第一篇：農村薄弱學校教學現狀分析報告

關于“農村學校化學教學”

——的轉型突出問題解決策略分析小報告

初三化學對于初三的學生來說，是一門新的學科，也是一門十分重要的課程。它所承擔的是一種化學興趣和化學基礎夯實的責任。但在農村學校的教學中還存在很多問題，下面我就結合自己的教學實際談談這些。

一．農村化學教學中存在的問題（1）教學設備有限

教學設備直接對教學效果造成影響，尤其是針對那些實驗性很強的課程。由于實驗室有些設備或藥品比較貴，所以學校就沒有。或者是學校設施陳舊，甚至實驗藥品等過期現象，嚴重影響了實驗質量和教學效果。

（2）教學觀念比較陳舊

雖然國家在不斷地提倡課程改革，學生的科學素養，全面發展等，但由于農村生源有限（學的差不多的基本都到條件好的城鎮上學去了），為了完成學校或局里分配的升學任務，使這些相對基礎差的學生能取得成績，我們不得不進行“滿堂灌”“填鴨式”“死記硬背”的教學方法。

（3）課標體現的不明顯

由于應試教育這個概念根深蒂固，再加上農村孩子的現實情況和水平，老師們很少按課程標準來引導課堂，自然對課程的理解和學習就不是很多了。因此，從目前看，要把以課標為指引，應用與課堂教學還有許多路要走。

（4）外出學習、交流的機會太少

在農村學校，基本都是用課時量的多少來衡量每個教師的教學任務。比如：可能為了大家工作量差不多，數學老師帶一門就差不多了，而像化學這種小學科的老師可能得帶好幾個科目。比如為了和別人課時量差不多。我就帶九年級化學，七、八年級生物，大家也知道，現在生物已是中考科目，帶的這幾科都馬虎不得。要上課這都很容，但上好每一節課，卻很難。因為課前，課后需要大量的時間和精力去投入鉆研和思考，況且還要根據每個年級的學生實際情況和特點去備課，難度可想而知。而且畢竟每個人的經歷很有限，所以，有時要做到面面俱到，真的很難。

說到外出學習，我已工作了七年了，每次縣城分配到我校的交流、學習科目中從來沒有見過化學，全縣統考的閱卷我也沒參加過，本身一個學校就一個化學老師，成長起來就比較慢，外面還把你隔絕了，你做得好不好，對不對，沒人知曉，只是看成績，因此，只能閉門造車，研究怎么提高成績，只有全縣統考時的成績才能使你出人頭地。才能給你露面的機會。

二．針對存在問題，實施解決策略

化學就在我們身邊，身邊處處有化學。因此，我們課堂中可以多舉一些例子，引起學生興趣，并有意識的注重培養學生運用化學的觀點和意識解決實際問題的能力，從而使學生感到學習化學的趣味性與實用性。（1）讓化學實驗室的設備和藥品真正發揮它的作用

在學校條件允許時，盡可能的配備好基礎實驗的藥品和儀器，當然配齊初中化學所有的實驗那是再好不過了。因為，實驗是一種直觀、形象的教學方法，我們可以通過實驗手段，清晰地展示認識和發現某一知識的過程，讓學生在短時間內獲得知識、鞏固知識和培養實際操作能力，還有助于激發學生的學習興趣與探知欲望。這樣，學生可以根據實驗中的一些實驗操作技能研究和解決一些實際問題，比如：除水垢；碳酸飲料的形成；雞蛋殼喝醋會吹泡泡等等。

當然，一些存在危險的實驗或操作難度較大的，我們可以借助ppt或網絡讓學生觀看實驗動畫或視頻。

（2）更新觀念，不斷學習

現在知識更新很快，我們要不斷用知識來武裝自己。俗話說：“親其師必將信其道”，因此，為了縮小和孩子的代溝，讓學生喜歡你，老師就得知道孩子們心里想什么，喜歡什么，我們可以多學習這些，有意識的縮小自己與學生的思想距離，通過我們的共同愛好和興趣，讓孩子相信我們，愿意跟我一起去探索知識的奧秘。

（3）繼續學習課標，提升教師素質

大家都知道，課標是編寫教材、命制試題的唯一依據，只有反復學習課標，我們才能體會課標的基本理念，并用它直到我們的教學活動。所以，不管學校有沒有要求，我們自己要學習、充電，有人說我們沒見過課標，你可以網上搜索和下載，相信只要我們把重點放在我們的課堂上如何體現課標的基本理念上，你就會想法設法去學習和理解，你學習和應用了，你在教學中定會更出色。

（4）多學習，多交流

一個人的力量是有限的，可能一個問題你要苦思冥想半天，都得不到解決，但可能就是無意中看的一篇文章，一句話，高人的一個指點，會使你茅塞頓開，豁然開朗。因此，團結的力量是無窮的，知識的力量是強大的。

作為一線教師的我們，更需要勇于探索、積極進取，以極大的熱情投入到我們的工作中，以培養孩子們的科學素養為己任，他們的進步與提高就是我們前進的動力。以上是我工作以來的一些體會，也是這次網絡學習，通過聽專家的報告，與其他老師交流、討論后的一些感受，望大家批評指正。

第二篇：農村薄弱學校小學語文課堂教學的現狀分析

河南省沈丘縣教師進修學校 盧 泰 呂宏偉 【摘 要】 通過對河南省沈丘縣農村薄弱學校小學語文課堂教學的調查與分析，我們強烈呼吁全社會加強對農村學校尤其是農村薄弱學校的關注，增加對農村薄弱學校的支持與改善，從而提升農村學校師生的校園生活質量，推動教育改革的深入發展，為孩子們未來的幸福人生奠基。

【關鍵詞】 農村;薄弱學校;小學;語文；課堂教學

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）28-0088-03 *本文系河南省教育科學“十二五”規劃重點課題“關于沈丘縣農村薄弱學校小學語文課堂教學的調查”（課題編號：JKGHBB-2012-0392)的相關研究成果之一。

農村學校教育一直是我國教育改革和發展的短板，成為制約教育快速和健康發展的瓶頸。要取得教育的整體發展，必須對農村學校給予更多的關注和支持。政府報告中明確提出要優化資源配置、大力促進教育公平、提高教育質量，給農村學校的發展帶來了曙光。

