第一篇：利用課外作業(yè)開展自主性學(xué)習(xí)的探討

利用課外作業(yè)開展自主性學(xué)習(xí)的探討

商丘市梁園區(qū)王樓二中 黃本青

簡(jiǎn)介：作業(yè)形式的多樣化，能激起學(xué)生自主作業(yè)的熱情。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生親自參與作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)質(zhì)量也大大提升，幾乎再也找不到拖欠作業(yè)的，學(xué)生完完全全地成了學(xué)習(xí)的小主人。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指點(diǎn)。體驗(yàn)成功是一種樂觀向上，體現(xiàn)強(qiáng)烈主體意識(shí)和積極心態(tài)。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，不僅能讓其積極主動(dòng)地完成課外作業(yè)，還能促進(jìn)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.態(tài)度以及堅(jiān)定信念.美好人格的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)的熱情，自由的天空，實(shí)踐能力，自主學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功。

一.拓寬思路，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

1、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，讓學(xué)生競(jìng)展風(fēng)采。作業(yè)形式的多樣化，能激起學(xué)生自主作業(yè)的熱情。鼓勵(lì)學(xué)生以看、演、說(shuō)、問(wèn)和想象多種手段學(xué)習(xí)知識(shí)、探討學(xué)問(wèn)、自主完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

例如，教《桂林山水》《海上日出》等寫景文時(shí)，我讓學(xué)生用畫畫.詩(shī)歌.樂曲等形式來(lái)表現(xiàn)這些散文所描寫的美麗景象。學(xué)生興致高昂，有的畫水彩畫，有的做成貼紙畫，有的帶來(lái)了剪紙，有的寫出了童趣盎然的兒童詩(shī)，還有的自己錄制了古典樂曲給課文配樂等，收到了出乎意料的好效果。

2、鼓勵(lì)自選作業(yè)，給學(xué)生自由的天空。在教學(xué)實(shí)踐中，我還讓學(xué)生親自參與作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)完一篇課文后，學(xué)生可以幾個(gè)人或小組合作，設(shè)計(jì)一份作業(yè)，參與全班的優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選，學(xué)生們更是興趣盎然。一份份經(jīng)過(guò)精心思考的作業(yè)設(shè)計(jì)紛紛呈現(xiàn)，這些作業(yè)不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，而且都是孩子們易完成又感興趣的作業(yè)。有的學(xué)生甚至還設(shè)計(jì)出出了不同層次的作業(yè)供同學(xué)自由挑選。如：《迷人的張家界》學(xué)完后，有個(gè)小組的學(xué)生設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：（1）朗讀全文，背誦其中一個(gè)自然段，摘抄優(yōu)美詞語(yǔ)（適用于“潛能生”）。（2）有感情的朗讀全文，背誦其中兩個(gè)自然段，摘抄文中好詞佳句；選一個(gè)景點(diǎn)畫下了（適用于“中等生”）。（3）有感情的朗讀.背誦全文；當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，為“張家界”寫一篇導(dǎo)游詞，并向親朋好友介紹（適用于“優(yōu)秀生”）。這樣的作業(yè)受到了大多數(shù)學(xué)生的歡迎，每個(gè)學(xué)生都選擇了適合自己做而又樂意做的作業(yè)。完成作業(yè)的熱情非常高，作業(yè)質(zhì)量也大大提升，幾乎再也找不到拖欠作業(yè)的，學(xué)生完完全全地成了學(xué)習(xí)的小主人。

3、布置開放式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。例如教學(xué)《只有一個(gè)地球》后，讓學(xué)生通過(guò)“親眼看一看，張口問(wèn)一問(wèn)”等方式調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境污染情況，把它反映給當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)或街道管理人員，也可以把一些治理對(duì)策寫信給環(huán)保局的叔叔阿姨。在具體情境中，通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)和開放性作業(yè)的操作，學(xué)生不僅深刻體會(huì)到環(huán)保的重要性，更在無(wú)形中培養(yǎng)了自己的綜合實(shí)踐能力。孩子們?cè)谕瓿蛇@一系列事情的過(guò)程中，不僅鍛煉了動(dòng)手能力，也鍛煉了思維能力，而且培養(yǎng)了魚人合作，搜集信息.學(xué)以致用等多種綜合能力。

二、及時(shí)指點(diǎn)，讓自主學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)

在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指點(diǎn)。這種幫助應(yīng)該是方法

策略的指點(diǎn)。如布置收集信息資料類作業(yè)前，就可以適當(dāng)介紹資料來(lái)源.出處以及資料分類等方法。也可以是背景知識(shí)的提供.信息源的提供等。比如，讓學(xué)生選擇熟悉的旋律配唱古詩(shī)詞《憶江南》《漁歌子》，為使學(xué)生正確把握古詩(shī)詞的情感，選準(zhǔn)相宜的曲調(diào)，課上教師就要簡(jiǎn)介詩(shī)人生平，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句所寓。又如布置采訪調(diào)查類作業(yè)時(shí)，應(yīng)先向?qū)W生說(shuō)明采訪調(diào)查的內(nèi)容，提問(wèn)的技巧，記錄的方法.調(diào)查報(bào)告的撰寫格式等。特別是在完成開放式作業(yè)時(shí)，學(xué)生由于閱歷、年齡等原因，有時(shí)會(huì)下手無(wú)門。如果這時(shí)老師不給予適當(dāng)?shù)膸椭凸膭?lì)，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手，知難而退了。久而久之，學(xué)生對(duì)完成此類作業(yè)就再無(wú)興趣可言。

三、不斷激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功

體驗(yàn)成功是一種樂觀向上，體現(xiàn)強(qiáng)烈主體意識(shí)和積極心態(tài)。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，不僅能讓其積極主動(dòng)地完成課外作業(yè)，還能促進(jìn)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度以及堅(jiān)定信念、美好人格的養(yǎng)成。教師要樹立“只有差異，沒有差作”的觀念，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功。

1、除單一，看多元。課外作業(yè)的完成好壞不僅要看學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要評(píng)價(jià)非智力因素，評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的興趣和習(xí)慣，在作業(yè)過(guò)程中的創(chuàng)造意識(shí)的體現(xiàn)，創(chuàng)造水平的提高和創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成等。

2、少批評(píng)，多激勵(lì)。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。盡量捕捉作業(yè)中的亮點(diǎn)，給予每一個(gè)學(xué)生適當(dāng)是激勵(lì)。教師或口頭表?yè)P(yáng)，或畫紅旗、星星、笑臉、小花，或發(fā)精美貼畫，或給予“進(jìn)步明星”“作業(yè)能手”等稱號(hào)。不僅如此，教師還要不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)介紹、交流、傳閱、發(fā)表、廣播等形式，展現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到作業(yè)的樂趣與價(jià)值。

3、輕結(jié)果，重過(guò)程。不在于看學(xué)生課外作業(yè)獲得的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于看他的思維過(guò)程。也就是不在于看學(xué)生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說(shuō)。說(shuō)的有沒有道理，有沒有獨(dú)特是思維方法和理解角度。

第二篇：論文關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文自主性課外作業(yè)設(shè)計(jì)的探討

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文自主性課外作業(yè)設(shè)計(jì)的探討如東縣曹埠鎮(zhèn)曹埠小學(xué) 顧亞群

[內(nèi)容摘要] 通過(guò)對(duì)當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀的分析，從作業(yè)設(shè)計(jì)的題型上來(lái)進(jìn)行初步的探討。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語(yǔ)文 自主性 作業(yè)設(shè)計(jì)

“老師，今天有作業(yè)嗎？”“老師，今天做什么作業(yè)？”“老師，今天作業(yè)多不多呀？”校園里總能聽到這樣的聲音。在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，布置作業(yè)似乎成了教師一人的事，學(xué)生成為旁觀者，成為了教師作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的代言人。實(shí)施“減負(fù)”以后，一年級(jí)不留書面課外作業(yè)，學(xué)生和家長(zhǎng)便無(wú)所適從。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我想就這個(gè)問(wèn)題換一個(gè)角度進(jìn)行深入思考。

自古以來(lái)，學(xué)生都要完成老師布置的作業(yè)，這是天經(jīng)地義的事情。正是因?yàn)檫@種習(xí)以為常，見慣不驚，在學(xué)生作業(yè)這個(gè)板塊，很少進(jìn)行反思與研究，使之成為了影響教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的重要因素。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科也不例外，經(jīng)過(guò)相關(guān)觀察和調(diào)察分析，學(xué)生作業(yè)在關(guān)注作業(yè)的主體——學(xué)生自主參與這個(gè)問(wèn)題上，存在以下一些不足：

