提供自主探究、合作交流和展示的機會，否則課堂效能低下。在學校文化建設方面，要通過校園環境建設，通過培養教師敬業奉獻精神，使學校形成良好的育人環境和制度基礎，否則學校辦學品位就難以提升。受援學校在開展學校管理復制與改進工作之初，就以學校基礎性工作中的短板作為切入點，結合校情，參考先進經驗，在短期內就取得了明顯成效，在師生中樹立了改革的信心，為下一步工作的深入開展打下了扎實的基礎。

2.發掘基礎性工作的薄弱點

學校基礎性工作的薄弱點，會影響學校的整體管理水平。因此，需要管理者用診斷的目光觀照各方面的工作以發現薄弱點。診斷時，可以使用“以常衡變”的方法。“常”，指管理規范的學校各項工作所達到的水平狀態；“變”，指農村薄弱學校目前各項工作的狀態。“以常衡變”，即以管理規范的學校各項工作所達到的水平作為正常標準，去衡量農村薄弱學校目前的各項工作，從中發現薄弱點。具體到這15所受援學校，就是以支教教師作為學校管理工作的外部診斷者，學校管理者和支教教師共同比較兩地學校各項工作的差異，從中找出學校基礎性工作中的薄弱點。

3.探尋學校深化發展的生長點

農村薄弱學校若以各項基礎性工作為切入點，把基礎性工作中的短板按應有標準做好做強，就能成為一所辦學規范的學校。在此基礎上，要進一步探尋農村學校深化發展的生長點。一是創新發展。學校管理者要用創新思維推動學校發展，時刻把握教育教學發展的新方向，走在時代的前列。二是融合發展。探尋城市學校文化和農村學校文化融合之路，有選擇地將城市學校的文化元素融入農村學校的發展建設。三是特質發展。充分開發和利用農村當地特色資源，培育適合學校成長發展的項目，形成學校特色。

（責任編輯 郭向和）

第二篇：—淺談農村薄弱學校管理的實踐與思考

高標定位

用心耕耘

科學管理

穩步發展 —淺談農村薄弱學校管理的實踐與思考

在亳州市2012年千所村級小學提升工程項目學校校長培訓班上的經驗介紹

（2012.8.8）

蒙城縣岳坊鎮牛王小學

李美玉

尊敬的各位領導、各位校長、各位教育同仁：

大家好！

兒童教育家，全國著名的語文教育專家李吉林說：“小學很小，但是很大；小學很淺，但是很深”。正因為“小學很小，小學很淺”，市教育局領導搭建了這樣一個平臺，賜予了我這樣一個最基層的正村級的一線小學校長登上這圣神講壇的機會，讓我倍感激動，為此，我會盡力而為；但是正因為“小學很大、很深”，面對各級領導、各位校長、各位專家、各位教育界行家里手，委實不敢“班門弄斧”，讓我誠惶誠恐。況且，現在各類講座、各級培訓、校際交流、報刊雜志、網絡信息等傳媒已經讓教育沒有秘密了，不再神秘了。“百家爭鳴”、“百花齊放”的輿論導向讓我們感到“亂花漸欲迷人眼”，我這棵“淺草”哪能“沒馬蹄”？只能是“趕鴨子上架”，“丑媳婦”也得“見公婆”了。因為“工作重在盡職”，為此，我將竭盡全力。

有這樣一個寓言故事：有兩頭驢子，第一頭驢子每天都快快樂樂地工作，哪怕工作再苦再累，它也覺得很幸福；而第二頭驢子則非常討厭自己被人奴役的命運，終日抱怨不休。有一天，驢子的主人對兩頭驢子說：“現在我有兩樣任務需要你們去完成，一項任務非常辛苦，充滿了挑戰，另一項任務則相對比較輕松。你們可以選擇。”第一頭驢子想：“充滿挑戰的任務雖然會遇到很多磨難，但是也會遇到很多新鮮的東西。”，于是就選擇了艱難的任務。第二頭驢子則想：“我每天都在工作，從來沒有得到任何好處，好處都讓主人拿走了。他的任務與我什么關系呢，我才不會為他拿自己的性命去冒險呢。”于是這頭驢子選擇了輕松的任務。

第一頭驢子去遠方送貨，翻了一座又一座山，趟了一條又一條河，途中它風餐露宿、歷盡磨難，最后終于到達了目的地。這頭驢子不僅完成了任務，而且在跋山涉水中欣賞了各地綺麗的自然風光。

第二頭驢子在家里拉磨，它的眼上被蒙上一塊黑布，它慢慢悠悠地走呀走，累了就歇一會，餓了就吃點東西，不知過了多少個白天和黑夜，任務終于完成了。主人把驢子眼睛上的黑布揭開，這頭可憐的驢子發現自己還在原地。今天就讓我當一回那“第一頭驢子”吧。其實，工作中這兩種“驢”都需要、都重要，“做事不貪大、做人不計小。”學校里沒有“送貨的驢”就會原地踏步、固步自封；沒有“拉磨的驢”就會金玉其外、敗絮其中。

首先我簡要介紹一下自己：我叫李美玉，男，來自蒙城縣岳坊鎮牛王小學，中共黨員，小學高級教師，蒙城縣一級教學能手。1993年7月畢業于蒙城師范，任教于岳坊中心小學；1994年任語文教研組組長；1997年9月至1999年7月脫產進修于阜陽教育學院中文系，；2011年7月取得了漢語言文學本科文憑；2008年8月調任牛王小學校長；2009年兼任牛王小學黨支部書記。受中心校委托，我還負責指導、協調牛王片其他四所小學，（金牛、李油坊、四門、翟湖）的工作，在我們鎮簡稱“片長”，我戲稱自己為“騙子”。因為我們學校的老師在工作上被全鎮公認為一群“瘋子”。您想，我不會“騙”，他們能瘋狂的工作嗎？無獨有偶，在傳媒業界流傳一個說法：鳳凰衛視是“一個瘋子和五百個瘋子的故事。”一個瘋子就是指鳳凰衛視董事局主席、行政總裁劉長樂。劉長樂也不否認這個說法，他只是強調：“我們是有理智的瘋子”。當然沒有理智的瘋子是不會這么成功的——創辦于1996年的鳳凰衛視，從香港起飛，如今已在全球落地，只要有華人的地方，就能看到鳳凰衛視。而最新的中國企業500強里，鳳凰衛視位列第二。盡管鳳凰衛視上市了賺錢了，但劉長樂還是很真誠地說，我首先是一個傳媒人，然后才是一個商人。他坦言，沒有香港回歸，就沒有鳳凰衛視。現在很多鳳凰人都說“鳳凰”就像一個大學，每次自己覺得自己快要畢業的時候，又回到一個新的課程，每個人又變成小學生。當然，我們跟他們是無法相提并論的，簡直有著“小巫見大巫”的天壤之別。“知恥而后勇”，我們有自知之明，但我們不自卑。好走的，都是陽關道，不好走的是獨木橋，而上坡路的盡頭，往往風光更是無限美好。

自我擔任校長四年來，首先，我心存感激：感激上級組織、中心校李作嶺校長及其他領導對我的培養，讓我有了從教師成長為校長的機遇，給予了我無窮的動力；感激我的同事們對我的認同、理解和支持，大家“一條心、一股繩、不爭名、不奪利”無怨無悔地創造了牛王小學的和諧，是我們牛王小學每一個人的努 2

力造就了我和我們的牛王小學，他們都是我生命中的“重要他人”，激發了我無限的熱情。其次，我問心無愧：我把學校當成了自己的家，把老師當成了自己的親人，把家長當成了朋友，把學生當成了自己的孩子，我也愿做他們生命中的“重要他人”，把工作當做事業來追求。累并快樂著，智慧并幸福著。幸福并收獲著，辛苦并悲壯著，我總自我安慰著：“若得校園花似錦，何吝青絲灑秋霜”,“酸甜苦辣都有營養，成功失敗都是收獲”

下面我就閑話少說、書歸正傳。今天向大家匯報的題目是《高標定位，用心耕耘，科學管理，穩步發展—淺談農村薄弱學校管理的實踐與思考》，就算是拋“玉”引“磚”吧，因為我是“美玉”，在座的都是令人羨慕的“金磚”。

一、正視薄弱，高標定位—“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”

1、什么是薄弱學校？

“薄弱”字典上的解釋是，單薄；不雄厚；不堅強。形容事物在外界影響下容易受挫折﹑被破壞或發生動搖的狀況。我個人認為，從心理上說，心中有顧忌：從生理上說，缺少鍛煉，經不起折騰。

薄弱學校是指在基礎教育階段，某一特定區域內辦學條件相對較差、教育教學質量相對偏低、社會信譽不高的學校。要知道衡量一所學校優劣的主要指標是“硬件”和“軟件”兩部分。“硬件”即指辦學條件，包括：校園校舍面積，基礎設施，教學儀器設備等；“軟件”包括：學校管理水平、教師隊伍水平、教育教學水平、生源水平等。薄弱學校不僅僅是硬件的薄弱，同時也反映在軟件上的薄弱。

2、薄弱學校形成的原因有哪些？

薄弱學校的形成有主客觀等多方面的原因，尤其是農村薄弱學校。農村學校是教育陣地的最前沿，是條件最艱苦，力量最薄弱的邊緣地帶。由于較差的辦學條件和緊缺的師資力量，并由此引起的一系列問題都成為了遏止學校發展和進步的障礙。薄弱在于許多農村教師對工作缺乏熱情，安于現狀，完成教學任務就萬事大吉，對個人專業發展、對教學改革更是沒有想法。

事實告訴我們，沒有一支過硬的師資隊伍，“高強”的學校也會走向薄弱，有些學校辦學條件很好，不遜色于那些強校，但由于領導水平差，管理觀念陳舊，校長在管理學校時逐漸成為“兩眼一睜，忙到熄燈”的事務型和“約定俗成，平3

穩常規”式的經驗型。領導管理水平差，就會導致教師工作缺乏熱情，學校整體的教育教學質量低下，學生覺得低人一等，家長也覺得臉面無光。

另一個原因是學生及學生家長自身的因素。學習過程本身是艱苦的，農村學校的學生對讀書的功用認識不夠，學生認識上的缺陷又來自家長的影響。家長認為老師教書是混飯碗，學生讀書是混日子，也就不會花太多的精力去關心孩子的成績，對學校的教學活動更是知之甚少。隨著農村留守兒童的增多，學校工作無形中又加大了壓力。成績稍有起色的農民工子女，家長覺得怕孩子輸在起跑線上，要么把孩子擇校就讀，要么隨遷就讀，甚至有的還花大錢把孩子送進貴族學學習；成績差的、調皮搗蛋的、空巢老人管不住的孩子，家長不放心、怕出事，就讓孩子到私立學校，接受封閉式教育。

3、如何看待薄弱學校？

每一所學校的薄弱點是不一樣的。薄弱學校是相對而言的，其實質就是指在多種因素作用下，因長期缺乏辦學活力和凝聚力而導致辦學條件弱、教學質量低、社會信譽差的學校。當然，那些達到了合格標準的學校在教育教學管理、辦學質量與聲譽等方面同樣存在相對薄弱的環節。一個地方有一個地方的文化，再好的學校有薄弱環節，再差的學校也有亮點！——我們只有把握住這一點，靜下心來，理解不同學校不同發展水平的根源，才有可能找到合適的辦法，取得真正的成功每一所學校都有它獨特的文化底蘊和精神內涵，沉下去，找準他、挖掘他、發揚他，提升他。而不是天翻地覆的，脫胎換骨地去改造他。因此，改造與發展是學校生存的一個永恒的主題。

由于教師、學生兩方面的原因，農村學校教與學的矛盾不但沒有調和，反而更加加劇了，教學質量必然呈下滑態勢。教學質量上不去，就會導致競爭的失利，就會導致在同類學校中品牌和形象的降低，進而會導致學校的硬件建設的步伐滯后，使社會、家長、學生對學校失去信心，最后連學校的管理者、教師也會灰心喪氣，失去了教書育人的激情，走到哪里談及自己的學校都自卑，缺乏底氣。接下來是無休止的惡性循環，把學校發展的路堵死了。在座的校長，那是咱的錯嗎？就像我長得丑，能怨我嗎？即使錯不在咱，咱還能撂挑子嗎？咱也得面對現實，正視薄弱。