一、調查目的

《義務教育階段語文學科課程標準（2011版）》的頒布，標志著新課程改革深入推進。通過調查，進一步了解河南省沈丘縣（下文簡稱“我縣”）農村小學語文課堂教學的現狀，教師參與新課程改革的熱情和努力，以及小學語文課堂教學改革取得的成效及存在的問題，“對癥下藥”，采取有效措施不斷提高教師的綜合素養，引領教師深入學習和領會義務教育階段《語文課程標準（2011版）》的精神實質，創新課堂教學模式，轉變學生的學習方式，使小學生積極主動地參與到語文學習中，使之愛語文、學語文，從而切實為小學生學習語文“減負”，提升小學生的語文素養。

二、調查結果

本次調查共發出教師問卷200份，回收問卷190，有效問卷190份；發出學生問卷500份，回收問卷478份，有效問卷470份。

通過問卷調查以及訪談等方法，對我縣農村薄弱學校小學語文課堂教學有了更進一步的了解和把握。

1.課改成就。我縣于2005年秋季開始全面實施新課程改革，幾年來，農村薄弱學校也積極參與課程改革，尤其是小學語文課堂教學改革。

（1）小學語文教師課改意識越來越強。備課方面，問卷中首題即問“實施新課程后，您認為備課所花的時間與以前相比是？”，28.68%的教師選擇了“與以前差不多”，15.44%的教師選擇了“比以前時間短”，55.88%的教師選擇了“比以前時間長”，這也從側面反映出幾乎所有的教師都在積極參與新課程改革。

教師教學行為方面，問卷中有“學習一篇課文，您一般怎樣安排教學時間？”10.60%的教師選擇了“以分析講解為”，9.27%的教師選擇了“以指導朗讀為主”，39.07%的教師選擇了“部分時間自己講，部分時間讓學生練習”，41.06%的教師選擇了“以與學生共同討論為主”。數據反映出，教師們已經意識到調動學生學習的積極性和主動性的重要性，并踐履之。

座談中也了解到，這些薄弱學校的小學語文教師幾乎人手一本新課標，他們研讀新課程標準的勁頭越來越足。聽課中發現幾乎所有的教師都嘗試在自己的課堂上開展過小組合作學習，教師的教學行為開始發生實質性的轉變。

課程內容方面，問卷中有問“你在教學中會引導學生關注生活中的語文現象嗎？”49.64%的教師選擇了“經常會”，50.36%的教師選擇了“有時會”，沒有教師選擇“不會”。數據顯示，所有的教師已經意識到，課程內容并不僅僅囿于課本和教材，應當增強課程內容與小學生生活的聯系，語文課堂教學的根本目的是學生因語文的存在人生變得更加精彩。

（2）小學生在課堂上的表現更加自信。課堂發言方面，當被問到“開展小組合作時，你喜歡擔任什么角色？”21.76%的小學生(問卷抽樣調查對象為小學四五六年級學生，下同)選擇了“小組長”，31.96%的小學生選擇了“小組發言人”，盡管依然有46.28%的小學生選擇了“組員”，但與以前我們的調查結果相比較，已有很大改觀。問卷中有問“開展小組合作時，你在小組內的表現？”68.85%的小學生選擇了“積極與組內同學討論、交流”，20.77%的小學生選擇了“聽同學交流發表意見，自己不好意思說”，10.38%的小學生選擇了“不敢說或怕自己的意見錯了被組內同學指責”。數據顯示，越來越多的小學生能夠自信的在語文課堂上展現自我。無論是與小學生座談，還是他們填寫的問卷中，都反映出教師更加關注學生，在課堂上把更多的時間給予學生，努力調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生主體之間的互動與促進，讓學生在民主與平等的課堂氛圍中，在組內與組間的展示中享有更多的成功體驗。2.存在的問題。盡管我縣這些薄弱學校在新課程改革中取得了一定的成效，但問題依然比較突出，亟待解決。（1）教師沒有真正領悟《語文課程標準（2011版）》的精髓。對課程目標的理解。調查顯示，29.77%的教師選擇了“很清楚”，46.56％的教師選擇了“一般”，15.27%的教師選擇了“不是很清楚”，8.40%的教師的選擇了“不清楚”。數據顯示，近三分之二的教師對新課程標準所規定的課程目標不太清楚，課程目標的模糊不清將嚴重影響小學語文課堂教學的有效性，遑論高效課堂。

備課方面。調查顯示，61.97%的教師選擇了“一課一背”，20.42%的教師選擇了“一單元整體背”，9.86%的教師選擇了“一冊系統背”，7.75%的教師選擇了“整個小學階段通盤考慮”。數據顯示，超過一半的教師依然沒有轉變傳統的備課狀態，缺乏備課的整體性和系統性觀念，割裂了教材內容之間的內在聯系，不利于小學生語文素養的培養。課程資源方面。問卷統計顯示，60.80%的教師選擇了“課本資源”，19.89%的教師選擇了“媒體資源”，14.20%的教師選擇了“生成資源”，5.11%的教師選擇了“生活資源”。數據顯示，超過六成的教師心目中課本或教材依然是最值得依賴的課程資源，有意無意地窄化了課程資源的內涵，尤其對語文學科來說，學生的生活經驗沒有得到應有的關注，同時教師本身這一舉足輕重的課程資源被遺忘。作業布置方面。學生問卷中有問“你現在的語文老師最喜歡的布置的語文作業形式是？”40.00%的小學生選擇了“抄詞”，43.54的小學生選擇了“做練習冊”，5.57%的教師選擇了“造句或作文”，10.89%的教師選擇了“課外閱讀”。由此可見，教師布置的作業依然很枯燥，缺乏層次性，沒有充分發揮作業的功能，與上海提出向全國征集的“中國好作業”相差甚遠。（2）課堂教學方法不夠靈活。受傳統觀念和應試教育的影響，我縣農村薄弱學校的小學語文課堂依然是講授法橫行天下。教師問卷中有“在評講試卷時，您主要的做法是？”3.55%的教師選擇了“直接對答案，對個別的題目做簡單分析”，68.09%的教師選擇了“對出錯率高的題目進行詳細解答”，22.70的教師選擇了“詳細分析答錯的原因”，只有5.67%的教師選擇了“放手讓學生自己進行分析”。數據顯示，傳統的教師滿堂灌的教學方式慣性較大，教師們很難從中掙脫，無意中忽視了學生學習的積極性和主動性，也沒有給予學生充分思考的空間和時間，同時也受人的惰性的影響，所以放棄了更多的、更靈活的、更生動的、更受學生歡迎的課堂教學方法。