作業(yè)理念上講，“只見作業(yè)不見人”。于是大量存在“學(xué)生作業(yè)，教師主宰”的現(xiàn)象。在教師心目中，布置作業(yè)是自己的事，與學(xué)生無(wú)關(guān)，我布置什么，你就做什么；我布置多少，你就做多少；我怎樣要求，你就怎樣完成。學(xué)生成了裝作業(yè)的容器，成了完成作業(yè)的工具。教師的作業(yè)命令是神圣不可侵犯的，不管你愿不愿做，不管你能否完成，都得達(dá)到教師要求的結(jié)果。

作業(yè)方式上看，“我不相信你能自主”。于是多數(shù)安排“抄抄寫寫，機(jī)械重復(fù)”的練習(xí)。大多數(shù)教師認(rèn)為，我不布置，你能做什么呢？動(dòng)手動(dòng)口等操作的作業(yè)，教師看不見，就不放心學(xué)生會(huì)去完成，所以不如布置書面 的抄抄寫寫，做了就做了，沒做就沒做，一目了然，誰(shuí)也逃不過(guò)教師的檢查；沒什么作業(yè)可布置的，哪怕重復(fù)幾次，也要學(xué)生去完成。學(xué)生作業(yè)中，過(guò)量抄字詞，抄課文，抄卷子，抄作文的不在少數(shù)。

作業(yè)內(nèi)容上說(shuō)，“拿什么來(lái)自主學(xué)習(xí)”。于是主要遵循“拿來(lái)主義，毫無(wú)變化”的模式。教師自己設(shè)計(jì)作業(yè)的并不多，據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生做教師自編的練習(xí)的，只占7%；選做練習(xí)冊(cè)等資料上的題目的，占68%；常常做整張?jiān)嚲淼恼?%；另外，操作型、活動(dòng)型作業(yè)占21%。由此可見，多數(shù)教師毫無(wú)變化地采取“拿來(lái)主義”，不針對(duì)自己教學(xué)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)。

作業(yè)評(píng)價(jià)上論，“你做主了我就難改”。于是批改步入“精疲力竭，費(fèi)時(shí)低效”的困境。如果讓你做主，作業(yè)交來(lái)五花八門，這對(duì)教師批閱無(wú)疑有相當(dāng)大的難度。與其這樣，不如一刀切，交來(lái)的作業(yè)方便批改。就是這樣，某些作業(yè)教師一人批改就要一兩天，如閱讀題、小練筆之類作業(yè)。不少語(yǔ)文教師對(duì)此總是苦不堪言。

提出小學(xué)語(yǔ)文自主性作業(yè)設(shè)計(jì)，主要是基于以下理論。

一是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”。這是從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)上對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出的要求，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開學(xué)生聽說(shuō)讀寫書等真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，即要遵循“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。這講明了學(xué)生也應(yīng)該是語(yǔ)文作業(yè)的主體，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)去完成作業(yè)，做自己喜歡的作業(yè)，用自己獨(dú)特的方式進(jìn)行作業(yè)。這表明了，通過(guò)作業(yè)方式的變革發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的重要途徑。

二是建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)過(guò)程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。因此，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在具體語(yǔ)言環(huán)境下在他人協(xié)助下進(jìn)行自主建構(gòu)，學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)也只能是在自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景下用自己的方式去完成，教師或他人只能提供語(yǔ)文情境、對(duì)話交流等幫助。

三是多元智力理論。

美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論——多元智力理論。加德納的多元智力框架中相對(duì)獨(dú)立地存在著九種智力：言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。

多元智力理論一經(jīng)提出，即對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響。它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有這九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。即學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對(duì)每一位學(xué)生報(bào)以積極、熱切期望，并樂于從多角度來(lái)的評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。從這個(gè)意義上講，不同的學(xué)生就會(huì)對(duì)不同的作業(yè)內(nèi)容感興趣，不同的學(xué)生就會(huì)完成不同難度的作業(yè)，不同的學(xué)生通過(guò)作業(yè)就會(huì)取得不同層次的發(fā)展。

基于以上理論，因此設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文自主性作業(yè)，必須找到一定的策略，即建立一套行之有效的作業(yè)設(shè)計(jì)操作方法。筆者從作業(yè)的基本類型來(lái)談?wù)勛约捍致缘目捶ā?/p>

（1）從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的自學(xué)能力分。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)能力‘軟弱無(wú)力’，不能為知識(shí)‘提供服務(wù)’的時(shí)候，知識(shí)就變成了一種沉重的、不能勝任的負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生通過(guò)自主性作業(yè)，鍛煉運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，形成語(yǔ)文自學(xué)的能力，從而學(xué)得更為輕松有效。因此，從形成語(yǔ)文能力的角度可以將自主性作業(yè)進(jìn)行分類。

①積累型作業(yè)：即以記誦或積累知識(shí)為主的作業(yè)。這一類作業(yè)主要有誦讀、背誦、抄讀等。背誦應(yīng)該只限于文言文、詩(shī)詞、好文章的精彩片段 或全文，而且要盡可能把單純的背誦變?yōu)橐约由罾斫鉃槟康牡摹氨匙x”。抄讀要講究方法，應(yīng)以“句”為單位，看一句抄一句。較長(zhǎng)的句子，要按邏輯頓歇來(lái)分割。要把抄讀變成一種有明確目的的工作，例如從課文中分類抄錄精彩片段、格言、警句，累積成冊(cè)，以供習(xí)作時(shí)參考。這些看得見的效益，可以提高抄讀的興趣。

②消化型作業(yè)：即以消化知識(shí)為主的作業(yè)，“消化知識(shí)”指的是理解和吸收知識(shí)，而不僅僅“記住”知識(shí)。課文后的大部分思考題、訓(xùn)練題都是這一類作業(yè)。教師可根據(jù)實(shí)際需要選擇使用，也可以另行設(shè)計(jì)訓(xùn)練題。設(shè)計(jì)這一類作業(yè)，應(yīng)該考慮含有一定的思維訓(xùn)練內(nèi)容。有時(shí)也可以結(jié)合課文進(jìn)行，例如學(xué)完《虎門硝煙》后，讓學(xué)生寫寫站在林則徐的塑像前你有什么感受和想到了什么。

③應(yīng)用型作業(yè)：應(yīng)用的過(guò)程也就是“遷移”的過(guò)程，用我們傳統(tǒng)的方法，叫做“舉一反三”、“學(xué)以致用”。這類作業(yè)可以是小型的、分解的，也可以是大型的、綜合的。要考慮大、小型作業(yè)適當(dāng)?shù)呐浜匣蜷g隔。重要的是，作業(yè)無(wú)論大小，都必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活應(yīng)用知識(shí)的情境。例如學(xué)了《九寨溝》之后，學(xué)生積累了許多四字組成的詞語(yǔ)：。可設(shè)置一個(gè)新語(yǔ)境，讓學(xué)生正確地使用本課學(xué)到的詞語(yǔ)：

④評(píng)價(jià)型作業(yè)：評(píng)價(jià)能力是一種較高層次的讀寫能力。評(píng)價(jià)能力本身也有不同的層次。對(duì)文章中一個(gè)有特色的詞或句子的認(rèn)識(shí)，是一種評(píng)價(jià)；就課文里精彩的片段、有特色的詞句談點(diǎn)體會(huì)，也是一種評(píng)價(jià)，等等。學(xué)生能寫這樣的文字，標(biāo)志著他們的讀寫能力已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃健Ｈ鐚W(xué)了《鳥語(yǔ)》一文后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)作業(yè)讓學(xué)生談?wù)J識(shí)，寫體會(huì)。

比較下面兩個(gè)句子，你更喜歡哪一句？說(shuō)說(shuō)你的理由。a、我想成為一個(gè)通曉鳥語(yǔ)的公冶長(zhǎng)。b、我多想成為一個(gè)通曉鳥語(yǔ)的公冶長(zhǎng)啊！（2）從重視學(xué)生自主實(shí)踐的角度分。

①搜集整理型作業(yè)：主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息和整理信息。如學(xué)了《驚弓之鳥》后，讓學(xué)生搜集成語(yǔ)或成語(yǔ)故事，并按字?jǐn)?shù)整理搜集到的成語(yǔ)。②藝術(shù)滲透型作業(yè)：主要是讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中感受藝術(shù)、欣賞藝術(shù)。如學(xué)了《月光曲》之后，讓學(xué)生親耳聆聽一下貝多芬的《月光奏鳴曲》等等。

③操作表演型作業(yè)：主要是引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中培養(yǎng)自己動(dòng)手實(shí)踐的能力。正像一位教育家說(shuō)過(guò)的那樣：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)繪畫、制作、剪集、廣告設(shè)計(jì)等方式，多種感官協(xié)同活動(dòng)，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更為深刻。例如，在學(xué)習(xí)了《五彩池》一課后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容為當(dāng)?shù)芈糜伍_發(fā)公司設(shè)計(jì)一則廣告語(yǔ)，使更多的人了解“五彩池”，喜歡“五彩池”，到“五彩池”來(lái)觀光游覽。

