第一篇：將單向灌輸轉變為參與式道德實踐

德育年會論文

將單向灌輸轉變為參與式道德實踐

天津市海河中學 張娜

［摘要］

灌輸教育的核心是強制和服從，而不是創造和自主，是一種無視學生主體，目中無人的教育。以柯爾伯格為主要代表的西方各派德育理論，其主旋律是反對道德灌輸，尊重道德的主體性和道德主體的自由意志，主張學生通過自己的理智活動和實踐獲得道德上的成熟；對道德需要作溯源性研究，認為實踐過程本身就是創造需要的過程，道德需要源于道德實踐，并建構出新的參與式道德實踐的德育模式。

［關鍵詞］ 灌輸教育；道德實踐；需要；道德需要

美國發展心理學家柯爾伯格指出：“灌輸既不是教授道德的方法，也不是一種道德的教學方法。”而道德需要是現代德育的基礎，道德實踐則是道德需要形成和發展的根源。因此，在學校德育改革中，必須實現將單向灌輸的德育模式向參與式道德實踐模式轉變。

一 灌輸教育的實質及其弊端

（一）灌輸教育的實質

德育年會論文

灌輸教育在性質上，它是一種強制的、封閉的教育；在目的上，它試圖通過一切可能的方法和措施使學生最終形成特定社會所要求的固定的價值觀念和行為習慣；在內容上，所要傳授給學生的乃是人們推崇并為大多數人一致認可的具體的道德規范；在方法上，通常訴諸直接的問答式教學、規勸、說服、強迫執行、訓誡、獎懲以及榜樣等。這種教育實質上是一種僵化的教育形式。一方面，它無視兒童的興趣和需要；另一方面，它與現實的社會生活無關。由于用一種固定教條教育學生，因而在很大程度上禁錮了學生的思想，窒息了學生的自主性和創造性。總之，這種教育的核心是強制和服從而不是創造和自主，是一種無視學生主體，目中無人的教育。

（二）灌輸教育的弊端

首先，灌輸教育蔑視受教育者的主體性，其本身就是不道德的。從內外因關系的原理來看，內因是事物發展的根據，外因是事物發展的條件，由此，人在道德上的發展和完善，其道德主體性的發揮應該是最為主要的決定因素。然而，灌輸教育忽視甚至是蔑視受教育者的道德主體性，試圖以片面的外部道德灌輸作為促進受教育者發展的根本動因，而不考慮受教育者的主觀道德需要。這在實質上，是把受教育者當成了一種不清楚自己需要，沒有行動能力的“人”，一種被動的，只需接受先進道德的“容器”。在這種道德教育中，實在無法看到受教育者主觀道德需要的影子。所有的道德設定，都應該以道德主體的確立為首要前提。無論其動機是多么善良，用以灌輸的道德是多么高尚，灌輸教育把人當作“道德容器的思路和做法”，違背了人類最基本的道 德育年會論文

德準則，因而這種“道德教育”本身就是不道德的。

其次，灌輸教育存在著方法上的弊端。這表現在：其一，學校教育中有著灌輸教育難以解決的問題。“自律”、“慎獨”是古今中外的道德教育家所追求的最佳道德境界。道德教育的目的，在于最終形成受教育者由知、情、意、行等系統所構成的內在道德自律體系。在灌輸教育中主體性的失落，這一德育目標根本無法實現。其二，由于道德情感、道德信念和道德行為的形成遠比一般知識傳授更為復雜，“灌輸教育”最多只能是灌輸某些道德知識，而無法解決道德情感、道德信念和道德行為等更為深層的東西。其三，在道德知識的傳授中，由于“灌輸教育”居高臨下的精英化立場，也必然導致在方法上的機械化和簡單化，這在學校道德實踐中，常會造成受教育者對所授道德規范的排斥和抗拒。灌輸教育為了完成道德灌輸任務，又只有采取機械重復的簡單化方式來進行。因而“灌輸教育”在方法論上的弊端，是它難以取得教育實效的重要原因之一。