（3）教師反思有待深化。美國著名的心理學家波斯納提出了教師的成長公式：經驗+反思=成長。由此可見，反思對教師專業成長的重要性。教師進行反思，首要的就是對自身的優勢和局限性有清醒的認識，在此基礎上不斷對課堂教學方法、教學內容、學生評價等方面進行革新，真正實現自身教學瓶頸的突破。但是，由于種種原因，我縣農村薄弱學校的師資力量薄弱，教師們反思課堂教育教學的意識比較淡薄。教師問卷中有問“您擅長上哪種課型？”，35.33%的教師選擇了“拼音識字”，25.75%的教師選擇了“閱讀”，8.38%的教師選擇了“習作寫話”，7.78%的教師選擇了“口語交際”，22.75%的教師選擇了“綜合性學習”。由此可見，“習作寫話”和“口語交際”是這些農村學校教師們最大的攻堅項目。

調查問卷中的另外一道題問的更為直接和細致，“您覺得實施新課程后，教學中遇到的困難主要是？”5.43%的教師選擇了“教材變化大”，22.83%的教師選擇了“課堂氣氛很難調動”，9.24%的教師選擇了“學生跟不上”，10.87%的教師選擇了“知識量太大”，4.35%的教師選擇了“課時緊張”，23.91%的教師選擇了“新的教學理念難以落實”，21.74%的教師選擇了“缺少新的教學方法和技能”，1.63%的教師選擇了“其他”。數據顯示，教師們已經充分認識到新課程改革的重要性，只是現在面對出現的問題茫然失措，反思僅僅走到這一步而已。

教師問卷中有問“課后的反思，您主要針對什么內容展開？”20.26%的教師選擇了“整個教學過程”，9.15%的教師選擇了“對課堂上的精彩生成進行反思”，52.29%的教師選擇了“對課堂上出現的問題進行反思”，1.96%的教師選擇了“結合自己的研究專題”，16.34%的教師選擇了“學生達成教學目標的情況”。數據顯示，超過半數的教師的反思僅僅聚焦在課堂教學中出現的問題，意味著如果教師在某節課后自我感覺良好，可能就放棄對課堂教學的反思。同時在座談和聽課中也發現，小學生普遍存在唱讀現象，但教師們對此熟視無睹或束手無策。通過對沈丘縣農村薄弱學校小學語文課堂教學的調查與分析，我們強烈呼吁全社會加強對農村學校尤其是農村薄弱學校的關注，增加對農村薄弱學校的支持與改善，從而提升農村學校師生的校園生活質量，推動教育改革的深入發展，為孩子們未來的幸福人生奠基。

小學生數學教學不僅關系到學生對知識的喜歡和排斥心理，更關系到小學生日后生活中應用數學知識的能力。實現數學教學的生活化，一方面改變了傳統教學中學生默然接受，機械記憶的不良學習方式，另一方面大大增加了數學在小學生心目中的分量，讓學生能夠切身體會到數學在生活中的應用價值，從而改變學習態度，達到高效的學習效果。而數學其實是許多活動游戲中夾雜的知識，只要用心觀察，就能發現生活中許多有趣的數學原理，因此教師首先要讓學生明白數學生活化的重要性，然后通過課堂組織生活化的情景，或安排生活化的游戲環節，提高學生學習數學的積極性，最后教師通過布置相應的生活化練習，鍛煉學生對生活中數學問題的思考能力，從而培養良好的數學思維習慣。

一、實現小學數學生活化的重要性

興趣是最好的老師。充分把握好學生的興趣，數學教學也將不再是繁瑣難教的學科。而小學學生的生活范圍比較局限，如果教師深入地了解到小學生的實際生活環境，并結合課本知識將這些教授給學生，那么對學生來說接受原本深奧難懂，或枯燥乏味的課本知識會顯得輕松自然，能夠大大提高學生學習數學的興趣，增加學生學習的積極性。

實踐培養主動性。數學知識是生活中隨處可見的，教師在通過引導讓學生體會到生活化的數學學習的樂趣后還要趁熱打鐵，將課前準備的生活情境再現課堂中，鼓勵學生積極參與，積極思考，養成數學學習生活化的好習慣。學生對于老師事先準備好的教學資源也許充滿好奇，能夠主動接受，但對于生活中的數學問題，也許還沒有具備自我發現的能力，所以教師需要合理安學生排課后的實踐練習，讓學生在真正的生活中感知數學學習的重要意義。

數學思維是生活化教學的升華。在教師精心安排和引導下，學生漸漸可以自己發現一些生活中的數學問題并解決，經過長期運用自己的數學知識思考數學問題，解決生活中的數學問題，久而久之會培養成善于發現問題解決問題的主動性思維，同時對數學知識也達到學以致用的效果。

二、實現小學數學生活化的方法策略 1.課堂知識點結合生活來講解。作為教師，在傳統教學中也許只需要在課前預習書本上的知識點來完成教學任務。但是在新課程背景下，小學數學生活化的教學需要教師做更充分的準備。教師通過了解學生當前的生活環境，可以順利地在課堂上把知識和學生的實際生活聯系起來，從而讓學生真實的感受到身邊的數學，并在教師的引導下專心地投入到數學學習中。例如在學習數字的時候，教師可以捕捉學生上學途中過紅綠燈時可以看到很多車輛的場景，讓學生在觀看多媒體播放的紅綠燈處的片段快速收集對面車輛的數據，并將看到的數量進行分類，如汽車、摩托、自行車、私家車、公交車等。這樣的實例教學不僅僅培養了學生快速反應和計數能力，而且也激發了學生運用知識解決問題的潛力；再例如教師在講授加法意義這節課的時候，可以設計一個生活化的習題來結合講解：小明家里養了一只狗，然后這只狗生了一只花狗，3只黃狗，問小明家里現在有幾只狗？學生會積極主動地去回答是6只，因為這個問題是他們生活可以接觸到的。另外教師再讓學生分析自己答案的原因，讓學生從真正意義上理解加法，同時也讓學生學會了加法。2.創設情境演練生活化數學。課本中大多數知識點是能夠在生活實際中找到原型依托的，但是有些深奧的知識可能在教師結合時有些困難，這就需要教師把抽象的知識結合一些情景再現于課堂中，讓學生在情境中理解知識點的真正含義。