④調(diào)查研究型作業(yè)：主要是讓學(xué)生實(shí)地參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等，最后用圖片或?qū)懻{(diào)查報(bào)告的方式呈現(xiàn)自己的研究成果。如學(xué)生學(xué)了《一個(gè)小村莊的故事》后，可讓學(xué)生調(diào)查自己家鄉(xiāng)的環(huán)境污染情況，并做一份調(diào)查記錄。

（3）從作業(yè)設(shè)計(jì)的主體參與程度分。學(xué)生在教師引導(dǎo)下參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，自己布置作業(yè)。教師重在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)容整理，逐步在題型與內(nèi)容上建立聯(lián)系，從分工合作編制向個(gè)體獨(dú)立完成過(guò)渡。每次編題后，教師取樣講評(píng)，再到學(xué)生互評(píng)，再重新改編，然后自由交換答題，教師答疑和協(xié)調(diào)，評(píng)選最佳編題和答題。

①主體選擇型作業(yè)：這是一種雙向互動(dòng)的作業(yè)。教師針對(duì)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)多梯級(jí)作業(yè)，即教師提供多項(xiàng)聽、說(shuō)、讀、寫與動(dòng)手操作的作業(yè)，讓學(xué)生選其一二完成。其選擇可與家長(zhǎng)商量，完成過(guò)程家長(zhǎng)也可參與。具體到一篇課文學(xué)完后的作業(yè)，則可以分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如學(xué)了古詩(shī)《小池》后，教師設(shè)計(jì)了以下三類作業(yè)，讓學(xué)生自選。A、背誦、默寫古詩(shī)《小池》；B、《小池》描寫了怎樣一幅畫面？發(fā)揮想象寫一段話；C、學(xué)習(xí)了作者楊萬(wàn)里的另一首古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》，比較兩首詩(shī)中所描繪的景物的異同。

②合作設(shè)計(jì)型作業(yè)：這是一種多向互動(dòng)的作業(yè)。一個(gè)班可以根據(jù)不同的方式，分為若干小組，小組內(nèi)合作完成作業(yè)設(shè)計(jì)和作答。如學(xué)完《驚弓之鳥》一文后，教師可讓小組內(nèi)的同學(xué)分別從聽、說(shuō)、讀、寫等方面去設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)完后并交換作答；或者，小組內(nèi)，一部分同學(xué)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)作業(yè)，另一部分同學(xué)完成答題，然后組內(nèi)同學(xué)一起進(jìn)行自評(píng)。

③獨(dú)立設(shè)計(jì)型作業(yè)：這是一種獨(dú)立創(chuàng)新的作業(yè)。學(xué)完一定內(nèi)容后，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)自己喜歡的作業(yè)；然后在班上展評(píng)，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的作業(yè)新穎有趣，能讓同學(xué)喜歡做，動(dòng)腦子去做；最后選擇有代表性的作業(yè)讓全體同學(xué)練習(xí)。

從以上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文自主性作業(yè)設(shè)計(jì)的初步探討來(lái)看，主要呈現(xiàn)了以下幾個(gè)觀點(diǎn)：一是從關(guān)注人的發(fā)展來(lái)講，要讓小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，而不是讓學(xué)生成為作業(yè)的工具。二是讓小學(xué)生參與語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是必要的，而且是可以逐步實(shí)現(xiàn)的。三是小學(xué)語(yǔ)文自主性作業(yè)設(shè)計(jì)，從過(guò)去單純考慮題型的變化走向了尋求理論的支撐，讓自主性作業(yè)更具科學(xué)和規(guī)范。四是提出了自主設(shè)計(jì)、自主解答、自主評(píng)價(jià)的作業(yè)設(shè)計(jì)總體思路，優(yōu)化學(xué)生自主作業(yè)的整個(gè)過(guò)程，并從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，體現(xiàn)不同程度的自主。

擱下筆來(lái)，才發(fā)現(xiàn)“小學(xué)語(yǔ)文自主性作業(yè)設(shè)計(jì)”此話題的沉重，我猶如一腳踏進(jìn)了一片沼澤地，眼前一片茫茫。我對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的理論探討還是膚淺的。我對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)操作層面的建構(gòu)還很不成熟。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的需求我深刻了解嗎？等等。這些問(wèn)題都還未得到一個(gè)比較圓滿的答案。還有待于不斷地學(xué)習(xí)、探究。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：自主性游戲中百寶箱的利用

自主性游戲中百寶箱的利用

游戲材料是幼兒開展角色游戲的重要物質(zhì)條件之一。幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)，扮演各類角色，推動(dòng)游戲主題和情節(jié)的發(fā)展。從中班開始。幼兒游戲中的重復(fù)模仿行為逐漸減少，創(chuàng)造性行為逐漸豐富。他們不再留戀于精美的仿真玩具，轉(zhuǎn)而樂于從低結(jié)構(gòu)材料中尋找游戲靈感。為了支持幼兒開展游戲，教師需要思考如何投放材料：投什么，投多少，何時(shí)投。材料過(guò)多會(huì)形成干擾，材料過(guò)少會(huì)限制創(chuàng)造，材料不變則會(huì)阻礙幼兒游戲的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特征、行為特點(diǎn)和游戲情況，及時(shí)、有序并合理地投放各種低結(jié)構(gòu)材料，使材料發(fā)揮出最大價(jià)值。

我班有一個(gè)“百寶箱”，里面擺放著各種各樣的低結(jié)構(gòu)材料，每一樣看似不起眼的材料都可能成為幼兒游戲中不可或缺的寶貝，實(shí)現(xiàn)幼兒游戲中的奇思妙想。隨著幼兒想象和創(chuàng)造能力的增強(qiáng)，他們用百寶箱里的材料變出了各種游戲。

●小舞臺(tái)著火了

一天，“小舞臺(tái)”的演員們突然喊起來(lái)：“不好了，舞臺(tái)著火了，火已經(jīng)燒到椅子上了!”魯魯聞聲趕來(lái)，對(duì)·旁的演員說(shuō)：“我們得趕緊救火。”說(shuō)著，他從百寶箱里找來(lái)了幾根吸管和毛根，用毛根把吸管接起來(lái)，變出了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的“消防管”。只見他拿著“水管”對(duì)著“小舞臺(tái)”噴射，其他幾個(gè)孩子看到了，也紛紛模仿他接上“水管”來(lái)滅火。

幼兒在游戲中突發(fā)奇想，增加了“小舞臺(tái)著火”的情節(jié)，這也許是受了新聞里報(bào)道的“膠州路大火事件”的影響。由于教師沒有提供現(xiàn)成的“滅火器”，魯魯就想到利用百寶箱里的材料來(lái)替代。幼兒將低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行創(chuàng)造性的組合和改造。實(shí)現(xiàn)了制作游戲所需物品的愿望，滿足了自己的游戲需要，引發(fā)了豐富多樣的游戲行為。

●主動(dòng)上門的快遞

“快遞公司”是最近幼兒自發(fā)“合伙”成立的。他們戴上帽子。背起快遞包，騎著小車四處去收發(fā)快件。有時(shí)他們還會(huì)負(fù)責(zé)幫“小吃店”送外賣到“小舞臺(tái)”，幫“醫(yī)院”送藥品到娃娃家。這天，聰聰照常在“快遞公司”里等候召喚，可一上午都沒有生意上門，看著周圍同伴們忙忙碌碌的，他決定要有所行動(dòng)。他背著包來(lái)到百寶箱前，找了一個(gè)大紙盒，在里面裝上剪刀、膠水等工具，然后將紙盒封起來(lái)放進(jìn)包里，騎著車子來(lái)到娃娃家。他敲敲娃娃家的門，告訴“爸爸”：“我來(lái)給你們送快件了。”“爸爸”說(shuō)：“我們沒有快件要收啊?”聰聰神秘地說(shuō)：“這里面裝的都是工具。你們一定需要的。”“爸爸”頓時(shí)高興起來(lái)：“謝謝你!我正要用剪刀呢!”聰聰又問(wèn)：“還有什么需要我送過(guò)來(lái)的嗎?”“爸爸”想了想說(shuō)：“好像還要一張生日卡片。”聰聰又騎回去，從百寶箱里拿了一些材料，做起了生日卡片。此后幾天里，“快遞員”們忙著為“小吃店”送去自制的扇子，為娃娃家送去生日卡片等，他們又投入到了忙碌的工作中。

角色游戲情境就像一個(gè)迷你社會(huì)，游戲中孩子們體驗(yàn)著各行各業(yè)的角色，進(jìn)行著各式各樣的交往：商品買賣、吃飯娛樂、看病配藥、照顧家人等。“快遞員”主要是在收發(fā)快件的過(guò)程中與他人進(jìn)行交往、體驗(yàn)游戲的樂趣的，當(dāng)“顧客”沒有快遞需求時(shí)，聰聰自發(fā)地用百寶箱里的材料制作物品，主動(dòng)送貨上門，創(chuàng)造出了一種新玩法，讓“快遞員”不再無(wú)所事事，空等生意上門。

