第一篇：結(jié)合“海絲”文化開展自主性游戲探究

結(jié)合“海絲”文化開展自主性游戲探究

摘 要：泉州是中國古代“海上絲綢之路”的重要起點，造就了其獨具特色的“海絲”文化。以衣為輔，利用海絲服飾元素；以食為主，展現(xiàn)海絲小吃元素；以住為色，凸顯海絲建筑元素；以行為線，表現(xiàn)海絲風(fēng)景元素。通過這些元素開展自主性游戲，幼兒能夠更深入地感受、了解海絲文化的魅力、內(nèi)容和價值。

關(guān)鍵詞：海?z文化；自主性游戲；展現(xiàn)；感受

中圖分類號：G613.7 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0073-01

自主性游戲是讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗，促進幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。開展自主性游戲，同時也是為了最大限度地挖掘幼兒的發(fā)展?jié)撃埽瑸橛變鹤灾餍缘陌l(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和機會，從而達到促使幼兒主動學(xué)習(xí)、主動內(nèi)化、主動發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人的目的。

一、以衣為輔，利用海絲服飾元素

海上絲綢之路的興盛所帶來的經(jīng)濟和文化的繁榮，使古代泉州成為一座“市井十洲人”的國際性大都市，海絲文化內(nèi)容涉及衣、食、住、行中的大大小小、方方面面，將這些方面有效地融入到自主性游戲中，能展現(xiàn)海絲內(nèi)涵并促進幼兒發(fā)展。

在任何游戲中都少不了角色標(biāo)志，意在引導(dǎo)幼兒明確角色，表現(xiàn)職責(zé)。漁村里潯埔女服飾非常巧妙，富有智慧，可以通過頭上圍巾的顏色，戴的不同位置而區(qū)分出青年婦女和老年婦女。在游戲中，教師可引導(dǎo)幼兒通過觀察服飾等判斷人物。各種各樣的原生態(tài)古老用具能幫助幼兒明確人物身份：腰綁漁簍的是在海里打魚的漁夫們；肩挑扁擔(dān)的是外出趕集的小攤販們；手拿算盤的是錢莊里的伙計；身穿花圍裙的是閩南小吃店里的店小二，等等。服飾、用具顯而易見，使游戲開展得井然有序，活潑有趣。

二、以食為主，展現(xiàn)海絲小吃元素

閩南風(fēng)味小吃蘊含著豐富的歷史文化內(nèi)涵，流傳著許多“食”文化的故事。小吃品種繁多，式樣翻新，造型美觀，且用料考究，美味可口，做工精細，有小菜、熱菜、湯羹、主食、甜點、水果六種類別。廚師利用豐富的閩南特產(chǎn)，融合了閩南地方美食炒、炸、煎、燴等傳統(tǒng)工藝，綜合體現(xiàn)了閩南小吃的風(fēng)味特色，既保留了唐宋遺風(fēng)，又有創(chuàng)新內(nèi)容。如今，閩南的大街小巷，云集著各種各樣閩南特色小吃，吸引大量游人前往品嘗。閩南最有名的小吃有：土筍凍、燒肉粽、五香（也叫雞卷）、綠豆餅、海蠣煎、油蔥?@、石花膏、面線糊，等等。在自主性游戲中，教師將這些小吃融入到閩南“小吃店”中，先引導(dǎo)幼兒制作閩南小吃菜單，然后鼓勵幼兒自己選擇、自己準(zhǔn)備材料進行游戲。在具有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，大部分幼兒一到小吃店就會“點”他們認識、喜歡的小吃，而“服務(wù)員”則會根據(jù)小吃的特點用以物代物的形式“做”出來。如：一名“小顧客”到閩南“小吃店”點了一份面線糊，服務(wù)員在菜單上打勾以后就進入廚房里忙碌起來：他們用小紙條當(dāng)面線糊，用兩條布編成了油條，報紙捏成團成了醋肉，吸管變成了大腸。一碗碗富有特色的面線糊就這樣在幼兒的創(chuàng)造中形成了。在游戲中，幼兒的交往能力、創(chuàng)造能力、想象力及動手能力都得到了充分發(fā)揮。

三、以住為色，凸顯海絲建筑元素

閩南建筑其特點是紅磚白石雙坡曲，出磚入石燕尾脊，雕梁畫棟皇宮式，土樓木樓還有中西合璧。在自主性游戲中充分體現(xiàn)了閩南建筑特色。教師為幼兒提供了各種“建房”材料，如：磚盒、紙筒、酸奶瓶等原生態(tài)材料供幼兒自主選擇。有的幼兒用紅磚盒圍起了漁家的圍墻，有的幼兒用長長的紙筒和KT板搭起了古大厝的大門，還加上吸管制作的燕尾脊，有的幼兒則用酸奶瓶圍起了海岸線……這些富有特色的“漁村建筑”使游戲增添了色彩，讓幼兒身臨其境地在“漁村”生活著，感受著漁村人民的樸實與智慧，同時也促進了幼兒與環(huán)境的對話。