例如，數學生活中經常用到的“幾個、第幾個”這個知識點，但是對于小學生剛開始并不能正確清楚的表達。這個時候教師可以組織班里的學生分組排列，然后反復提問不同的問題來加強學生使用知識點的能力。比如提問一名同學，讓他說出自己是第幾組的第幾個，還有第幾個是誰？誰是第幾個？這些圍繞該知識點的問題在學生的實際演練下就不會再那么抽象難理解了，同時這樣的活動也鍛煉了學生運用知識點的能力。再例如，教師可以通過實際的一些問題創設情境，讓學生分組討論學校王老師買房的方案：王老師要買一個價值50萬的房子，現有存款20萬，月收入是5000元，要用什么方案來買預期的房子？學生在教師的引導下，可以預算出王老師需要多長時間能全額買到預期的房子。這樣實際的問題也許學生之前是難以接觸的，但是在課堂上教師用實際例子和知識點結合來講時，學生能夠意識到生活中數學的廣泛運用，并對自己的未來會有一些暢想。3.合理布置生活化作業。作業是鞏固知識的重要環節，教師在課堂上通過各種生活化教學可以讓學生很好的理解和接受所學的知識，在布置作業的時候，也需要一改之前傳統的作業模式，讓學生實踐操作所學知識，通過靈活運用知識提高學生的綜合素質。

例如，教師通過平時的細心觀察了解到有些學生喜歡看體育類比賽節目，就可以針對這些學生來布置制作統計表的作業，并結合自己制作的獎牌統計表分析輸贏；又例如一些喜歡炒股的家長的孩子，教師可以安排學生仔細觀察股票的曲線圖，進而根據自己的理解給其他學生表述??這樣類似的安排不僅貼切生活，還在不改變學生自身愛好的和生活環境下，幫助學生深刻理解生活化的數學。

另外數學學習的一些情景可以在顯示生活中找到，比如學習圓的時候，教師可以安排學生回家觀察家里有什么圓形的東西，為什么圓心會在圓的中心等，學生在回家觀察的時候帶著教師講解的知識很快就可以解決之前的疑問，同時也逐漸培養出細心觀察和發現數學的思維能力。

三、實現小學數學生活化的注意事項

課前準備，充分到位。數學從生活中來，再回到生活中去，教師需要全面到位的了解生活中學生常見的數學問題，并巧妙結合所學的知識點，將學生的積極性充分調動起來。不能在教導分數的知識點時，將其他形狀知識點的生活實例搬到課堂中，雖然吸引了學生學習的興趣，卻不能有效地講解分數知識在生活中的應用。教師需要利用電腦等信息技術做充分的準備，掌握更多更全面的生活化教學方法，并根據自己學生的實際情況巧妙地整合，變成最適合自己學生的生活化教學方案。尤其農村的小學生知識面比較窄，教師不能一味地照搬網絡中推薦的教學方法，要結合實際，改編出適合自己的教學手段。

合理安排，把握尺度。小學生學習階段自尊心也是非常強烈的，教師在結合生活化教學時需要根據學生不同的情況精心安排，不能一味貫徹生活化教育，卻挫傷了學生的主動性。小學生好奇心濃厚，教師通過巧妙地設置一些相關的疑問，適當地給學生空白，并鼓勵學生積極討論和思考，從而激發學生學習和思考問題的主動性。在教學過程中有重點難點講解前先設置一些小問題，讓學生帶著思考去聽課，并不時在教學過程中留白，讓學生用自己的方法去補充，這樣的教學能夠充分發揮學生思考數學的思維擴散能力，成功調動學生學習的積極性。（編輯：劉金華）

國家助學政策再完善：資助大門向每個學生敞開

目前，我國已建立了完整的覆蓋學前教育至研究生教育階段的國家資助政策體系：在學前教育階段，按照“地方先行、中央補助”的原則，推動全國32個省份(含新疆生產建設兵團)建立了學前教育資助制度;在義務教育階段，免除了學雜費、教科書費、住宿費，同時補助寄宿生生活費和營養膳食補助;在普通高中，以國家助學金為主體，學校和社會資助為補充;對中職生，以國家免學費、國家助學金為主，以頂崗實習、學校和社會資助為輔;對高校本專科生，國家建立了“獎、貸、助、補、減”加“綠色通道”的資助體系，即從國家獎助學金、國家助學貸款、學費補償貸款代償，到校內獎助學金、勤工助學、困難補助、伙食補貼、學費減免、新生入學資助、“綠色通道”等，多種方式并舉;對研究生，建立了包括國家獎助學金、學業獎學金、國家助學貸款、“三助”崗位津貼在內的資助政策體系。據了解，從今年秋季學期起，研究生教育將全面實行收費制度，研究生獎助政策還將進一步完善。

第三篇：農村薄弱學校小學語文教學的現狀分析與思考

農村薄弱學校小學語文教學的現狀分析與思考

一、農村小學語文教學中存在的主要問題。

1、學生沒有預習的習慣。

多數學生的書本，學完的課文仍然空白一片。老師對學生的預習只是簡單的讀課文。老師對學生預習中讀課文的遍數、生字的組詞、查字典的要求、課文主要內容的把握沒有具體的要求，對預習的效果沒有監督、檢查的具體措施，因此學生的預習流于形式。高年級了，老師在課堂上還要在認識字詞及讀通課文上花費大量的時間，導致課堂教學效果很差。