基于以上對灌輸教育的實質分析和其弊端的剖析，我們不難理解為什么人們普遍把灌輸教育視為一種“錯誤的教育方式”，用柯爾伯格的話來說，就是“灌輸教育既不是一種教授道德的方法，也不是一種道德的教學方法”。而且，20世紀以來，人們一直把避免灌輸作為道德教育的核心問題，把建立一種無灌輸的道德教育作為首要任務。

二 道德需要源于道德實踐 德育年會論文

道德需要來自人類的道德實踐。道德需要的產生依賴于：

1、形成道德需要的主體和個人；

2、道德需要的客體人與人之間的道德關系的各種行為準則；

3、主客體之間的關系，即在主客體相互作用的過程中，主體以其態度為中介能動地反映客體而形成的一種執行意向。

馬克思指出：“人的本質并非單個人所固有的抽象物。在其現實上，它是一切社會關系的總和。”社會關系是指人們在生產活動和社會生活中結成的人與人之間的關系。社會關系是人的生存方式，通過在實踐中人與人之間的交往而形成。實踐中的人際交往是人類存在和發展的基礎。

道德的基本問題是處理人們之間的利益關系問題。人們彼此的利益關系只有在人們的交往中，在人們的社會實踐活動中產生和改變，道德需要的產生也是如此。恩格斯指出：人們自覺或不自覺的，歸根到底總是從他們階級地位所根據的實際關系中��從他們進行生產和交換的經濟關系中，吸取自己的道德觀念。這就是說人們的道德和道德需要是在人們的社會關系中產生和形成的，在人們的交往和實踐中通過彼此之間利益關系的處理表現出來。只有在人們的社會交往和實踐中才能判斷一個人的言行是善的還是惡的，是丑的還是美的，是道德的還是不道德的。也只有在人們不斷的社會交往和實踐中，才能形成一個人的穩定的道德品質和情操。18世紀法國著名的思想家愛爾維修曾經說過：“如果我生活在一個孤島上，孑然一身，我的生活就沒有什么罪惡和道德，我在那里既不能表現道德，也不能表現 德育年會論文

罪惡”。

（三）道德實踐活動是學生品德形成發展的源泉和基礎

學生的道德需要來源于學生的道德實踐，學生的品德形成和發展是在實踐活動中能動地實現的。而且，學生的道德實踐活動是促進社會的道德需求轉化為學生自身品德的基礎。學生品德的發展是在實踐活動中能動地實現的。隨著兒童的成長，他不斷地擴大著自己的活動范圍。最初，他生活和活動在家庭里，接觸父母和親屬，然后漸及鄰人，稍大后便與小同伴游戲，上學后又與教師與同學交往，逐漸深入社會，參與各種社會實踐活動。他們正是在這個與外界社會接觸和相互作用的過程中，接受來自家庭、社會、學校等各方面的影響，逐步發展自己的道德思想與行為習慣。

兒童吸取社會的影響形成自己的品德，主要通過兩個方面的實踐活動。一方面，兒童總是自覺或不自覺地從他們的現實生活，經濟關系和社會交往中吸取道德思想，形成自己的善惡、是非等道德觀念，產生好惡、愛憎等情感，養成一定的行為習慣。這就是說，家庭和社會環境的影響，對兒童、青少年學生早期思想、品德的發展尤有潛移默化的巨大作用；其中，家庭影響更為顯著，在不同階級、階層的家庭中成長起來的兒童，他們的品德是有所不同的。另一方面，兒童上學以后，他們作為學生，在學校教育引導下，開始轉向主要是從一定社會，階級的思想政治，觀點和道德規范中吸取精神營養，有目的地進行德育活動，日益自覺地發展自己的品德，提高自我修養的能力。德育年會論文

由于學校教育是一種有目的，有組織的自覺能動的力量，在一般情況下它能調控家庭和社會環境對學生的影響，從一定意義上說，在學生的品德發展中起主導作用，決定著他們的發展方向。

但是，青少年學生在吸取社會和教育影響的活動中，不僅是被影響、被教育的對象，而且是能動地吸取環境和教育影響的主體。因為他們逐漸有自己的生活經驗，價值觀念和思想傾向。他們對作用于自身的家庭、社會環境和教育的影響吸取和反應，都有自己的判斷和選擇。在德育的實踐活動中，學生是能動吸取教育影響的。