四、以行為線，表現(xiàn)海絲風(fēng)景元素

被意大利人馬可波羅稱為“光明之城”的泉州歷史悠久，素有“地下看西安，地上看泉州”之盛名。行走在城市中間，千古遺風(fēng)依然會在不經(jīng)意間閃現(xiàn)。其中泉州18景最為知名，堪稱大自然的奇跡。在自主性游戲中，教師為幼兒提供了大量原生態(tài)建構(gòu)材料：易拉罐、紙皮、紙盒、礦泉水瓶及大型積塑等。幼兒運用自己的生活經(jīng)驗、建構(gòu)技能、感知理解、想象創(chuàng)造，建構(gòu)了別具特色、富有童趣的鐘樓、天后宮、清源山、開元寺……在建構(gòu)過程中充分表現(xiàn)了幼兒對海絲風(fēng)景文化的認識，同時也為游戲中的人們提供了可游可玩可息的去處，促進了游戲主題間幼兒的流動、交流及內(nèi)容情節(jié)的豐富。

五、結(jié)束語

一個有吸引力的城市，應(yīng)該既珍重歷史，又非常愿意面向未來，泉州就是這樣一座富有魅力的城市。教師結(jié)合海絲文化開展自主性游戲，能讓幼兒更深入地了解家鄉(xiāng)，以體驗式的游戲方法讓幼兒親身感受海絲的物質(zhì)文化和精神文化，能激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

參考文獻：

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第二篇：淺談幼兒自主性游戲的開展

淺談幼兒自主性游戲的開展

自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過程。可是當(dāng)前，幼兒園在開展幼兒自主游戲的過程中，仍然存在著一些問題。

一、幼兒自主游戲開展過程中出現(xiàn)的問題

（一）教師主導(dǎo)幼兒的自主游戲

在幼兒自主游戲中，有些教師往往以成人的眼光、指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切地希望孩子在每一次游戲中都有所發(fā)展，有所提高。他們總覺得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實際，那樣做游戲規(guī)則不嚴(yán)謹，于是緊張地注視幼兒的游戲，尋找教育的機會，不時地中斷幼兒的自主活動，千方百計地把幼兒的自主活動引向事先設(shè)計好的教育目的，不時地穿插品德教育、知識教育的內(nèi)容，于是，游戲成了教師導(dǎo)演的一臺戲。幼兒的自主探索、自我體驗、自主創(chuàng)造的權(quán)利被教師剝奪了，幼兒的自主游戲變成了教師強加于幼兒的教學(xué)任務(wù)，從而使幼兒自主游戲的積極性受到很大的挫傷。

（二）教師經(jīng)常中斷幼兒的自主游戲

幼兒自主游戲的主題與過程都是幼兒自己感興趣的、自己確定的。然而，我們時常看到教師中斷幼兒的自主游戲，要么是對幼兒游戲中出現(xiàn)的問題做一些指導(dǎo)，要么是因為游戲時間不足而中斷游戲，使幼兒自主游戲的興趣不能得到很好的滿足。我認為，當(dāng)幼兒在自主游戲中面臨困難時，教師不能輕率地中斷幼兒的游戲。因為幼兒的游戲不像成人的工作那樣可以打斷后再接著做，幼兒的注意力容易受其他事物的影響而轉(zhuǎn)移，游戲的中斷可能導(dǎo)致幼兒后期游戲不能順利進行。正確的做法是教師在不打斷幼兒自主游戲的前提下，適當(dāng)?shù)亟o幼兒以啟發(fā)、指導(dǎo)，幫助他們克服困難、解決問題。同時還要保證幼兒自主游戲的時間，不能因為時間不足而使幼兒意猶未盡。

（三）教師放任幼兒的自主游戲

有的教師認為，幼兒的自主游戲就是幼兒的自由活動，幼兒想怎么玩就怎么玩，只要不傷害幼兒的身心健康就可以了。他們只是為幼兒自主游戲的開展準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境及玩具根本不關(guān)心幼兒自主游戲進行的情況，不觀察幼兒在自主游戲中出現(xiàn)的問題，也不幫助幼兒解決游戲中出現(xiàn)的問題。那么影響幼兒自主游戲和諧開展的因素又有哪些呢？

二、影響幼兒自主游戲和諧開展的因素

影響幼兒自主游戲和諧開展的因素有很多，通過分析我們比較關(guān)注以下幾個方面：一是日常規(guī)則（控制）與和諧開展：如如何幫助幼兒建立起真正的規(guī)則意識？規(guī)則的制定和調(diào)整如何來自于幼兒？規(guī)則的落實如何更易于幼兒接受？探索幼兒園一日活動中有利于個性和諧發(fā)展的規(guī)則制定；探索教師一日活動對自身的控制的內(nèi)容？二是環(huán)境（幼兒園與家庭）創(chuàng)設(shè)與和諧開展：物質(zhì)環(huán)境：空間、材料；心理環(huán)境：如何創(chuàng)設(shè)有利于幼自主游戲和諧開展的班級氛圍（自由、活潑、關(guān)懷、支持等）？三是校園文化與和諧個性：如探索“和諧”校園文化的基本框架，使之對幼兒和諧個性起到保障、陶冶、促進的作用，并建立行為：教師語言行為規(guī)范、幼兒語言行為規(guī)范、家長語言行為規(guī)范。四是師幼互動與和諧開展：如教師發(fā)起互動或幼兒發(fā)起互動應(yīng)追求怎樣一個合適的尺度對幼兒自主游戲和諧開展最有利？教師和幼兒發(fā)起的哪些互動、怎樣發(fā)起互動更有利于幼兒和諧個性的培養(yǎng)？五是突發(fā)事件與和諧個性：如幼兒園里常見的突發(fā)事件一般有哪些？教師怎樣做好隨機教育培養(yǎng)幼兒和諧個性？六是教育公平（機會均等）與和諧開展：教師怎樣在自主活動中既做到尊重自主又做到教育公平？教育公平如何更好地體現(xiàn)？七是激勵方式與和諧開展：激勵方式對幼兒和諧個性的影響體現(xiàn)在哪里？探索激勵方式的可行形式和創(chuàng)新。