就以我校為例，我們牛王小學始建于1956年。2008年8月，我剛到學校時，占地面積才4700平方米，建筑面積僅有1377平方米，其中4個教室是C類危房，廁

所為D類危房，30多米圍墻向外傾斜著，100多米沒有圍墻，墻頭、教室內外斑駁陸離，脫落嚴重。從學校硬件環境來看，基本建設空間小，操場面積小，圖書館、實驗室和音美等專用設施、儀器嚴重缺乏或陳舊老化，僅有省配套的農遠工程設備算是現代化的了，無法在課堂教學中廣泛使用。學校位于居民區中間，周邊可發展的空間小，辦學環境簡陋。大門兩旁各有一個類似糞池似的積水灘，不時散發出難聞的臭味。我往校園里一站，倍感凄涼，鼻子酸，都想哭。

從學校生源情況來看，主要來源于屬地學區，學生家庭經濟條件普遍偏低，家長的學歷普遍偏低；學生屬于弱勢群體，知識基礎、能力基礎薄弱，好中差分化明顯。生源質量差，包括學前班才400來人，還有外流現象。

從師資隊伍情況來看，教師隊伍的年齡老化，學歷低，業務素質相對較差，中青年教師缺乏，骨干教師少，老教師面臨退休的好幾個，一兩年內將會出現青黃不接的局面；教師教育教學觀念落后，教育教學沿襲老套路，缺少創新，缺乏實效。教研活動是純粹應付檢查，教研內容由教研組長抄寫在黑板上，組內老師把它抄寫在校驗記錄上，誰也不說話，氣氛壓抑的很，第一次參加這樣的教研，我才真正理解“沉默是金”的含義。

從教育管理來看，學校辦學特色方向不明確，還沒有根據自己的實際情況，因地制宜，建立明確的辦學目標和培養目標。學校的規章制度不健全，無章可循或有章不依，在貫徹執行方面沒有達到依法治教、規范管理。學校還沒有形成科學合理的評價激勵機制和管理機制。這些因素在當時嚴重制約著學校的發展。

面對這種狀況，就連退居二線的老校長都私下里對我說：“你咋想起來對這來？那你還有什么前途？”話里包含著的意思不言而喻。你想，剛剛走馬上任我還能臨陣逃脫嗎？

4、薄弱學校校長有哪些困惑

同時，農村薄弱學校校長難當，是因為農村薄弱學校原有硬件設備欠缺、教師整體素質偏低、生源素質偏差、學校無其他經費來源。因此，作為校長，往往為經費所愁、為課改所惑、為安全所憂、為管理所困。

為經費所愁。有錢的家好當，無錢的家難當。不熟知教育情況的人，以為學校是政府拿錢，足額預算，校長不用操錢的心。其實不然，教學設備添置費、校舍維修費，學校硬件設備不完善或是個“空白”，急需添置，辦公經費、水電費等。現在，農村小學除了辦公經費之外，幾乎無任何財源。教師請病假或分娩假

臨時聘請代課或定崗的代課金、學校的辦公電腦的損壞維修費、學校日常辦公用品費用等。因此，許多農村小學都處于負債運行狀態，舉步維艱，校長往往為了經費而犯愁。

為課改所惑。課程改革如火如荼，新課程改革所針對的教育觀念、課業負擔等問題。

課改實施關鍵在于課堂，但現在課堂教學仍然是換湯不換藥，甚至連湯也不換。這種掩耳盜鈴的做法不能不是課改的悲哀。究其原因，大多數積極投身課改，用新課改理念指導自己教學的教師，所教班級的學生成績，在質檢中往往不如用傳統的教學方法的教師所教班級的學生成績。在把學生分數作為主要尺度的評價體系下，新課改理念在傳統教育思想面前黯然失色，極大地挫傷了那些積極實施新課改教師的積極性。他們在陣痛之余深感困惑：究竟課改的路在何方？冷靜地反思當前的教育，如何應對轟轟烈烈搞課改、扎扎實實搞應試的局面，也是校長深感的困惑。

為安全所憂。安全責任重于泰山。安全問題，各級警鐘長鳴，學校已到了比教學還重視的程度，天天講、日日查，校長成天提心吊膽、如履薄冰。更何況現在的學生安全隱患很多，由于小學生自制能力較差，課間玩鬧時磕磕碰碰，很容易發生意外事故。另外還有可能出現離校出走和被人販子拐走、擅自出校游泳溺水死亡、上下學途中被車撞、食物中毒、流行疾病、打架斗毆、運動摔傷、心機梗塞等疾病引起的突發性死亡、歹徒進校滋事行兇等等，叫人防不勝防。一旦學生在學校出了大的安全事故，家長、學校、校長三方都承受不起。家長痛失的是孩子；學校付出的是巨額賠償（少則七八萬、多則十幾萬）；校長受的是處分，輕則記過降薪，重則撤職“雙開”（黨籍、工作籍）。

為管理所困。實施新課程必須健全與之相適應的管理機制，如何健全科學合理、行之有效的管理機制，正是農村小學校長所面臨的一個困惑的問題，許多農村小學仍以抓學校常規管理，應用原有的一套管理模式進行管理，形成新課程教學、舊模式的管理的局面。而學校管理，難管理的是具有活的思想的“人”。校長的工作主要是對各方面相對成熟的成人。校長如何激發教師內在的活力和工作熱情，使之對工作具有責任感和成就感，并使他們保持良好的心態去投入工作，是校長的又一個困惑。農村小學優秀教師流失嚴重，許多優秀教師由農村流向城 6

市，由基礎差的學校流向基礎好的學校，這種“抽水機效應”的調動，極大影響農村小學辦學質量，也危及農村小學內部的管理。

另外，由于人事制度的改革，給校長帶來巨大的壓力，如全面采取教師聘任制、教師末位淘汰制、競聘上崗等。教師一旦聘上了小學高級教師，要想拿下來，作為校長也確實很難做到。這些教師認為自己資歷老，應該聘上。有的教師工作方面得過且過，吃老本。因此，聘上小學高級教師相當部分在學校沒有發揮應有的作用。對于這些老師來說，校長對他們來也沒有什么辦法，往往采用是睜一只眼閉一只眼。不利于教師的專業化成長。從中也能看到我們學校管理的缺失與缺位。

5、薄弱學面臨的機遇與挑戰

硬件上，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中對教育明確提出了四大主題：即優先發展、教育公平、優質均衡和素質教育。這為教育均衡發展指明了方向。《教育部關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》的總體要求，《安徽省義務教育階段學校辦學基本標準（試行）》、《亳州市義務教育階段學校標準化建設實施方案》和《亳州市千所村級小學（2012－2016年）提升工程計劃的通知》的文件精神。教育經費4﹪的比例必然會讓義務教育經費水漲船高，學校的辦學自主權會進一步擴大，給薄弱學校的發展帶來了大好機遇，薄弱學校要充分利用這次教育改革機會，努力爭取項目，爭取資金，進行學校標準化建設，徹底改善辦學條件。在教育均衡成為義務教育發展的重中之重的今天，各級政府在不斷加大對義務教育投入的力度，上級主管部門的政策、資金等方面在不斷地向薄弱學校傾斜與扶持。在教育主管部門和政府的強力拉動下，我們薄弱學校提升、發展、迅速崛起、由弱變強的可能性很大。

軟件上，隨著《義務教育質量國家標準》的頒布、《2011版新課標》的實施、《教師專業標準》的出臺，現代教育制度、學校制度體系將會逐步完善。因此，我們要勇敢地面對困難迎接挑戰，在頑強拚搏、開拓進取中獲得新生，在實現教育公平、促進均衡發展的大好機遇中把握機會，迅速壯大，從而與窗口學校并駕齊驅，共謀發展。如此，則前途光明。

反之，薄弱學校一沒名氣，二沒基礎，學生和家長的認可度不高；教育教學基礎根基淺，缺少校園文化底蘊，短期內無法形成辦學特色；生源素質差，家長期望值低，造成學生求知欲的降低和教師進取心的受挫。如果學校不能在機遇面前迎難而上從而走出困境迅速發展的話，則極有可能被“均衡”掉，在教育資源重組中被淘汰。

6、薄弱學校發展定位

高標定位是發展的根本動力。有兩個人的話我印象很深。一是清潔工說，“掃地也要掃個全國第一”。一是修自行車師傅說，“本行都做不好，還有什么意思。我修自行車就要做得最好”。都是很樸實的話，但里面都有深刻的含義，就是要做得最好，用我們今天時髦的話來說就是追求卓越。高標定位的主要原因在于，我們已經站在較高的起點上，第二是人民群眾對教育的期待更高，第三越來越明顯的教育改革進程逼迫著我們要向更高的目標邁進，第四從發展和管理的規律來講，高目標會產生大動力。除去事業的目標，還應該有個人發展的目標。每一個人都要思考，五年以后的我是什么樣子？也應該是高目標，做最好的自己，“力求比過去好一點”，從一般走向優秀，從優秀而走向卓越，從成就自己到成就學生，再到成就社會，教師需要這樣，校長更需要這樣，唯有此，才有事業目標的達成。

有位哲人說：“世界上一切的成功、一切的財富都始于一個信念！始于我們心中的夢想！”心中有目標，工作才有動力。鎖定你心中的目標，并且看準他，咬定他，矢志不渝地奔向他，只要你朝著目標執著地追求，成功的路就在腳下。智慧的管理是努力去爭第一，爭不了第一就去創唯一。因此，高起點定位，高標準建設，促進學校高速度發展，才能走出困境，步入和諧發展的快車道。我想，硬件從實，軟件從嚴。硬件不行，可以建設；條件不行，可以改善；軟件不行，可以優化；管理不行，可以深化；師資不行，可以培養??實在不行，也不能卷鋪蓋走人呀！暫不能改變環境，還不能改變自己嘛！

剛踏上校長崗位時，我經過無數個日夜的思考，多方面的調研，廣泛地征集教師、家長、學生的意見后，結合學校實際，謀劃了工作高標定位方略。我校以“用心耕耘，智慧人生”為校訓，弘揚“牛精神”，打造“牛文化”特色系列：凸顯“一個目標”—教師“俯首甘為孺子牛”，學生“初生牛犢不怕虎”；關注“兩個層面”—教師專業成長、學生全面發展；夯實“三項工作”—學校安全、教育質量、辦學條件；打造“四個系列”—牛文化、古詩詞、勵志故事、感恩教育；突出“五個主題”—常規教育月、文明禮貌月、素質提升月、讀書活動月、才藝展示月；踐行“六牛精神”—初學“小牛犢”、力挺“爬坡牛”、甘為“孺子牛”、常做“老黃牛”、勇當“拓荒牛”、競爭“領頭牛”。

二、守望教育，用心耕耘—“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”

人的一生會有許多守望，守望一生的愛人，守望一生的理想，守望一生的前進方向，等等。

歷經四年的風風雨雨，我們克服了重重困難，而今的牛王小學已經初具規模：現有學生568名，11個教學班，在崗教師22名；下轄一個翟湖小學教學點，在校學生88名，3個教學班，在崗教師4名。四年來，牛王小學始終堅持正確的辦學方向，全面貫徹黨的教育方針,積極推進素質教育，建立健全了各種規章制度，以“辦人民滿意的學校”為辦學目標；以“用心耕耘，智慧人生”為校訓；踐行“以人為本，以德立校，依法治校，科研興校”的治校方略，以“出思路、定制度、用好人、搞服務”為校長使命，著力做了三件事：這件事要不要做；有誰來做；制定一個標準。在此基礎上，“頌善于公堂，歸過于密室”，形成了“事事有人干，人人有事干、時時人在干”的管理機制，積淀了“呵護每一顆心靈”的校風、“細心、決心、恒心、愛心” 的學風、“安心、精心、耐心、靜心、良心”的教風。工作的前幾年，就聽到過全國勞模李素麗的事跡介紹。李素麗是一個平凡的人，但她有一句名言，一直感染著我，影響著我，讓我記憶猶新：“做事用力去做，只能算合格；用心去做，才算優秀。”我想，一個智慧的管理者，必定是用“心”管理。只有用“心”管理，才能將心比心，以心換心，從而收獲人心、贏得人心、鼓舞人心。這種用心，表現在校長對自己的員工始終懷有一顆尊重之心、期望之心、合作之心、溝通之心、服務之心、賞識之心、授權之心、分享之心，等等。如果校長能夠用“心”去管理，那么管理就會變成一件有趣的事情，高效工作目標也就有望實現，高效的團隊文化也會逐步形成。或許，這也是一種守望吧，一種對平凡生活的默默守望，一種對生命情懷的深情守望，一種對教育事業的忠誠守望。