其次，道德實踐活動是促進社會的道德需求轉化為學生自身品德的基礎。怎樣才能使外部的教育影響轉化為學生的內在品德呢?從根本上說，這個轉化只能在學生與外在社會相互作用的活動中實現。道德實踐活動是促進德育影響轉化為學生品德的基礎。符合教育目的和青少年特點的各種教育實踐活動和學生在實踐活動中的角色地位的需要、興趣、愛好與追求，因而他們在完成學習、工作、勞動任務和進行社會交往與協作的過程中，一方面履行社會、集體或教師提出的道德規范與要求；另一方面自身也會產生遵守道德規范，評價和調節人際關系及個人行為的需要。這樣，學生在這種實踐活動中，便將形成相應的品德，發展一定的道德能力。學生在道德形成過程中要完成由知到信，從信到行的兩次轉變，道德實踐環節必不可少。針對我國道德教育之時弊，變“灌輸式”為“參與式”道德實踐顯得尤為迫切。

第二篇：參與式教學實踐總結

學習參與式教學心得體會

八角中心小學 趙開莉

通過一段時間的對參與式教學理論的學習，對參與式教學我有了一定的認識，并且把這些知識實施于課堂教學。現在我就自己的教學體會總結出來。

新課改教學實踐告訴我們：學生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發現自我﹑表現自我，敢于發表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感到“老師在期待我”。學校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調等表達對學生的愛，創新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學生，和他們一起討論，共同學習，走進孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學。

一、改革傳統的教學模式，創建“參與”環境

學生學習本來就應當是個能動的過程，可是很長時間以來，舊的觀念傳統看法以及某些客觀存在的現實問題都使得學生學習很被動。教師應該為學生創造條件，充分發揮學生的主體作用，使學生順利的獲取新知識。一位教育學家曾經說過：學習任何知識的有效途徑是自己去發現。的確，自己發現的東西印象最深刻，也最易弄懂其內在規律、性質和聯系。那種生怕學生少學了點什么，生怕忽視了某一點而不厭其煩地講或重復的辦法絕對是難以培養出創造性人

作為傳道、授業、解惑的教師，就應該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個調、一支筆”的舊的呆板教學模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法學法；教師由過去的“講演者”變為“表演者”，學生由以前的“聽眾”轉為“發言人”，教師成了學生的組織者、監督者和幫手。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效的增強記憶力嗎？師生雙方不是都能達到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導演去組織引導學生自己活動呢？

二、給學生充分的時間，保證從容參與 在課堂40分鐘內，要交給學生充足的時間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓下來，最大限度的安排學生參與的時間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫。不能只流于形式，要注重效果。一般的說，一堂課上每個學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證學生能從容參與。

三、營造和諧的氛圍，促使學生主動參與

融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調動學生的情感因素，發揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。

1、激發學習興趣，創設樂學的課堂氛圍

興趣是最好的老師，在課堂教學中，引人入勝的啟發導入，扣人心弦的懸念設置，發人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發出學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，創設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。

2、運用激勵機制，創設自信的課堂氛圍

正確的激勵機制是培養學生產生“主體意識”的重要環節。激勵是升華學生情緒的一種驅動力，學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習初因，創造自信的課堂教學氛圍，促使學生奮發參與。

3、加強情感交流，創設融洽的課堂氛圍

在教學過程中，教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。

4、開展形式多樣的活動，提高學習的積極性

（1）課堂討論 英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”所以課堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如，學習關于劉翔的文章時，組織學生討論“劉翔是體育明星還是體育英雄”時，學生們發生了爭執。有些人認為他是一個明星，并沒有做出像董存瑞、黃繼光那樣英雄壯舉。因此，不是一個英雄。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學習，討論英雄的含義，從而確定劉翔不僅是一個體育明星，更是一個體育英雄。這樣，學生不僅學到了英語知識，而且還受到了愛國主義思想教育。

（2）.課堂對話、短劇表演

小學生的心理和生理特征表明，課堂教學要從多方面給他們刺激，調動他們學習的積極性。開展對話短劇表演可以使教學內容從靜止的畫面解放出來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的興奮優勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。例如，在每節課前五分鐘，我要求學生輪流做值日匯報，形式不限。可以對話、短劇表演，可以背誦，可以唱英文歌曲等等。一部分學生非常感興趣，表演時準備了道具。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學們的學習興趣調動了起來。