三、幼兒自主游戲和諧開展的指導(dǎo)策略

通過對幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略的前期研究，我們已經(jīng)明確，幼兒園游戲的指導(dǎo)應(yīng)該滲透并貫穿游戲的始終，應(yīng)該體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、提供游戲材料、實施有效的觀察、尋找合理的參與契機、引導(dǎo)幼兒討論分享并提升幼兒經(jīng)驗等方面。但在具體的操作中，教師較難把握如何實施有效的指導(dǎo)。因此，我們在已有研究的基礎(chǔ)上，對自主性游戲指導(dǎo)的具體策略作了進一步的研究。

（一）自主游戲中教師的顯性角色和隱性角色。

自主游戲強調(diào)自主。強調(diào)游戲的主題是由幼兒自己創(chuàng)造和決定的；強調(diào)游戲的過程是幼兒自己安排和設(shè)計的，組織形式是多樣的；強調(diào)調(diào)整游戲是自由的。自主游戲是孩子個性化的游戲；是孩子領(lǐng)導(dǎo)孩子的游戲。從這些自主的特點出發(fā)，教師要明確自己在自主游戲中的角色定位，要放棄權(quán)威，退到游戲的后臺。做孩子們自主游戲的旁觀者、被領(lǐng)導(dǎo)者和參謀者。當(dāng)然自主游戲不是放縱游戲，讓孩子們想干嗎就干嗎。教育者的教育目的是讓孩子們健康的發(fā)展，自主游戲作為一種教育載體，教師也必須掌握好指導(dǎo)的尺度，所以教師在自主游戲中的隱性角色是孩子們游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

1、教師做幼兒自主游戲的旁觀者（支持者）。

當(dāng)孩子們在尋找游戲材料，創(chuàng)造游戲主題時，教師應(yīng)該沉默，沉默就是一種支持。絕對不應(yīng)該主動發(fā)表建議，要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時間和空間考慮。因為，在孩子們心理，教師總是對的，教師的話總是應(yīng)該聽的，教師的發(fā)言會打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創(chuàng)造靈感。不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應(yīng)該放手，讓孩子們?nèi)ンw驗快樂、體驗失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。

當(dāng)孩子們自由尋找伙伴時也是自由的，可以是單獨一人的游戲，可以是群體的游戲。教師也不該發(fā)表任何建議，給幼兒充分的自由選擇權(quán)。

在游戲過程中教師作為旁觀者，可以更真實地、深入地觀察到幼兒游戲的各種現(xiàn)象，如：孩子們偏愛哪一類游戲；孩子們中哪些人是有領(lǐng)導(dǎo)游戲的能力；哪些玩具能引起孩子們的游戲興趣；游戲時空是否合適；材料的投放有沒有問題；幼兒認知經(jīng)驗和社會性水平哪些方面有了進步，還存在什么問題等。旁觀為教師的教育教學(xué)提供依據(jù)，為教師給幼兒提供怎樣的材料，準(zhǔn)備怎樣的知識經(jīng)驗提供線索，使教師能更好做幼兒游戲的支持者。

2、教師做幼兒自主游戲的被領(lǐng)導(dǎo)者（合作者）。

當(dāng)孩子們分配角色，安排任務(wù)時，教師應(yīng)作為游戲中的一個被領(lǐng)導(dǎo)者，服從游戲組織者的分配，教師是作為幼兒的游戲合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細致地了解幼兒，更有目的地施加教育影響。

3、教師做自主游戲的參謀者（引導(dǎo)者）。

當(dāng)孩子們在游戲中確實碰到了他們一時無法解決的問題時，教師應(yīng)該是以普通游戲者的身份，發(fā)表一些參考性的建議，供幼兒參考，但不發(fā)表決定性的意見；當(dāng)個別幼兒游戲碰到困難了，教師應(yīng)象同伴一樣，問問原因，談?wù)勛约旱目捶ǎ粡娦袆裾f，但教師的建議和意見必須是一種正確的引導(dǎo)，有助于解決問題，有助于促進游戲的進程。