●警察的新裝備

“警察局”成立了，“小警察”們戴上警察帽在“警察局”前來(lái)回巡邏，可是這似乎并沒有引起別人的注意，“小警察”們不樂意了。小寶問(wèn)我：“我看到警察身上都帶著槍的，老師，你這里有沒有槍啊?”我搖頭，示意讓他自己想想辦法。只見他在百寶箱里搜索了一番，對(duì)一筐管子積木產(chǎn)生了興趣。他把幾根管子積木接在一起，一會(huì)兒工夫便做成了一把手槍。他把手槍別在褲腰上，神氣地向大家展示自己的裝備。并開始四處巡邏，等待時(shí)機(jī)用手槍對(duì)付壞人。這一舉動(dòng)立刻引得一群男孩競(jìng)相仿效。之后幾天，孩子們用各種積木組合裝配出了對(duì)講機(jī)、手銬、警棍、機(jī)關(guān)槍等裝備，“小警察”們帶著這些新裝備投入到工作中。

警察游戲是一個(gè)新的角色游戲主題，男孩們想當(dāng)警察的熱情都很高漲。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們有了清晰的角色意識(shí)，對(duì)裝扮逼真度的要求也提高了。他們已不滿足于只戴一頂警察帽走來(lái)走去了，希望擁有更多符合真正警察角色形象的裝備，而這就需要通過(guò)各種低結(jié)構(gòu)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。積木就是一種低結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以根據(jù)自己的需要來(lái)造型，從而制造出各種所需裝備。有了這些裝備，警察游戲的情節(jié)也更為豐富和精彩了，有趣的事情天天都會(huì)發(fā)生。

●“不務(wù)正業(yè)”的車展工作人員

隨著上海車展如火如荼地舉行。孩子們也想在活動(dòng)室里辦個(gè)車展。我在活動(dòng)室一角鋪上幾塊墊子，男孩們紛紛從家中帶來(lái)玩具汽車、汽車模型、車展資料等，“車展體驗(yàn)區(qū)”和“汽車展示區(qū)”便建成了。車展游戲一度掀起了男孩們玩汽車的熱潮。有一天，“車展體驗(yàn)區(qū)”的管理員樂樂不在門口售票。卻從百寶箱里找來(lái)一些積木搭了起來(lái)。只見她用柱體、長(zhǎng)條積木等搭了一座橋，她告訴我：“這是一個(gè)斜坡，我們可以在上面開汽車。”不一會(huì)兒，樂樂又跑來(lái)找我，說(shuō)還需要一些長(zhǎng)條積木搭建另一邊的斜坡……又過(guò)了幾天，“汽車展示區(qū)”的講解員銘銘拋下講解工作，從百寶箱里找了些廢舊紙盒，開始興致勃勃地制造起汽車來(lái)。他告訴我。展區(qū)里缺一輛雙層巴士。他要自己動(dòng)手做一輛。

對(duì)于樂樂和銘銘來(lái)說(shuō)，可能是因?yàn)檐囌褂螒蛑性镜捏w驗(yàn)區(qū)和展示區(qū)中的材料都是現(xiàn)成的，難以滿足他們的游戲愿望，所以他們有了自己制作游戲道具、創(chuàng)新游戲玩法的想法。樂樂用積木搭建自己中意的斜坡，銘銘用紙盒制作自己感興趣的汽車模型，看似“不務(wù)正業(yè)”，實(shí)際上都體現(xiàn)了他們的游戲需要，因而都是有發(fā)展價(jià)值的。

用百寶箱里的材料變出來(lái)的游戲?qū)映霾桓F，每個(gè)幼兒都能利用百寶箱里的材料玩出創(chuàng)意。如何讓百寶箱盡可能地發(fā)揮作用，支持幼兒的游戲呢?我來(lái)談幾點(diǎn)體會(huì)。

游戲材料的特征、種類、數(shù)量等都可能影響幼兒的游戲行為。一般來(lái)說(shuō)，托小班幼兒的游戲以情景模仿、重復(fù)操作為主，因此，百寶箱里的材料要相對(duì)逼真，使幼兒能通過(guò)實(shí)物聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)游戲行為；同時(shí)材料也要相對(duì)充足，避免幼兒因爭(zhēng)搶玩具影響游戲的開展。中大班幼兒的游戲內(nèi)容相對(duì)豐富，此時(shí)可多提供一些低結(jié)構(gòu)材料以引發(fā)創(chuàng)造，少提供一些實(shí)物材料以減少模仿。為了滿足幼兒的多種需求，材料的種類要豐富。值得注意的是，材料務(wù)必有序歸類，以便幼兒搜索、取放。例如，按材質(zhì)可以分為紙類(手工紙、縐紙、卡紙、塑封紙、發(fā)泡紙等)、積木類(原色積木、彩色積木、管狀積木、插塑等)、布藝類、繩類等；按形狀可將紙類、布藝類等材料裁剪成長(zhǎng)方形、圓形、正方形、三角形等，以方便幼兒直接取用；按用途可分為生活材料類(紙盒、瓶瓶罐罐、繩子、棉簽、吸管、光盤等)和裝飾材料類(毛根、亮片、緞帶、保利球、珠子等)等。此外，還可以對(duì)一些必要的工具進(jìn)行分類，如剪刀、尺、筆、雙面膠、固體膠、橡皮泥等。還有一類就是幼兒自己收集的材料，教師可以特別設(shè)置一個(gè)材料筐供幼兒放置這些材料。如，秋天幼兒在戶外玩耍時(shí)撿來(lái)的一些枯葉、松果，后來(lái)就在“青青農(nóng)場(chǎng)”游戲中派上了用場(chǎng)。

各種材料若不作有序歸類，百寶箱很容易成為雜物箱。教師可用一個(gè)多層貨架擺放這些材料。每層還可以用一些廢舊紙盒制成的收納盒進(jìn)行分割，以保證同類材料或工具集中在一個(gè)單元里不會(huì)混在一起。在擺放時(shí)，注意將一些常用工具、紙、積木等放在上面幾層顯眼的地方，而特殊的、零碎的小材料則可以放在下面幾層。

只有為百寶箱選擇一個(gè)合適的擺放位置，才能最大程度地發(fā)揮。其作用。若放置不當(dāng)，百寶箱完全可能成為一個(gè)無(wú)人問(wèn)津的廢物箱。從最初設(shè)置到現(xiàn)在，我班的百寶箱也曾多次調(diào)整位置。后來(lái)，我們總結(jié)出放置在整個(gè)活動(dòng)室中較顯眼的、幼兒不時(shí)會(huì)經(jīng)過(guò)的地方比較合適，如，進(jìn)門處的角落、區(qū)域交匯地帶、過(guò)道等。正是因?yàn)槿∮梅奖悖?dāng)魯魯急于“救火”時(shí)，他馬上想到了利用百寶箱里的材料拼接“消防管”；當(dāng)“快遞員”聰聰感到無(wú)所事事時(shí)，他馬上想到利用百寶箱里的材料制作貨品快遞出去；當(dāng)“警察”小寶想要添些新裝備時(shí)，他馬上想到了去百寶箱尋找靈感。就近取放的百寶箱解決了幼兒游戲中的各種問(wèn)題，滿足了他們的游戲愿望。

幼兒來(lái)百寶箱里尋寶，可能意味著一段新情節(jié)的開始，也可能意味著一個(gè)難題的解決。教師在指導(dǎo)游戲的過(guò)程中，不僅要有心地捕捉這些瞬間，也要給予幼兒充分的認(rèn)同，贊賞他們創(chuàng)造性使用各種材料的做法。例如，在警察游戲中，當(dāng)小寶利用管子積木變出手槍時(shí)，教師馬上引導(dǎo)他和同伴分享經(jīng)驗(yàn)，將個(gè)別經(jīng)驗(yàn)傳遞給大家。以激發(fā)更多幼兒的靈感。教師還可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)討論拓寬游戲思路，例如：“警察還需要哪些裝備?可以用什么材料制作?”“管狀積木除了做警棍，還能做些什么……”教師的認(rèn)同及啟發(fā)使幼兒的游戲涌現(xiàn)出更多新意。

另外，教師也要注意指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成合理利用百寶箱的良好習(xí)慣，如按類拿取、物歸原處、愛惜物品不浪費(fèi)等。

合適的材料會(huì)激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，讓游戲變得更有魅力。百寶箱里的材料并不是一成不變的，教師要針對(duì)幼兒的游戲需要和材料使用情況，對(duì)百寶箱材料作動(dòng)態(tài)調(diào)整，使之成為富有生命方的百寶箱。如，在車展游戲中，樂樂在搭建斜坡時(shí)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)條積木不夠用了，教師就作了微調(diào)，補(bǔ)充了各種規(guī)格的積木數(shù)量，以便幼兒搭建更復(fù)雜的場(chǎng)景。為了支持銘銘自制汽車模型，教師及時(shí)添加了一些大小適宜、形狀各異的廢舊紙盒，讓銘銘的汽車模型能做得更加逼真。一般在調(diào)整材料前，教師需要著重考慮以下問(wèn)題：幼兒目前對(duì)哪些材料最感興趣?哪些材料最常用?他們?cè)谑褂貌牧蠒r(shí)有哪些創(chuàng)意?當(dāng)下的熱點(diǎn)游戲需要哪些材料的支持?當(dāng)下的冷門游戲可否借助一些材料重獲新生?