（3）.課堂競賽

學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內容的競賽能使學生忘記學習內容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如在教完一個模塊時，我就進行背誦單詞、課文比賽，在課堂上進行小組比賽等。整個教學過程突出了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生既學到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。使學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，提高了教學的效率和質量。

總之，在課堂上，我們最大限度地來體現學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習。同時這方面的課外延伸也是至關重要的。學生在課堂內通過自主地學習獲得了知識，在課外還應通過實踐加以鞏固和發展。加強學生的課外實踐活動，是提高英語教學質量的重要途徑。對此，我們充分發揮學生的積極主動性，多渠道、多方面地加強學生自主的進行英語實踐活動。

第三篇：參與式教學實踐總結

參與式教學實踐總結

扎郎完小

楊成榮

通過近兩年時間的對參與式教學理論的學習，對參與式教學有了一定的認識，現在就自己的一點點認識總結出來。隨著新課改的逐步推進和不斷深入，基礎教育發生了令人欣喜的變化。素質 教育倡導的學習觀﹑質量觀和人才觀更加深入人心。學生尤其是“學困生”的學習興趣提高了，學生關注社會生活﹑解決實際問題的意識和能力增強了，民主平等 的師生關系正在形成，促進學生全面發展的考試制度也開始建立。在全新的教育 理念下，教師的教學方式﹑學生的學習方式與從前有很大不同。參與式教學的整 個過程是以學生的積極參與、主動發展為中心展開的，教師與學生以平等的身份 參與學習過程。教師是學習活動的設計者、組織者，也是學習活動的參與者。教 師雖然設計了活動的學習目標與學習過程，但學習的“答案”卻是開放的，是由 參與者的自由行為、自主精神與合作態度等因素相互作用而產生的，它是發散的，多元的，體現了一定程度的創造價值。教學實踐告訴我們：學生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發現自 我﹑表現自我，敢于發表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創新﹑個性豐 富的人。因而，和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感到“老師在期待我”。學校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調等表達對學 生的愛，創新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學生，和他們一起討論，共同學習，走進孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學。自主探究是實施“主題式”課堂教學的核心。學生主動探究的學習過程，既是 教學的基礎，又是主體能力培養的過程。教學中以學生為主體，把主動權還給學生，結合學生實際，使學生親自動腦﹑思維，親自動手實踐，動口表達，從而培 養學生的思維能力﹑實踐能力和口語表達能力。使之成為課堂教學的主角，擺脫教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師零零碎碎地問，學生斷斷續續地答 的應試教學。轉變學生學習方式是本次課程改革的核心任務和成功與否的顯著特征。學生的學習方式是以教師的教學方式的轉變為前提的。在幾乎所有的“參與式”課堂上，我們都可以看到小組式的合作學習。但是仔細觀察，就可以發現：多數討論 僅僅停留在形式上，往往是教師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都 是嗡嗡聲，六人一小組，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘過去了，老師一喊停，學生立刻停下來，站起來發言。學生一張口就是“我怎么怎么 看”，學生仍然關注的是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”，小組里沒有分工，因而沒有真正合作。合作學習最突出的價值被抹殺了，所以教師應事先建立 一些基本的小組合作計劃。討論前小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的意見，這樣，每個人都有思考的時間和機會。老師要求小組匯報時，也應首先將自己的口頭禪“哪個學生愿意說一說”變成“哪個小組愿意說一說”。小組討論的時候，老師是引導者，要深入到小組討論中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等。從而，靈活地調整下一個教學環節，在小組合作學習中，讓學生體驗到自己是學習的主人。

參與式教學的設計方法有以下幾個環節：

一、問題的設計參與式教學活動是有目的的、有組織的活動，它以問題為導向，通過問 題引導活動，圍繞解決問題組織開展活動，其根本目的是促進學生的全面發展。那么，在教學過程中，如何提出問題，如何陳述問題，是一個關系到能否激活學 生的潛力，能否引發學生的學習動機，能否順利開展學習活動，能否提高教學效 率的關鍵問題。下面我們來看一下有關如何設計問題的實例：