（二）自主游戲的指導(dǎo)策略。

教師預(yù)設(shè)的游戲活動過程一般分：激發(fā)游戲興趣、組織游戲、評價游戲三個部分。但自主游戲同教師的預(yù)設(shè)游戲不同，因為孩子是游戲的組織者，所以它的過程是不完整的，形式是不穩(wěn)定的。例如：某幼兒發(fā)起的游戲進行到一半時可能被另一幼兒的新游戲取代；對游戲的評價不一定是在游戲結(jié)束時，而是在調(diào)整游戲的過程進行；有時孩子喜歡自己獨自玩游戲，游戲的創(chuàng)造、組織和評價都有個人完成……我們根據(jù)自主游戲的特點，指導(dǎo)可分三個方面進

行：游戲發(fā)起時的指導(dǎo)；游戲進行時的指導(dǎo)和游戲調(diào)整時的指導(dǎo)。

1、在游戲發(fā)起時——教師：創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、個別教育。

教師通過提供幼兒自主游戲的環(huán)境條件和材料，支持幼兒自己選擇要玩什么、在哪里玩、和誰一起玩，激發(fā)幼兒的游戲熱情，投入游戲的主體意識。

1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。

教師的態(tài)度要讓幼兒感受到他們有自由選擇游戲的權(quán)利，使孩子們敢于選擇。鼓勵幼兒自由地去選擇自己的需要和感興趣的游戲。例如用鼓勵語言的啟發(fā)暗示“你可以去玩你自己的想玩的游戲”，“你還想玩什么游戲？想和誰一起玩或你認為什么能使你最開心？”等，創(chuàng)設(shè)一種寬松的心理環(huán)境。

2）提供豐富的物理環(huán)境。

兒童的游戲總是在一定的場合、時間和運用一定的材料中進行。如果沒有足夠的時空條件或材料，幼兒就很少或不能有選擇的余地，幼兒的自由選擇也就不能實現(xiàn)，游戲的自主性也就無法實現(xiàn)。因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)并提供可以選擇的豐富物理條件。

自主的游戲時間和空間：

足夠的時間和空間是滿足幼兒自由選擇愉快游戲的基本保證。我們每天保證有一小時以上的自主游戲時間。提供盡可能多的安全的活動空間，教室、走廊、陽臺、樓梯拐角、室外場地等諸多場所。根據(jù)幼兒游戲的需要，讓他們自由選擇，讓孩子自主分割活動角的空間大小和高低位置。

自主的游戲材料：

豐富性：提供多樣的游戲材料讓孩子們游戲會使幼兒有更多的發(fā)散思維。例如：孩子們把管狀塑料積木和數(shù)學(xué)游戲棒組合搭成過山車；用彩色繩子把凳子繞在一起做成一艘游船。層次性：為幼兒提供適合其年齡特點的、能促進幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的游戲材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發(fā)生交互作用。小班幼兒玩具材料的體積要大、顏色要鮮艷、形象要生動，使幼兒見了玩具材料就能產(chǎn)生強烈的游戲愿望。中大班幼兒由于知識經(jīng)驗的豐富，想象思維能力的提高，可多提供半成品或一物多玩的游戲材料，有助于幼兒的主動性、創(chuàng)造性的增強。趣味性：材料的有趣、不斷變化、可操作和幼兒能否主動游戲有很大關(guān)系。例如教師在走廊上放置的紙箱，一段時間內(nèi)，有時紙箱成了孩子們下棋的桌子；有時紙箱成了魔術(shù)師的暗箱；有時成了小朋友的山洞……

幼兒自帶游戲材料：

現(xiàn)在的幼兒家中都有很多很多玩具，幼兒想帶來幼兒園玩的玩具，肯定是他喜歡的，或幼兒園沒有的，或是特別新穎和時尚的。這樣的玩具特別能激發(fā)幼兒游戲的興趣，更能引起同伴的共鳴。有一次，大班孩子從家里帶來了一個國外的新玩具“疊疊樂”，這個玩具在孩子們自主游戲中“熱”了足足兩個星期，從簡單的玩“疊疊樂”，發(fā)展用紙、小凳子玩疊疊樂游戲。

3）個別教育的支持

幼兒在選擇游戲中表現(xiàn)是不同的，有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴，友好協(xié)商進入游戲；有的幼兒久久不能融入到自主游戲中；也有的幼兒為了玩具材料發(fā)生爭執(zhí)，游戲中所產(chǎn)生的困難和矛盾，需要教師的指導(dǎo)幫助，以使幼兒順利開展游戲。例如，在大班自主游戲中教師發(fā)現(xiàn)一名自尊心很強又不合群的幼兒在教室里來回走動很久也未參加到其他幼兒的游戲隊伍，但眼睛時不時的望著陽臺上的游戲人群。表明他自身沒有創(chuàng)造出游戲，想?yún)⒓悠渌榈挠螒颍珔s沒有主動的參與進去。老師沒有當(dāng)面指出他沒有在選擇游戲或進行他自己的游戲，試探接近他：“你在玩什么？”他無聊的說“沒什么好玩的！”但馬上又很戒備的說：“我是在看他們誰玩的好！”老師表示贊同，并友好的問：“你覺得他們哪個游戲比較吸引你？”他回答不出來，于是老師繼續(xù)說：“我剛才去玩了陽臺上的轉(zhuǎn)陀螺，好象不錯，我?guī)闳ピ囋嚕俊彼芨吲d的接受了。教師的親近和建議，沒有指使沒有命令，使孩子欣然的參加到游

