第一篇：高中語文教學設計案例(共8篇)

篇一：語文教學設計參賽優秀模板(含高中和初中)語文教學設計優秀模版（含高中和初中）

初中篇

【設計理念】

現代教育理念要求教學應當以學生為主體，教師為主導。在教學中，教師應該充分調動學生學習的主動性和積極性，用合作探究與交流的方式引導學生，讓學生在疏通文本的基礎上，聯系自身經驗，對文本進行了個性化解讀，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，培養學生的審美情趣與人文素養。

【教材分析】 1．地位和作用：

選自人教版語文教材第“教材無非是個例子”（葉圣陶語），這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對學生進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。2．文本簡析：

【學情分析】

初一學生有很強的好奇心和表現欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發他們的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是學生開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上幾點主要是從學生的現有水平、學習習慣和能力上去認識歸納的。【教學目標】

1．知識與能力： 2．過程與方法： 3．情感態度與價值觀：

【重點難點】

1．針對單元重點和教材內容，我認為本文的教學重點是：

2．針對學生的現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：

【教學方法】

圖片已關閉顯示，點此查看

圖片已關閉顯示，點此查看

圖片已關閉顯示，點此查看

【教學手段】

采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

【課時安排】

一課時（45分鐘）

【課型】

新授課

【教學過程】

一、未成曲調先有情（3分鐘）

（一）課前預習

1．掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。2．利用圖書館、網絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。

圖片已關閉顯示，點此查看

圖片已關閉顯示，點此查看

三、奇文探究共賞析（22分鐘）

四人組成一個小組，合作完成以下內容，并且采用“小組擂臺積分榜”進行評價。

（一）研讀入境品語言 展示例句，讓學生運用聯想法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法。

（二）賞讀入心悟情思

讓學生“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。學生邊讀邊評邊議，根據學生的回答，教師指導學生用怎樣的感情、語調來朗讀，并作好評價的引導。

（三）涵詠入理勇質疑

這個環節安排在這里是為了給學生討論交流提供一個緩沖的空間，讓學生質疑，這個疑問可以是預習課文時留下的，也可以是在討論交流中產生的。產生的疑問可由學生互相解答，然后再由教師進行補充。

圖片已關閉顯示，點此查看

四、萬水千山總是情（8分鐘）

（一）拓展遷移

欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中倡導的“大語文”境界。

（二）課堂總結

圖片已關閉顯示，點此查看

打破按部就班的教師總結，改由學生總結。這不僅是對學生學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善。

（三）作業布置

【板書設計】

圖片已關閉顯示，點此查看

【教學反思】（略）高中篇

圖片已關閉顯示，點此查看

圖片已關閉顯示，點此查看

圖片已關閉顯示，點此查看

圖片已關閉顯示，點此查看

篇二：高中語文教學案例 高中語文教學案例

比較教學 事半功倍

——關于《邊城（節選）》教學的思考

德興銅礦中學唐寶元

案例背景：本文是對一節語文課的教學藝術的思考，認為教學藝術不是孤立的教授一節課，而應著眼語文教學的系統，把每一節課都放到語文教學的大系統中，根據課文的內在和外在的聯系去思考教學內容、教學方法和教學環節。

關鍵詞： 教學藝術 教學方法 教學系統

案例描述：在進行《邊城（節選）》的教學講授時，我又像以往那樣在大事渲染了邊城中的人物美、人性美、環境美和風俗美之后，正認為將大功告成時，一個學生突然發問：“老師，為什么這么美的桃花源竟然會以悲劇結尾啊？”我也一時猝不及防，被問倒了。于是，只好老老實實地對學生們說：“這個問題還有待老師進一步思考。”

回到辦公室，我不禁陷入了深深地思索之中：是啊，在教學《邊城（節選）》時，不光是學生對作品的主旨難以把握，就連身為教師的我也總覺得難以講清，為什么如此美麗的沅江、善良的人們、淳樸的風情，還會以悲劇結尾？那里的每一個人、每一處景和每一絲情都如此的纖塵不染，幾近是想象中的桃花源，可是結局卻那么的凄冷甚至苦澀。作家沈從文究竟想傳達一個什么樣的主題呢？

這個問題，一直處在糾結之中，沒有得到非常合理的解釋。案例分析：直到講授《祝福》時，我眼前一亮，把這兩篇課文進行比較閱讀就可以發現它們盡管各自代表了兩類不同的文化的不同思考與選擇，并寄寓了不同的審美理想，但最終走到了一起，真可謂殊途同歸，它們都是悲劇。

魯迅通過對祥林嫂的一生充滿血淚恥辱生活的描寫，表現了對不合理社會的徹底否定，對封建文化的無情批判。似乎在魯鎮，在祥林嫂的周圍沒有一個好人！從魯四老爺到一個短工，哪怕是那個微帶憐憫之心的“我”也是懦弱怕事之人。這對學生來說都好理解，因為封建社會的沒落，尤其是中國現代文人們所處的那個時代的腐朽與沒落在歷史資料中早有詳盡的描述。那么，沈從文為什么卻要寫出與同時代相去甚遠的化外世界呢？

在翻閱對比比較他們的背景資料中，我進一步肯定了自己的推測：魯迅對社會的觀察與思考，對人性靈魂的拷問，全是從醫生的角度來看的。所以，他的作品多是病態的社會，病態的人物。而沈從文雖然從小歷盡苦難，可是他的故鄉，他的童年，他在湘西鳳凰度過的童年在丑陋的大都市中越發顯得清純和美麗。因此，他的作品多是淳樸的小鎮，清新的形象，看不出丑惡和殘忍。

沈從文試圖用自己的慧眼去尋找尚未完全被現代物質文明所摧毀的淳樸民風。然而，牧歌式的詩意描繪終究敵不過現實的無奈：人們淳樸健康的人性中潛藏著幾千年來民族的心靈的痼疾，即信天命的迷信思想，人與人之間仿佛于冥冥之中因果報應地由猜疑釀成悲劇。試想，這種在“自然”“人事”面前不能把握

自己的命運，一代一代重復著悲涼人生的農耕文明以及所伴生的道德價值還有什么重建的必要？

在這番比較之后，我對《邊城（節選）》的教學有了新的教學思路。于是，我對我原有的教案作了如下調整。

教學目標除了走進作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美，最主要是讓學生了解沈從文所要傳達的美的背后那深沉的悲。

教學過程除了介紹沈從文還加入簡介魯迅，讓同時代的他們放在一起進行了對比，得出了他們不同的美學風格，不同的思考與選擇。在復述了邊城情節之后，翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”的小說結構之后，加入一些比較探究的問題：

1、《邊城（節選）》與《祝福》人物之比較：翠翠、爺爺都是作者人性美的理想化身。祥林嫂是被生活折磨而麻木空虛的被吃者，魯鎮中的各色吃人者。

2、《邊城（節選）》與《祝福》環境之比較：邊城所展示出的鄉村風俗自然美。一個充滿了新年祝福氣息實則卻冷漠無比的魯鎮。

3、《邊城（節選）》與《祝福》結局之比較：美麗清純的翠翠永遠地守候著那個未知的未來，結局凄清悲惋。勤勞善良的祥林嫂孤寂地在新年的祝福中死去。哪怕是在牧歌式的化外之境中也終難逃離現實的網羅。