在投放材料時(shí)教師要注意把握好節(jié)奏，一下子投放過(guò)多材料只會(huì)干擾幼兒，讓他們無(wú)所適從。起初，百寶箱里的材料應(yīng)以幼兒常見、常用的為主，權(quán)當(dāng)投石問(wèn)路，然后根據(jù)幼兒興趣和游戲需求逐一添加。通常來(lái)說(shuō)，應(yīng)多投放原始材料(廢舊物品、自然物等)和結(jié)構(gòu)材料(積木、花片等)，以促使幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)造，滿足游戲中的各種需求。

第四篇：淺談?dòng)變鹤灾餍杂螒虻拈_展

淺談?dòng)變鹤灾餍杂螒虻拈_展

自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過(guò)程。可是當(dāng)前，幼兒園在開展幼兒自主游戲的過(guò)程中，仍然存在著一些問(wèn)題。

一、幼兒自主游戲開展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師主導(dǎo)幼兒的自主游戲

在幼兒自主游戲中，有些教師往往以成人的眼光、指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切地希望孩子在每一次游戲中都有所發(fā)展，有所提高。他們總覺得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實(shí)際，那樣做游戲規(guī)則不嚴(yán)謹(jǐn)，于是緊張地注視幼兒的游戲，尋找教育的機(jī)會(huì)，不時(shí)地中斷幼兒的自主活動(dòng)，千方百計(jì)地把幼兒的自主活動(dòng)引向事先設(shè)計(jì)好的教育目的，不時(shí)地穿插品德教育、知識(shí)教育的內(nèi)容，于是，游戲成了教師導(dǎo)演的一臺(tái)戲。幼兒的自主探索、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利被教師剝奪了，幼兒的自主游戲變成了教師強(qiáng)加于幼兒的教學(xué)任務(wù)，從而使幼兒自主游戲的積極性受到很大的挫傷。

（二）教師經(jīng)常中斷幼兒的自主游戲

幼兒自主游戲的主題與過(guò)程都是幼兒自己感興趣的、自己確定的。然而，我們時(shí)常看到教師中斷幼兒的自主游戲，要么是對(duì)幼兒游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題做一些指導(dǎo)，要么是因?yàn)橛螒驎r(shí)間不足而中斷游戲，使幼兒自主游戲的興趣不能得到很好的滿足。我認(rèn)為，當(dāng)幼兒在自主游戲中面臨困難時(shí)，教師不能輕率地中斷幼兒的游戲。因?yàn)橛變旱挠螒虿幌癯扇说墓ぷ髂菢涌梢源驍嗪笤俳又觯變旱淖⒁饬θ菀资芷渌挛锏挠绊懚D(zhuǎn)移，游戲的中斷可能導(dǎo)致幼兒后期游戲不能順利進(jìn)行。正確的做法是教師在不打斷幼兒自主游戲的前提下，適當(dāng)?shù)亟o幼兒以啟發(fā)、指導(dǎo)，幫助他們克服困難、解決問(wèn)題。同時(shí)還要保證幼兒自主游戲的時(shí)間，不能因?yàn)闀r(shí)間不足而使幼兒意猶未盡。

（三）教師放任幼兒的自主游戲

有的教師認(rèn)為，幼兒的自主游戲就是幼兒的自由活動(dòng)，幼兒想怎么玩就怎么玩，只要不傷害幼兒的身心健康就可以了。他們只是為幼兒自主游戲的開展準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境及玩具根本不關(guān)心幼兒自主游戲進(jìn)行的情況，不觀察幼兒在自主游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，也不幫助幼兒解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題。那么影響幼兒自主游戲和諧開展的因素又有哪些呢？

二、影響幼兒自主游戲和諧開展的因素

影響幼兒自主游戲和諧開展的因素有很多，通過(guò)分析我們比較關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是日常規(guī)則（控制）與和諧開展：如如何幫助幼兒建立起真正的規(guī)則意識(shí)？規(guī)則的制定和調(diào)整如何來(lái)自于幼兒？規(guī)則的落實(shí)如何更易于幼兒接受？探索幼兒園一日活動(dòng)中有利于個(gè)性和諧發(fā)展的規(guī)則制定；探索教師一日活動(dòng)對(duì)自身的控制的內(nèi)容？二是環(huán)境（幼兒園與家庭）創(chuàng)設(shè)與和諧開展：物質(zhì)環(huán)境：空間、材料；心理環(huán)境：如何創(chuàng)設(shè)有利于幼自主游戲和諧開展的班級(jí)氛圍（自由、活潑、關(guān)懷、支持等）？三是校園文化與和諧個(gè)性：如探索“和諧”校園文化的基本框架，使之對(duì)幼兒和諧個(gè)性起到保障、陶冶、促進(jìn)的作用，并建立行為：教師語(yǔ)言行為規(guī)范、幼兒語(yǔ)言行為規(guī)范、家長(zhǎng)語(yǔ)言行為規(guī)范。四是師幼互動(dòng)與和諧開展：如教師發(fā)起互動(dòng)或幼兒發(fā)起互動(dòng)應(yīng)追求怎樣一個(gè)合適的尺度對(duì)幼兒自主游戲和諧開展最有利？教師和幼兒發(fā)起的哪些互動(dòng)、怎樣發(fā)起互動(dòng)更有利于幼兒和諧個(gè)性的培養(yǎng)？五是突發(fā)事件與和諧個(gè)性：如幼兒園里常見的突發(fā)事件一般有哪些？教師怎樣做好隨機(jī)教育培養(yǎng)幼兒和諧個(gè)性？六是教育公平（機(jī)會(huì)均等）與和諧開展：教師怎樣在自主活動(dòng)中既做到尊重自主又做到教育公平？教育公平如何更好地體現(xiàn)？七是激勵(lì)方式與和諧開展：激勵(lì)方式對(duì)幼兒和諧個(gè)性的影響體現(xiàn)在哪里？探索激勵(lì)方式的可行形式和創(chuàng)新。

三、幼兒自主游戲和諧開展的指導(dǎo)策略

通過(guò)對(duì)幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略的前期研究，我們已經(jīng)明確，幼兒園游戲的指導(dǎo)應(yīng)該滲透并貫穿游戲的始終，應(yīng)該體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、提供游戲材料、實(shí)施有效的觀察、尋找合理的參與契機(jī)、引導(dǎo)幼兒討論分享并提升幼兒經(jīng)驗(yàn)等方面。但在具體的操作中，教師較難把握如何實(shí)施有效的指導(dǎo)。因此，我們?cè)谝延醒芯康幕A(chǔ)上，對(duì)自主性游戲指導(dǎo)的具體策略作了進(jìn)一步的研究。

（一）自主游戲中教師的顯性角色和隱性角色。

自主游戲強(qiáng)調(diào)自主。強(qiáng)調(diào)游戲的主題是由幼兒自己創(chuàng)造和決定的；強(qiáng)調(diào)游戲的過(guò)程是幼兒自己安排和設(shè)計(jì)的，組織形式是多樣的；強(qiáng)調(diào)調(diào)整游戲是自由的。自主游戲是孩子個(gè)性化的游戲；是孩子領(lǐng)導(dǎo)孩子的游戲。從這些自主的特點(diǎn)出發(fā)，教師要明確自己在自主游戲中的角色定位，要放棄權(quán)威，退到游戲的后臺(tái)。做孩子們自主游戲的旁觀者、被領(lǐng)導(dǎo)者和參謀者。當(dāng)然自主游戲不是放縱游戲，讓孩子們想干嗎就干嗎。教育者的教育目的是讓孩子們健康的發(fā)展，自主游戲作為一種教育載體，教師也必須掌握好指導(dǎo)的尺度，所以教師在自主游戲中的隱性角色是孩子們游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

1、教師做幼兒自主游戲的旁觀者（支持者）。

當(dāng)孩子們?cè)趯ふ矣螒虿牧希瑒?chuàng)造游戲主題時(shí)，教師應(yīng)該沉默，沉默就是一種支持。絕對(duì)不應(yīng)該主動(dòng)發(fā)表建議，要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時(shí)間和空間考慮。因?yàn)椋诤⒆觽冃睦恚處熆偸菍?duì)的，教師的話總是應(yīng)該聽的，教師的發(fā)言會(huì)打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創(chuàng)造靈感。不管孩子們想出來(lái)的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應(yīng)該放手，讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)快樂、體驗(yàn)失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。