戲隊伍中。

2、在游戲的進行時——教師：服從分配、參與游戲、解決特殊問題。

幼兒自主地進行游戲是他們充分表現(xiàn)、自由交往、協(xié)作創(chuàng)新的愉快過程，使幼兒的興趣需要得到滿足，情緒情感得以激發(fā)，自我價值得以體現(xiàn)，社會交往技能得以培養(yǎng)，促進身心和諧發(fā)展。教師要善于為幼兒自主展開的游戲提供必要的幫助指導(dǎo)，以推進游戲進程，但絕對避免的是為了提高幼兒的游戲質(zhì)量或者為了發(fā)揮游戲的教育作用而去教幼兒游戲或過多地干預(yù)幼兒游戲。

1）服從分配，參與游戲。

教師作為參與游戲的一員，服從游戲組織者的角色分配和任務(wù)安排進行游戲。但教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，不是盲目的跟叢游戲，要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，幫助幼兒獲得一定的知識或技能，從而更好地開展游戲，以促進幼兒的全面發(fā)展。例如，在超市游戲中，當(dāng)教師觀察發(fā)現(xiàn)超市沒有寄存處，就啟發(fā)說：“唉！我手上這么多東西，有個地方存包就好了。”這句話馬上促動了個別幼兒，立刻設(shè)置了一個超市寄存處，教師以游戲者的身份，不干擾幼兒游戲，自然地插入教育。

2）解決特殊問題。

游戲過程中會發(fā)生特殊事件影響幼兒游戲的正常進行，這時教師必須以教師的身份進行干預(yù)。例如：幼兒用銳利的玩具進行打鬧，出現(xiàn)不安全傾向；游戲中發(fā)生個別孩子故意搗亂等，教師要進行勸阻和協(xié)調(diào)。

3、在調(diào)整游戲時——教師：協(xié)調(diào)氣氛，共同商量。

自主游戲是不穩(wěn)定的，會出現(xiàn)阻礙或發(fā)現(xiàn)新的游戲內(nèi)容，教師要協(xié)調(diào)好幼兒的游戲氣氛，讓孩子們積極地表達自己的情感，共解難題，進一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機會。當(dāng)游戲遇到阻礙時，鼓勵幼兒大膽提出自己的看法，調(diào)動友好商討的氣氛，盡量避免同伴間的相互埋怨和不和。例如：“大家來想想辦法，解決了這個問題，我們就能馬上再玩下去。”“你有什么好的經(jīng)驗要向大家介紹？”在無人發(fā)言時，教師可以引發(fā)幼兒思考解決問題，例如：“陀螺總是被碰死，會不會是地方太小了。”“我們下次游戲還需要什么呢？”等等。當(dāng)幼兒主動提出新的游戲內(nèi)容時，要鼓勵幼兒大膽嘗試。

（三）自主游戲的指導(dǎo)原則。

1、強調(diào)游戲的自發(fā)性。

德國教育家福祿貝爾指出：“自發(fā)游戲是兒童內(nèi)心活動的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產(chǎn)物”。他揭示了游戲在于兒童的內(nèi)部需要和自發(fā)活動這一游戲本質(zhì)。所以指導(dǎo)自主游戲必須充分體現(xiàn)游戲是幼兒的天性，必須改變過去對幼兒游戲作外部強加，充分尊重并滿足幼兒的內(nèi)在需要，創(chuàng)設(shè)幼兒游戲的良好環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒的主體能動性。讓幼兒自己創(chuàng)造游戲。

2、注重游戲的互動性。

杜威強調(diào)：“教育過程是兒童和教師共同參與的過程，也是真正合作和相互作用的過程。”因此，在這個游戲過程里，教師應(yīng)是游戲伙伴，不是“自上”的指導(dǎo)者，和孩子們一起游戲，產(chǎn)生互動。

3、釋放游戲的童話性。

蒙臺梭利認為：“每一個幼兒都有一種創(chuàng)造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環(huán)境，構(gòu)筑起一個精神世界”。對兒童而言，游戲是真實的生活和想象世界的統(tǒng)一。生活的真實為幼兒的游戲表現(xiàn)提供了條件，虛構(gòu)的童話想象使幼兒游戲充滿了想象和創(chuàng)造。為此，自發(fā)游戲的指導(dǎo)策略要重視引導(dǎo)幼兒對生活的體驗，放任幼兒在游戲中的不真實和幼稚的行為，把兒童當(dāng)兒童看，重要的是站在兒童的立場看兒童的游戲。

第三篇：郵票上的海絲文化.泉州(舒垚)

郵票上的海絲文化·泉州

幾千年前，第一艘船載滿貨物，從東方駛向遙遠的歐陸的時候，沒有人知道，歷史就是在這一天被創(chuàng)造。他們走過的那條路，被后人稱為“海絲之路”。

大海，一直以一種人們所敬畏的形式存在著，因為他的神秘與未知。但人們總是在害怕著的同時，又會想著探索。因為這種好奇以及無數(shù)次的嘗試之后，人們才發(fā)現(xiàn)，海的彼岸，還有著更加廣闊的天地。他們揚起了帆，載著夢想駛向了遠方。