最后引出，化外之境的夢幻與遙遠和現實的無奈與悲涼的主旨。

通過比較教學可以將有可比性的課文內容進行相互比照，以突顯各自或其一的特質，比較是把一些事物的個性屬性加以分析整理，然后在頭腦中確定事物的異同的思維過程。通過比較，可以更清晰地了解事物的本質。同樣，課堂上教會學生運用比較的方法去掌握知識，不公可以幫助學生消除知識的混淆和斷層現象，幫助他們了解知識間的層次性和聯系性，而且對訓練學生思維的發展、智力的發展也有著重要的作用。

結構合理的整體功能大于各部分功能的相加總和。如果，我們把有某種聯系的課文內容合理有機地放到一起進行比較教學，定然能完成新課程向我們提出的要求。

我想身為傳道授業解惑的語文教師不應該滿足于孤立地教授一節節語文課，而應把這些課放在整個語文的教學系統中，進行一些比較對照的教學模式，一定會得到事半功倍的效果。

篇三：高中語文表格式教學設計方案

圖片已關閉顯示，點此查看 1 2 圖片已關閉顯示，點此查看 3 圖片已關閉顯示，點此查看 4 圖片已關閉顯示，點此查看 5 圖片已關閉顯示，點此查看

篇四：國培計劃高中語文教學設計(模板及范例)要求：

1． 必須是原創，抄襲將被判定為“不合格”。

2． 內容和格式必須與教學設計與反思模版要求相符合。

注意事項：

1． 將教學設計與反思模版表格從網頁上復制到word中，在word中進行填寫，注意要刪除內容說明（藍色部分）。再上傳到網上，為了方便輔導老師批閱大家的作業，請大家將內容全部粘到頁面上，不要以單一附件形式上傳。2． 如教學設計與反思中用到圖片，上傳到編輯器時不能直接粘貼，必須用插入的方式，如圖：

圖片已關閉顯示，點此查看

教學設計模板

注:填寫表格時，請您刪除藍色部分

圖片已關閉顯示，點此查看 1 2 圖片已關閉顯示，點此查看 3 圖片已關閉顯示，點此查看 4 圖片已關閉顯示，點此查看 5 圖片已關閉顯示，點此查看

篇五：高中語文教學案例 高中語文教學案例

胸有丘壑自成章

——一節公開課后的思考

新河中學 王建華

內容簡介：本文從一節公開課的偶然事件引發對教學藝術的思考，認為教學藝術不

是用備好的教案去按部就班的完成教學環節，而要根據學生的實際靈活的選擇教學方法

和重組教學環節。同時結合特級教師的一節課作了一些思考，覺得真正的教學藝術不是

孤立的看一節課，而應著眼語文教學的系統，把每一節課都放到語文教學的大系統中，根據學生的實際反映去思考教學內容、教學方法和教學環節。

關鍵詞：公開課 學生實際 教學藝術 特級教師 教學系統

作為省一級重點中學，學校每年都要面向全市舉辦“教學藝術展示周”活動。我參

與了2006年的教學藝術展示周活動，上《項脊軒志》這篇課文。這是一次引發我很多思 考的一次開課。

對這篇課文，我確定的教學目標是：理解作者情感，品味平淡中蘊含深情的語言，把握文章的抒情方法。所以上課時緊扣“情”字主要圍繞著四個問題展開： 第一，本文的關鍵句是什么？為什么？設計這樣的問題在于讓學生對全文的內容有一個整體的了

解，初步把握作者的情感。第二個問題是，圍繞“悲”“喜”二字作者敘寫了哪些人事？

通過這些敘寫文章表達了什么樣的“喜”和什么樣的“悲”？這是對文章的具體感知，需要對文章作內容的分析和語言的品味，感知作者平淡的敘述中所隱藏的深情。隨之而

來第三個問題是，作者是怎樣抒發這種悲和喜的？這是從理性層面的思考，從而了解作

者的創作上的特點，學習一些寫作的方法。我用兩幅對聯概括：“事細而情深，文短而

意長”“，景不必奇譎瑰麗唯幽靜能怡性，事無須驚心動魄是真情才動人”。第四個問題是，如何理解“悲”、“喜”兩種情感在文章中的統一？這是對文章主題和內在結構的把握，也是對作者深層情感的進一步理解。

因為教兩個班級，又是面對全市的一節課，所以我先在不開課的班級上了一課。

開課了。開始的時候很順利，一切按我原來的估計進行。對第一個問題學生較快的解決，很快的找到關鍵句，理由也概括得很到位：是全文情感的概括；是過渡句，承上

啟下；點明了寫作《項脊軒志》的原因。對第二問題，我預先的概括是：怡然讀書之樂，家道中落之傷，慈母早逝之哀，辜負祖母之悲，懷念亡妻之痛。我先讓學生思考五分鐘，然后讓學生回答。其實對這個問題，我早做好對學生點撥的準備。因為在另一班上課的

時候，學生的回答總不能中的，特別是對什么樣的“喜”和什么樣的“悲”更未能理解

到位。所以我在上公開課時心理上也對學生作了定位，并設計了很多的小問題準備用來

引導。如“喜”部分：為什么修葺項脊軒？為什么不另起書房？你覺得那些地方能夠表

達作者的喜悅？“悲”部分：母親是怎樣的人？回憶祖母側重寫了什么？回憶母親用“泣”，回憶祖母用“長號”，而對妻子卻沒有直接的詞語表現感情，這是為什么？??在思考這些問題時引導閱讀課文，推敲字詞，品味語言，然后概括情感，把握方法。未料到一個學生在回答時概括得相當到位：“重修項脊軒的讀書之樂，回憶母親時光流逝之悲，回憶祖母功名難就之悲，回憶妻子英年早逝之悲。”當時他的回答引起聽課老師的一片驚呼，我也很感突然，雖然和我原來的概括比較還有值得完善的地方，但他的回答基本中的，原來設計的所謂引導是全用不上了，只好馬上改變問題：“你從哪些地方讀出了這樣的‘喜’和‘悲’？”在隨后的閱讀和品味的教學過程雖然尚算順利，但自己也發覺有些地方出現了不應有的重復，使得其中的一個練筆環節（圍繞一個“情”字，概括《項脊軒志》這篇課文的內容）因為時間的緊張不得不舍棄。

課后，和幾位同學同事一起吃飯、聊天。大家對我上課時注重文本，側重語言品味的教學持肯定意見，但我總覺若有所失。其間也談到一位特級教師到我市一所高中上課的事，說他那節課上得不理想，完全不能體現特級教師的水平。有一位甚至開玩笑：“特級教師的課不過如此，還不如小曾老師的課呢。”另有一位說可能特級教師不了解那所學校學生的情況。這句話讓我剛才的思考一下找到了突破口。