2、學生的朗讀能力差，唱讀現象嚴重。

讀書拖長腔，有些學生渾水摸魚，根本不認識書上的字，要想達到感情朗讀，語速有快慢，聲音有抑揚頓挫之分，還需要老師在這方面下工夫。

3、習作指導是空白。

老師對學生的寫作缺乏必要的指導，四年級了連文章的結構布局、開頭、結尾都還不會，更不用說用上好詞、好句了。

6、老師的業務素質不高。

（1）老師在教學中出現知識性錯誤。（2）對學生的朗讀指導不到位。

（3）教師不善于利用教材，開發和利用課程資源。

主要表現在教師不善于抓住課文中語言文字的積累和運用的點來拓展學生的知識，教學中對拓展能力的訓練重視不夠。老師鉆研教材的力度不夠，導致教學目標不明確，教學效果低。

二、我的想法。

1、培養學生良好的學習習慣

要培養小學生學習習慣，如：預習習慣、記筆記的習慣、寫日記的習慣等，這可以向語文老師推廣，并要求抓落實。

2、抓實寫字教育。

只有學生會寫字了，心靜了，才會在語文學習中做到潛心會文。

4、提高老師范讀課文的水平，培養學生的朗讀能力。只有會范讀的語文老師才能對孩子有吸引力，才會對學生有熏陶感染，讓學生感受到語言文字的魅力，才會喜歡學語文。利用教材抓實語言文字的積累與運用。

要提高廣大教師在平時的課堂教學中善于挖掘課文中的語言文字的積累與運用的意識，不斷豐富學生的積累，拓展知識面。

5、豐富寫作素材，加強習作指導，提高寫作水平。

城鄉教學質量的差距很大一部分是習作拉開了距離。農村學校對學生的寫作，無論從訓練的量，還是指導都比城里的學校差很多。可以組織農村小學習作指導教學競賽來推動農村學校的習作教學上水平。

6、加強業務學習，強化教師的備書意識。

我認為要教好語文，老師要深入鉆研教材，把自己對課文的理解，能力訓練點的挖掘，及朗讀能力的培養先在書上備好，教學時才能抓實

學生的語言文字訓練。各鄉鎮和學校要通過多渠道、多種方式讓教研活動在提高廣大教師的業務素質方面取得實效。

8、培養教學的年輕骨干力量。

各鄉鎮應該重視對年輕教師的培養。各鄉鎮要讓年輕教師有更多的參加教學展示的機會，讓他們得到磨練，成為教學的骨干力量。如果有專門的培養計劃或有針對性業務競賽活動就更好了，要讓各鄉鎮有更多自己的教學能手，讓年輕的骨干充實到教學一線、管理一線，才能不斷改造薄弱學校。

第四篇：淺談如何改造薄弱學校現狀

淺談如何改造薄弱學校現狀

利州區盤龍初級中學 張平原

“薄弱學校”最早是在1986年國家教委頒發的《關于在普及初中的地方改革初中招生辦法的通知》中提出來的。“通知”要求各地“特別要注意采取有效措施，搞好薄弱初中建設，使這些學校的校舍、辦學經費、師資水平、教學儀器設備等有較大改善和提高”。從文件中這句話我們可以看出，當時的所謂薄弱學校只是指硬件設施差、辦學經費少、師資水平低的學校。經過20多年的建設，特別是“5.12”地震后，國家及全國愛心人士的大力支持下，學校教育硬件狀況得到了很大改善；由于普及九年義務教育及“兩免一補”政策的實施，教育經費得到了有力的保障；隨著國家經濟的迅速發展和高校擴招，師資狀況也得到了相對滿足。那么薄弱學校還存在嗎？

筆者認為薄弱學校依然存在，只是薄弱的內涵有了新的變化，當前我區薄弱學校呈現出一個新的特點：一是學校辦學理念差，有的學校即便是有明確的辦學理念，但也沒有在具體的學校工作中得到體現，不能正確貫徹黨的教育方針。出現過左或過右的辦學行為，導致目標不明，方向不正，思路不清，當天和尚撞天鐘的現象。二是學校管理松散。表現在對教師思想教育不力，遷就迎合一些教師中的不良傾向，或者有些校長也看到了這些不良現象，但又不能及時進行正確引導，任其發展，導致校風不正、教風不佳、學風不濃。缺乏有效的引導管理；表現在對教學常規管理不實，似管非管，管也非管的局面，有的學校平時教學管理松散，為了得到家長或社會的認可，不惜放下尊嚴，在考試中故意放任學生作弊，在學生中形成惡劣影響，學校德育中的誠信教育瞬間在學生頭腦里化成灰燼；表現在對教育科研方面重視不夠，教師成長得不到引領，缺乏成長的意識與成長的動力，新的教學經驗得不到有效推廣，校本教研得不到重視；還表現在對學校的薄弱狀況不分析，不研究，更提不出解救辦法，只有怨天尤人。三是教學質量較低，教師工作沒有激情，工作上得過且過，甘于平庸，不求上進，大事做不來，小又不做，遇事講條件，要報酬。工作盡量最小化，待遇追求最大化。敬業精神掛在嘴上，進取精神寫本本上，競爭意識淡漠，學生成績不好不作深層的分析與反思，總是為自己找理由開脫責任，理由比困難多。一味埋怨學生，一味責備領導。四是社會聲譽差，家長、學生對學校及教師的信賴感缺失，遇事胡絞蠻纏，以發泄對學校、對教師的不滿情緒。

新的薄弱學校的存在，產生了很多的社會問題：一是擇校熱一浪高過一浪，家長為了子女能在城里學校上學，絞盡腦汁，費盡周折，然而學生遠離家庭，得不到應有的照看和管教。就在家門口上學又擔心孩子接受不到良好的教育，很多家長為了孩子上學，雙雙外出打工，讓孩子的爺爺婆婆在城區孩子上學的學校周邊租房，專門照看孩子。最小的孩子才上幼兒園，比較大的上九年級。

二是城區學校教育資源緊張。表現在校舍使用不夠，功能教室嚴重緊缺；班額過大，有些學校長期出現出現七八十人的大班額；活動場地不足，學生不能做課間操，學生多，場地小，擺不開，課外活動不能開展，學生特長得不到正常成長。別說是“每天鍛煉一小時”，一周也達不到這個要求。師資緊張，一個教師要承擔兩個班一百五六十個學生的語文或數學教學任務，有的學校一個教師要承擔五個班350到400學生的物理化學教學，教師不堪重負。三是城區學校年年擴招，年年滿足不了蜂擁而來農村學生。