首先，加強學校建設，改善辦學條件—“面壁十年圖破壁，難酬滔海亦英雄” 作為農村薄弱校，經費不很寬裕，有限的資金用在硬件建設上，就一定要保證“好鋼用在刀刃上”。所以在基礎設施建設上，一定堅持“規劃要有長遠性，設計要有前瞻性”，即使是“勒緊褲帶搞建設”，但“要建就建最好的”。

短短的四年時間里，我們及時填平了學校大門外的兩個類似糞池似的積水灘；修繕了教室破損門窗；建設了單雙杠活動區；購置了教師辦公桌椅、會議桌椅；粉刷了校園內外墻壁；更換了老化電線電配；配備了消防器材；安裝了監控設備，加強了物防、技防建設，提升了學校安全標準；添置符合衛生標準的學生

飲水設施；確保學生飲水安全；裝修了15間房子；維修硬化了500余平方的地面；改建了35米的圍墻；更換了旗桿；添置了4臺電腦、1臺一體機、1臺小型復印機、一臺72式格力空調、600余套學生課桌凳。

根據學校整體布局規劃，加強了校園綠化，種植一定數量的常青樹木，調整和擴大了綠化結構、面積，真正做到了一草一木皆有情??確保了校園四季常青生機盎然，擬把學校打造成集花園、樂園、學園為一體的精神家園。

學校擁有圖書室、閱覽室，由省教育廳直接配置新圖書近3000冊，加上原有共有圖書6000余冊。同時，實行學校統一配備圖書架，上面存放著教師、學生家長自愿捐贈的部分圖書。圖書館統一管理，班級分管的分級管理制度和方式，有效解決圖書館面積小的問題。還大大提高圖書的周轉率和使用率，提高學生閱讀的效率。我們每年還有計劃的按添置新圖書不低于總存書量的百分之一點二。今年暑期，安徽省薄弱學校改造圖書配送項目又為我們添置了8萬元的圖書，等待上架，這為我們打造書香校園奠定了堅實的基礎。近四年來，我們學校出資每年為我校教師每人訂閱了一份教育教學方面的教學報刊、雜志。這樣，完全能滿足我校師生的閱讀需要。

學校擁有多媒體專用教室3間，協調村兩委給予贊助了多媒體設備一套，學校原有省配套的農遠工程模式二設備，又新添置了兩臺電腦，接入了寬帶網，大大提高了我校農遠工程使用的效率和現代化水平，我校的農遠工程運用曾得到了省教育廳檢查組的高度評價，這在村級小學中是少見的。

而且，在全縣范圍內率先創建留守兒童之家。完善了領導組織和資料建設，專人負責，安裝了電話、電視、電腦、空調，配備了乒乓球臺、檔案柜等。

2011年利用省民生工程項目資金15萬元對我校650平方米的教學樓進行了維修加固改造；2012年，我們借著亳州市標準化學校建設的東風，利用每生100元的專項資金，將原來54平方米的廁所改建成78平方米能滿足500—700人入廁的嶄新廁所；又爭取了教育局節余資金8萬余元鋪設了近1000平方米的彩磚地面和35米長的下水道，基本解決了校園積水和“因土致臟”的問題。

更為可喜的是，2012年6月13日，岳坊鎮牛王小學教學樓工程破土動工。該項目總建筑面積約1095平方米，框架結構，建筑層數為三層。由蒙城縣城鄉建設規劃有限公司設計。公開招標，安徽省宏基建設工程有限公司中標，中標價 10

為1081060.36元。工期120天。從立項、勘探、設計到開工，僅三個月的時間，其間得到了各級領導的關懷和有關職能部門的大力支持。該項目系校安工程、民生工程，但愿能建成德政工程、民心工程、優質工程、形象工程。這對一個村級小學來說，很不容易，其背后蘊含的智慧、付出的汗水可想而知。但這成果師生共享。

其次，打造校園文化，創建特色校園—“東方欲曉，莫道君行早，踏遍青山人未老，這邊風景獨好”。

校園文化是學校教育的重要組成部分，良好的校園文化能引導、鼓舞、凝聚、激勵學生。學校文化建設是一條流淌的河，它是一個學校傳承、發展的標志；學校文化建設是一段旅程，所有的學校都行走在學校文化變革的旅途。無論歷史長短，無論中學小學，每一所學校都或多或少擁有自己的教育資源和文化傳統。沒有誰也沒有哪個文件規定薄弱學校不可以創建特色，沒有特色的學校一定薄弱。在學校發展過程中，我們始終正視硬件中存在的不足，千方百計打造校園新文化，推出創新品牌。我校建設了校園文化藝術長廊；在校園墻壁、走廊等醒目位置裝裱了小學語文課標要求學生誦讀的80首古詩詞匾牌；精心布置了一個師生作品展示室；選編了兩本校本教材：《牛耕耘—牛文化》和《傳統節日文化》；制作了校徽、校訓、壁字、壁畫、宣傳圖版、科室牌、席卡、班主任寄語等。各班也創建了各具特色的班級文化。優美的校園環境、濃厚的文化氛圍，每年都吸引了幾十撥本鎮及周邊鄉鎮兄弟學校前來參觀。

在此基礎上，我們又精心謀劃、傾心打造了牛王小學“牛耕耘—牛文化”特色校園文化，已經初步實施，初具雛形，并決心沿著這條路堅定地走下去，創建特色文化品牌，提升校園文化品位，形成校園文化品質。

我們牛王小學“牛耕耘—牛文化”特色構想是這樣的：

一、挖掘牛的精神，秉承學校文化底蘊

1、特色構想源于“牛王的傳說”

在蒙城縣岳坊鎮牛王村，有一個動人的傳說。夏日的夜晚，一位村民在瓜地里看瓜，半夜里周圍忽然閃現陣陣金光，驚奇之下，此人走出草屋，讓他沒有想到的是，眼前出現了一只金牛。正當金牛欲離開時，村民苦苦央求其留下，金牛 11

見其誠懇，便在瓜地中留宿了一夜，此后瓜地周邊就被稱為“牛王鋪”，也就是現在的牛王村。學校因地名而得名。

2、特色構想源于整個中華文化和學校傳統歷史積淀。牛對中國人的影響并不僅僅表現在生產、習俗方面，更體現在對中華民族內在精神的塑造上。以牛為標，化牛入性，形成了中國特有的牛文化及勤勞奉獻的民族個性。在我國文化典籍中，牛有極高的象征意義；在歷代文學作品中，有關牛的古詩、名言、著作不勝枚舉；近現代作家、藝術家中以牛自喻的有“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅；有自稱“耕硯牛”的齊白石；有畫室取名“師牛堂”的李可染；有“老牛以解韶光貴，不待揚鞭自奮蹄”的朱自清等。

牛王小學創辦至今已歷經半個多世紀。六十余載，經過幾代人的艱苦努力，學校已成為一所辦學方向非常明確、辦學理念較為先進、教育管理趨于規范、教育設施基本齊全、教育質量相對優良的村級小學。

牛小早在四年前，就在校園中大力倡導牛的精神，要求教師要像“老黃牛”一樣，做敬業愛生、無私奉獻、不計報酬、樂觀持重的師德表率。要求學生要像“初生牛犢”那般，在學習中不怕困難，自立自強、勇于進取、勤奮向上。幾年來，牛的文化、牛的精神已漸漸深入每一名師生精神中，成為牛小不可或缺的精神文化的重要組成部分。

基于上述認識，牛王小學確立了“牛耕耘—牛文化”的特色建設理念和“讀牛的故事，誦牛的詩詞，背牛的名言，畫牛的骨骼，學牛的精神”的特色創建思路。于是，“牛耕耘—牛文化”相關活動在學校如火如荼地開展起來，逐漸成為我校特色文化。孩子們“品牛，誦牛，畫牛，學牛”，促進了多元發展、個性發展。校園里，牛氣足，活力射，人心和，學業競，充滿了勃勃生機和進取氛圍。

二、創設校園牛文化環境，時刻感受牛文化精髓 1．營造特色環境氛圍

良好的環境是軟硬兼備的教育力。走進牛王小學，可以感受到撲面而來的“牛文化”氣息。教室門前的牛文化牌匾，既有豐富多彩的牛文化歷史介紹，又有與牛有關的詩詞歌賦，形成了獨特的“文化墻壁”；走進班級教室，一幅幅活潑、靈動的惟妙惟肖的各種牛繪畫、牛剪紙，蘊含著激活潛能、催人奮進的力量美。樓道、班級文化布置有機地將詩文和牛文化特色融為一體，人性化的設計，讓學 12

生在自由寬松氛圍中自主閱讀、學習。精心構筑顯性文化。方寸校園，精巧玲瓏，一步一景，設施齊全，小巧之中蘊含精致，精致之中創造優美，優美之中彰顯文化。校訓、校歌、牌匾、標語、雕塑，一花一草、一景一致，閃爍著文化的光芒，真正做到了時時育人，處處育人。

2.大力宣揚牛的精神

學校利用校會、班會、晨會、隊會及各種活動，在師生中宣揚牛的品質，教師要“俯首甘為孺子牛”，學生要“初生牛犢不怕虎”。我們要求師生們學習踐行“六牛精神”：初學“小牛犢”、力挺“爬坡牛”、甘為“孺子牛”、常做“老黃牛”、勇當“拓荒牛”、競爭“領頭牛”。目的引導師生要肯做埋頭苦干的“踏實牛”；要甘當心態沉穩的“平和牛”；要敢當勇于拓荒的“創新牛”；要爭當行動果斷的“火速牛”；要甘當有血有肉的“忠誠牛”??

另外，牛還有自信這一可貴的秉性，在當今充滿挑戰和機遇時代，唯有鼓起牛一樣的信心，牛勁十足地投入到各自的學習和工作中，才能在學習中、在教育現代化創建的道路上闖出一片坦蕩的新天地！

三、探索特色教育途徑，感受牛文化魅力

要想將“牛文化”的精髓滲透進每一個師生的心中，僅靠環境氛圍的營造是遠遠不夠的，課堂才是德育教育的主陣地，只有注重特色發展與學科教育的整合，才能有效發揮育人的作用，使特色教育真正滋潤每一個學生的心田。牛小人一直致力于“文化育人”的實踐，激活學生的潛能，激發學生的自信心，同時，引領牛小以特色教育促進學生的全面發展，也讓牛小的特色融入了學校文化內涵之中，取得了顯著成果。

1.開發牛文化校本課程，讓特色教育進課堂。繼我們自主研究、編寫的校本教材《牛耕耘—牛文化》之后，我們正在為校園牛文化編寫另一本集圖片、文字、詩歌、名言、故事為一體的校本課程《話說牛文化》。我們的教材“重教育、重內容、重自主”，真正實現了文化特色課程化、校本化。下學期，我們利用一周一節的綜合課，在各年級開設“頌牛古詩誦讀課”。學校還利用業務學習時間，合理安排了豐富多彩的校本教研，讓牛文化的精髓根植于教師的腦海中。同時還組織教師進行案例交流、教案評比等，對如何在課堂教學中滲透牛文化教育進行專題交流、研究，讓特色建設深入化。

2.各學科教學滲透牛文化，讓牛文化拓展延伸。學校倡導每位教師對本學科中與牛文化相關的內容進行收集與整理，以年級為單位，形成比較統一的方案。

在語文學科教學中，低年級可結合識字教學，了解“牛”形象的造字過程，以及與牛相關的字詞；中年級可以了解“牛氣沖天”、“牛刀小試”“汗牛充棟”、“ 一牛吼地”等成語，了解相關習俗，并積累有關牛的詩歌、名篇；高年級同學可以通過研究性學習，了解牛的歷史，牛的傳說、牛的藝術作品，能夠用有關牛的知識、出板報，也可寫學牛的體會、收獲。

在品德與社會課上安排學生追尋牛的歷史文化；在美術課中嘗試牛的版畫作品創作；在科學課上了解牛的生理構造??將牛文化特色作為校本課程加以實施，同德育、藝術等教育結合起來，從而達到“以牛勵志”的初衷。

在對牛文化特色教育進行開發、打造的過程中，我們驚喜地發現：以牛勵志，可以增強學習毅力，張揚揚學生個性，師生的精神面貌變了，學生的懈怠情緒消失了；牛的精神、牛文化的精髓已在牛小師生心中生根、發芽??