對策 1：把抽象問 題情境化，把復雜問題形象化，是教學問題設計中常用的方法之一。

對策 2：由 一個次要問題引出幾個主要問題，也是教學問題設計中常用的方法之一。

對策 3： 設計懸念式教學問題，強化學生探究問題的注意力。設計一個懸念式教學問題，會強化學生探究問題的注意力，會使學生產生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一 村”的感覺，這也是教學問題設計中常用的方法之一。

二、活動環節的設計 問題的設計是參與式學習的靈魂，問題設計好了，就會激發學生的主題意識，就會發展學生的探究能力，就會培養學生的合作精神。如果好的問題有好的活動 過程作為載體，那就如魚得水，如虎添翼，可以把學生的創造潛能發揮到極致。如何設計參與式活動過程呢？一般來說有三個環節：提出問題——探究問題——總結反思。

提出問題，是參與式學習活動的第一個環節。提出問題與創設情境相結 合是參與式學習中設計活動環節的首選方式。第一個環節設計成功了，后面的學習就順利多了。俗話說，良好的開端等于成功的一半。

探究問題，是參與式學習活動的第二個環節。探究問題與討論活動相結 合，是設計參與式教學活動環節、提升學習境界的常用方法。如，一位體育老師 給學生上投擲課時，給操場里畫了四個同心圓，一個比一個大，教師讓學生沿著 最大的圓一個跟著一個站了一圈，給每個同學發一張報紙，同學們拿到報紙后，面向圓心站好，聽哨聲后，想辦法使勁把報紙投擲到小圓心里去，看誰投的遠。學生們有的把報紙折成方塊，有些揉成了團，有的捏一下，有的使勁用腳踩一下，比較看那種方法擲的遠，最后，教師引導學生分析總結最佳的投擲要領，這樣使 學生們在自主、合作、探究的學習方式中獲得了發展。

總結反思，是參與式學習活動的第三個環節。總結反思與開放性活動相結合，是設計參與式教學活動、強化創造性動機的極好方式。在這個活動中，學生的探究過程是開放的，學習思維是創造性的。沒有唯一的答案，學生的創造潛 力得到充分的發揮。不斷的探究問題，不斷的總結反思，不斷的強化學習動機，不斷的發現新的知識，教師和學生教學相長，共同獲得發展。從課堂上，我們發現，總結反思和開放性活動相結合，是設計參與式學習活動、強化創造性動機的 好方式。參與式” 教學改變了傳統的教學方式，更重要的是改變了教育理念，教學水平也得到了有效提高。經過教學支持和培訓，“平等參與式”教學的普及運用，因知識內容而靈活應用，方法形式多樣，豐富多彩，活動體現出新意，學校的新課程改革搞得有聲有色，教師的教育觀念發生了根本性的變化，使教師變成了學生的引導者、組織者、參與者，教師與學生融為一體。學生學習興趣濃，能主動學習、合作學習、探究學習，學生自己發現 問題、解決問題的良好習慣己初步形成。

第四篇：參與式教學培訓實踐心得體會

參與式教學培訓實踐心得體會

——如何提高小組工作的有效性

楚雄市北浦小學

甘清梅

電話：*** 通過培訓，我自己認為參與式教學是一種非常好的教學方法，教師在教學中恰當的運用小組工作、實物教學、提問和學習活動、學習游戲，就能有效的提高課堂教學效率。在教學中，我著重對小組工作進行了嘗試，下面就小組工作方面談談我自己的體會：

小組工作是一種重要的學習方式，我幾乎在每堂課中都嘗試著采用，因為我認為有效的小組合作學習，有利于調動學生進行自主探索，有利于老師與學生、學生與學生之間的情感溝通和信息交流，尤其對學生創新意識和實踐能力的培養是大有裨益的。那么，如何提高小組工作的有效性呢？我認為：

一、合理分組

在分組的問題上，我認為應采取異質分組，當然可以有不同的分法，可根據學生和知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，也可根據固定座位來分、自由組合等，這些方法都有各自的優勢，但也有各自的不足，應考慮男女生的搭配，學生能力強弱的搭配，盡量減小小組間的差異，便于各小組之間的競爭，每小組人數一般以4--6人為宜。每小組的成員基本固定，但也可以根據實際的教學內容、需要將小組成員臨時組合。