海上絲綢之路，就這么，一步一步的將中國連通世界。泉州，也慢慢的在人們的視野中扎了根。在人們記住絲路的同時，也記住了泉州。作為海絲之路的起點，泉州親眼見證了歷史上人們無數(shù)次的遠行。

泉州不拒絕外來文化，就像他不阻攔傳揚中國文化一般，以其無限的包容，漸漸接納了世界。正是因為這樣，我們才能見到越來越多的洋文化充斥著我們的生活。

文化在交流中發(fā)展。海上絲綢之路作為東西方文化交流的紐帶，為我們的文化發(fā)展起到了重要作用。如果沒有這條路，我們或許不會知道什么是肯德基、麥當(dāng)勞，不知道什么是微軟，什么是蘋果。因為海絲之路，讓東西方文化得以融合。讓海洋彼岸的人們知道，中國，不是一個只會自我封閉的蠻夷國家，我們的文化，是那么的獨一無二。因為海絲之路，讓我們知道，我們不是唯一，同一片天空下，還有著很多同為人的存在。

時間轉(zhuǎn)到今天，因為海絲之路的存在，泉州用他獨一無二的優(yōu)勢，泉州早已經(jīng)成長成為了一個經(jīng)濟先進的城市。科學(xué)技術(shù)的提高，交通更加的便捷，使得泉州作為絲路起點的優(yōu)勢越來越不明顯。但這并不意味著絲路就要被放棄。絲路是歷史發(fā)展的見證，是今天美好生活的起源，他應(yīng)該作為一種精神，烙在我們的心里。

絲路文化，也是絲路精神。它象征著百折不撓的頑強，象征著敢闖敢拼的堅強。因為這些精神的存在，才能驅(qū)使無數(shù)人面對位置的海域，勇敢的站上船，去征服，去闖蕩。這種精神，永不褪色，它會一直它們?yōu)槲覀兠鎸ζD難困苦時的動力來源。

感謝“絲路”，為我們的生活增添的色彩。更感謝泉州，孕育了“絲路”，也孕育了“絲路精神”。

第四篇：初中語文課堂上開展游戲教學(xué)探究

初中語文課堂上開展游戲教學(xué)探究

摘 要：中國文化有著幾千年的傳統(tǒng)歷史，有著十分豐富的文化積累。對于當(dāng)今的教育來說，語文作為一種我國文化的傳承以及發(fā)展扮演著很重要的角色，也受到當(dāng)代社會的高度重視。但是目前我國初中語文教學(xué)發(fā)展前景卻不怎么太理想，因為許許多多的初中生們覺得語文課十分的枯燥以及無聊，每次一到語文課就沒有了興趣，語文教育的發(fā)展也就更加的停滯不前了。針對這一現(xiàn)狀，本文主要提出一種游戲的教學(xué)方式，充分的使學(xué)生們對于語文的興趣度能夠得到很大程度的提高，使他們的學(xué)習(xí)能力也能不斷的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；游戲教學(xué)；開展

對于當(dāng)代的初中生們來說，他們還處于心理以及身體上都沒有發(fā)育完全的時期，對于事物有著本能的好奇心，興趣是他們最大的動力。只有充分的抓住學(xué)生們這個特性，才能更好的在語文教學(xué)中使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得到很大程度的提升，因為只有學(xué)生們對于語文有興趣，他們才會更好的去學(xué)習(xí)。舉個簡單的例子，在課堂生活中，如果教師們能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容講的十分生動有趣，那么課堂上的學(xué)生們肯定是聽得津津樂道。相反，如果教師只是對著書本念，那么底下很多的學(xué)生們肯定都是昏昏欲睡了。所以游戲教學(xué)在初中語文教學(xué)的開展是十分有必要的，不僅僅能夠使課堂生活更加的趣味化，而且學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力也能夠得到很大程度的提升。

1關(guān)于游戲教學(xué)的概念敘述

游戲教學(xué)從其字面的意思就很容易可以知道，它是通過游戲的方式使學(xué)生們在做游戲的過程中充分的學(xué)習(xí)。游戲在許多大人眼中是十分的幼稚的，他們認為長大了就不應(yīng)該玩太多的游戲，很容易玩物喪志。但是游戲中其實有著很多豐富的教學(xué)知識，將游戲更好的與語文教學(xué)融合，不僅僅能夠很大程度的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使他們自身能夠得好很大程度的發(fā)展。在做游戲的過程中不斷的學(xué)習(xí)著，更有利于初中生對于語文知識的理解。將游戲教學(xué)更好的運用到當(dāng)代的初中語文教學(xué)中，需要教師們不斷的轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，充分的運用自身的專業(yè)知識以及身邊的資源將游戲教學(xué)方式更好的運用到當(dāng)代初中語文教學(xué)中來，使學(xué)生們對于語文的興趣度更加的高起來，對于語文知識的積累也更加的豐富，而且能夠不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，更好的推動學(xué)生們的全面發(fā)展。

2如何更好的在初中語文教學(xué)中開展游戲教學(xué)

對于當(dāng)代的初中生們來說，他們本身就還只是一個孩子，無論是心理上還是生理上對于游戲都很難抵制。教師們應(yīng)當(dāng)充分的抓住當(dāng)代初中生的這個特性，進行游戲式的教學(xué)，更好的提高他們的學(xué)習(xí)能力。