四、開展豐富多彩活動，弘揚牛文化精髓

牛文化特色成功推出后，我們組織豐富多彩的活動，以牛的精神渲染學校文化，用牛的勤奮、忠誠、堅韌、信心點燃學生生命活力。

1．成立“牛文化工作室”。學校以工作室的形式吸引一批對繪畫、古詩詞、牛研究有興趣的學生加入。我們利用學校資源，在文獻查找上下功夫，鼓勵師生走出校園，走進田野、走到農村，去欣賞牛、品味牛、訪問養牛人、與牛做朋友。豐富多彩的活動，激發了學生探究的樂趣，也進一步鍛煉了學生實踐能力。

2.推出“牛娃娃”特色評價體系。圍繞著牛的各種品質，學校即將推出一系列憨態可鞠的“牛娃娃”卡通形象，除了基本形象牛，還有禮儀牛、讀書牛、勤學牛、藝術牛、科技牛、運動牛和愛心牛。學校將定期在班級中開展“好牛娃”的評選，每班推出一名當月之“牛”，以卡通“牛娃娃”予以獎勵。

在教育現代化創建過程中，我校將依托深厚的歷史文化底蘊，挖掘學校資源優勢，打造校園“牛文化長廊”、“牛文化牌匾”、“牛文化墻壁”工程，安置兩尊意喻為“耕耘”和“奮蹄”的牛雕塑進校園，使學校構筑起新一輪競爭優勢。我們相信，在上級領導的關懷下，在全校教師的精誠團結下，我校的牛文化 14

特色創建工作必將以可視、可聞、可感的形式，浸潤著師生的心靈，推動著學校向更高更遠的目標邁進。

當然，學校文化建設是一個長期的過程，需要繼承和不斷積累，需要持續和不斷豐富，需要創新和不斷深化。還有待我們進一步動腦筋設計、下功夫雕琢。

這種“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”活動，是一種精神引領，更是文化育人的生動實踐。

“人勤一世千川綠，牛奮四蹄萬頃黃”；“老牛以解韶光貴，不待揚鞭自奮蹄”。“牛耕耘—牛文化”特色構想必將成為牛王小學一張亮麗的名片，引領我校在教育現代化征程中揚帆遠航！

第三，注重教師隊伍建設，關心教師的成長—“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”

李希貴局長有一本書叫《學生第二》，在校長眼里面學生第二，首先是教師。對待老師應該像上海七寶中學校長仇忠海那樣：與人為善、成人之美、學會感恩。

首先，尊重、理解、善待教師。

把教工之喜悅作為自己之喜悅就是愛；時時刻刻為教工利益著想，把教師生活條件工作環境福利待遇的改善放在心上，像對待家庭成員一樣對待教師。校長一個主動問好，一個熱情握手，都是對教師尊重，都能激起教師心中無限的激情，中國傳統的文化有著：“寧可站著死，也不跪著生”“士為知己者死”等思想，充分體現了尊重人格的巨大力量，校長心中裝著教師，教師的心中自然裝著校長，裝著學生、裝著學校。了解教師，成為教師的知心人，校長與教師交往中象朋友那樣，無拘無束促膝談心。

其次，激勵、賞識、引導教師。校長要有人情味，制度無情人有情，在執行規章制度時，校長一方面要鐵面無私，堅持原則，另一方面又要三分含情，七分述理，做到情理結合，對教師要一視同仁，校長不能與自己關系親疏而厚此薄彼，或戴著有色眼鏡把人看死，對自己要嚴格要求，校長是學校的靈魂，是教師楷模，吃虧的事，受累的事首當其沖，想教師之所想，急教師之所急，幫教師之所需，主動為教師排擾解難，工作上用加法，堅持挑重擔，待遇上用減法，堅持廉潔作風，方法中用乘法，調動大家積極性，榮譽上用除法，把功勞歸大家，思想上以情動人，工作上以情感人，生活上送溫暖動真情。真誠是以心換心得來的，實踐 15

證明，富有人情味領導方式的校長才能真正成功實施情感激勵。我的做法是：充分發現教師的閃光點，多欣賞、多稱贊，大力宏揚閃光點，對教師的點滴成績充分肯定和表彰，對教師有效的教育教學做法，搭建平臺盡情展示。對先進教師的事跡進行大宣傳。激勵你部下的一個關鍵是發現他們做對的事情。當然校長需要多多包涵，對教師的不足與過失，采用“表揚在會上，批評在談話中”的方式，讓教師在不失面子的情況下心悅誠服地理解接受校長的用意和見解。著名的特級教師霍懋征一生堅守“三個一”：堅守一生沒耽誤過學生一節課；堅守一生沒體罰過一個學生；堅守一生補課沒收過一分錢。可以這么說，我到牛王小學擔任校長四年里，沒批評過任何教師，沒在人前背后評論過教師的不是，沒做過對不起教師的任何一件小事。正如日本著名管理大師土光敏夫所言，權力是把傳家寶刀，最好不要拔刀出鞘。

第三，培養、發展、塑造教師。人文管理的核心是尊重人、培養人、發展人、塑造人。

尊重人是基礎，培養、發展、塑造人是目的，就當前來說，關懷教師、支持教師、指導教師專業成長是當務之急。

抓住機會就讓老師參加培訓，除繼續教育外，我多次派出多人次外出到鎮內的和周邊鄉鎮兄弟學校參觀，如小澗、馬集、常興等；遠點的如縣城學習、淮北聽課、合肥、南京、上海、宿州、江陰等，不同學科、不同年齡段的老師都參加了不同層次、不同規格的學習培訓。我每年還為每一教師訂一份教育教學雜志。可謂是不惜一切代價僅此一項開支每年不少于2萬元。教師已經認識到：培訓就是最大的福利。

在這個基礎上，我們適時推出了“五個一提升工程”，倡導教師每學期：至少讀一本好書；至少聽一節高質量的名師課堂或專家講座；至少上一節精心準備的公開課；至少寫一篇有分量或代表自己水平的論文、反思、案例、說課稿、教學設計、教育敘事等（自由選題）；至少學一項計算機操作技術并每周不少于一個小時的上網實踐；至少提一條合理化建議。

同時，我們又出臺了幾條配套措施：

1、每讀一本書，凡能在教師會上或教研組內或能與校長交流的不少于半個小時者，獎勵等同價值的書一本（自己到新華書店購買憑發票報銷）。不讀書者 16

每學期無償為學校留守兒童捐贈五本兒童圖書。讀書得書，多讀多得。況且，我還經常講書、講讀書的好處。比如，“女同志讀書能美容，男同志讀書能長壽” “三天不讀書，自己知道；三周不讀書，學生知道；仨月不讀書，校長知道”“ 一個靠販賣知識為生的人不讀書，還有職業道德嗎？”“教師不讀書，學生為啥讀書”??雙管齊下，必定害怕。你就是不讓他讀，他也會偷偷地讀。不信，你試試？

2、按照要求聽好課、上好公開課，量化打分排名在前的優先安排外出學習。哪個教師不渴望外出學習？花學校的錢、長自己的本事，又能免費旅游，多得勁！

3、每學期都將全校老師的論文、反思、案例、說課稿、教學設計、教育敘事等打印裝訂成冊做成書，把每一位老師的作品在教師會上通讀、評議，寫得好的，校長親自幫助修改，推薦參評教學成果獎。你想，誰不怕丟面子？能不下工夫寫嗎？寫好了，說不定能得獎呢。

4、凡是主動參加計算機培訓學習的，憑等級證書予以報銷報名費及參加考試的住宿費、差旅費。

四年來，我們驚喜的發現老師們成長：

·觀念轉變了。“課堂是學生的課堂，學習是學生的學習”的課堂教學價值觀，正在教師的頭腦中建構，“讓課堂煥發出生命的活力”成為越來越多教師踐行的理念，常態課即為公開課已達成共識。教研活動的激情高了，開口說話了，滔滔不絕了，徹底告別了啞巴教研的時代了。

·素質提升了。一批中青年教師隨著快樂課堂的不斷推進脫穎而出，老師們自覺地把學習作為一種生活方式，對學習的渴望比任何時候都強烈。他們中的許多已成為教育教學的中堅力量。

·工作快樂了。教師的知識底蘊足了，水平高了，在付出中收獲了快樂，在進步中感受了快樂，在成功中享受了快樂。發牢騷的少了，抱怨的少了；理解的多了，支持的也多了。我們這個團隊就是一個拳頭。人說“三個女人一臺戲”，我校校本部包括支教的一共25個，其中17個女教師，從未紅過臉、拌過嘴，家長里短不談，扯老鴰舌頭的不理，“巾幗不讓須眉”，指到哪里打哪里，不求名不圖利。其他學校參觀的領導都說，這真是一方教育的凈土。

·榮譽掙足了。李玉芹老師被評為省國培計劃優秀輔導員、縣優秀教師；戴慧老師被評為縣師德標兵；張美老師當選為縣人大代表；王在芹老師當選為黨

代表；張玲老師被評為縣教學能手；張美老師到南京科學園小學執教一節公開課，輔導獎、論文獎十幾人次??這是我校老師以前想都不敢想的事，現在司空見慣、習以為常了，真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

尤其值得一提的是我校的老教師張如月、翟亞軍、張克禮，幾十年如一日，兢兢業業、任勞任怨、無私奉獻，盡管面臨退休，威風絲毫不減當年，為我校廣大青年教師樹立了光輝的典范。他們是我校寶貴的精神源泉和做人楷模；中青年教師王在芹、李玉芹、陳紅、曾獻芳，扎實苦干、勇往直前，從無怨言；青年教師張美、曹繼榮、戴慧、李娟，刻苦鉆研，敢為人先，開拓創新，已經在我鎮乃至全縣展露手腳。

第四，立足本職工作，耕耘著自己的成長—“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”

1993年，我懷著一顆火熱的心走上三尺講臺，而今已是第二十個年頭了。回望20年的辛路歷程，有辛苦，更多的是無悔。我始終懷著責任心對待每項工作。領導安排的每一次工作，不管強度大小，還是程序繁雜，我都會盡力地去做好。其實只要你懷著一顆強烈的責任心去面對，不管效果成績如何，你盡力了，問心無愧就行。凡此，零零種種，常常將自己忙得像個陀螺，轉個不停。每每當任務如泰山壓頂之勢襲來時，我時常告誡自己這是對自己能力的一種考驗，面對眾多的事務工作，常常用積極的心態去對每一件事情，統籌兼顧，周密高效地完成是對自己工作能力的歷練。從一線教師到校長的成長過程中，我始終堅信這樣一個理念：用心耕耘。心在哪里，成功就在哪里。只有用心，我們才能見微知著；只有用心，才能追求卓越，追求完美；只有用心才會使你與眾不同；只有用心才會使你脫穎而出；只有用心，尋覓美麗的風景。教師的專業成長一定要用心去澆灌，真情投入，精益求精，才能尋覓美麗的風景，也才能在教育的征程中唱歌青春的旋律。這樣的理念激勵著我的專業發展，讓我感悟頗多。

回顧成長歷程，一路走來，孜孜不倦的學習和兢兢業業的工作，讓我積累了一大筆寶貴的精神財富。作為一名普通的一線教師，我有幸先后吸納了“六因素教學法”、“情境教學”、“異步教學”、“目標教學”、“新課程改革”等先進教學理論的精華，觀摩了于永正、靳家彥、賈志敏、徐鵠、竇桂梅、支玉恒等名師的課堂教學，聆聽了魏書生、崔其升、劉永勝、張景浩、李鎮村等專家的報告，拜讀了他們的理論著作，并刻苦鉆研，勇于創新，積極進行教研教改。2006年，參

加了亳州市小學語文骨干教師培訓；2008年參加了上海閔行教師進修學院舉辦的骨干教師培訓；同年參加了教育部舉辦的國家級骨干班主任培訓者遠程培訓；2009年到山東杜郎口中學參觀；2010年到南京江寧科學園小學學習；2011年參加了首期村級小學校長培訓班的培訓；參加了安徽省首屆書香校園閱讀教學研討會、全國第三屆小學語文教學研討會；順利地通過了中小學心理健康教育輔導員國家級遠程培訓；2011年暑期，還參加了為期6天的蒙城縣中小學校（園）長教育整頓會議；又參加了第三輪繼續教育《命好題》專題的縣級培訓，并為全鎮小學語文教師作了一天的報告。2011年11月我帶領全體學校領導參加了由安徽省教育學會主辦的“全國著名教育專家中小學校務管理研討會”。我一直擔任高年級語文課教學工作及班主任工作，曾擔任了10余屆畢業班語文課教學及班主任工作，即使走上校長工作崗位后，我仍然堅持擔任高年級語文教學工作（08-09年三年級68人、09-10年畢業班70人、10-11年五年級73人，11-12年畢業班76人），學科質量檢測均在全鎮前列。我深知，一個教育工作者必須具有淵博的知識儲備。平日里，我愛讀書，尤其愛讀教育理論書籍，做了幾十本讀書心得筆記，積累了大量的、詳實的教育教學理論資料；我愛寫東西，寫了很多東西，在岳坊中心小學工作期間，以自己為主要撰稿人編寫了校本教材三本，多年來自己還多次參與到當地黨委政府和有關單位材料撰寫活動中。如鎮長書記的報告、會議發言材料、調研材料、蒙城縣教育均衡發展報告等等。使讀書、思考、表達成為我生命中不可缺少的習慣，終生學習的理念已經根植于我的意識里，并且努力的踐行著。我知道，機遇總會垂青那些有準備的頭腦，但我更知道，美好的機會總是領導給的，我要用心珍惜。2009年我被評為岳坊鎮優秀共產黨員，2010年被評為岳坊鎮“優秀黨務工作者”；2011年被評為蒙城縣優秀共產黨員。2011年9月5日縣電視臺到我校對我和我們的牛王小學進行了優秀校長訪談錄紀錄片制作的的專題采訪。成績只能代表歷史，我深知作為一名教育工作者，責任重于泰山。