二、合理分工

小組成員要明確職責，合理分工，安排好組長、記錄員、匯報員等，明確各自要做些什么，怎樣做。經過一段時間后角色要輪換，為 每個學生提供均等的學習機會，使每個學生在不同的位置上得到鍛煉和提高。

三、給予時空

學生是學習的主體，每個學生都有自己的頭腦、自己的性格、自己的知識和思想基礎。小組工作前讓學生通過讀書、自己觀察、分析、思考，對所提出的問題，形成自己獨特的見解，教師給足自主學習的時間，學生就有反復閱讀的機會，有認真思考的機會，有深入探究問題的機會。這一過程完成之后，再進行小組合作學習，組內成員交流自主學習所得，談出各自疑惑之處。隨后進行合作閱讀，合作探究，問題就會迎刃而解。萬一還有不明之處，通過合作學習后的全班交流，教師的講評，問題自然會得到進一步的解決，這樣合作學習才不會出現“搭便車”現象，使所討論的問題更深一些。在出示討論題后，留給學生看題審題的空間，讓學生理解題意，誘導學生聯想、猜想，喚起學生合作學習的積極性，還要特別關心后進生，鼓勵他們積極發言，大膽說出自己的意見，即使同答錯了，也要耐心引導，給予鼓勵和幫助。

四、積極參與

在學生開展合作與交流的時候，教師需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。小組合作學習不是學生的參與，教師的旁觀，而是學生與教 師的共同參與，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中。由于教師及時加入學生討論，會使學生討論學習的熱情高漲，真正使合作學習的效用發揮出來。

只有在今后的教育教學中，不斷的進行小組工作，使其不斷充實，成為我們教學的常態，才能更好地激發學生的潛能，從而更加有效地提高小學語文課堂教學效率，促進學生健康地全面發展。在今后的教學中我還要多學習、多探索，提高小組工作的有效性。

第五篇：參與式課堂實踐教學反思

問題意識的培養

上允完小 劉國莉

伴著金秋的腳步，伴著絲絲的涼意，我校又迎來了教師們汲取營養的機會——教學開放周。本周中我聽取了五位教師的常態課，看到了不同教師的教學風格，獲知不少經驗，也看到了一些缺憾。但這里我獨談教師對學生問題意識的培養。

俗話說：“學貴有疑，有疑則思，小疑則小進，大疑則大進。”本周聽課我驚喜的發現陳慶祥老師的數學課中，他特別的注重培養了學生的問題意識，培養學生自己去發現問題、解決問題的能力。如：

師：打開課本64頁，看例4你發現了什么問題？ 生1：每分鐘能解多少水？ 生2：1.8千克可以用字母表示嗎？ 生3：每小時一共可解多少水? 生4：每分鐘浪費的是多少水？ ??

接著陳老師又讓學生自主針對問題：每分鐘浪費的是多少水？來自主進行解設，個別同學上臺板演解設驗算過程后，再讓全班學生帶著自己的慧眼去發現板演解設驗算過程中存在的問題，進行匯報更正并上臺板演自己的解設方法。陳老師這種教學方法能把學習的空間、權利還給了學生，能尊重學生的個性差異允許提出不同的問題，培養了學生的質疑解疑能力。聽了陳老師的課，我反觀自己的課堂教學，覺得培養學生的問題意識正是我忽視了的。在教學過程中由于不相信學生的能力，常常總會自己包攬的過多，不敢大膽地放手給學生自己去探究發現問題、解決問題，進行研究性的學習，慢慢地致使學生思維方式被限制，學習的興趣不高，學習氛圍也不濃，學生也不敢大膽地舉手回答。

課程教學改革提出：教師在進行新課程教學時，不僅要改變過去填鴨式的教學方法，關注學生有限的知識和記憶，更應指導、培養學生發現問題、探索問題進行研究性的學習。因為學生在尋找問題、發現問題的過程中會產生一種懷疑、興奮、焦慮、探索的心理狀態，在這種心理的驅使下，會積極主動地分析問題、解決問題。因此，今后在教學中我認為應該相信自己的學生，盡量大膽地放手給他們質疑解疑，使其思維得以發散訓練，成為會質疑解疑的人。