2.1充分的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展游戲教學(xué)

游戲教學(xué)不能僅僅只是娛樂性的游戲，教師們應(yīng)該更加注重它內(nèi)容上應(yīng)該充分的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，不然就失去了游戲教學(xué)的目的。教師們在上課之前，可以充分的根據(jù)游戲的特點加入教學(xué)方面的內(nèi)容，使學(xué)生們能夠在做游戲的時候也能夠很大程度的學(xué)習(xí)到語文知識。比如，教師們在講解關(guān)于關(guān)于人物方面文章的時候，可以讓學(xué)生們通過角色扮演的方式進行趣味的游戲，讓學(xué)生們自己挑選自身喜愛的角色，在課下充分的排練，然后在上課前可以通過話劇的形式更好的文章表演出來，這種表演的優(yōu)秀方式不僅僅能夠使學(xué)生們產(chǎn)生濃濃的興趣，而且更能夠在還沒有進行語文教學(xué)之前，學(xué)生們就能充分的預(yù)習(xí)以及了解教學(xué)內(nèi)容，在接下來的語文教學(xué)中也就能更好的學(xué)習(xí)語文方面的知識了。

2.2運用多樣的游戲教學(xué)方式

對于當(dāng)代的初中生們來說，他們處于青春期，對于一種事物的興趣是有時間限制的，經(jīng)常是三分鐘熱度。教師們應(yīng)當(dāng)充分的根據(jù)學(xué)生們的這個特性，根據(jù)他們自身的實際情況，開展多樣化的游戲教學(xué)方式，使學(xué)生對于語文的興趣度不衰減，甚至能夠很大程度的升高。比如在講解理想這篇文章時，教師們可以通過多樣化游戲教學(xué)方式使學(xué)生們更好的理解關(guān)于理想方面的知識，可以通過卡片游戲的方式，讓學(xué)生們每個人都在卡片上寫上自己的理想，然后將卡片收上來，教師抽取其中的卡片進行閱讀，抽出來的同學(xué)可以有獎勵。這樣就能很大程度的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及他們的積極性。

2.3根據(jù)學(xué)生們的實際情況進行游戲教學(xué)

對于當(dāng)代的初中生們來說，更好的讓他們學(xué)習(xí)語文知識的游戲教學(xué)，就是充分的開展一些更加貼近于生活方面的游戲，使學(xué)生們不僅僅能夠?qū)τ谡n堂產(chǎn)生濃濃的親切感，更重要的是能夠更加的吸引學(xué)生們的注意力，使他們對于語文課更加的感興趣。比如在講解春這篇文章的時候，教師們可以讓學(xué)生們根據(jù)自己所認知的春天，將其更好的描述出來，這種游戲的教學(xué)方式可以更大程度的使學(xué)生們的想象力以及思維方面的能力得到提升，并且可以根據(jù)腦海中的印象對于春有了自己的見解，也能夠更好的掌握這篇文章的精髓，在后期的學(xué)習(xí)中，能夠很大程度的使學(xué)生更加快速的掌握整篇文章的重點以及思想情感，更好的學(xué)習(xí)。

總結(jié)：總而言之，在初中語文教學(xué)中充分的運動游戲教學(xué)的方式對學(xué)生們進行教導(dǎo)，是十分具有意義的。這種教學(xué)方式不僅僅能夠使學(xué)生們對于語文教學(xué)有很高的興趣，而且也能夠很大程度的使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力以及效率的得到很大程度的提高，課堂氛圍也更加的活躍起來，無論是對于教師還是學(xué)生們，都是十分有有意義的。

參考文獻：

[1]謝炎星.論如何通過游戲開展初中語文閱讀教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013年12期

[2]王成標(biāo).游戲教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的實踐與運用[J].學(xué)周刊，2016年01期

第五篇：小班幼兒自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與游戲的開展

小班幼兒自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與游戲的開展

陳鶴琴先生說過“兒童以游戲為生活”，心理學(xué)家也提出過“游戲是幼兒心理發(fā)展的源泉和動力”，因此，在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲材料及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲；在與材料和伙伴的互動中，在老師的積極指導(dǎo)及對游戲的評價中，讓幼兒彼此分享游戲的快樂，全面促進幼兒主動性、創(chuàng)造性、獨立性的發(fā)展，是我們老師在自主性區(qū)域游戲中組織活動的目標(biāo)和導(dǎo)向。我們結(jié)合小班一年以來自主性游戲的開展，總結(jié)如下：