當(dāng)孩子們自由尋找伙伴時(shí)也是自由的，可以是單獨(dú)一人的游戲，可以是群體的游戲。教師也不該發(fā)表任何建議，給幼兒充分的自由選擇權(quán)。

在游戲過(guò)程中教師作為旁觀者，可以更真實(shí)地、深入地觀察到幼兒游戲的各種現(xiàn)象，如：孩子們偏愛哪一類游戲；孩子們中哪些人是有領(lǐng)導(dǎo)游戲的能力；哪些玩具能引起孩子們的游戲興趣；游戲時(shí)空是否合適；材料的投放有沒有問(wèn)題；幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性水平哪些方面有了進(jìn)步，還存在什么問(wèn)題等。旁觀為教師的教育教學(xué)提供依據(jù)，為教師給幼兒提供怎樣的材料，準(zhǔn)備怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提供線索，使教師能更好做幼兒游戲的支持者。

2、教師做幼兒自主游戲的被領(lǐng)導(dǎo)者（合作者）。

當(dāng)孩子們分配角色，安排任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)作為游戲中的一個(gè)被領(lǐng)導(dǎo)者，服從游戲組織者的分配，教師是作為幼兒的游戲合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說(shuō)的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會(huì)使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營(yíng)造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細(xì)致地了解幼兒，更有目的地施加教育影響。

3、教師做自主游戲的參謀者（引導(dǎo)者）。

當(dāng)孩子們?cè)谟螒蛑写_實(shí)碰到了他們一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該是以普通游戲者的身份，發(fā)表一些參考性的建議，供幼兒參考，但不發(fā)表決定性的意見；當(dāng)個(gè)別幼兒游戲碰到困難了，教師應(yīng)象同伴一樣，問(wèn)問(wèn)原因，談?wù)勛约旱目捶ǎ粡?qiáng)行勸說(shuō)，但教師的建議和意見必須是一種正確的引導(dǎo)，有助于解決問(wèn)題，有助于促進(jìn)游戲的進(jìn)程。

（二）自主游戲的指導(dǎo)策略。

教師預(yù)設(shè)的游戲活動(dòng)過(guò)程一般分：激發(fā)游戲興趣、組織游戲、評(píng)價(jià)游戲三個(gè)部分。但自主游戲同教師的預(yù)設(shè)游戲不同，因?yàn)楹⒆邮怯螒虻慕M織者，所以它的過(guò)程是不完整的，形式是不穩(wěn)定的。例如：某幼兒發(fā)起的游戲進(jìn)行到一半時(shí)可能被另一幼兒的新游戲取代；對(duì)游戲的評(píng)價(jià)不一定是在游戲結(jié)束時(shí)，而是在調(diào)整游戲的過(guò)程進(jìn)行；有時(shí)孩子喜歡自己獨(dú)自玩游戲，游戲的創(chuàng)造、組織和評(píng)價(jià)都有個(gè)人完成……我們根據(jù)自主游戲的特點(diǎn)，指導(dǎo)可分三個(gè)方面進(jìn)

行：游戲發(fā)起時(shí)的指導(dǎo)；游戲進(jìn)行時(shí)的指導(dǎo)和游戲調(diào)整時(shí)的指導(dǎo)。

1、在游戲發(fā)起時(shí)——教師：創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、個(gè)別教育。

教師通過(guò)提供幼兒自主游戲的環(huán)境條件和材料，支持幼兒自己選擇要玩什么、在哪里玩、和誰(shuí)一起玩，激發(fā)幼兒的游戲熱情，投入游戲的主體意識(shí)。

1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。

教師的態(tài)度要讓幼兒感受到他們有自由選擇游戲的權(quán)利，使孩子們敢于選擇。鼓勵(lì)幼兒自由地去選擇自己的需要和感興趣的游戲。例如用鼓勵(lì)語(yǔ)言的啟發(fā)暗示“你可以去玩你自己的想玩的游戲”，“你還想玩什么游戲？想和誰(shuí)一起玩或你認(rèn)為什么能使你最開心？”等，創(chuàng)設(shè)一種寬松的心理環(huán)境。

2）提供豐富的物理環(huán)境。

兒童的游戲總是在一定的場(chǎng)合、時(shí)間和運(yùn)用一定的材料中進(jìn)行。如果沒有足夠的時(shí)空條件或材料，幼兒就很少或不能有選擇的余地，幼兒的自由選擇也就不能實(shí)現(xiàn)，游戲的自主性也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)并提供可以選擇的豐富物理?xiàng)l件。

自主的游戲時(shí)間和空間：

足夠的時(shí)間和空間是滿足幼兒自由選擇愉快游戲的基本保證。我們每天保證有一小時(shí)以上的自主游戲時(shí)間。提供盡可能多的安全的活動(dòng)空間，教室、走廊、陽(yáng)臺(tái)、樓梯拐角、室外場(chǎng)地等諸多場(chǎng)所。根據(jù)幼兒游戲的需要，讓他們自由選擇，讓孩子自主分割活動(dòng)角的空間大小和高低位置。

自主的游戲材料：

豐富性：提供多樣的游戲材料讓孩子們游戲會(huì)使幼兒有更多的發(fā)散思維。例如：孩子們把管狀塑料積木和數(shù)學(xué)游戲棒組合搭成過(guò)山車；用彩色繩子把凳子繞在一起做成一艘游船。層次性：為幼兒提供適合其年齡特點(diǎn)的、能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的游戲材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發(fā)生交互作用。小班幼兒玩具材料的體積要大、顏色要鮮艷、形象要生動(dòng)，使幼兒見了玩具材料就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的游戲愿望。中大班幼兒由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，想象思維能力的提高，可多提供半成品或一物多玩的游戲材料，有助于幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的增強(qiáng)。趣味性：材料的有趣、不斷變化、可操作和幼兒能否主動(dòng)游戲有很大關(guān)系。例如教師在走廊上放置的紙箱，一段時(shí)間內(nèi)，有時(shí)紙箱成了孩子們下棋的桌子；有時(shí)紙箱成了魔術(shù)師的暗箱；有時(shí)成了小朋友的山洞……

幼兒自帶游戲材料：

現(xiàn)在的幼兒家中都有很多很多玩具，幼兒想帶來(lái)幼兒園玩的玩具，肯定是他喜歡的，或幼兒園沒有的，或是特別新穎和時(shí)尚的。這樣的玩具特別能激發(fā)幼兒游戲的興趣，更能引起同伴的共鳴。有一次，大班孩子從家里帶來(lái)了一個(gè)國(guó)外的新玩具“疊疊樂”，這個(gè)玩具在孩子們自主游戲中“熱”了足足兩個(gè)星期，從簡(jiǎn)單的玩“疊疊樂”，發(fā)展用紙、小凳子玩疊疊樂游戲。

3）個(gè)別教育的支持

幼兒在選擇游戲中表現(xiàn)是不同的，有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴，友好協(xié)商進(jìn)入游戲；有的幼兒久久不能融入到自主游戲中；也有的幼兒為了玩具材料發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，游戲中所產(chǎn)生的困難和矛盾，需要教師的指導(dǎo)幫助，以使幼兒順利開展游戲。例如，在大班自主游戲中教師發(fā)現(xiàn)一名自尊心很強(qiáng)又不合群的幼兒在教室里來(lái)回走動(dòng)很久也未參加到其他幼兒的游戲隊(duì)伍，但眼睛時(shí)不時(shí)的望著陽(yáng)臺(tái)上的游戲人群。表明他自身沒有創(chuàng)造出游戲，想?yún)⒓悠渌榈挠螒颍珔s沒有主動(dòng)的參與進(jìn)去。老師沒有當(dāng)面指出他沒有在選擇游戲或進(jìn)行他自己的游戲，試探接近他：“你在玩什么？”他無(wú)聊的說(shuō)“沒什么好玩的！”但馬上又很戒備的說(shuō)：“我是在看他們誰(shuí)玩的好！”老師表示贊同，并友好的問(wèn)：“你覺得他們哪個(gè)游戲比較吸引你？”他回答不出來(lái)，于是老師繼續(xù)說(shuō)：“我剛才去玩了陽(yáng)臺(tái)上的轉(zhuǎn)陀螺，好象不錯(cuò)，我?guī)闳ピ囋嚕俊彼芨吲d的接受了。教師的親近和建議，沒有指使沒有命令，使孩子欣然的參加到游

戲隊(duì)伍中。

2、在游戲的進(jìn)行時(shí)——教師：服從分配、參與游戲、解決特殊問(wèn)題。

幼兒自主地進(jìn)行游戲是他們充分表現(xiàn)、自由交往、協(xié)作創(chuàng)新的愉快過(guò)程，使幼兒的興趣需要得到滿足，情緒情感得以激發(fā)，自我價(jià)值得以體現(xiàn)，社會(huì)交往技能得以培養(yǎng)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。教師要善于為幼兒自主展開的游戲提供必要的幫助指導(dǎo)，以推進(jìn)游戲進(jìn)程，但絕對(duì)避免的是為了提高幼兒的游戲質(zhì)量或者為了發(fā)揮游戲的教育作用而去教幼兒游戲或過(guò)多地干預(yù)幼兒游戲。