說實話，雖然忙碌，但是充實。說到這兒，我有很慚愧，因為我的孩子，雖然我對工作，對待學生和家長都在盡職盡責，但對于家人和孩子，我不稱職，特別是孩子的學習方面關心很不夠，每天都是由她自主安排，好心的同事經常說我，你用對待學生的一半時間和耐心對待自己的孩子，她的學習成績會好很多。我岳 19

父幾次語重心長地對我說，工作再忙，千萬不要把自己的孩子丟了。我明白：別人的孩子要教好，自己的孩子更要管好。可是因為一投入到忙碌的工作中，就顧不上這么多了，忘記自己是一個丈夫和父親的角色。連當教師的妻子都跟我開玩笑說：“等給你開追悼會的時候，悼詞上應該這么寫‘李美玉同志是一位優秀的教師，一位偉大的校長，但他不是一個稱職的丈夫，一個合格的父親’”。不知道是在表揚我，還是在批評我。我還她一個笑臉。

三、科學管理，穩步發展—“落紅不是無情物，化作春泥更護春”

1、健全工作制度，各項工作趨于規范

制度建設是學校正常運轉、實現科學規范的保障。制度對事不對人。為此，近年來，我校各部門在制度建設中不斷加大力度，經過精心探索，認真總結，形成了目標明確，內容具體，可操作性強的各類規章制度，出臺了《牛王小學管理匯編》、《牛王小學教育教學常規制度匯編》、《牛王小學安全工作制度匯編》系列。在執行的過程中，我校全體教職員工都能自覺遵守崗位職責，認真執行各項規章制度，依法治校，以德治校，科研興校，全面提升教育教學質量，為把我校建設成為校風優良、環境優雅、成績優異的學校而努力工作。

2、發揚民主管理，各項工作保障公平

我校實行校長負責制，學校領導班子配備齊全，管理機構設置合理。學校配備了副校長、教導主任、總務主任、少先隊輔導員、語數教研組長等管理決策系統，成立了教代會、民主理財小組參政議政監督系統。班子成員團結協作、奮發向上、具有凝聚力和戰斗力，有較高的政治、業務素質和管理能力，有豐富的教學經驗和扎實的教學研究能力。在學校管理上，我校一直秉承民主科學的管理理念。重視聽取各方面意見，尊重教師，發揮教代會在學校民主管理中的作用。堅持校務公開，強化民主監督。公開內容涉及學校發展規劃、職稱評聘、評先評優、大宗購買、收費標準、財務收支、招生工作等，公開載體有教代會、文件、會議、公開欄等，形成了過程公開與結果公開相統一的格局。

3、創新德育工作，提高德育實效。

加強德育工作，牢固樹立“德育為先”的辦學理念，把“立德樹人”作為德育的根本任務。用正確的情感、態度、價值觀引導學生，培養學生健康心理，塑造學生健康人格，讓學生學會生活、學會做人、學會思考、學會感恩。我校始終把德育工作放在首位，加強德育隊伍建設，校長掛帥領導德育小組，少先隊輔導

員抓具體工作落實，班主任為德育教育的骨干隊伍，職責明確，齊抓共管，優化育人。通過開展主題班會、隊會、紅領巾廣播站、國旗下的講話、課本劇表演、快板、演講、古詩文誦讀、讀書征文等活動提高了德育教育的實效性。

我們提出了“校內無小事，事事都育人”的口號，根據《小學生守則》、《小學生日常行為規范》，規范學生的行為。做到了工作有計劃、有總結；活動有檢查、有記錄。

我們結合學生年齡特點，采取各種形式開展生動、形象的法制教育活動。利用班會、隊會和一切有利時機向學生宣傳《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》、《青少年保護法》。并聘請司法所的領導為我校法制副校長，邀請法制所、綜治辦的領導，對學生進行法制教育，強化法制意識。

我校還全面推進“安全文明校園”工作。我校經常開展以“安全教育”為主題的教育活動，一是每學期期初上好“安全第一課”，并將安全教育有機地滲透在各門學科、各種形式的專題教育和課外活動之中。二是通過心理健康教育，法制教育，培養學生良好的心理素質、道德品質和健康人格。三是開展安全疏散演練等活動，讓學生學會了遇到危險知道如何逃生，如何保護自己的生命；四是落實“一崗雙責”長效機制。

4、加強教學管理，提升教育質量

胡錦濤總書記指出：“靜心抓教育，潛心抓教學”，這說明了教學質量在學校管理中的重要地位，校長要扭住“教學”這項中心工作不放，立足課堂，狠抓質量的提高。“會管的管課堂，不會管的管門房。”為此，我們圍繞“辦什么樣的學校，培養什么人”的問題展開討論，使教師們更新觀念，端正教育思想，從而確立了“辦規范加特色的學校，育合格加特長的人才”的目標。

一是深化課程改革，提高教育質量。知識經濟時代迫切要求提高課堂教學的效益，課堂教學的有效性已成為教學發展的靈魂與方向。我在思考，我們當前的教育、教學是否真的有效？是高效，還是低效？我們學校該怎么辦？根據我們的“牛耕耘—牛文華”特色的經驗，我們探索了牛王小學教育教學有效性的管理模式：我們在抓實“備課、上課、作業與批改、課外輔導”等常規教學管理環節的基礎上，我們提出如下構想：突出一個目標：有效； 夯實“兩個課堂”：課內小課堂、課外大課堂；關注“三個發展”：學生、教師、學校；落實“四個負責”：誰分管誰負責、誰的崗位誰負責、誰的班級誰負責、誰的課堂誰負責；狠抓“五

個常規”：學校一日常規、領導一日常規、班級一日常規、教師一日常規、學生一日常規；聚焦課堂“六個原則”：面向全體、精講多練、師生互動、技術運用、目標達成、課后反思。

二是規范教師的教學行為，提高教學水平。

制定落實教學常規工作的具體工作要求。一是全面落實課程計劃，制定科學合理的教學計劃。二是要求教師在集體備課的基礎上，寫出個性化的教案。教學后要寫深刻的教學反思。三是教師上課，要建立候課制度，正式上課鈴聲之前1分鐘，教師在教室門口等候上課。四是作業的布置要科學要適量，避免機械重復，及時認真批改。五是要建立促進學生發展的考試評價方案，精心組織考試與評價。六是指導學生課外學習和生活，每學期組織學生開展一定數量的學科實踐性教育教學活動。七是加強“農遠工程”的應用與管理，發揮“農遠工程”在提高教育教學質量中的作用，實現優質資源共享。鼓勵教師積極主動地使用現代化教學設備，提高教師運用現代化教學設備的能力，增強課堂教學效果。八是開展形式多樣的師德建設活動，切實加強對我校教師教育教學行為的規范和管理。進一步增加我校教師履行教書和育人的雙重責任意識，確保出色地完成各項教育教學任務。建立健全教師教學工作的評價激勵機制，激發教師參與教學改革、教學研究的熱情，既要堅持制度管理，更要注重思想的引導，引導廣大教師認同并積極參與教學改革，不斷提升個人修養和業務水平，為教學工作全面提升奠定堅實基礎。

新的時期、新的課程觀，使我們的師德也發生了一些變化，它不僅表現為兢兢業業、勤勤懇懇、任勞任怨的工作狀態，更應該表現為勤于鉆研、善于合作、不斷學習的專業工作方式；它不僅表現為教師對學生關心、體貼、噓寒問暖，更表現為對學生成長的關注，善于啟發學生思考，激勵學生自立；它不僅是一種埋頭苦干、無怨無悔、不計得失、謙虛自律的教師形象，更應該是一種積極獻言獻策、參與管理、敢于維權、倡導公平、勇于示范的專業工作方式。

三是強化薄弱學科管理，促進學生全面發展。

為確保英語、音樂、體育、美術、勞動課在整個教學中的地位，學校強調只能加強，不能削弱。為此，我校配備2名英語專職教師，1名音樂專職教師（都是從中學請來的支教教師），音體美術兼職教師各2名，勞動課有班主任兼任。做到薄弱學科力量不薄弱，我校把英語、音、體、美、勞課放到重要位置，加強 22

管理，從制訂教學計劃、備課、課堂教學到檢查考核等方面都做了具體要求。要求教師像對待語文、數學科一樣，潛心鉆研教材，認真備課、上課，嚴格考核。

四是加強校本教研，提升教師教科研水平。我校建立了有序、高效、科學的校本教研制度，有效地保證教研活動的開展。成立了校本教研領導組織，改進了對教師校本教研工作的評價方法，構建了校本教研激勵機制。扎實開展了以校本教研為主的教學研究活動，致力解決了校內教學工作中遇到的問題，以強化教學環節，提高課堂效率為主要途徑，開發了校本教材，促進了教學質量穩步提高。

五是開展學生活動，豐富素質教育內涵。貫徹落實“體育藝術2+1項目”要求，全面開展文體活動，豐富學生課余生活，提升學生綜合素質。我們按學生年段、心理特點，開展了系列主要活動：一年級開展了繪畫活動；二年級開展了音樂活動；三年級開展了硬筆書法；四年級開展了《弟子規》誦讀活動；五六年級開展了經典閱讀活動。同時，還定期不定期舉行立體式興趣小組活動：手工、踢毽子、跳繩、玩沙包、拔河、詩歌朗誦等傳統活動，每學期還結合這些活動舉行、素質教育公開活動周及相關比賽，每年還舉行一次科技文化藝術節活動。堅持“兩操”和課外體育活動，通過體育課及其他形式的開展陽光體育運動活動，確保學生每天有一小時的體育活動時間。開辟校本課程及第二課堂，培養學生的興趣和特長在保證上好課的同時，積極開展課外和校外的藝術活動，培養學生廣泛的興趣，使學生動腦、動手和文化課學習的能力普遍提高。從而，促進了學生個性發展、學校特色提升，有力的推進了我校素質教育的進程。

隨著質量提升、規模擴大，我校已經成為具有良好的社會信譽和質量信度的鎮內乃至縣域內優質學校。已經建設了一支積極主動參與、生動活潑發展的樂于學習的學生隊伍；一支有文化品味、有責任感和教育魅力的教師群體。打造了讓教師真心喜歡教，學生真心喜歡學，創建以人為本、和諧發展的校園文化，讓學校成為學生健康成長的樂園和教師和諧發展的家園，讓普通百姓子女也能享受到充滿人性化的優質教育服務。

在完成薄弱學校轉變的過程中，我真正領略了從“春風不度玉門關”到“春風又綠江南岸”的喜悅。近年來，牛王小學這所全鎮面積最小的“袖珍學校”，能夠引得500多名家長“舍近求遠”，來到這所“理想中的讀書殿堂”，這已成為全鎮關注的“牛小現象”。

從2008年我主持學校工作以來，帶領全體師生經過不懈努力，各項工作扎實開展，成績斐然：牛王小學每年都有一定數量的學生在蒙城縣科技文化藝術節中獲獎；在讀書知識競賽中，學校既有老師因獲獎外出旅游，也有學生外出旅游，僅2010年，該校15名學生參加此項活動全部獲獎；在課本劇表演中，學校榮獲縣級二等獎的第一名；演講比賽中，榮獲縣二等獎兩次。三年來，學校教學質量在岳坊鎮名列前茅。學校的農遠工程運用曾得到了省教育廳檢查組的高度評價，這在村級小學中是少見的。學校有多名教師被評為縣鎮級優秀班主任 “教學能手”、“師德標兵”、優秀教師；有一名學生獲縣級十佳少先隊員并接受了縣電視臺的專訪；2009年牛王小學黨支部被縣委評為先進基層黨組織；2010年學校被評為標準化學校建設先進單位。因此，學校在社會上享有很高的聲譽，受到社會各界的一致好評。