三是由于農村人口出生率的自然萎縮，加之經濟的發展，農村父母對孩子的教育也越來越重視，家長對于孩子在城里上學已經能夠承受，大量轉學進城。近幾年來，很多城郊農村學校，規模不斷縮小，反到出現師資過剩，教育資源閑置的現象。更為嚴重的是農村學校的生源減少，義務教育的人頭經費也相應減少，而維持學校正常運轉的費用并不會因為學生的減少而減少。這樣一來，農村學校的教育經費相對不足，陷入惡性循環的尷尬境地。四是城區學校超負荷運轉，損失了城區學生的正常成長需要，損失了城區教師的健康與專業成長。即即便是這樣，仍然解決不了更廣大適齡學生享受優質教育的需要，城區學校教師晝夜不息地工作，也還有更廣大的農村學生享受不到教育的公平。

因此，面對面這樣的種辦學狀況，筆者認為應當及時糾正。

首先是教育主管部門要高度重視，避免新的薄弱學校的產生。在當前情況下，是完全可以做到的。一是由于義務教育的實施教育經費基本得到保證，二是由于災后重建，各個學校的基礎建設基本得到滿足，三是教學設施各個學校裝備基本相當。四是教師培訓也基本能滿足學校的需要。這四個基本是實現區域教育公平的有力保障。

第二、切實加強薄弱學校的行政管理，及時發現并糾正不良的辦學傾向。有的學校主要領導，奉行只要安全不出問題，就萬事大吉。教學中心工作提不上議事日程，德育工作有計劃，無安排，無落實，對學生的不良行為放任自流，教師不敢管，管了惹麻煩。學生思想品德教育找不到有效措施，結果是安全事故頻發，教學質量下滑，學校秩序大亂，教師報怨，家長埋怨。社會反映強烈，學生大批轉學。有的學校以“一屋不掃，何以掃天下”為座右銘，天天搞衛生，天天衛生差，聽說領導來檢查，全校停課搞衛生。領導看見衛生好，一切事務都得了，教學教研甩一邊，安全衛生記心間，檢查的資料很齊全，都是網上下載哄神仙。對于這樣的學校，要下狠功夫，徹底糾正。

第三、加強學校內部的常規管理，學校常規是幾十年來我們辦學總結出來的帶有普遍性質的管理措施，常規管理跟上了，學校也就辦得不錯了。有的學校常規管理一團遭，還異想天開的搞創新，真的是讓人心痛。考察一轉回來了，精神實質沒學到，不考慮本校的實際情況，生搬硬套，搞得四不象，于是乎灰心喪氣，人家學校教師素質高，學生素質好，我們自己的學校不行，再好的辦法也實行不了，于是乎心安理得地放棄了前行的腳步。其實薄弱學校都有一個共同的問題，就是制度不逗硬，責任不落實，常規管理不到位，如果說還有原因，那就教師引導不得力。一心不齊，團隊協調作用得不到發揮。那么這樣的學校怎么辦呢？一是建立良好的學校管理機制，加強日常工作的巡察與考核，以規范學校日常運行秩序；二是加強教學常規管理，包括課堂管理，備批管理，檢測考核考試管理，試驗管理，第二課堂管理等，以規范學校教學工作秩序；三是加強課間管理，住校學生管理，后勤管理，四是加強教師教研、培訓、學習、幫帶管理，以提高教師的教育教學工作能力。五是加強教師師德師風教育與引導，讓教師時刻明確自己的工作使命，工作職責，以達到愛崗敬業，愛校愛生的職業認同感。

第四、要加強樣本教研的工作的力度，這是一所學校辦學特色之所在。找準突破口，把小問題做精細、做精致，特色就彰顯出來了。當然這就要有問題發現意識、正確判斷能力、分析解決能力。一句話，也就是調動學校現有人員的積極性，深入問題研究，妥善解決問題。可悲的是我們現在很多學校，在校本教研搞了近十年了，還沒有認識到校本教研的意義作用，更不要說方法措施了。

第五、要嚴格招生管理，切實落實省教育廳關于規范辦學行為的有關規定。特別是要取消個別學校的招生特權，除私立學校外，其它任何學校不得使用任何手段到其他片區招生。有一位領導說得好“利州教育是一家”，還可以放寬一點說“廣元教育是一家”。我們校際之間多一點合作，多一點交流，多一點探究，少一點挖墻腳，那是多么和諧的教育啊。你挖我的，我挖你的，你報怨我怨恨你，這叫內耗啊，有多大意義？有多么光鮮？希望每一個教育人，都能從大局出發，把心思用在解決教育難題上，把心思用在教學改革上，把心思用在學生幸福成長上。不做雞鳴狗盜的小事，安下心來做大事，成就廣元教育大業。

教育是一個利在千秋的事業，要搞好教育，我覺得我們要熱愛教育，薄弱學校的改造要靠我們自己，要從我們學校的具體實際出發，一天解決一個小問題，一周解決一個大問題，一月解決一個更大的問題。我想薄弱學校就不會永遠薄弱。天行健，君子自強不息。所以，我覺得作為一個教育工作者，必須注意以下幾點：

一要擺正心態。我們能夠從事這個職業，干上這個事業，那是我們的福分，不要這山望見哪山高，總想其他行業，總去不了，總是干著、苦著、累著、痛苦著，誰也解救不了我們。教育是一個漸進的工作，不是一蹴而就的事，不爭朝夕。教育是個良心工作，也是一個普通的職業，不爭功利。

二要端正思想，我們辦學為什么？辦學做什么？辦學怎么做？這些問題要天天思考，時刻不得忘記。我們基礎教育，就是要培養人格健全、基礎扎實、能力突出的人。不僅僅是一個謀生的職業。

三要堅持規律，學生有學生的成長規律，身體、思維發展的規律，教育者就應當有相應的教育規律，不要違背教育規律，做一些急功近利的事。

四要把握原則，毛澤東思想的精髓，也就是我們黨的思想路線之一的“實事求是”是我們一切行動的指南，什么時候放棄這個指針，什么時候我們就開始走彎路，所以我們必須堅持實事求是的原則。還要堅持因材實教的原則和以人為本的原則。不是每一顆種子都能發芽，不是每一顆苗都能長成參天大樹，但作為一個教育者有責任、有義務、有能力讓每一個生命都煥發出他應有的光彩，讓每一個學生都健康地成長。