1）服從分配，參與游戲。

教師作為參與游戲的一員，服從游戲組織者的角色分配和任務(wù)安排進(jìn)行游戲。但教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，不是盲目的跟叢游戲，要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤幔杂變河螒虻目鞓窞楦荆瑤椭變韩@得一定的知識(shí)或技能，從而更好地開展游戲，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，在超市游戲中，當(dāng)教師觀察發(fā)現(xiàn)超市沒有寄存處，就啟發(fā)說(shuō)：“唉！我手上這么多東西，有個(gè)地方存包就好了。”這句話?cǎi)R上促動(dòng)了個(gè)別幼兒，立刻設(shè)置了一個(gè)超市寄存處，教師以游戲者的身份，不干擾幼兒游戲，自然地插入教育。

2）解決特殊問(wèn)題。

游戲過(guò)程中會(huì)發(fā)生特殊事件影響幼兒游戲的正常進(jìn)行，這時(shí)教師必須以教師的身份進(jìn)行干預(yù)。例如：幼兒用銳利的玩具進(jìn)行打鬧，出現(xiàn)不安全傾向；游戲中發(fā)生個(gè)別孩子故意搗亂等，教師要進(jìn)行勸阻和協(xié)調(diào)。

3、在調(diào)整游戲時(shí)——教師：協(xié)調(diào)氣氛，共同商量。

自主游戲是不穩(wěn)定的，會(huì)出現(xiàn)阻礙或發(fā)現(xiàn)新的游戲內(nèi)容，教師要協(xié)調(diào)好幼兒的游戲氣氛，讓孩子們積極地表達(dá)自己的情感，共解難題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)游戲遇到阻礙時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽提出自己的看法，調(diào)動(dòng)友好商討的氣氛，盡量避免同伴間的相互埋怨和不和。例如：“大家來(lái)想想辦法，解決了這個(gè)問(wèn)題，我們就能馬上再玩下去。”“你有什么好的經(jīng)驗(yàn)要向大家介紹？”在無(wú)人發(fā)言時(shí)，教師可以引發(fā)幼兒思考解決問(wèn)題，例如：“陀螺總是被碰死，會(huì)不會(huì)是地方太小了。”“我們下次游戲還需要什么呢？”等等。當(dāng)幼兒主動(dòng)提出新的游戲內(nèi)容時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。

（三）自主游戲的指導(dǎo)原則。

1、強(qiáng)調(diào)游戲的自發(fā)性。

德國(guó)教育家福祿貝爾指出：“自發(fā)游戲是兒童內(nèi)心活動(dòng)的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)的產(chǎn)物”。他揭示了游戲在于兒童的內(nèi)部需要和自發(fā)活動(dòng)這一游戲本質(zhì)。所以指導(dǎo)自主游戲必須充分體現(xiàn)游戲是幼兒的天性，必須改變過(guò)去對(duì)幼兒游戲作外部強(qiáng)加，充分尊重并滿足幼兒的內(nèi)在需要，創(chuàng)設(shè)幼兒游戲的良好環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒的主體能動(dòng)性。讓幼兒自己創(chuàng)造游戲。

2、注重游戲的互動(dòng)性。

杜威強(qiáng)調(diào)：“教育過(guò)程是兒童和教師共同參與的過(guò)程，也是真正合作和相互作用的過(guò)程。”因此，在這個(gè)游戲過(guò)程里，教師應(yīng)是游戲伙伴，不是“自上”的指導(dǎo)者，和孩子們一起游戲，產(chǎn)生互動(dòng)。

3、釋放游戲的童話性。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“每一個(gè)幼兒都有一種創(chuàng)造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環(huán)境，構(gòu)筑起一個(gè)精神世界”。對(duì)兒童而言，游戲是真實(shí)的生活和想象世界的統(tǒng)一。生活的真實(shí)為幼兒的游戲表現(xiàn)提供了條件，虛構(gòu)的童話想象使幼兒游戲充滿了想象和創(chuàng)造。為此，自發(fā)游戲的指導(dǎo)策略要重視引導(dǎo)幼兒對(duì)生活的體驗(yàn)，放任幼兒在游戲中的不真實(shí)和幼稚的行為，把兒童當(dāng)兒童看，重要的是站在兒童的立場(chǎng)看兒童的游戲。

第五篇：淺談如何加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性2

淺談如何加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

內(nèi)容摘要：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)之一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力是試點(diǎn)改革的培養(yǎng)目標(biāo)。而目前仍有很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力較差，因此，要充分發(fā)揮“入學(xué)指南”導(dǎo)向作用，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)技能培訓(xùn)，發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)作用，嚴(yán)把形成性考核關(guān)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：開放教育、學(xué)習(xí)自主性、觀念轉(zhuǎn)變、多媒體、形成性考核、師生異地，“教”與“學(xué)”在時(shí)間和空間上相對(duì)分離，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師助學(xué)為輔，是遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)之一。自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式。縱觀試點(diǎn)以來(lái)，尤其地方電大開放教育學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)“人才培養(yǎng)模式和開放教育試點(diǎn)”認(rèn)識(shí)不夠，不太適應(yīng)開放教育新的學(xué)習(xí)模式，多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法上主要還依賴于“填鴨式”教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力較差。如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，達(dá)到試點(diǎn)改革的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，應(yīng)是開放教育試點(diǎn)實(shí)踐中值得注意的問(wèn)題。本文就此作些探討。

一、找準(zhǔn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的不利因素，以便尋求對(duì)策。

自1999年，中央電大開始啟動(dòng)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目”以來(lái)，以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)為指導(dǎo)，借鑒國(guó)外遠(yuǎn)程教育的成功經(jīng)驗(yàn)在人才培養(yǎng)模式、教與學(xué)的模式等方面作了大量的探索，并取得一定成果。以學(xué)為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)思路上，提倡以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，因而要求參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生要具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性。但目前部分參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生（特別是地方電大學(xué)生）缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)自主性和自主學(xué)習(xí)能力，不容樂觀。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，一是電大本身對(duì)開放教育試點(diǎn)宣傳力度不夠，社會(huì)上有很多人對(duì)遠(yuǎn)程開放教育不甚了解，不知什么是開放教育？教學(xué)形式如何？對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教與學(xué)的方式感到陌生，有的心存疑惑。二是參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生文化水平、年齡、職業(yè)、興趣愛好和心理素質(zhì)等不同，入學(xué)動(dòng)機(jī)也不同，一部分學(xué)生只是為了提高文憑層次，混個(gè)學(xué)歷，為競(jìng)崗競(jìng)聘或換工作、找工作準(zhǔn)備敲門磚，學(xué)習(xí)目的不明確，采取平時(shí)混混，考試抄抄的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。三是部分學(xué)生缺乏應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)能力，也嚴(yán)重妨礙了學(xué)習(xí)的積極性和熱情。四是在開放教育教學(xué)管理過(guò)程中，有的教師觀念轉(zhuǎn)變及教學(xué)模式改革滯后，教學(xué)管理不到位，多媒體資源沒有得到充分運(yùn)用也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。為了消除這些不利因素影響，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)尋求對(duì)策，對(duì)癥下藥。

二、發(fā)揮“入學(xué)指南”導(dǎo)向作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和活力。

1、觀念轉(zhuǎn)變是行動(dòng)的先導(dǎo)。在新生入學(xué)時(shí)，把入學(xué)教育作為第一課程，認(rèn)真開展入學(xué)教育。通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)《開放教育入學(xué)指南百問(wèn)》、收看《中央電大遠(yuǎn)程開放教育》光盤，介紹國(guó)外遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展?fàn)顩r及先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合電大開放教育試點(diǎn)以來(lái)所取得的成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際向?qū)W生介紹開放教育模式：實(shí)行免試入學(xué)，寬進(jìn)嚴(yán)出，課程注冊(cè)和完全學(xué)分制；在教與學(xué)上，綜合運(yùn)用多種媒體以課程為單元組織教學(xué)，以學(xué)生為中心，提倡個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，教師變“教”為“導(dǎo)”，發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)作用。再結(jié)合學(xué)生討論、座談、網(wǎng)上測(cè)試考核等多種形式，使學(xué)生認(rèn)清開放教育模式在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、管理模式等方面與傳統(tǒng)教育的區(qū)別；讓學(xué)生對(duì)開放教育試點(diǎn)工作的要求、目的、指導(dǎo)思想、意義有進(jìn)一步了解，對(duì)現(xiàn)代教育理念有明確認(rèn)識(shí)，更新學(xué)習(xí)觀念；讓學(xué)生知道在試點(diǎn)模式下應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活力。