作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么？備教材，備學生。其實備學生太難了。一個班級五十多位學生的學習狀況、語文素養是不同的；同一個學生的昨天和今天也是不同的，思想、心態、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對學生造成影響；第二，所學內容的不同也可能導致教師對學生的了解不充分。不同文體、不同語言風格或不同思想傾向的文本都會因學生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點的不同都可能影響一節課的教學環節，影響一節課的精致甚至常態。這樣，我們可以說，備學生是需要的，但只能在一個大略的層次上做一個大概的估計。所以，剩下的只能是備教材，因為只有教師對教材備充分了，才能任憑它“八方風來，我自巍然不動”。怎樣算是備好了教材？我覺得一是對教材爛熟于胸，從字詞句到文章結構主題手法等等都了然，二是要選擇授課內容，確定授課重點，不可能把教師知道的全部在課堂上讓學生掌握，只能根據文章的特點和教材的編排選擇性的講授。

我覺得，備教材要比備學生重要。教材是可以把握的，而學生卻每天都是不同的。如果沒有對教材的熟悉，對學生課堂上的精彩表現我們很難因勢利導，這樣對學生是一種挫傷；如果沒有對教材的熟悉，面對學生課堂上的疑問將無言以答，這樣對教師一種打擊；如果沒有對教材的熟悉，面對課堂上節外生枝的問題將無法控制，這對課堂時間是一種浪費。當然，這樣說絕不是說教學可以不顧學生，恰恰相反，課堂的教學絕對不能脫離學生進行，這是最重要的。備教材是前提，從學生的實際出發則是關鍵。而教學的藝術，正是在這樣不可預知中才得以淋漓盡致的展示。而我，正是未能意識到學生的不同而使課堂教學出現了凝滯。

所以，我想，所謂的教學藝術，絕對不是用已經備好的教案按部就班的進行教材的解剖，而是在充分掌握教材的前提下，根據學生課堂上的表現，根據教學目的隨時調整教學方法和重組教學環節。這是我想到的第一點。

對于特級教師的課，如果幾年前我聽到“也不過如此”這樣的話，我可能會相信，并且自我安慰：你看特級教師的課也有人說不好，何況是你？但現在的感覺卻不一樣了。在自己也開過一些公開課后深深地感受到憑一節課就來判定一個老師的好壞那是不夠恰當的。教材可供挖掘的、學生的狀態、師生的了解和磨合等都可以影響一節課。

一篇課文向學生講什么、怎樣講，可能每一位老師的處理都不同，所以每一節語文課都可能招來異議。而優秀的老師決不是把一篇課文只當成一篇課文。他把這課文當成是整個系統中的有機組成部分。所以，在某節課中，他可能什么都不做，只引導學生讀，而另一節課可能會深挖細析，甚至由肌肉骨骼分析到神經末梢。如果我們不了解他的教學思想，不了解他的整體教學設計，而對他的某一個環節中的處理可能不以為然。正如我們看到一座花園，如果一看到枯枝敗葉就判斷它的殘破，而沒有想到這些枯枝敗葉正是營養花木的養料，這是錯誤的。

在一些課堂上，作秀成為了一種時髦。課堂的活躍、教師的風采，都是表演的元素，卻很少有人去顧問這種表演之后還留下什么。語文教學是一個大系統，它有些時候表現為樸素甚至是單調無聊的操作，有些時候表現為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時候為精心的品讀體悟，有些時候為深思奮筆疾書?? 語文教學可以看成是一項工程，甚至可能比工程還要復雜。每一篇課文、每一個知識點都需要精心安排，課文和知識點的網絡更要精心構建。大師之所以成為大師，是因為他們有積累更有思想，而最重要的是把從教學實踐中來的教學思想再運用到實際中去，形成自己的教學王國。

所以我想，所謂教學藝術，它首先是對教材通盤熟悉的前提下，明確每一冊課文每一個單元每一篇課文的教學內容和教學重點，其次是在課堂教學中能隨時根據學生的情況采用適當的教學方法和合理的教學結構，完成教學目標。這正像是一位畫家，只要胸有丘壑（教學系統），那么無論是條幅還是長卷（具體的教學內容）他都能根據材料（學生的實際表現）自如的進行創作。

這是我參加這次教學藝術展示周后的思考。

篇六：高中語文教學案例 高中語文教學案例

一石激起千層浪

——一節公開課后的思考

學校為了提高教師業務水平，每學期都組織“周研究課”活動。2008年10月，我作為高二年級的語文備課組組長，在這次活動中講《滕王閣序》這篇課文。這是一次引發我很多思考的一次開課。

對這篇課文，我確定的教學目標是：

1．通讀全文，疏通文意，掌握重點詞語。2．了解駢文的文體特點，領悟其音樂美。3．體會作者復雜的感情，理解作者情感。

教學重點和難點是：賞析名句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。在設計難點突破時，我考慮到學生獨立賞析難度較大，給學生提示了景物描寫賞析的角度：形、色、聲、動。我的目的是通過這一課的學習讓學生體會詩文的美，自己能夠從不同角度揣摩、品味詩文的藝術性。

因為教兩個班級，又是面對全校語文教師的一節課，所以我先在不開課的班級上了一課，在那個班，學生反映很好，我對教材進一步熟悉，自我感覺不會有什么問題了。

開課了，開始的時候很順利，誦讀，理解重點詞語，把握詩人情感。一切按我原來的設計進行。然而到賞析名句這一還節，雖然我已經提示了角度，但一大部分學生仍然露出茫然的神情，感覺無從入手，有些冷場。這時，我只好另辟蹊徑，用杜甫詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”作為范例，來引導學生分析景物描寫語句，至此，學生才有所領悟。順利回答。最后歸納：

點面結合：

作者首先為大家描繪出一個曠遠的背景，水天相連，浩淼無邊。在這水天一色的一片青碧之中，點綴以紅霞、野鴨，一派寧靜祥和。

色彩絢麗：

水天相連，一片青碧而紅霞在天上飄動，野鴨在紅霞中翱翔，造成藍天上一紅一白的色彩對照，構成的畫面更為明麗鮮活

動靜結合：

落霞、孤鶩寫動態，秋水、長天寫靜景，動靜結合，妙語天然。秋日佳景，躍然筆上，宛然在目

比擬修辭：無生命的晚霞與有生命的飛鳥并舉，賦予畫面以動感。

聲韻和諧：運用對偶句，韻律優美。

學生們終于領悟了千古名句，所言不虛。我又在學生嘖嘖稱嘆時布置學生將這兩句擴寫為一段散文，學生們熱情很高，甚至下課時還大聲背誦，有點意猶未盡之感。

課后，和幾位同學同事一起吃飯、聊天。大家對我上課時注重文本，側重語言品味的教學持肯定意見，但我總覺若有所失。我總覺得，我在上這節課時，還是準備不充分。

作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么？備教材，備學生。其實備學生太難了。一個班級五十多位學生的學習狀況、語文素養是不同的；同一個學生的昨天和今天也是不同的，思想、心態、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對學生造成影響；第二，所學內容的不同也可能導致教師對學生的了解不充分。不同文體、不同語言風格或不同思想傾向的文本都會因學生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點的不同都可能影響一節課的教學環節，影響一節課的精致甚至常態。這樣，我們可以說，備學生是需要的，但只能在一個大略的層次上做一個大概的估計。所以，剩下的只能是備教材，因為只有教師對教材備充分了，才能任憑它“八方風來，我自巍然不動”。怎樣算是備好了教材？我覺得一是對教材爛熟于胸，從字詞句到文章結構主題手法等等都了然，二是要對所講知識理解充分，能夠聯系舊有知識，讓學生從淺出入手，習得新知。