總之，薄弱學校的存在必須引起我們的高度重視，薄弱學校的改造需要我們傾注心血，在促進教育公平的大政方針下，愿我們有所為，愿可愛的薄弱學校的孩子氣能夠享受到這溫暖的陽光。

第五篇：農村寄宿制學校現狀分析

農村寄宿制學校管理的探討與對策

內容摘要：農村寄宿制學校開展教育教學工作存在的難度或問題。

隨著課堂改革工作的深入發展及營養餐的改善的推進，農村寄宿制學校的建設規模也在逐漸擴大。農村青壯年勞動人口大量外出務工，留守兒童日益增多，農村走讀式小學向寄宿制學校轉化也是成為農村教育改革和發展的必然趨勢。然而農村寄宿制小學與寄宿制初、高中相比又有很大區別，特別是在管理方面，難度相對較大。

一、現狀分析與成因探究：

1、學生年齡相差較大。由于取消了一些較偏遠的、生源較少的教學點、村小，使這些寄宿的學生年齡趨于小齡化，人數急劇上升，其中最小的五、六歲，大的十二、三歲,因此，大多數學生生活自理能力不強，在家比較嬌慣，以前又沒有住校就讀的經驗，所以學校既要注重學生的養成教育和行為習慣的培養，又要照顧好學生的吃、住和安全，使學校工作難度大大增加。

2、同過去相比，安全隱患增大。安全工作非常重要，在小學里，寄宿的是年齡較小的學生，他們的分辨能力和安全防范意識較低，自控能力較差，如玩電、玩火、玩水、到危險地方玩耍、做危險游戲等，在校內極易造成安全事故。同時寄宿學生家離學校較遠，每周往返學校須乘坐車輛或走路，農村的一些搭客車輛很不安全，無證、無牌、無駕照車輛上路非常多。再加上鄉村道路狹窄，交通安全危險系數過大，學校的安全工作開展起來極為艱難。

3、學生身心健康得不到保障。首先是身體素質方面，盡管學校也千方百計改善生活，但同他們在家的生活相比還是不盡如人意的。寄宿制學生一般每星期回家一次，會從家帶來一點零花錢，一些自制力較差的學生，常常用于吃零食或買玩具，直接影響到學習和生活的正常秩序。其次是身心健康問題。這些學生年齡小，他們離開父母到學校獨立生活，得不到父母的關愛，心理上會受到一定影響。

4、師資調配難度較大。人員調配將直接關系到學校的教育教學質量。由于農村小學教師年齡老化，他們大多數是民辦教師轉正的，雖然通過了不同形式的培訓，教學能力有了一些提高，但還是缺乏一些必要的專業知識。雖然中心學校也想方設法調配年輕的教師到寄宿制學校任教，但音樂、體育、美術、計算機等專職教師和專業的生活教師依然非常缺乏,寄宿制學校的管理和教學都存在一定弊端。

5、基礎設施跟不上。盡管創建了寄宿制學校后，基礎設施有所改善，但依然不能滿足日常教育教學和師生生活的需要。特別是學生宿舍、餐廳、功能室等，大多是教室改的，配套不到位，缺乏最基本的生活設備設施，住宿部連衛生間都沒有。

6、寄宿學生管理落后。農村學校實行寄宿制管理后，管理人員不能配套。學校要么就臨時抓“壯丁”，花幾百元請農村無業人員做學生管理員，要么指派學校任教老師進行臨時管理，這樣導致對寄宿學生的管理，要么欠缺管理方法，要么力不從心管理不到位。有些學校，由于管理人員工資沒固定來源，只好盡量壓縮管理人員數量，面對快上百的學生，一個或兩個且缺乏管理經驗的管理人員純粹是心有余而力不足。

二、案例介紹

馬某，九歲，是外地借讀生。在讀小學以前，一直在老家由爺爺帶著，沒有養成良好的習慣。讀小學一年級才剛來鎮川。其父母都比較特殊。平時都是由爺爺帶孩子，但是有時爺爺也忙不過來，因而孩子沒人管，讀書極不自覺。在班里，她雖然個子比較矮，但相貌不錯，非常可愛。據她爺爺講，她從小就比別的孩子好動，整天跑跑跳跳，特別貪玩。開學兩個星期，教師就發現該生在課堂上注意力極不集中，一會兒鉆到桌底下，一會兒拿出文具玩，一會兒和別人說話，40分鐘算起來最多只有10分的聽課時間，做課間操時，排隊站不定，不是自己轉來轉去，就是一會兒推前面的同學，一會兒踢、打旁邊或后面的同學，體操動作亂做一通。下課了，也愛和別的孩子打鬧，還惹出一些事端來。有一次，學校舉行運動會，對著操場這么多同學，竟將地上的一只易拉罐踢得老高，引起眾多師生的指責。布置的作業，從不按時完成，動作極慢，需要有人在旁督促。經常是大家都在做作業，她卻在玩。放學后，老師留下她，看著她才做，有時實在做不完叫她拿回去做，做完了又不交，從來不會主動交作業。有好幾次，她爺爺來接她，看見她要老師看著做作業，都是唉聲嘆氣，還說像小時候的自己，真不知該怎么辦。該生其實一點兒都不笨，挺聰明，本性不壞，還很單純。

三、案例分析

針對馬某同學的個性心理特點，經調查了解，我認為她的問題來源于家庭環境的影響和個人因素的影響兩個方面：

1、鑒于她從小嬌生慣養，凡事隨心所欲，被爺爺溺愛，過于放縱，使她過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養成了依賴別人和惰性心理。

2、這個同學有多動癥的特征，如活動過多，上課注意力分散，自控能力差，沒有養成良好的行為習慣等，仔細分析又與多動癥有區別：老師、家長看著能完成作業，而且寫得很端正；注意力無障礙，對其喜愛的東西：下棋，注意力集中，能堅持一個多小時。