四、展望未來，豪情滿懷—“莫道今年春將盡，明年春色倍還人”

在黨中央、國務院一系列關于發展農村教育的方針政策指引下，農村教育，特別是基礎教育，發生了許多可喜的變化，校舍建設、基本教學設施得到了有效地保障；教育的投入逐年增加，“兩免一補”政策的實施，減輕了農民的經濟負擔；以學生全面發展為核心、以素質教育為目標、以課程改革為主要內容的教育教學改革不斷深入；師資隊伍建設不斷加強，教師緊缺的狀況基本解決，教師素質進一步提高，教師的結構也在逐步優化；信息化水平不斷提高，多數學校實現了“校校通”、“寬帶上網”，實現了資源共享，為今后的農村教育的進一步發展奠定了基礎。

我們經過比對、思考、分析，勇敢地正視凸顯出的以下問題：一方面，面臨著學生數的增加，學校空間狹小，生均占地面積、建筑面積缺口嚴重，教室不夠用，制約著學校的發展，在征地、改擴建問題上，雖然迫不及待，但是無能為力；另一方面，教師不夠用，師資年齡結構、學科結構不合理，亟需補充教師，雖然心急如焚，但是無可奈何，我們正耐心等待。

有兩件事我全校上下已經達成共識： 關于反思。

首先,我給大家講一個真實的故事。十年前張某和李某同時被某一個大國有企業公司錄用，十年后的今天，張某已升任本公司高層主管，而李某卻還是一個普

通的員工。李某越想越氣，于是跑到總經理辦公室質問總經理：“我和張某同年同日進公司，為什么你提拔他為公司高層主管，而對我不聞不問？”總經理回答他：“張某干一行，愛一行，在工作中不斷總結、反思，他分管的工作每年都有進步和發展，每年都為公司創造了不少利潤，而你工作平平，不管分配在什么崗位上，總是懶心懶意，不思進取，工作毫無起色，這就是你們兩人不同境遇的原因。”李某聽后低著頭走了。各位同仁，企業里工作需要總結、反思，葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師。如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”實踐是檢驗真理的唯一標準，反思之后當以再實踐來檢驗，再實踐以后，再反思。而我們大多數教師反思過后，有什么收獲？這個問題值得每位教師好好想想。反思不能僅有三分鐘熱情，不能虎頭蛇尾，不能反思完畢還是一切照舊。教學反思是教師成長的階梯，是管理者前進的基石，它記錄著我們曾經的迷茫，見證我們灑下的汗水，奠定我們前行的腳步。實施反思工程，誠心反思，多角度反思，落實反思行動，提高反思能力，為全面推進我校課改穩步健康的發展而努力。

學校要反思:什么樣的學校才是好學校？就是一個你未到之時，就無比渴慕到來，到了之后，就再也不想離開的地方。學校的風格是一種說不出的味道，一個人的品味就是這種味道長時間培養起來的。有時候，一所學校的味道有可能在學生的記憶里嵌留一輩子。有人說，我們有留什么樣的世界個后代，關鍵是看我們留什么樣的后代給世界。這個責任我們學校就要用于擔當。

校長要反思：什么的校長才是好校長？一個好校長就是一所好學校，一個好校長走了還是一所好學校。

教師也要反思：什么樣的教師才是好教師？一輩子學做教師、學做好教師。什么樣的課是一節好課？什么樣的課堂教學是一節高質量的課？

學生也要反思：什么樣的學生才是好學生？自己將來要成長為什么樣人？ 每個人都要反思：怎樣的生活才幸福？

每天都要反思：陶行知先生在育才學校三周年紀念晚會的演講詞《每天四問》中，提出每天四問：第一問：我的身體有沒有進步？第二問：我的學問有沒有進步？第三問：我的工作有沒有進步？第四問：我的道德有沒有進步？用一生的時間來反思。

關于堅持。

我們之所以平凡，是我們沒有目標，我們更不能堅持。相信你能經常見到或者經常經歷這樣的場景：

馬路邊有兩個小攤，一個是水果攤，另一個也是水果攤。一個攤前車水馬龍，熙熙攘攘，人們還在紛至沓來；另一個攤庭前冷落，門可羅雀，攤主簡直是望眼欲穿。水果一樣的鮮亮可人，攤主一樣的熱情似火，為什么會差別這么大？一般情況下，作為顧客，我們都不會問這個問題，我也一定會擠進人多的攤前掏出帶著體溫的人民幣購買也許并不好的水果，我的判斷依據是：人多肯定不會錯的。

類似這種現象在我們身邊時有發生，只是有麻木不覺和視而不見的區別。上世紀80年代就開始搞教育教學改革，很多地方都在進行不同的嘗試。由于種種原因，有的地方改革見了成效，更多的地方卻沒有改出什么名堂。不能領跑那就跟跑吧，前段時間山東的杜郎口中學站在了素質教育改革的風口浪尖上，接受全國各地的人參觀、“瞻仰”和學習，于是乎全國各地如雨后春筍般一夜間誕生了無數個“杜郎口”：“先學后教”、“零作業”……連這些口號、誓詞都是照搬來的，是否正確，是否有效，是否符合自己學校的實際，是否是我現在需要的？跟風的學校就像買水果時的我一樣，不會去想，還是那個判斷的理由：“人多一定不會錯的”。

我到過很多學校參觀，在南方經濟發達地區，我發現了很多有特色的學校，各有千秋，有的學校是詩書校園，校園內洋溢著一種濃濃的書香氣；有的學校則科技領先，現代信息讓參觀者目不暇接……每次從南方回來，總有種美不勝收的感覺，覺得不管走哪條路，都會有一番風景的。同時，也會有種迷惑，自己學校的路在哪里？

做教師也一樣，每次在聽了于永正等名家的精彩講課后，總是心潮澎湃激動不已。背著大師的課堂實錄，想著大師的音容笑貌，模仿著大師的舉手投足，幻想著自己重現大師的風范……結果卻總是人家“精彩極了”，自己“糟糕透了”——失望總是希望的孿生兄弟，好像這是命運一樣。

這樣的事情還有很多，發生過，在發生，將要發生……

這讓我想起一個詞：跟風。跟風在字典中是這樣解釋的：指追隨某種風氣或潮流。現在基本上是一個貶義詞了。社會從來不乏跟風現象，也無法杜絕和制止。26

很多時候跟風可以引導潮流，創造價值。但教育教學也出現跟風現象就不是一個好苗頭了。

教育改革不是企業重組，在預定時間達到預期效果，成功了，創出巨額利潤；失敗了，頂多損失幾個大錢。教育改革失敗了，卻可能會影響幾代人的發展。而沖動是魔鬼，很多時候的教育改革就是沖動下的產物，如果我們仔細回顧一下，這么多年來，教育改革的名目還少嗎？

教育教學改革不能“三年一大換，三月一小換，領導上任一定換”。這樣做的后果就是，一個地區主要教育領導換得勤了，就毀了一個地區的教育；一所學校校長換得勤了，就毀了一所學校；而一個老師的教育理念總在毫無理性地變換中，也就毀了一個老師。其結果卻都是毀了一批學生。

但按照當今的風氣，如果學校不改革就會被評價為沒有眼光和魄力，老師不改革就會被認為落伍。不創些新名目出來，好像你就什么都沒有干一樣。于是我們都在搜腸刮肚地想著新穎的改革名目，追求著形形色色的、不切實際的、一拍腦門就能來的特色。這種表面化的為改而改，已經讓教育變得越來越浮躁了。

畫蛇添足，東施效顰，邯鄲學步，拾人牙慧的故事正在大多數的學校中進行著；舍己之長，取人之短的情景每天都在上演。

但我知道，改革絕不是跟風，特色絕不能移植。

想來想去，我領悟到了一些淺顯的道理。堅持做或許就是特色，就是道路和方向。這樣的例子也有，比如，多年來，天津市109中學堅持做一件具體的事：讓每位教師都重視班上的后進生，幫助他們提升進步，這種習慣堅持了20多年，盡管這個做法一點也不新奇，一點也不吸引眼球，但他們知道這件事是要做的，是對的，是符合自己學校實際的。結果，20多年后，這成了他們學校的一大特色，在后進生轉化的道路上，他們的經驗和想法最多。在看了外面世界的精彩后，我們每個人是不是都該回家想想，自己該堅持的是什么。新的改革名目已經夠多了，我們時代缺的是理性的卻有幾分固執的堅持者。教育就是讓每一個孩子揚起自信的風帆；教育就是讓每一個孩子抬起頭來走路；課堂因探究而精彩；老師不必有問就答，該讓孩子自己表現就讓他自己表現；弱苗常澆水，后進生給厚愛；方向比速度更重要；低調做人，高調做事；希望加堅持才能走向勝利。人們都有 27

過這樣的體會：一段時間心血來潮，寫兩篇日記，跑一陣子步，讀一本好書，做兩件家務，關心一下他人，一次兩次，誰都能做，困難在于持之以恒。

蘇霍姆林斯基之所以成為偉大的教育家，很大程度上得益于他堅持不懈地寫教育日記。他為自己準備了一個記事本，記事本里所記的東西，是他自己一天的工作總結，或所遇問題的思考，三言兩語，每到周末，他還要把一周的教育日記默看一遍，從大量事實中抽象出一些帶規律性的結論。什么是研究，這就是研究，誰能持之以恒堅持這樣研究，還愁生活不陽光，還愁人生無意義，還愁不彪炳千秋，還愁不名揚后世？青年教育家李鎮西，每天堅持做好“五個一”。“每天上好一節課，每天找一個學生談心，每天思考一個工作中遇到的問題，每天閱讀不少于一萬字，每天寫作不少于一千字。”李鎮西之所以成名，這“五個一”功不可沒。我們的教師不都是李鎮西，但打點折扣，還是可以的，上好一節課是教師的本份，找一個學生談心，也應當說是每一位教師該做的工作，每天閱讀不了一萬字，五千三千總可以吧，每天思考一個問題寫一千字是結合在一起的，似乎不容易做到，以一個星期為單位應當說不是難事。果真能夠如此，想不取得成績不出名都難。

“一點一滴”教育積累格外重要，“細致入微”管理服務格外重要，“潛移默化”的環境熏陶格外重要。—陳小婭

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，借此機會，作為同事，我想對老師們說，盡管我們很辛苦，我們沒有理由誤人子弟，一個孩子影響的是兩個家庭、三代人的幸福。第一，要自覺加強師德修養。道德是立身之本，崇高的師德是無言的力量，教師要以自己的人格魅力影響學生，用自己的言行詮釋“為人師表”真諦。第二，要不斷提高業務素質。當今社會是知識爆炸的社會，用昨天的知識根本適應不了今天的學生，更培養不出明天的人才，所以大家要與時俱進，不斷充實自己，樹立終身學習的意識，教無止境，學無止境。第三，要持守心靈的一方凈土。選擇了教師就選擇了責任，選擇了辛苦，要做到“靜下心來讀書，潛下心來育人”，才能達到“桃李不言，下自成蹊”的效果。

作為同行，我想對校長們說，優質的教育，源于一個和諧而高效的團隊，善待每一個師生員工，抓住教學質量這個牛鼻子，酒香不怕巷子深，花香自有碟飛來。教育是一條長長的路，需要一代代人用腳步去丈量。傳統是一條潺潺的河，不斷地吐故納新才能源遠流長。一所有傳統的學校，知道我們去尊敬、追慕和景仰。我們畢竟只是個中間的承接人，只是讓這個學校的教育更加完善，僅此而已。良心話，一個校長能把學校做大做強做精，做出特色，做出品牌是需要付出汗水和智慧的，不容易，老百姓會記住他；一個校長三五年把學校搞垮了、玩砸了，也不容易，老百姓會記恨他。金杯銀杯趕不上老百姓的口碑。