所以，我想，所謂的教學藝術，絕對不是用已經備好的教案按部就班的進行教材的解剖，而是在充分掌握教材的前提下，根據學生課堂上的表現，根據教學目的隨時調整教學方法和重組教學環節。這是我想到的第一點。一篇課文向學生講什么、怎樣講，可能每一位老師的處理都不同，所以每一節語文課都可能招來異議。而優秀的老師決不是把一篇課文只當成一篇課文。他把這課文當成是整個系統中的有機組成部分。語文教學是一個大系統，它有些時候表現為樸素甚至是單調無聊的操作，有些時候表現為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時候為精心的品讀體悟，有些時候為深思奮筆疾書?? 語文教學可以看成是一項工程，甚至可能比工程還要復雜。每一篇課文、每一個知識點都需要精心安排，課文和知識點的網絡更要精心構建。大師之所以成為大師，是因為他們有積累更有思想，而最重要的是把從教學實踐中來的教學思想再運用到實際中去，形成自己的教學王國。

所以我想，所謂教學藝術，它首先是對教材通盤熟悉的前提下，明確每一冊課文每一個單元每一篇課文的教學內容和教學重點，其次是在課堂教學中能隨時根據學生的情況采用適當的教學方法和合理的教學結構，完成教學目標。

河北定興中學 田素娟 2010年 10月

篇七：高中語文閱讀教學設計中的問題設計研究 高中語文閱讀教學設計中的問題設計研究 作者：宋玉梅

來源：《中學語文·大語文論壇》2013年第09期

孔子曾說：“疑是思之始，學之端”。打開一切科學的鑰匙毫無疑問是問號，創新始于問題。問題教學就是把教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。《普通高中語文課程標準》提出學生要善于發現問題，提出問題，對文本作出自己的分析，努力從不同的層面進行闡發、評價和質疑。閱讀教學在語文教學中占相當大的比重，問題設計關系到閱讀教學的整體素質。

當前我國語文課堂問題設計中存在的問題是提問程式化，缺乏感染力；提問直白化，缺乏交流性；提問指令化，缺乏親和力；提問模糊化，缺乏專業性；如何優化問題設計成了一個重要的研究課題。

一、問題設計的重點在于主問題

主問題是相對于課堂教學中隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的，它是指在語文閱讀教學中起主導作用的、牽一發而動全身的、能從整體上引發學生思考討論的問題。主問題有幾個較為鮮明的特點：1.精煉的概括性。主問題是經過精心思考概括而成的，是可以帶動整體性閱讀的問題。2.可探究性。主問題不是用簡單的“是否”來回答，它需要學生思考，具有可探究性。3.內在的邏輯性。主問題在教學中出現的順序是教師精心構思和合理安排的。一節課中幾個主問題的出現，符合文章本身的規律，也符合學生認知事物的規律，具有內在的邏輯性。

研究設計主問題對語文閱讀教學有很重要的意義。一是能減少無效提問，減少零碎的頻繁的問答，克服肢解課文的弊端，有著“一問抵多問的”的教學效果。二是能一線串珠地整體帶動對課文的理解品讀；三是要解決具有一定難度的主問題，可形成學生長時間的深層次的課堂學習活動，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。

如何設計主問題？必須講究一定的策略和技巧。1.以標題為切入點。許多課文標題存在豐富的信息，可以以此設計主問題。如《雨巷》，標題中“雨巷”描繪了一個什么樣的意境？通過哪些意象來組合成意境？作者為什么要塑造“雨巷”這個意境？這樣的設計比從介紹作家作品導入，再逐句分析要有整體性，條理性，學生更感興趣。2.從關鍵詞句切入。如《蜀道難》“蜀道之難，難于上青天”，“難于上青天”是比喻“蜀道之難”的意思。詩歌從哪些方面描寫蜀道險峻難行、蜀道環境可畏以及蜀地社會險象？通過展現蜀道的“難”，作者想要表現什么？從“難”這一關鍵詞入手，提出了能統攝全篇的主問題。3.從中心事件入手。如《再別康橋》是徐志摩寫給母校——劍橋大學的一曲戀歌，表達了作者在即將離別母校時的殷殷的摯愛和深深的依戀

之情。教學中可通過簡介徐志摩以及他在康橋的生活，交待《再別康橋》的創作背景及創作意圖；再通過朗讀，感受詩歌的“音樂美”，分析結構，感受詩歌的“建筑美”，細細品味，感受詩歌的“繪畫美”。

二、問題設計要形成問題流

有資料顯示，80%的語文課堂時間被用于提問和回答。但大多數課堂中的提問是隨機的，問題和問題之間缺少有機的聯系。這些簡單的問題組合，稱之為問題群。問題之間一旦有了難度，梯度和相應的密度，被賦予了整體意義，并伴隨交流過程的始終，隨之就形成了“問題流”。問題的設計要形成具有內在邏輯關系的問題流，而不是隨意的提問。

如《荷塘月色》可以這樣設計問題流：1.文章每一處的景物描寫，都蘊含著作者的情感。閱讀這些描寫語句，你能體會到作者在每一個地點上的情緒嗎？2.文章中還有哪些直接抒情的句子？3.你認為作者面對哪些景物時的興致較高，哪些較低？按照作者顯示出來的愉悅程度，畫出作者情緒變化的曲線。4.將作者夜游荷塘的活動軌跡與其情緒變化曲線軌跡進行比較，看看二者有什么關系？5.通過這篇文章的學習，思考景物描寫與情緒表達之間有什么關系？這五個問題的設計都是圍繞景物描寫和情感表達之間的關系展開的，具有內在邏輯性，由淺入深，形成了一個問題流。

多種類型、不同層次問題的交織，使問答者之間產生了信息的交流，思維的碰撞，情感的共鳴。“問題流”的形成有利于學生注意力的集中和學習熱情的投入，有利于學生在深度和廣度上開掘，有利于課堂教學的整體推進和效率的提高。

三、問題設計的思維焦點是文本語言

語文是語言的藝術。問題設計的思維焦點源于文本語言。文本語言刺激問題的提出。語文教師不能脫離語言講語文，一定要從文本入手。特別是一些重點的字、詞、段，在這些地方設置問題對于文章主題的解答有很大的幫助。