我手寫我心

——作文教學不容忽視

上允完小

劉國莉

閑暇之余，語文教師聚在一起總會這樣說：“作文太難了，學生怕寫，教師難教，也不知該如何知道學生寫作文了。”確實如此，現在的學生普遍存在“空話連篇，言之無物”的通病。故此，讓學生克服怕寫作文是一個很棘手的問題。經過反復的思索不難發現主要原因是學生既缺乏寫作素材，又無寫作的興趣。可是，幾次聆聽紀老師的作文課中卻沒有發現學生無話可說可寫的現象。我聽過的她幾次作文課都可以說是很好的當地作文范例課，值得學習借鑒的地方很多。那她是如何避免這一現象的呢？

下面我就簡單的來談談我的一些看法：紀老師每次上作文教學都非常的注重情景的創設，她常常用情景創設為手段來渲染課堂氣氛激活學生寫作的活水源頭，讓學生有話可說，有話可寫。就拿紀老師的作文教學課——我手寫我心來說。紀老師是這樣創設情景的：寫話前，教師要求帶上慧眼認真觀察、感受。接著教師配著歡快的音樂旋律，播放一組景色優美的大自然圖片。讓學生仔細的觀察，感受后再來寫。學生大都能感受到大自然的美，動物與自然的和諧。這樣美的景怎么能不讓人有一種向往的感覺呢？于是學生們都有想寫說的感覺。之后，教師由配著哀樂，播放了一組受過破壞，傷痕累累的一組大自然的圖片。讓學生又來結合自己看到的圖片談談此時此刻自己心中的所思所想。由于觀看圖片的同時又有音樂的渲染，真正觸動了學生的心靈，激活了學生寫話說話的活水源頭，使得課堂一下子就到了高潮。再有，紀老師的孩子想說想表達還有一個主要的原因，就是她的語言有著超強的魅力，吸引了學生。她的教學語言常常可以讓師生感覺到就像涓涓細流般流入心田，聽了覺得很舒服。由于人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望得到別人的賞識。紀老師能根據人的這一心理需求，注重賞識每一位學生，評價學生時語言總能讓人感覺到是發自內心的，真誠與親切是自然流露，就像一縷溫柔的春風撫摸著孩子的心，又像點點春雨滋潤著孩子的心。自然而然地博得了孩子的信任，贏得了孩子的心。因此，孩子由開課時一言不敢發到慢慢越說越說不完。如：紀老師讓學生聯系實際說說如何節約資源做好環保時，一生說到不用一次性衛生筷。教師馬上說到：“謝謝你的提醒，我以后再也不用一次性衛生筷了。”雖然學生也許也知道這難以做到，但聽的老師聽了自己的話后，會那樣說，心里自然還是會很高興的。

聽過課紀老師的作文課后，我一直在反思教師們平時的作文教學課，學生怕寫作，無話可說可寫的一些原因。首先，我認為是教師們平時就沒有教會學生如何去

積累寫作素材，教會學生要做生活中的有心人，留心觀察生活，觀察身邊發生的一切，并將觀察到的記錄下來作為寫作素材；其次是學生不理解“好記心不如爛筆頭”這句話的內涵，故而就不會注重，也不會自覺的去積累好詞佳句、寫作的素材，致使頭腦中的詞匯貧乏，想表達也無法表達出來，加之教師們又不會將一些生活再現給學生，讓學生通過體驗后再來寫，進而就導致了學生無話可說，無話可寫的狀況發生。再次是部分教師對作文教學可能還重視不夠，不去認真的鉆研，上課時只是應付。而自己又不會用一些很好的語言循循善誘的引導學生、評價學生，那又叫我們的孩子怎么會愛上作文課，愛寫作文呢？綜上所述雖只是我個人的一些粗淺的看法，但我認為每一位教師都應該授學生以漁，學會積累好詞佳句，留心觀察記錄周邊發生的一切，積累寫作素材；同時一定要學會蹲下來審視自己，賞識每一位學生，讓孩子渴望的心理得到滿足，從而最大限度的激起學生的寫作熱情，激活學生的創作思維。