作為一個普通的教育工作者，我想對領導們說，教育是功在當代、利在千秋、福祉人類的事情，教育需要得到各級黨委、政府領導的真誠關懷和大力支持，農村薄弱學校渴望得到各級教育主管部門的精心規劃和科學指導，讓學校發展了，把學校建漂亮了，讓每一位農村的孩子享受優質、公平的教育，享受像城里孩子一樣的待遇，該是一件多么美好的事情呀。各位領導、各位校長，教育是崇高的事業，需要我們去獻身；教育是嚴謹的科學，需要我們去探究；教育是多彩的藝術，需要我們去創新；教育是系統的工程，需要我們齊心協力。在此請各位領導放心，我們絕不會辜負各級領導的信任和學區內父老鄉親的重托，我們將以高度的憂患意識，謙虛謹慎的學習意識，充滿激情的挑戰意識，奮力爭先的拼搏意識，高標準、嚴要求，勤勤懇懇、兢兢業業，為亳州市的教育事業奉獻自己的全部力量！

第三篇：薄弱學校重在學校管理

薄弱學校重在學校管理

南潯區善璉中學王阿勝

善璉中學處于南潯區桐鄉縣德清縣的交界處，是南潯區的邊緣學校，交通不便，信息不靈，經濟落后，老百姓的觀念陳舊落后，尊師重教氛圍不濃。由于一直以來學校的教育質量不高，學校的社會聲譽不好，導致家庭好重視子女培養的人，千方百計把自已的子女轉到外地學校，使學校好生源大量地流向外地學校，而且在社會上已經形成一定的氣候，特別是近年來民辦學校興起，且都通過升學選拔考試，選拔優秀學生入學，使得原本薄弱學校的生源更差，我們每年流失的初一新生約在百分之三十以上，小學畢業生中的優秀學生幾乎全部流失。由于學校地理位置偏僻，交通不便，新教師分不進，骨干教師留不住，師資必然不盡人意。學校生源、師資都比較差，面對學校的困難，如何提高學校的教育質量、改變學校落后面貌，是學校的一個難題，為此，我們進行了認真的思考和積極的嘗試。

一、建設好學校領導班子是核心。

1、振奮精神，樹立信心。

改變學校落后面貌的關鍵是學校領導班子，薄弱困難學校的領導班子必須要有良好的精神狀態，面對著社會、家長對學校的不信任、埋怨、面對著教師的自卑、嘆氣，關鍵在于學校領導要有開拓進取的決心和信心，破難創新的勇氣。首先學校領導必須具有強烈的事業心和高度的責任感，要有具有吃苦在前、享受在后、無私奉獻，不計名利的精神，校領導能做到早到校、晚回家，與全體教職工同甘共苦，能做到以身作則、作出表率，為群眾帶好頭。其次，要使社會、家長承認你，必須實實在在做出成績來，社會對學校評價是一把公正的尺子，只有用真實的成績才能得到社會對你的信任。學校領導將這一思想向全體教師宣傳，使教師接受，形成共識。工作中，團結協作、互相支持、互相諒解、互相補臺、互相通氣、形成了良好風氣。大家心往一處想，勁向一處使，現在的學校領導班子被教師稱為是歷年來最團結最有管理能力的領導班子，為改變薄弱學校奠定了良好的組織基礎。

2、加強管理、優化校風。

要提高辦學效益，必須要提高全體教師的積極性，而作為學校領導如何來調動教師的積極性，這是關鍵。要尊重教師、相信教師，這是前提。學校每學期召

《薄弱學校重在學校管理》

開教代會，請大家出謀劃策，經過努力，學校建立了一套適合本校實際、行之有效的規章制度，使整個學校有章可循，使管理制度化規范化，《工作量津貼制度》，鼓勵教師多干多得，不少教師積極主動爭取多上課、超課時，工作中勇挑重擔，解決了學生高峰時師資緊缺的困難，四位語文教師都任教了三班語文，其中一位任教了三班初三語文。在學期中途因病有四位教師請假，請假教師的任課都由其他教師挑，其中二位英語教師跨初二與初三年級，任教了四班英語，不少教師能超負荷工作。學校制定的師德要求，教師一日常規要求，各部門崗位職責，質量考核要求，每學期均通過自評自報，組內互評、學校考核小組評定，評出學期工作中的優秀者。教師中逐步形成了業務上積極鉆研，質量上精益求精，敬業愛生、積極向上的良好校風。現在“整潔的校園環境、和諧的人際關系，良好的課堂教學秩序，不斷提高的辦學效益，”已成為全校教師的共同目標。

3、不斷改革，推進工作。

發展是硬道理，在學校同樣是如此，學校要生存必須要改革、發展、提高。在改革上，主要圍繞經濟分配做文章，打破教師福利上的平均主義和大鍋飯，制訂了《學科質量獎》和《教學效果獎》，體現了優質優酬，使教師的福利拉開檔次，解決了干好干壞一個樣的問題。在班主任管理中，把招流生工作、收費工作、高中段升學率與獎金掛鉤，誰干得好誰就多得。改革的實施，極大地調動了教師的工作積極性。根據這個實際情況我校制定了“走小步，不停步”的原則，面向全體學生，全面提高教育質量。對教師的工作提出了較嚴格的要求，用《教師一日常規》來規范教師的教育教學活動，認真做好本職工作，從而在家長、社會面前逐步樹立了良好的師德形象，贏得了社會的信任。使學校的教育質量穩步提高，高中段升學率同步提高，二00三年的百分之六十六，二00四年的百分之八十六，二00五年的百分之八十九，二00六年的百分之九十一，一年一個進步，一年一個臺階，中考綜合指數連續三年在練市小區名列前矛，在各級各類競賽中從無到有，獲獎學生不斷涌現。由于學校做到了不停步，走小步，年年有進步，學校聲譽大為提高，凡進入我校的學生不再離開我校，未進入我校、小學畢業后考進民辦學校的學生中已經有學生由它校回歸我校，甚至有它校的學生轉入我校，學生開始由單向流出到有流出，有回歸，有轉入，生源相對穩定，學校出現了良好的發展趨勢。

二、加強師資隊伍建設是關鍵

一所好學校必須要有一支好的教師隊伍，而對于一所薄弱困難學校來講，師

資隊伍也是薄弱的，由于初中入學高峰的到來，學校師資隊伍既缺數量，又缺質量，而要建立一支有一定數量、又有一定質量的師資隊伍，唯有靠自身的努力。學校是培養社會主義現代化建設人才的主要基地，其教育目標的實現，有賴于全體教師的共同努力。因此，激勵和發揮廣大教師的工作積極性，使他們對學校集體的奮斗目標有一種強烈的認同感和主人翁使命感，使學校集體產生強大的凝聚力，這就涉及到學校領導者如何用人的問題了。這里，筆者認為，理解、尊重教師是學校領導者用人的關鍵。因為教師作為具有較高文化層次的個體，具有比較強烈的自尊心。他們不僅具有人類一般的生理和安全等方面的需要，而且有更強烈的追求被理解、受尊重的需要，他們可以在某些方面蔑視利益，但絕不允許自己的人格不受尊重；他們渴望自己所做的工作能夠得到領導和社會的認同與肯定，具有一種“士為知己者死”的要求被理解和尊重的強烈渴望，這是廣大教師普遍存在的一種心態。理解和尊重教師，并不是一個抽象的概念，而是一種具有豐富內涵的范疇，它應體現在如下幾個方面。

1、了解教師的需要，是理解和尊重教師的基本前提

在一個學校里，由于教師的年齡、性別、性格、愛好和心理環境等因素的差異，他們的需要也不可能是單調劃一的。男教師具有較強烈的競爭心理和參與意識；女教師更希望自己能得到領導的關心、愛護和照顧；取得一定成績的教師希望得到領導的表揚和肯定；工作或生活遭到挫折的教師渴望得到領導的安慰和幫助。在教師形形色色的需要中，既有正當的、合理的，又有不正當和不合理的，這就要求學校領導者要深入調查了解，善于體察，并認真分析教師各種需要的正邪當否、輕重緩急。對教師急切的合理的需要，應盡可能予以優先和適當的滿足：對于那些因各方面條件的限制而暫時難以滿足的需要，領導者應實事求是地向他們說明原因，講清道理，表示對他們的關心，爭取得到他們的理解和諒解。對教師那些不正當的甚至是錯誤的需要，學校領導者不能姑息遷就或盲目慫恿，也不能不分青紅皂白地加以否定拒絕，更不能以勢壓人，而應以和風細雨的方式，認真做好細致的思想說服工作。

2、知人善任，用人之長、容人之短是理解和尊重教師的基礎

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人類最高層次的需要是自我實現的需要，這種需要對于競爭意識和自尊心很強的教師來說尤為強烈。它表現在工作中就是才能的發揮和勞動成果的獲得肯定和贊揚。因此，學校領導者應對每一位教師的性格特點、能力狀況、工作效果以及其它方面的優劣長短心中有數，做到知人善

任，用其所長、避其所短。在工作安排上要盡可能地尋找出每一位教師能力、興趣與工作任務的最佳結合點，并盡可能地創造條件，使教師的每一分聰明才智都有充分的用武之地。對于那些能力出眾、工作成績突出、德才兼備的教師，要大膽推薦、委以重任，甚至應以寬廣的胸懷主動讓賢。這不僅對于獲得信任的教師是一種巨大的鼓舞，而且對于其他教師也具有巨大的激勵作用。對于那些工作能力和工作效果較差的教師，學校領導應善于發現他們身上的優點和長處，當他們的工作取得哪怕是點滴成績的時候，應及時加以鼓勵和表揚，增強他們的自信心，強化他們的工作積極性；當他們的工作出現困難或挫折時，領導者要及時加以幫助、扶持和鼓勵，使他們體會到受關心的溫暖，獲得一種被理解的愉悅和滿足。這樣，就能人盡其才、才盡其用。

3、一視同仁、不偏長護短，是尊重教師的基本原則

不患寡，只患不均，這是我國的傳統文化積淀起來的一種民族心理，這種心理體現在具體的利益或情感關系上，就是上級對下級的態度應該是公正的，在任何事情的處理上都應一視同仁。學校領導者如何妥善地協調、處理好教師與各方面之間的矛盾和關系，直接影響到教師的工作熱情和積極性的發揮。因為學校領導者解決學校發生的各種問題的態度，實際上就是對待教師的態度的間接反映，而對待教師的不同態度歸根結底就是對教師的不同理解、信任和尊重。因此，學校領導者在處理領導與教師、教師與教師之間的各種矛盾，特別是教師較敏感的利益和情感問題上，應不徇私情，以公正無私、一視同仁作為解決問題的基本原則，不應因為自己的利益、或者自己與不同教師情感或利益關系的輕重而偏長護短。以一視同仁的基本原則去處理學校中發生的一切矛盾和問題，才是對每一位教師的尊重；也只有這樣，才能使每一位教師心服口服、心舒氣暢，保持健康的群體心理和高漲的工作熱情。

4、嚴于律己、以身作則是尊重教師的根本保證

要正人，必先正己。學校領導者是學校的中心人物，他們的一言一行無時無刻不處于教師的監督之中。因此，學校領導者要對自己的言行負責，要嚴于律己，以身作則，要求教師做到的，自己首先要做到；對于涉及利益關系的事情，要先人后己；對工作中的過失，要勇于承擔責任??只有這樣，學校領導者才能在教師中樹立自己的威信，塑造自己的良好形象，也只有這樣，尊重教師才能達到一種更高的境界。

5、讓教師參與學校各項工作的決策與管理，是對教師信任和尊重的民主作風體

現

管理心理的研究表明，讓每一位教師以不同的形式參與學校各項工作決策與管理，對于樹立教師的主人翁精神，改善心理氣氛，使學校集體產生巨大的凝聚力，完善學校的工作目標都具有很大的好處。因此，學校的各項工作方針的決策，都應通過各種方式、各種渠道，請教職員工參與，讓他們參加討論計劃、制訂方案、提出建議和修改意見，學校領導者應虛心聽取他們的意見，對教師提出的合理的意見或建議應予以采納。當學校集體取得成績時，領導者應把成績歸功于廣大教師的共同努力，使教師體會到學校是自己的學校、工作是自己的工作，學校集體的一切活動都與自己息息相關，自己是學校的真正主人。如果學校的各項決策只有幾位領導參與，學校領導又獨斷專行，不能虛心聽取教師的意見，教師就會產生一種被冷落、被輕視的感覺，長此以往，教師與學校領導必然形成一種隔閡，甚至產生對立情緒，這對于增強學校內部的團結、搞好學校的各項工作也是十分不利的。