（一）使幼兒積累豐富的生活及知識經(jīng)驗。

（二）讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，確定游戲主題及準(zhǔn)備游戲材料。

（三）讓幼兒自主選擇游戲，自由玩游戲。

（四）讓幼兒參與整理物品及游戲評價。

一、使幼兒積累豐富的生活及知識經(jīng)驗

自主性是指游戲是出于游戲主體的興趣和需要，自發(fā)、自愿、主動地進行的活動。首先是豐富幼兒的一日生活，利用談話、討論、參觀、訪問等多種手段，交流分享經(jīng)驗，擴大并加深幼兒對生活的理解，從而產(chǎn)生新的游戲主題。比如在小班上學(xué)期，我們班級開設(shè)“醫(yī)院”的游戲主題，讓孩子進行游戲。之所以這樣，也是因為開學(xué)初有一段時間班里生病的幼兒非常多，孩子在醫(yī)院里打針的時候，能碰到自己的好朋友，回到幼兒園他們也經(jīng)常聊在醫(yī)院打針的事情。于是我組織了一次談話活動，向幼兒提出問題，“人什么時候會去醫(yī)院？”“醫(yī)生是怎樣給病人看病的？”等。幼兒談?wù)摲浅７e極，連護士阿姨打針的細節(jié)都描述得很詳細，接著我讓孩子們表演一下動作，他們表演得惟妙惟肖，于是我班的“醫(yī)院”游戲開展了，這就是在幼兒豐富的生活經(jīng)驗的積累下產(chǎn)生的新的游戲主題。這是幼兒參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足游戲的愿望，而且能提供鍛煉能力的機會。

二、讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，確定游戲主題及準(zhǔn)備游戲材料

在確定游戲內(nèi)容之前，教師引導(dǎo)幼兒，根據(jù)自己的意愿與需要，設(shè)置相關(guān)的場景，再進行材料的收集與制作。幼兒能自由選擇主題，自由結(jié)伴，自由活動，還能更好地培養(yǎng)自主能力，發(fā)揮小主人的作用。在下學(xué)期的時候，我們根據(jù)孩子的興趣、愛好以及現(xiàn)在孩子最為熟悉的《喜羊羊和灰太狼》卡通片，為將游戲區(qū)域更貼近孩子的生活進行了整改，開設(shè)了：平行的娃娃家（美羊羊家、懶羊羊家、暖羊羊家）；沸羊羊超市；喜羊羊洗唰唰體驗館等自主性游戲區(qū)域。游戲中的角色定位，我們給孩子們按照電影中的角色分派了游戲掛牌，還一起商討決定：產(chǎn)生“小綿羊”顧客的這個角色。

娃娃家的開展深受孩子喜歡，我們需要更多的游戲來開展娃娃家，使得娃娃家一直有一直新，讓幼兒能夠一直樂于玩娃娃家。我們的三個娃娃家，各有不同，現(xiàn)階段我們娃娃家里不一樣的就是主食的區(qū)別，分別有炒菜、湯圓、面條等不同的選擇。我們會慢慢讓孩子嘗試商量好要吃的主食，然后更換餐牌，再讓幼兒快樂游戲。

游戲環(huán)境就成為影響幼兒游戲行為最直接的因素之一。幼兒的游戲水平、幼兒在游戲中的發(fā)展也就直接取決于教師為其創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境。因此，創(chuàng)設(shè)一個有利于引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗，有利于支持幼兒與之互動的游戲環(huán)境，是幼兒園教育的重要工作。

（一）游戲空間的安排

室內(nèi)游戲空間的大小、區(qū)隔與利用狀態(tài)都會直接影響幼兒游戲。各幼兒園的室內(nèi)空間各不相同，并有各自的特點。因此，要充分利用空間特點，巧妙選用區(qū)隔物，統(tǒng)籌使用有限的室內(nèi)空間，保證幼兒盡情地游戲。

（二）游戲材料的投放

游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不同的材料會引發(fā)不同的游戲行為，并且直接影響著幼兒游戲中的主動性、創(chuàng)造性、想象性在游戲中的發(fā)展。

三、讓幼兒自主選擇游戲，自由玩游戲

德國教育家福祿貝爾指出：“自發(fā)游戲是兒童內(nèi)心活動的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產(chǎn)物。”他揭示了游戲在于兒童的內(nèi)部需要和自發(fā)活動這一游戲本質(zhì)。自主游戲必須充分體現(xiàn)游戲是幼兒的天性，必須改變過去對幼兒游戲作外部強加，充分尊重并滿足幼兒的內(nèi)在需要，激發(fā)幼兒的主體能動性，讓幼兒自主選擇游戲，自由玩游戲。在游戲過程中，教師觀察幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要，了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及存在的問題，及時調(diào)整游戲的材料，確定何時參與、介入幼兒的游戲，做出有效的指導(dǎo)。適時的介入?yún)⑴c游戲，直到幼兒游戲，解決幼兒間的矛盾等。

四、讓幼兒參與整理物品及評價游戲

游戲后讓幼兒參與整理物品，把游戲的材料分類擺放好，利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，然后讓他們談一談：今天玩得開心嗎？有什么趣事？遇到了什么困難？如何解決的？明天玩什么游戲？有什么新的設(shè)想等等，教師可以幫助幼?赫?理游戲中零散的經(jīng)驗，修正錯誤的經(jīng)驗并找出存在的問題，分享成功的經(jīng)驗，為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗等方面的準(zhǔn)備。

幼兒能夠在屬于自我的游戲中滿足在現(xiàn)實社會中得不到的需求，在幼兒的自主游戲中，其個性的發(fā)展才是最充分，最和諧的。因此，自主性游戲必須給予幼兒充分的自由，幼兒能夠愉快游戲，共享游戲的喜悅。