如《燭之武退秦師》中有一段關于鄭伯語言的描寫“然鄭亡，子亦有不利焉”，從這句話可以看出鄭伯是一個什么樣的人？鄭伯話語中含有威脅，可以看出他是一個自私自利的小人。這句話對于分析鄭伯這個人物形象至關重要。《琵琶行》中女主人公是“被壓迫、被侮辱、被拋棄”的婦女形象嗎？從文本語言“妝成每被秋娘妒??一曲紅綃不知數”入手，可以看出琵琶女是自愿步入紅塵的，談不上壓迫，琵琶女出入青樓是受當時時尚理念影響。所以說琵琶女是一個向往榮華富貴，追求享樂，具有強烈虛榮心的樂妓形象。

四、問題討論不能只注重形式，不能脫離語文

一些語文教師一味強調氣氛活潑，提出問題讓學生分組討論，課堂看似非常熱鬧。事實上，學生的討論很糟糕。學生擠一起胡扯，或者只是一個人說，根本沒有交流。這樣的問題討論是非常低效的。問題討論需要恰當的方法。

也有一些語文課堂過分強調文章的思想內容，耗費了大量時間引導學生大談人文內涵。語文閱讀中的問題設計不能脫離文本。學生要直面文本，研讀文本，從文本出發。教師在備課的過程中，也要從文本出發設計問題。問題的設計，不要忽略了語文的本質，它是通過語言對人進行喚醒、陶冶、建構和完善的學科。

篇八：高中語文教學中如何設計導語論文 高中語文教學中如何設計導語

俗話說，“良好的開端是成功的一半”，一堂精彩的語文課是從一段優美、睿智、實用的導語開始的。一段優美的導語，會像清風一樣吹過學生的面龐，使其備感熨帖；一段睿智的導語，會像名曲一樣敲擊學生的靈魂，使其頓生震撼；一段實用的導語，會像茗茶一樣滋潤學生的心田，使其獲益匪淺。好的導語作用巨大，方法就顯得至關重要。

一、溫故知新，由舊入新

子曰“溫故而知新”，教師從學生的舊有的認知結構本身入手，通過復習舊知而引出新知，激發學生對新知識的探究欲望。

《沁園春·長沙》是高中語文的第一課，最是適合溫故知新的回憶導入。我設計如下導語：在初中我們曾經學過毛澤東的詞——《沁園春·雪》。在那首詞里，毛主席不但描繪了“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的自然界的壯美，更是用他那偉大的無產階級革命家的英雄氣概發出了“數風流人物，還看今朝”的豪言。今天，我們再來學習毛澤東在年輕時代寫下的另一首壯歌——《沁園春·長沙》。這樣很是容易激發學生的濃烈的學習興趣。

在學習《故都的秋》一課時，我從學生在初中就學習過的馬致遠的《天凈沙·秋思》起手導入。讓學生領悟：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，斷腸人在天涯”中游子的“斷腸”是通過描繪蕭瑟的秋景而得。從而讓學生領悟：《故都的秋》也是“以情馭景，以景顯情”的。在具體導課時，教師要準確找到新舊知識之間的異同，由舊入新。但同時切記不可主次不分，把大量時間都糾結在舊知識上，分散了學生的注意力，重回憶，而輕新知了。

二、設置懸念，激發興趣

錢威在《語文教學藝術導論》中說過：“它（導語）的作用只有一個，即在課堂教學中發揮教師的主導作用，激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性、積極性，它的目的也只有一個，即促使學生最大限度地去動用自己的各種感觀獲得知識、發展智力、提高技能。”所以在導語設計上充滿懸念，讓學生頓生疑慮，激起學生尋求答案的強烈興趣，帶著興趣聽課，效果自佳。例如我在講《燭之武退秦師》時，先問：“‘三寸不爛之舌’說的是什么意思？”“小國在大國面前就一定是弱者嗎？”“口舌勸退強師需要怎樣的語言邏輯呢？”“如果是你，你會怎樣以言詞來解國之困？”這樣的導語，抓住了學生的好奇心，也激發了學生的獲勝欲望，為之后的學習奠定了基礎。

在學習《蜀道難》時，導語如下：自古蜀道艱險，行人難以通過，歷來為兵家重地，圍繞著它留下無數的傳說，文人墨客們也常對此感嘆不已。那么蜀道到底有著怎樣險奇和魅力呢？今天，我們就從李白的《蜀道難》中獲取答案吧。

子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”，抓住了學生的興趣，也就是抓住了一堂課的把手關鍵。

三、創設情境，導入新文。

蘇霍姆林斯基曾說過，如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動產生疲勞。如果一節課的導語就讓學生懨懨欲睡了，那這堂課也很難成功。而良好的情境則可讓學生自然地進入課文的世界。

“教學情境是”指“在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應。能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。”教師創設情境，就是要用形象的語言把某個場合的情形和景象描繪出來，使學生通過聯想與想象，獲得生動鮮明的感受。

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾的代表之作，務必創設絕佳情境，引導學生進入這首氣勢恢宏、震鑠古今的豪放之詞。設計這樣的導入：文人墨客，得遇名山大川，必有所感。孔子“登東山而小魯，登泰山而小天下”，范仲淹岳陽樓上“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，歐陽修滁州游玩時而悟“與民同樂”的感嘆。而在元豐五年。蘇東坡漫步長江之畔，望著滾滾向前的長江水，凝望赤壁古戰場，寫下了《念奴嬌·赤壁懷古》。今天，我們就一起來學習這首詞，體味蘇子筆下的赤壁，感受文豪內心的獨白。這樣的導入。首先從感情上蓄足氣勢，引導學生進入壯美的蘇詞。

魏書生老師曾說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。” 好的導語就能讓我們的學生從此“入門”，領略篇篇佳作的神韻。

四、借用教具，幫助領悟

第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”導語可以喚醒學生的激情，激發學生的思維，渲染課堂氣氛等。而適當的教具就能承擔“激勵、喚醒、鼓舞”的作用。在學習梁思成的《中國建筑的特征》這篇文章的時候，由于學生對中國古代建筑了解甚少，所以我先是展示諸如天壇、太和殿、東四牌坊等圖片，讓學生先在視覺上有所感知，然后讓他們試著概括“特征”為何。充分的調動了學生的觀察能力、總結概括能力和語言表達能力。

再如學習《邊城》之時，先放了《千里之外》的高潮版“我送你離開，千里之外，你無聲黑白。沉默年代，或許不該，太遙遠的相愛，我送你離開，天涯之外你是否還在，琴聲何來，生死難猜，用一生，去等待??”的音頻文件，由于是學生熟悉的音樂，容易引起共鳴，所以，自然地引入了學生陌生的邊城、沈從文世界。現在，我們經常能從各種級別的教學能手比賽、基本功比賽、公開課、觀摩課中看到這樣一種現象，導語設計可謂多種多樣、異彩紛呈。有很多優秀的導語令我們獲益匪淺。但有的教師盲目地追新求異，只是在為了顯示教師的才華，而堆砌華美的辭藻，只是為了完成評課采分要求。而不切實際的抒情渲染。這就要我們警醒：導入的方法多種多樣，但注重趣味性、知識性和教師的差異性的有機統一，才能更有效地促進語文課堂的教學效率。于漪老師說過：“課的開始，其導語就如提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了好的基礎。”所以，教學中我們要用最恰當的導語，讓學生的注意力集中到課堂知識的學習上來，讓學生的情感心智盡快進入到課文的情境之中。這是師者的任務，也是師者的快樂。