6、言必信、行必果，言行一致是尊重教師人格的體現

在某種意義上說，學校領導是學校的權威，他們的言行具有一定的嚴肅性和權威性。因此，學校領導要對自己的一言一行負責。對于學校的大政方針、規章制度，要令出必行、令禁必止，不能朝令夕改。不要在沒有把握的情況下，輕許諾言，對于說出的話，必須付諸于行動，并要讓教師看到一定的結果。對確因各種條件限制而無法實現的諾言，應誠懇地向教師說明原因，爭取教師的理解和諒解。輕諾寡信、夸海口、“開空頭支票”等不負責任的行為，不僅不利于自己威信的建立，而且也是一種不尊重教師的表現。長此以往，教師會在情感上產生一種被戲弄的感覺，從而對領導失去信心。

7、寬容大度、不計得失，是理解、尊重教師的風格體現

學校領導者與教師的關系，無時無刻不處于矛盾之中，各種沖突時有發生，如教學工作的安排、經濟利益的分配、情感的糾葛等等都可以導致教師和學校領導之間產生矛盾。有些教師因某些原因與學校領導發生沖突、頂撞甚至辱罵領導，在這種情況下，作為學校領導應首先對自己的言行作實事求是的反省，若錯誤在于己方，應以較高的姿態主動誠懇地檢討自己，承擔責任，并向教師賠禮道歉，以爭取教師的理解，這樣就能夠化干戈為玉帛，同時，教師也能體會到學校領導的寬宏與大度。若認為領導向教師承認錯誤，賠禮道歉有損于自己的權威和形象，這種觀念本身就沒有把教師與自己置于平等的地位加以尊重，這樣的結果只能使

雙方的矛盾進一步激化。倘若錯誤在于教師一方，作為領導者不能耿耿于懷，更不能想方設法加以報復，要不計得失，并在適當的時機、適當的場合，用教師容易接受的方式向對方作耐心的解釋工作，使教師真正認識到自己的錯誤，同時體會到自己被諒解和尊重的情感溫暖。如果領導者面對教師的頂撞，不冷靜加以對待，意氣用事，耿耿于懷，并希望用自己的權力去壓服甚至報復對方，那是對教師人格的極大蔑視，最終必然導致領導與教師之間矛盾的進一步加深，影響團結，影響學校的工作。

8、堅持原則、嚴格要求是尊重教師的最高表現

尊重教師并不是對教師的錯誤言行不聞不問，放任自流。在現實中，有些學校領導以為堅持原則、對教師嚴格要求，會得罪教師，因而對有些教師的錯誤言行睜只眼閉只眼，不敢管、不愿意管，不敢堅持原則，處處以老好人的面孔出現，并以為這就是尊重教師。殊不知，這種不敢堅持原則、對錯誤思想和行為不敢批評抵制的學校領導，是對自己、對學校工作，更是對教師不負責任的表現，最終必將給教師、學校造成更大的傷害。因此，在工作中，學校領導要敢于堅持原則、堅持真理、堅持正義，對教師嚴格要求，在學校中弘揚正氣，營造一個良好的教書育人環境，這對于學校的工作和教師的健康成長，都是十分有利的，這才是尊重和愛護教師的最高表現。

改變一所薄弱學校的面貌，根本問題在于管好人。“所謂管理得好，就是做好人的工作。”這是鄧小平講的。管理學上說：“正確處理人與人的關系，是學校管理的核心。”從心理學角度講，管理的對象是教職工，但教職工首先是學校管理工作的積極參加者，是管理的主體，學校教育質量的高低，關鍵在于是否調動了他們的積極性。因此，在善璉中學的一年多來，始終貫徹以下幾個詞：振奮人，關心人，信任人，凝聚人，培養人，使用人，滿足人，要求人，導向人，鞭撻人和激勵人，并收到了很好的效果，如今，積極向上、樂于奉獻、振興善璉中學已成為全校教師共同的心愿。

第四篇：農村義務教育薄弱學校改造

附件3：

農村義務教育薄弱學校改造計劃

有關報表的填報說明

一、校舍改造類報表的填報說明

1.項目學校選擇范圍原則上是縣城城區以外的鄉鎮及鄉鎮以下的農村完全小學和初中校（含九年一貫制學校和完中初中部）。

2.《單體建筑物規劃信息表》和《校園規劃信息表》中的“資金安排年份”、“資金來源”、“資金投入”、“生活設施設備”、“食堂設施設備”等欄目根據閩財教?2012?1號文件精神并結合本地實際需求進行填寫。其中：2010和2011已安排的項目必須嚴格按照《關于下達2011年校安工程義務教育薄弱學校建設項目資金（第四批）的通知》（閩財（教）指?2011?25號）和《關于下達2011年中央農村義務教育薄弱學校改造資金的通知》（閩財（教）指?2011?142號）的批復內容填報。

二、教育裝備類報表的填報說明

（一）農村義務教育薄弱學校改造計劃項目學校現狀匯總表（教學裝備類）填報說明：

1.項目學校選擇范圍原則上是縣城城區以外的鄉鎮及鄉鎮以下的農村完全小學和初中校（含九年一貫制學校和完中初中部）。

2.學校類型分為完小、初中校、完中初中部、九年一貫制學校，項目學校在學校類型中應填其中一種。

3.完小項目學校應填除初中理科實驗室外的內容，初中校和完中初中部項目學校應填除小學科學實驗室外的內容，九年一貫制學校應填全部內容。

4.2009年底全縣圖書儀器設備配備情況中的儀器設備配備總值是指小學科學實驗室儀器設備值，初中物理、化學、生物、地

理實驗室儀器設備值，多媒體遠程教學設備儀器設備值，音體美設備值的合計值。

5.多媒體遠程教學設備是指配備到每個班級教室中的多媒體設備，一般包括聯網計算機、投影機或其它數字顯示設備（如數字式背投電視機等）、投影幕或電子白板。應具備基本的音、視頻及課件播放能力。

6.圖書及實驗室用房面積是指使用面積。7.圖書及實驗室人員數量包括專兼職人員。

（二）農村義務教育薄弱學校改造計劃項目學校建設目標匯總表（教學裝備類）填報說明：

1.項目學校選擇范圍原則上是縣城城區以外的鄉鎮及鄉鎮以下的農村完全小學和初中校（含九年一貫制學校和完中初中部）。

2.完小項目學校應填除初中理科實驗室外的內容，初中校和完中初中部項目學校應填除小學科學實驗室外的內容，九年一貫制學校應填全部內容。

3.“新增圖書、教學儀器設備和多媒體遠程教學設備情況”、“圖書及實驗室人員配備情況”、“資金安排”等欄目根據閩財教?2012?1號文件精神并結合本地實際需求進行填報。其中：2010和2011的資金安排情況按本地實際已投入額進行填報。

第五篇：淺談如何當好農村薄弱學校校長

淺談如何在農村薄弱學校當好校長

山灣中心小學

韓增

校長是學校的靈魂，好的學校必定有一位好校長。如何當校長，我想是仁者見仁、智者見智，百家爭鳴。但當我們身處農村薄弱學校，面臨經費短缺、生源減少、師資不強等條件，當我們滿腔理論難以實施時，如何當好校長，如何迅速摘掉“弱校”帽子？我想只要擺正校長的角色，就能讓薄弱學校走出困境。下面結合任校長期間的工作實踐，談談我的看法。

一、校長充當“醫生”的角色：找準病因，摸清病情。學校之所以薄弱無非質量不高、管理不強，導致社會聲譽不好。但決不是與身俱來，一定有其深層次原因。作為校長，必須通過調研迅速找準病因，摸清病情，明確今后管理的重點與方向，有的放矢。

二、校長要放下架子，取得互信。

越是薄弱學校教師，教師自我保護意識就越強。在以人為本的時代，如果教師缺乏對校長的信任，當校長用行政權力開展工作，工作效果就會打折扣，有時還會遭到個別教師的抵制，鬧得不愉快。作為校長，應永遠記住校長是校園中普通的一員，要放下校長架子，多到教師們中間去進行零距離溝通，特加是要多聽聽老教師和一些業務能力強的教師的意見與建議。在學校中，尊重每一個人，平等對待每一個人，通過溝通與尊重獲取教師們的信任。在學校工作中，每一項重大工作措施實施前，我除開校委會外，還特地到一些教師中去走一走，取得他們的支持與理解，這樣每項工作都能很好地貫徹下去。同樣也讓這些教師感受到校長是信任他們的，是十分尊重他們的，工作上就會更加努力。

教師信任校長，教師工作起來就沒有后顧之憂；校長信任教師，將會給教師工作極大的鼓舞與激勵。

三、校長要學會欣賞，善待教師。

薄弱學校教師普遍自信心不足，這就需要我們校長工作中應學會欣賞教師，對工作優秀教師要給予肯定與贊許，對取得榮譽與成績的教師要進行鼓勵與支持，給每個師生以良好的期待和愿望，教師們會永遠記住校長給過成功的時光和平臺。

善待教師，教師和學生一樣，在漫長的工作、學習、生活中總有閃失的時候，此時的校長切不可以懲罰為手段，要善待他們，給他們以改進的機會，給他們以良好的期待。

四、校長要敢為人先，求新求變。

一成不變的制度使人麻木不仁，常年的按部就班使人思想僵化，沒創新的工作使人缺乏激情與活力。薄弱學校教育設備落后、信息技術硬件缺乏、教學場地破舊、財力短缺、師資不均衡、學生來源相對較差等客觀條件不可能一下子改變，而要想真正摘掉“薄弱”的帽子，校長必須“窮則變、變則通”，面對現實大膽改革，創新工作，調動一切積極因素來改變學校的落后面貌。我認為，作好“薄弱學校”的校長在各方面應該付出更多，要有一種求新求變、敢為人先的精神，敢拼敢干的膽略，頂住來自社會的壓力，克服行為上的“惰性”，拿出“滴水穿石”般的韌勁，朝著既定的改革目標奮進。

五、校長要身體力行，率先垂范。

薄弱學校的管理離不開校長的實干精神，離不開校長身體力行、率先垂范。除了實干別無選擇。其

一、作為校長，理當成為教育教學、科研、課改的領頭雁。校長必須親自深入教研組進行活動，經常聽課，檢查教師的備課、上課和批改作業的情況，且要求教師做到的我第一個做到。同時自己強化業務學習與提高。倡導教師向我看，跟我干，正是校長的身體力行，才能使學校學科帶頭人和教學骨干不斷涌現，教學質量也穩中有升。其二校長要真正為學校多辦實事，不放“空炮”，替老師多做好事，教師、學生和學生家長才會衷心地感激你，你在人們的心目中的地位才會高。相反，你夸夸其談、盡說假話、擺花架子，開“空頭支票”、放“空炮”，那么不僅教師蔑視你、群眾鄙視你，而且你在學校也將無立錐之地。三是要模范地遵守規章制度。由于制度主要是由以校長為首的校務會制定的，如果校長把自己凌駕于制度之上，單靠行政命令強迫老師去執行的話，那么規章制度就失去了其存在的價值，就等于一紙空文，作為一校之長，不享受特權，不搞特殊化，堅持制度面前人人平等，這樣規章制度才能充滿生機，才能夠發揮出它的獨特功效。

六、校長要以人為本，和詣至上。

薄弱學校要想提高必須所有教師團結一心，共同努力才行。這就要求學校管理必須以人為本，要在學校營造一種和諧向上的氛圍。

和諧氛圍的營造我認為校長首先必須公正、公平，講究原則，切不可顧此失彼。第二要善于處理化解學校矛盾。學校教師間不可避免會發生一些矛盾或摩擦，校長必須冷靜，一方面必須說清道理，堅持原則、敢于批評，阻止不良風氣蔓延；另一方面也要用理解和寬容的態度進行“軟”處理，給犯錯誤的老師要有下臺階的機會，給改正錯誤的機會。人非圣賢，孰能無錯？因為教師最愛面子，不能讓他們太難堪，能容人時且容人，才能團結教師。第三要了解教師需求，多關心教師生活。當教師在學習、工作、生活中遇到困難時，應主動地幫助他們。教師家庭有困難，我們應想法幫助解決；教師及家屬有病住院，親自到醫院探望；教師工作或生活上有特殊要求，在不違原則的情況下盡量滿足；要讓教師感受到校長的關心，學校的溫馨。

七、校長要維護教師利益，財務透明。

校長必須把有限的資金經營好，保障教師應得利益。薄弱學校必須抓好后勤財務管理，在精打細算，節約開支的前提下，服務好教學。第二要建立財務公開制度。財務運行情況要及時向全體教師公開，重大事項要集體決策，實行民主理財。

我們相信，一個學校的建筑怎樣，教學硬件如何，設施是否完備，并不是這個學校成為名校的必要條件。改善薄弱學校，校長應從改善學校內涵、規范學校管理、提高學校質量入手，弱校也能出名校長，優秀校長一定能帶領弱校走出困境。