2、要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的人生觀、世界觀，為學(xué)歷而又不唯學(xué)歷，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，徹底擺脫“以教為主”、“以課堂講授為主”傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立新的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)校要把轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念的教育，融入到試點(diǎn)教育的全過(guò)程。

三、加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)技能培訓(xùn)，使學(xué)生掌握利用多種媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的手段

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育，是以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)殪`魂，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)為支撐，采用多種教學(xué)媒體交互使用的方式，進(jìn)行教與學(xué)模式的改革，也就是說(shuō)，開放教育教與學(xué)的模式即是教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)一定媒體資源連接起來(lái)的方式。網(wǎng)上有豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)、可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)的游覽，下載所學(xué)課程大綱，課程實(shí)施細(xì)則，重難點(diǎn)輔導(dǎo)，考試指南信息，作業(yè)內(nèi)容等；可以利用cai課件、收發(fā)email、電話答疑、bbs討論、三級(jí)電大在線平臺(tái)、雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)等手段來(lái)自主學(xué)習(xí)及和老師、同學(xué)取得交互學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可應(yīng)用于課堂教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)等不同模式中，能引起學(xué)生的好奇心，能維持學(xué)生的注意力和興趣，能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，能給學(xué)生帶來(lái)較大的滿足感。所以，在養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握新型的學(xué)習(xí)方法同時(shí)，學(xué)生還要善于利用各種信息技術(shù)，運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)以便實(shí)時(shí)地和非實(shí)時(shí)地學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)這一切的前提條件必然是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用多媒體資源的技能和方法，因此必須在新生入學(xué)教育，加強(qiáng)觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)操作及網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，使學(xué)生不僅掌握一些計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本原理及操作方法，還能靈活運(yùn)用信息技術(shù)和信息資源解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。也能緩解工學(xué)之間的矛盾。

四、發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式，不僅要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，同時(shí)要求教師要從教師為中心的授課模式變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，要求把傳統(tǒng)的“教師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”，傳統(tǒng)的“教學(xué)”要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，即教師不僅要教，更需要導(dǎo)，做好引導(dǎo)，領(lǐng)航工作，要成為學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、建設(shè)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。因此，教師在傳道、授業(yè)解惑時(shí)，更應(yīng)注重指導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣選擇符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方

法、學(xué)習(xí)時(shí)間。“授之以魚，不如授之以漁。” 在目前部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)或不知如何學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀下，教師的導(dǎo)學(xué)作用對(duì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性尤為重要。

教師的導(dǎo)學(xué)作用是多方面的，是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。總體來(lái)說(shuō)，要從教學(xué)設(shè)計(jì)、組織，管理和實(shí)施等方面讓學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，學(xué)得方便，要啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。如：首先要指導(dǎo)、幫助學(xué)生確立自主性學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)生盡快適應(yīng)自主性學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)適應(yīng)個(gè)體化自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；通過(guò)課程一體化設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)課程內(nèi)容、特點(diǎn)，課程實(shí)施計(jì)劃，學(xué)習(xí)進(jìn)度安排、媒體學(xué)習(xí)方案；指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、歸納課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析疑點(diǎn)，如何完成作業(yè)；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)性文件如教學(xué)大綱、考試綱要、學(xué)習(xí)的文字資料、教學(xué)活動(dòng)安排一覽表、課程教學(xué)計(jì)劃，有關(guān)課程的復(fù)習(xí)材料（復(fù)習(xí)范圍、往屆試卷）；指導(dǎo)和參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組活動(dòng)；指導(dǎo)多媒體學(xué)習(xí)方法，提供多種媒休教學(xué)信息，向?qū)W生提供電子郵件地址；通過(guò)教學(xué)計(jì)劃安排的面授輔導(dǎo)課，幫助學(xué)生解決重、難、疑點(diǎn)問(wèn)題。教師的導(dǎo)學(xué)，通過(guò)用全新的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

五、嚴(yán)把形成性考核關(guān)，確保教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)自覺性。

形成性考核成績(jī)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中質(zhì)量控制的一重要途徑。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在形成性考核成績(jī)?cè)u(píng)定的具體操作中，存在不科學(xué)、不規(guī)范現(xiàn)象。在形成性考核成績(jī)?cè)u(píng)定上，有時(shí)會(huì)有較大的隨意性和人情分現(xiàn)象，如：有的教學(xué)班教師批閱作業(yè)不認(rèn)真；成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，作業(yè)做與不做都有分，認(rèn)真學(xué)習(xí)、做作業(yè)的成績(jī)不如不做作業(yè)不學(xué)習(xí)的；有的教學(xué)班形考成績(jī)普遍偏高，甚至有許多滿分。由于對(duì)形成性考核把關(guān)不嚴(yán)，成績(jī)?cè)u(píng)定存在隨意性和人情分，致使有的學(xué)生對(duì)平時(shí)作業(yè)不重視，抱無(wú)所謂的態(tài)度，抄襲作業(yè)，復(fù)印作業(yè)。形成性考核成績(jī)?cè)u(píng)定的隨意性、人情分不僅沒有充分體現(xiàn)出形成性考核對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，沒有達(dá)到教學(xué)所要求的平時(shí)作業(yè)的目的，更為嚴(yán)重的是挫傷了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成不良影響。所以要嚴(yán)把形成性考核關(guān)，避免形成性考核成績(jī)?nèi)饲榉帧p少成績(jī)?cè)u(píng)定的隨意性。從一般情況講，大家認(rèn)為，形成性考核的主要內(nèi)容即是平時(shí)作業(yè)（大作業(yè)、小作業(yè)、實(shí)習(xí)）完成情況、期中測(cè)試兩大部分組成。但在提倡以學(xué)生為主，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式中，僅把平時(shí)作業(yè)、期中測(cè)試作為形成性考核的主要內(nèi)容，對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度顯然是不夠的。我們認(rèn)為構(gòu)成形成性考核內(nèi)容除了平時(shí)作業(yè)、期中測(cè)試完成情況還要把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃制定，面授課到課率，聽課、學(xué)習(xí)筆記、多種媒體資源利用情況，參加直播課堂活動(dòng)，網(wǎng)上答疑、bbs討論情況，參加學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的次數(shù)、內(nèi)容等納入形成性考核范疇。因?yàn)閼B(tài)度決定一切，有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能端正學(xué)習(xí)目的，才有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于目前我國(guó)計(jì)算機(jī)普及率還不是很高，有些地區(qū)缺少網(wǎng)上學(xué)習(xí)條件，加之結(jié)合教學(xué)檢查、學(xué)生座談會(huì)了解到的情況看，形成性考核內(nèi)容構(gòu)成主要應(yīng)以面授到課率、作業(yè)完成情況，聽課、學(xué)習(xí)筆記，參加學(xué)習(xí)小組活動(dòng)情況和期中測(cè)試成績(jī)作為形成性考核成績(jī)?cè)u(píng)定的主要內(nèi)容，量化打分，只有這樣才能比較全面地衡量、評(píng)定學(xué)習(xí)效果，打出比較合理的形成性考核成績(jī)。所以，要嚴(yán)把形成性考核關(guān)，抓平時(shí)作業(yè)管理，促進(jìn)均衡學(xué)習(xí)，督促學(xué)生自主完成作業(yè)，杜絕抄襲、復(fù)印作業(yè)現(xiàn)象發(fā)生，抓面授課到課率（在計(jì)算機(jī)不普及情況下，必要的面授課是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)），保證教學(xué)質(zhì)量經(jīng)常檢查筆記，把學(xué)習(xí)小組活動(dòng)落到實(shí)處，避免形式化。嚴(yán)把形成性考核關(guān)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果嚴(yán)格監(jiān)控，既能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，又能督促、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成良好地自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、重視小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

小組學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的集體學(xué)習(xí)方式，是開放教育積極性提倡、大力推行的重要學(xué)習(xí)方法。采用自愿、自由結(jié)合方式或?qū)W校指定人員組成的學(xué)習(xí)小組，學(xué)校除了規(guī)定小組活動(dòng)次數(shù)（要求記錄小組活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容、地點(diǎn)、參加人員）外，小組活動(dòng)可不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，活動(dòng)形式靈活多樣。小組學(xué)習(xí)不僅能增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼，緩解學(xué)員的工學(xué)矛盾，而且在小組學(xué)習(xí)中，師生、同學(xué)之間相互尊重，學(xué)員之間相互交流學(xué)習(xí)信息、交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享的作用。學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的實(shí)踐證明，小組學(xué)習(xí)在增強(qiáng)集體的凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生在個(gè)別化自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，提高合作學(xué)習(xí)意識(shí)等方面有著其它教學(xué)組織形式不可替代的作用。因此要重視抓小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)能力的提高，非一朝一夕之事，必須貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。觀念轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種媒體自主學(xué)習(xí)是前提，發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用是保證，嚴(yán)把形成性考核關(guān)，確保教學(xué)質(zhì)量，重視組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)、培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。