第二篇：高中語文教學案例

高中語文教學案例

比較教學事半功倍

——關于《邊城（節選）》教學的思考

德興銅礦中學唐寶元

案例背景：本文是對一節語文課的教學藝術的思考，認為教學藝術不是孤立的教授一節課，而應著眼語文教學的系統，把每一節課都放到語文教學的大系統中，根據課文的內在和外在的聯系去思考教學內容、教學方法和教學環節。

關鍵詞： 教學藝術教學方法教學系統

案例描述：在進行《邊城（節選）》的教學講授時，我又像以往那樣在大事渲染了邊城中的人物美、人性美、環境美和風俗美之后，正認為將大功告成時，一個學生突然發問：“老師，為什么這么美的桃花源竟然會以悲劇結尾啊？”我也一時猝不及防，被問倒了。于是，只好老老實實地對學生們說：“這個問題還有待老師進一步思考。”

回到辦公室，我不禁陷入了深深地思索之中：是啊，在教學《邊城（節選）》時，不光是學生對作品的主旨難以把握，就連身為教師的我也總覺得難以講清，為什么如此美麗的沅江、善良的人們、淳樸的風情，還會以悲劇結尾？那里的每一個人、每一處景和每一絲情都如此的纖塵不染，幾近是想象中的桃花源，可是結局卻那么的凄冷甚至苦澀。作家沈從文究竟想傳達一個什么樣的主題呢？

這個問題，一直處在糾結之中，沒有得到非常合理的解釋。

案例分析：直到講授《祝福》時，我眼前一亮，把這兩篇課文進行比較閱讀就可以發現它們盡管各自代表了兩類不同的文化的不同思考與選擇，并寄寓了不同的審美理想，但最終走到了一起，真可謂殊途同歸，它們都是悲劇。

魯迅通過對祥林嫂的一生充滿血淚恥辱生活的描寫，表現了對不合理社會的徹底否定，對封建文化的無情批判。似乎在魯鎮，在祥林嫂的周圍沒有一個好人！從魯四老爺到一個短工，哪怕是那個微帶憐憫之心的“我”也是懦弱怕事之人。這對學生來說都好理解，因為封建社會的沒落，尤其是中國現代文人們所處的那個時代的腐朽與沒落在歷史資料中早有詳盡的描述。那么，沈從文為什么卻要寫出與同時代相去甚遠的化外世界呢？

在翻閱對比比較他們的背景資料中，我進一步肯定了自己的推測：魯迅對社會的觀察與思考，對人性靈魂的拷問，全是從醫生的角度來看的。所以，他的作品多是病態的社會，病態的人物。而沈從文雖然從小歷盡苦難，可是他的故鄉，他的童年，他在湘西鳳凰度過的童年在丑陋的大都市中越發顯得清純和美麗。因此，他的作品多是淳樸的小鎮，清新的形象，看不出丑惡和殘忍。

沈從文試圖用自己的慧眼去尋找尚未完全被現代物質文明所摧毀的淳樸民風。然而，牧歌式的詩意描繪終究敵不過現實的無奈：人們淳樸健康的人性中潛藏著幾千年來民族的心靈的痼疾，即信天命的迷信思想，人與人之間仿佛于冥冥之中因果報應地由猜疑釀成悲劇。試想，這種在“自然”“人事”面前不能把握 1

自己的命運，一代一代重復著悲涼人生的農耕文明以及所伴生的道德價值還有什么重建的必要？

在這番比較之后，我對《邊城（節選）》的教學有了新的教學思路。于是，我對我原有的教案作了如下調整。

教學目標除了走進作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美，最主要是讓學生了解沈從文所要傳達的美的背后那深沉的悲。

教學過程除了介紹沈從文還加入簡介魯迅，讓同時代的他們放在一起進行了對比，得出了他們不同的美學風格，不同的思考與選擇。在復述了邊城情節之后，翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”的小說結構之后，加入一些比較探究的問題：

1、《邊城（節選）》與《祝福》人物之比較：翠翠、爺爺都是作者人性美的理想化身。祥林嫂是被生活折磨而麻木空虛的被吃者，魯鎮中的各色吃人者。

2、《邊城（節選）》與《祝福》環境之比較：邊城所展示出的鄉村風俗自然美。一個充滿了新年祝福氣息實則卻冷漠無比的魯鎮。

3、《邊城（節選）》與《祝福》結局之比較：美麗清純的翠翠永遠地守候著那個未知的未來，結局凄清悲惋。勤勞善良的祥林嫂孤寂地在新年的祝福中死去。哪怕是在牧歌式的化外之境中也終難逃離現實的網羅。

最后引出，化外之境的夢幻與遙遠和現實的無奈與悲涼的主旨。

通過比較教學可以將有可比性的課文內容進行相互比照，以突顯各自或其一的特質，比較是把一些事物的個性屬性加以分析整理，然后在頭腦中確定事物的異同的思維過程。通過比較，可以更清晰地了解事物的本質。同樣，課堂上教會學生運用比較的方法去掌握知識，不公可以幫助學生消除知識的混淆和斷層現象，幫助他們了解知識間的層次性和聯系性，而且對訓練學生思維的發展、智力的發展也有著重要的作用。

結構合理的整體功能大于各部分功能的相加總和。如果，我們把有某種聯系的課文內容合理有機地放到一起進行比較教學，定然能完成新課程向我們提出的要求。

我想身為傳道授業解惑的語文教師不應該滿足于孤立地教授一節節語文課，而應把這些課放在整個語文的教學系統中，進行一些比較對照的教學模式，一定會得到事半功倍的效果。

第三篇：高中語文教學案例

教學機智是指在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地作出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。

在語文教學中，教學機智既體現在解疑釋難中，又體現在生存技能的學習中。在此筆者列舉自己的兩則教學實例加以說明。

●案例一：

在美文《荷塘月色》的教學過程中，有學生說：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此美麗，可是，我表姐說，她去年到清華大學看荷塘，結果不是很美。”我突然想起，以前有同事也跟我談到過類似的感受。那時，我只是以“文學作品與現實生活有一定的距離”敷衍過去，并沒有給出讓對方滿意也讓自己滿意的解釋。

當學生提出這個問題時，我突然想到了“景語，皆情語也”，于是機智地解答道：

同學們都知道，“一切景語皆情語”，也知道近代學者王國維關于“情”“景”關系的論述：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”