四、采取的方法和實施過程

1.根據馬某的實際情況，我認為如果能與家長配合共同對她進行耐心細致的教育和幫助，她是會有改變的。于是我與其爺爺取得聯系，讓他勤與孩子交流溝通。并讓她的爺爺一定要轉變對孩子的教育態度，與老師更好的配合，嚴格管教孩子。2.她經常犯錯誤，一旦出現問題，我就耐心指導，認真幫助她分析錯誤原因，讓她自己找出錯誤所在，最終達到最好的解決效果。同時，也沒有放松對她的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使她真正感受教師對她的關愛，有利于形成她良好的行為規范。3.針對馬某惰性強的缺點，激發她熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作她認真做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，她現在在家中已能幫助爺爺干力所能及的家務，我則耐心幫助她建立起熱愛生活的信心。4．加強注意力的培養，從她最喜歡的活動開始，如下下棋，聽故事，逐漸延長其注意力的時間，并培養她的耐性。上課時，我以生動形象的現代化教育手段進行教學吸引她，常用目光、點頭，一定的面部表情暗示她，及時提醒她遵守紀律。提問多叫她回答，以引起她的注意。一有進步，立刻表揚，獎勵。如一般同學加一個星，她就加三個，強化其良好的行為。5．利用集體的力量影響她，養成良好的行為習慣，營造“遵守紀律光榮，違反紀律可恥”的集體氛圍，讓全班同學都關心她，安排最好的學生與她同坐，她喜歡下棋，就鼓勵參加圍棋興趣小組，一有進步就表揚。使她對自己有自信心，使她在大家的善意幫助下，在眾多的榜樣示范下，逐步向好的方面發展。

五、教育效果

經過一年的了解及教育，馬某有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，要徹底改變還要經過長時間的努力。現在，馬某對教師尊重，對學習目的也有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。她對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤出在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，但她仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于她今后的教育仍是長期的，我希望她會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

六、農村寄宿制學校管理辦法：

綜上所述，農村寄宿學校的管理應該從以下幾方面入手：

1、安全方面

根據寄宿制學校住校生多、在校時間長的特點，首先要加強領導、明確責任。學校從每個學期一開始便成立了學校安全工作領導小組，由校長親自任組長。班主任及住宿部管理員擔任安全工作領導小組組員，統一分擔學校安全及住宿生管理工作。同時制定學校安全工作的各個制度，分工到人，責任到人，并同每個教師簽定安全責任書，與學校考核相掛鉤，確保學校安全工作有序展開。其次要時刻宣傳，加強安全教育。學校安全工作應利用廣播、會議、黑板報、宣傳櫥窗等形式進行廣泛的宣傳，并積極發動各班開展班團活動、知識競賽等活動，以此為載體全體動員、全員參與，把安全工作作為學校日常的重點工作，寓安全教育于活動中，加強安全教育，提高安全意識，養成安全習慣。最后要立足防范，變“堵”為“疏”。學校從培養學生良好的生活習慣著手，進一步提高安全防范的意識。每一個季度學校都要組織學校各部門對校園各處進行安全大檢查，摸清學校可能存在的安全隱患和潛在的問題，并做出相應對策，真正做到防患于未然，把事故消滅在萌芽狀態中。

2、情感方面

農村寄宿制學校學生的父母大多在外務工，寄宿制學校學生在親情方面嚴重的缺失，成了學校必須要解決的問題之一。另一方面，現在學生身上普遍存在如任性自私、自理能力不強、渴望關愛的心理慣性，更需要學校心理咨詢老師給予正確疏導。根據寄宿制學校學生在校時間長的特點和優勢，學校可以開展相關活動，比如開展閱讀活動打造厚實精神根底。重視心理輔導培養積極健康的心態。低年級以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；中年級以活動和體驗為主，在做好心理素質教育的同時，突出品格意識修養的教育；高年級以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。每月開展知識講座，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理知識，培養良好的心理素質。學校還可以培養小學生的自立能力。具體做法：

一是每月開展宿舍整理比賽，其中包括疊被子，擺放牙刷、毛巾等；

二是編制學校寄宿制生活手冊，指導學生如何適應寄宿制生活。三是每個班每月要安排一次角色崗位體驗，讓學生在不同的崗位體驗中培養綜合實踐能力。學校為每個學生建一張家庭聯系卡，學生家庭住址、父母情況、聯系電話等一目了然。學校每學期召開一次家長會，通報學生在校的情況，讓家長參觀學生的食宿、學習等在校生活，虛心聽取學生家長的意見和建議，加強校內外溝通。這樣一來既能讓家長放心孩子的學習和生活，又更密切了學生和家長的親情關系，同時抓好接送學生時的個別家訪，填寫家訪聯系單，記錄每個學生的家訪檔案。

3、特長方面

學校遵循學生身心發展規律，充分結合實際，開設了寫字、手工、音樂、美術、舞蹈、籃球等社團小組，引導其積極參加，發揮自己所長，培養團結同學，和睦相處的良好習慣，同時也培養學生的特長。

4、教學方面

學校把“學習新大綱，鉆研新教材，研究學生新情況”和“提高課堂四十分鐘教學質量”作為主攻方向，要求教師要做到“上明新大綱，下聯新學情”制定最佳教學方案，異步教學、分層要求，分類指導，使每個學生都能在課堂教學中得到不同程度的發展。同時，大膽進行以發展能力為本位的教改試驗，使學生想學、愛學、會學、樂學。教師想教、愛教、善教、樂教。提高課堂40分鐘的教學效益，是全面提高學生素質的有效保證。

五、衛生保健方面

嚴格按照《中小學、幼兒園安全管理辦法》做好學生宿舍管理工作。

一是建立了衛生負責和檢查制度，把學校衛生工作納入目標管理內容；

二是建立食堂加工食品定點采購和索證、登記制度，建立飯菜留樣和記錄制度，保證飲用水的安全可靠，保障師生飲食衛生安全。

三是做好校園環境的綠化、美化、凈化工作，保持校園干凈、整潔；

四是開展健康教育，堅持兩操，加強學生體育鍛煉，排除心理困惑，增強學習的信心、生活的樂趣。

總之，學校實行農村集中辦學，建立和完善小學寄宿制度，走辦學的新路子。而農村寄宿制管理方式的完善和改革是個循序漸進的過程，不可能一步到位。它需要我們不斷深入的探索和實踐，也需要學校、家庭、社會三者共同協作和配合。