參與式課堂實踐中獲益

上允完小

劉國莉

在第十四周進行參與式課堂教學實踐課時，有幸聆聽了姚瓊仙和羅忠平的課，課堂中兩位教師角色與學生角色的轉變，體現了以學定教的課堂。

新課程理念提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而應該提倡讓學生從讀中悟法，讀中悟理，讀中悟情，讀中內化。羅忠平老師的課中很好地體現了這一理念。如：在讀文言文時，先讓學生交流學習不認識的字詞如何辦的？讓學生在交流的過程中獲取一定的學習方法；接著讓學生用自主喜歡的方式讀、自薦讀、接讀、男女生讀、全班讀等方式把寓言讀書讀透。又如:在理解理解文言文時，讓學生同樣交流了不理解的詞句時如何做？學生再次從交流中獲取學生的方法；而后又讓學生小組討論理解文言文中不懂的詞句，再進行小組代表匯報交流。學習過程從字詞——熟讀文言文——理解文言文這樣層層遞進深入，符合小學生的認知規律和年齡特點。整節課中由于教師將學習的主動權還給了學生，學生的學習主動性也很強，在自主學習還是在小組合作學習中，學生都能積極主動的參與討論、交往、學習，參與度比較的高。

而姚教師的課激情飽滿，話語親切感染力強，學生喜歡。學生的傾聽習慣很好，可以在傾聽中獲取自己不知的知識，擴大了知識接受面。課中實現了師生、生生評價機制，姚老師特別將評價的權利還給了學生，讓學生個人與個人，小組與小組間進行評價，學生的評價，學生也更易接受。

總之，兩人的課堂教學實踐中各有不同的教學風格，都有精彩在不斷地呈現。

2011——2012學年下學期教學開放周反思

注重學習方式讓學生學有所獲

劉國莉

按照教學慣例，本周又是開放周，可以隨便走入教師們的課堂中汲取教學精華了，不看不知道，一看嚇一跳。

本周聆聽了羅翠芳、周學英、付亞娟、李昆四位教師的常態課，令人欣慰，更令我促動了心弦。欣慰是完小的教師實在不可小看，他們個個都有自己的一手。

教師們在課堂教學中不在是只會關注自己是怎么教，更多的關注是讓學生怎么學。幾位老師的課堂教學中，無不體現出新的教學理念。最大的共性是從過去的“關注學生學習的結果”轉向了新課程理念下的“關注學生的學習過程”。如：付老師在讓學生復習“一位數加減一位數”這一舊知及學習“整十數加減整十數”時，不是讓學生說出結果就可以了，而是讓學生不但結果說出來，還要將自己算時時怎樣想的、怎樣算的也要說出來，這樣學生說出想的過程、算理過程。傾聽的學生哪怕本身不會算，但通過傾聽后，也知道該怎樣算了。周老師在回顧早上學習過的內容時，但學生說到“換一換”的識字方法時，沒有直接告訴學生那些字是可以用“換一換”的識字方法來記憶的，而是讓學生自主從課本后面的兩個生字表中自主去觀察發現。這樣學生通過自己觀察后發現的知識，根植于學生頭腦中的印象會更深刻。除此之外，注重問題意識的培養。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一問題更重要。”付老師和羅老師還根據學生具備好奇、好問的探究心理特點，特別注重培養了學生的問題意識，有了問題意識，就會對事物有獨特的看法，會對自己或他人提出的問題進行積極的思考。如：兩位數學教師創設問題情景，在學生觀察主題圖后，讓學生自主嘗試補充提出后面的問題，在將問題與前面的內容連起來說出完整的問題。這樣從低年級就注重培養學生的問題意識，為中高段學習數學中的解決問題作了鋪墊。觀課后反觀自己的課堂教學，有許多時候根本就沒有關注學生的學習過程，往往關心得多的反而是結果了，這樣不關注學習過程的時間長了，學生考試起來就開始出現不必要的狀況了。因此，“關注學生的學習結果”轉向“關注學生的學習過程”是教師們必須迫在眉睫的事。這樣我們的學生才會學有所獲。