我以前的同事去看了清華大學的荷塘后，和你表姐有相同的感受。你表姐的情況，我不清楚；但卻知道那位同事的情況：他是白天去清華大學看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上他是和同學一塊兒去的，便少了些寧靜，多了些喧囂。朱自清卻是一個人夜游荷塘，光線自然沒有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應該是朦朧的、寧靜的。

我的同事剛被提拔為中層干部，又被派到名牌大學進修，正在春風得意之時，自然沒有朱自清的苦悶與彷徨，所以他眼中的荷塘只是一個客觀的存在物，并沒有傾注他的內心情感；朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“頗不寧靜”之情，“荷”“月”之高潔正象征了作者高尚純潔、樸素無華的品格。所以在《荷塘月色》中，無論是荷塘，還是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的載體。你的表姐也好，老師的同事也罷，都沒有像朱自清那樣傾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。正所謂“醉眼看花花欲醉，淚眼問花花不語”啊。

這樣機智地為學生解疑釋難，便可幫助學生更好地理解課文，進而加深印象。

●案例二：

在《觸龍說趙太后》的教學過程中，講到觸龍見到太后時并不直接談長安君做人質之事，而是問飲食住行、求舒祺之事、論王位承襲，最后才談到人質，這時，有學生小聲地在下面說：“好假喲！”

我靈機一動：讓學生學習生存技能的機會來了！于是這樣闡釋道：對真假問題，我們應該辯證地看待；看待事物，我們也應看到事物的本質。如《燭之武退秦師》一文中，為了說退秦師，燭之武雖然時時刻刻想著鄭國的利益，卻口口聲聲說為秦國著想，終于保全了鄭國。你能說燭之武對鄭國的赤誠之心是假的嗎？如果說坦言相告而讓鄭國滅亡成真，那么我想鄭國的百姓寧可要保全鄭國的假，也不要將帶來滅國之災的真吧？

在《觸龍說趙太后》中，觸龍沒有開門見山地提出人質問題，而是采用高超的進諫藝術說服趙太后，換來了齊國的救兵，保全了趙國。你能說觸龍對趙國的耿耿忠心是假的嗎？

在《鄒忌諷齊王納諫》中，我們知道鄒忌也沒有直接談及興利除弊之事，而是從閨房小事說起，讓齊王采納了建議，換來了齊國的強盛。你能說鄒忌對齊國的熱愛之情也是假的嗎？

從同一單元的三篇古文中，我們可以領悟到進諫藝術的魅力，亦即說話藝術的重要性。正如我國古代著名學者劉勰在《文心雕龍》中所說的那樣：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”在現實生活中，希望同學們多多學習燭之武、鄒忌和觸龍的說話藝術。與人相處時，希望同學們認真講究說話的藝術；和人溝通時，希望同學們盡量做到“忠言亦動聽，良藥不苦口”。即使做不到，也應該有講究說話藝術的意識，因為在現代社會中生存，需要這種說話藝術和交際技能！

這樣機智地利用教學契機，便可不露痕跡地教育學生學習生存所必需的技能。語文教學---機智案例欣賞

第四篇：高中語文教學案例

高中語文教學案例

品細節，悟真情

——《項脊軒志》的細節品讀

垣曲中學

張擁民

《項脊軒志》并不是一篇特別艱澀的文章，其中的情濃、文質樸，曾感動了無數讀者。但是作為一篇文言文，究竟該如何處理，既照顧到了文言文的特點，又能讓學生真正品文、悟情。我希望在這一課有所突破，打破文言文難教、學生死學又不愛學的怪圈。恰好那個時期，學校剛剛開展“感恩”教育主題活動，布置學生寫一篇謳歌親情的作文。于是我大膽采用課題學習的方式來教學本課，并且把“《項脊軒志》細節描寫 ”作為了本課的課題，希望通過品味細節，體味那份“難言的傷痛，不老的親情”。我把本節課的目標定為了： 通過學習文中富有特征的生活細節品味鑒賞，來理解感悟作者情感。

總體設計分為三個步驟，第一鑒賞性閱讀，通過聽錄音，初步感知課文，并在這個基礎上找動自己的細節，對它進行翻譯；

第二步評價性閱讀，說出這處細節表達的思想感情，抒情時又體現了什么特點；

第三步擴展性閱讀，通過文本精讀，調動學生閱讀細節的興趣，進行擴展性閱讀，進而有效指導作文教學。

目標及步驟選定后，我懷著忐忑的心情試著講授這節課，懼怕學生不說不參與，可是出乎我意料的是，學生們表現出了很高的熱情，在談到大母“喃喃自語”的細節時，班里竟傳出了低低的抽泣聲。學生們你一言我一語，紛紛談自己的感受，整個課堂被一種濃濃的情感、深深地文化氣味籠罩。到這里我不能不先展示一下我的開題過程：

我先背誦了朱自清先生的《背影》父親買柑橘片段，（自認為自己的朗讀水平還不至于讓學生倒胃口）體味細節描寫的魅力。（明確此處狀難寫之意在眼前，含不盡之意在言外）然后告訴學生，明確什么是細節描寫。然后聽錄音，讓學生找出感動自己的細節。（第一環節）然后要求小組討論：要求找出最動人的細節，并且針對一個細節進行鑒賞分析。（要求：談話要有一個話題談，然后做出分析，先必須把自己選取的原句解釋一下）

同時給出示例：融情于樹，情深似海

“庭有枇杷樹，吾妻死之年手植也，今已亭亭如蓋也”翻譯

分析：前文講到他曾與妻子有過一段短暫而又溫馨的生活，他深愛自己的妻子，樹市妻子親身所植，因而彌足珍貴。而今物是人非枇杷樹已亭亭如蓋，時光飛逝，人去物在更添悲涼……，包含一種濃濃的深情，深沉的憂傷！

（這個示例非常關鍵，它能有效地引導學生按要求、按步驟思考回答問題。）

之后短暫的“喧鬧”之后，學生們紛紛起身談感受，所選細節竟達16處之多，遠遠超過了我對學生的想象。有人從籬笆網與墻的變遷，想到了家庭關系；還有人從犬吠雞亂飛談家道敗落，學生們談著，我引著不知不覺一節課就下了。學生們意猶未盡，更多的同學注意到了枇杷樹的象征意義，甚至

有人想到了自己故去的親人等等。這里僅整理學生的幾個觀點。如:“籬笆變厚墻，籬墻寄喜悲”（255班 盧靜）

先是,庭中通南北為一。迨諸父異爨，內外多置小門，墻往往而是。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。（翻譯略）

分析：原本是幸福的一家人，人來人往其樂融融。而今家道敗落，兄弟分家，先以籬笆做隔墻，盡管已經分開生活，各自劃定了自己的“地盤”。但是畢竟透過有縫隙的籬笆還是可以看到彼此，兄弟妯娌還是可以交流、問候。墻一旦修起來就大不一樣了，而且是“往往而是”本身不寬的小院被一堵堵高高豎立起的厚墻徹底分割開來，墻散發出來的冰冷空氣凍結了親人的心，凍結了每個冰冷的人，又夾雜著作者這個冰冷的人。我們從字里行間仿佛能看到那一堵堵厚厚的圍墻背后，歸有光沉重的聲聲嘆息！（回想起當時的情景，我深深感覺：這樣的文字并不艱澀，老師也完全可以通過自己的講解告訴孩子，也可以不作為重點呈現。如何處理當然因人而議，但效果絕對有所不同。）

最后我用這樣的話結束本課：歸有光用了最熟悉的細節來表現最熟悉的親情，同學們，等你們到了老師這個年齡，你們就更能體會一個中年男人的悲涼了，他少年喪母，壯年喪妻，家道敗落，那種切膚之痛啊，恐怕我們每次讀來，也要“長號不自禁”了。并要求學生仿造課文寫法寫一個表現親情的片斷。

那天課后，許多學生在自己的積累本上寫下了那天的感悟，在之后的感恩主題作文征集中，許多同學放棄了以往作文假大空的一貫寫法，也不自覺地注意了描寫細節，這讓我倍感興奮。

我深深感覺：這節課首先在選題有了新突破，打破了課堂的沉悶；再則

文章的文字不難，學生能讀懂，得益于課前的預習才有今天的效果。

同時，母語教育是一個民族教育的根本，文言文是我們民族文化的瑰寶。文言文教學絕不能成為被抽干了靈魂的古漢語知識作講解。現在的學生不喜歡文言文，其內在原因除了其文字艱深遠離社會現實之外，一定還與教師個人的教學理念、教學方法有關。誠然高考只涉及字詞與文段內容的考察，寫作技巧很少涉及，但我們不能一味追求考試、緊盯考試。為學生點亮一盞心燈，消除學習文言文的茫然，調動學生學習文言文的積極性，感受文言文的審美價值。同樣也是我們不可推卸的責任。

另外，文言文教材中的選文都是經過挑選的古代典范之作，是課程標準思想的載體，它對學生人文思想的濡染與美學熏陶的重要性不可忽視。作為教學活動的引導者與組織者，我們應創造性地選擇與運用各種教學設計，全面地提高學生的人文素養與美學修養。我堅信，只要能不斷地提升個人學識素養，刻苦鉆研教材，相信學生的潛力，調動學生的積極性，一定能讓教學詩意綻放。我們也一定能有更多的收獲，一定能有更多的課讓我們久久地懷想！

第五篇：高中語文教學案例

高中語文教學案例

一石激起千層浪

——一節公開課后的思考

學校為了提高教師業務水平，每學期都組織“周研究課”活動。2014年10月，我作為高二年級的語文備課組組長，在這次活動中講《滕王閣序》這篇課文。這是一次引發我很多思考的一次開課。

對這篇課文，我確定的教學目標是： 1．通讀全文，疏通文意，掌握重點詞語。2．了解駢文的文體特點，領悟其音樂美。3．體會作者復雜的感情，理解作者情感。

教學重點和難點是：賞析名句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。在設計難點突破時，我考慮到學生獨立賞析難度較大，給學生提示了景物描寫賞析的角度：形、色、聲、動。我的目的是通過這一課的學習讓學生體會詩文的美，自己能夠從不同角度揣摩、品味詩文的藝術性。

因為教兩個班級，又是面對全校語文教師的一節課，所以我先在不開課的班級上了一課，在那個班，學生反映很好，我對教材進一步熟悉，自我感覺不會有什么問題了。

開課了，開始的時候很順利，誦讀，理解重點詞語，把握詩人情感。一切按我原來的設計進行。然而到賞析名句這一還節，雖然我已經提示了角度，但一大部分學生仍然露出茫然的神情，感覺無從入手，有些冷場。這時，我只好另辟蹊徑，用杜甫詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”作為范例，來引導學生分析景物描寫語句，至此，學生才有所領悟。順利回答。最后歸納：

點面結合：

作者首先為大家描繪出一個曠遠的背景，水天相連，浩淼無邊。在這水天一色的一片青碧之中，點綴以紅霞、野鴨，一派寧靜祥和。色彩絢麗：

水天相連，一片青碧而紅霞在天上飄動，野鴨在紅霞中翱翔，造成藍天上一紅一白的色彩對照，構成的畫面更為明麗鮮活 動靜結合：

落霞、孤鶩寫動態，秋水、長天寫靜景，動靜結合，妙語天然。秋日佳景，躍然筆上，宛然在目

比擬修辭：無生命的晚霞與有生命的飛鳥并舉，賦予畫面以動感。聲韻和諧：運用對偶句，韻律優美。

學生們終于領悟了千古名句，所言不虛。我又在學生嘖嘖稱嘆時布置學生將這兩句擴寫為一段散文，學生們熱情很高，甚至下課時還大聲背誦，有點意猶未盡之感。

第 1 頁

課后，和幾位同學同事一起吃飯、聊天。大家對我上課時注重文本，側重語言品味的教學持肯定意見，但我總覺若有所失。我總覺得，我在上這節課時，還是準備不充分。

作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么？備教材，備學生。其實備學生太難了。一個班級五十多位學生的學習狀況、語文素養是不同的；同一個學生的昨天和今天也是不同的，思想、心態、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對學生造成影響；第二，所學內容的不同也可能導致教師對學生的了解不充分。不同文體、不同語言風格或不同思想傾向的文本都會因學生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點的不同都可能影響一節課的教學環節，影響一節課的精致甚至常態。這樣，我們可以說，備學生是需要的，但只能在一個大略的層次上做一個大概的估計。所以，剩下的只能是備教材，因為只有教師對教材備充分了，才能任憑它“八方風來，我自巍然不動”。怎樣算是備好了教材？我覺得一是對教材爛熟于胸，從字詞句到文章結構主題手法等等都了然，二是要對所講知識理解充分，能夠聯系舊有知識，讓學生從淺出入手，習得新知。

所以，我想，所謂的教學藝術，絕對不是用已經備好的教案按部就班的進行教材的解剖，而是在充分掌握教材的前提下，根據學生課堂上的表現，根據教學目的隨時調整教學方法和重組教學環節。這是我想到的第一點。

一篇課文向學生講什么、怎樣講，可能每一位老師的處理都不同，所以每一節語文課都可能招來異議。而優秀的老師決不是把一篇課文只當成一篇課文。他把這課文當成是整個系統中的有機組成部分。語文教學是一個大系統，它有些時候表現為樸素甚至是單調無聊的操作，有些時候表現為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時候為精心的品讀體悟，有些時候為深思奮筆疾書??

語文教學可以看成是一項工程，甚至可能比工程還要復雜。每一篇課文、每一個知識點都需要精心安排，課文和知識點的網絡更要精心構建。大師之所以成為大師，是因為他們有積累更有思想，而最重要的是把從教學實踐中來的教學思想再運用到實際中去，形成自己的教學王國。

所以我想，所謂教學藝術，它首先是對教材通盤熟悉的前提下，明確每一冊課文每一個單元每一篇課文的教學內容和教學重點，其次是在課堂教學中能隨時根據學生的情況采用適當的教學方法和合理的教學結構，完成教學目標。

第 2 頁