第一篇：小學英語主體參與式課堂教學活動的設計與實踐

小學英語主體參與式課堂教學活動的設計與實踐

課堂承載了教育教學的全部蘊義。提高教育教學質量，必須從變革課堂教學模式開始。而變革課堂教學模式，又首先取決于我們對“課堂”、“課堂教學”和“學生主體學習”的重新理解。這種理解的核心將學生真正作為教學活動的主體，并以此為依據設計符合小學生學習特性和小學英語學科特性的課堂教學活動，才能提高小學英語課堂教學的效率與質量。

一、對主體參與式課堂教學的理解

在傳統的意義上，課堂被我們視為一個場所，是教師和學生學習課本知識的場所，是學校進行教育活動的重要場所，是使兒童接受教育的場所，等等。有時，我們又將課堂看成是無形的，如每天每個教師上的每堂課；有時，我們也將課堂看成是有形的，如一定的空間和布局等。這樣，使我們總是把課堂理解為教師權力主宰的、教授知識的、學生被動接受的場所。在這個場所，一切都為著知識而存在，教師為傳授知識而存在，學生為接受知識而存在。這種以知識為中心，以教材為中心，以教案為中心的課堂，是學校課堂的主流形態。這樣的課堂觀也在一定程度上決定了“教師為中心”的教學模式。對于主體參與式課堂教學模式的建構來說，課堂應當是“師生生命相遇，心靈相約的場域”，應當是“學生精神的家園”。它可以被視為這樣的地方：是一個讓學生生命充盈著靈氣、智慧、活力和情感的地方；是一個引導學生自我鼓勵、喚醒、發現的地方；是一個引發學生思維和想象的地方；是一個讓學生展示經驗和形成能力的地方；是一個善待幼稚、點燃創造的地方。

有了對課堂的重新理解，“課堂教學”也就有了其新的含義。以往我們對課堂教學總是在“你教我學”、“先教后學”、“你講我聽”、“你說我記”這樣一個單向度的層面去認識，其結果是，教與學雙方是分離的，教與學的方法是機械被動的。新的“課堂教學”，是在師生真正的雙向互動層面,尤其是在確立學生主體地位的基礎上體現出這樣一些基本含義：教因學而在、教基于學、教為了學、教學生會學。也就是說，教師教的出發點、立足點是學生學的特性、需要和心理規律，教師教的內在根據是學生的學。如果離開對學生學的研究，離開對學生學習的把握，教師的教也就失去了基礎。因此，新的課堂教學必須以學生為主體，必須使學生能夠積極參與。

確立學生在課堂教學中的主體地位，使學生實現從“受教育者”向“主體學習者”的轉變，還要對學生學習的實質予以深層理解。學生的學習不是老師向學生傳遞知識信息、學生被動地吸收知識的過程，而是學生自己主動地建構知識意義的過程，這一過程是不可能由他人所代替的；學生學習也是在自我理解基礎上，在新舊知識經驗雙向相互作用后，才能建構起它的意義；學生對知識的學習還是以自己的經驗為基礎的，因此不宜強迫學生被動地接受知識，不能滿足教條式的機械模仿與記憶，不能把知識作為預先確定了的東西讓學生無條件地接納，而應關注學生是如何利用原有經驗而建構新知識的含義；學生的學習更是思維具體化的過程，學生對知識的理解總是要適應它所應用的環境，為了使學生更好地學習、保持和使用其所學的知識，就必須讓他們在設計的情境中進行活動性學習，才能促進知與行的結合；學生的學習具有個體的差異性，這種差異性本身就構成了豐富的學習資源，所以，要通過與他人的討論、互助等形式的合作學習，學生才能學得更有效。上述對課堂、課堂教學和學生學習的重新理解，為我們在實踐中探索學生主體參與式課堂教學模式奠定了堅實的理論基礎。

二、小學英語主體參與式課堂教學活動設計的實踐嘗試

小學英語是一門實用性和交際性很強的學科，這樣的特點要求教師要樹立好正確的知識觀，不僅僅要教會學生們幾個單詞句型，更重要的是讓學生在學會這些句型，有一定量的詞匯的基礎上進而達到語言交際的語言能力，這也是我們教英語的最終目的。這需要學生在實踐中不斷的感受才能獲得的知識。另外，因為語言是有共通性的，所以在讓學生英語時可以和我門的母語聯系起來，從兩種語言文化的差異和語言的某種共性出發進而幫助學生不斷的學習與實踐，逐步提高對英語語言的應用能力。所有這些，最根本的是在英語課堂教學中要突出學生的主體地位，形成正確的學生觀，同時也要確立教師自己的教師觀。以此為基礎，我們在小學英語教學實踐中，充分突出考慮學生學習的特性，設計使學生能夠積極參與的課堂教學模式。

1．依據小學生的年齡特點和認知特征設計活動。小學生具有潑好動，對新鮮事物易感興趣的特點，對低年級的學生，課堂教學應多設計他感興趣的游戲和角色表演等活動，對高年級學生應多設計具有競爭性的教學活動，如“記憶大比拼”、“誰是強者”、“講演評比”等，這些活動會使課堂教學愉快而有效。

2．依據小學生學習的個體差異性設計活動。學生是有生命、思想、情感和智慧的獨立個體，小學英語課堂教學中學生存在一定程度的差異性，所以要以小學生的不同差異為著眼點，設計課堂教學的活動，充分考慮每個學生不同程度參與課堂教學的可能性，讓不同層次的學生都有鍛煉的機會。如在每個單元的復習課中，我們將全班學生調整成A、B、C三個大組，A組由學習優等的同學組成，B組由學習中等的學生組成，C組由學習較為后進的學生組成。不同小組給予不同的學習內容要求，A組是針對本單元的學習內容進行相互的提問并共同探討答案，B組是圍繞本單元的內容相互背誦、默寫和批改，C組則由教師將本單元最為基本的內容，如單詞、詞組和重點句型進行歸納輔導，并及時考測和批改。這樣，不同層面的學生都參與到課堂學習活動中。

3．依據小學生學習的心理狀態設計活動。小學生具有兒童純真好奇的心理狀態，思維模式是由形象思維逐漸向抽象思維發展，所以要設計多樣性的活動形式，將課堂的教學內容轉化為符合學生心理特點的問題或問題情境，吸引學生積極參與。我們在教學實踐中的做法是，設計形式多樣的游戲活動，面向全體學生，難度適中，讓學生都能參與其中，而且能體會到成功的喜悅。如教學人體部位的單詞時，如果純粹按順序一個個去教，學生就會感覺枯燥乏味，如果設計一個“摸五官”的游戲活動，則能大大提高學生學習的積極性。設計多中形式的表演活動，滿足小學生自我積極表現的年齡需要，給學生提供展示自我的機會。如在每次上課前安排五分鐘的英語會話，可由學生扮演不同角色進行對話，而且每節課前的warming up exercise，都設計成表演活動，而且利用最佳表演獎的方式予以鼓勵，能最大限度調動學生積極性。

4．依據學生合作學習的特性設計活動。傳統的班級教學很容易只有少數學生有參與表現的機會，大部分學生也很容易失去學習的興趣。小組合作學習把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，形成組內合作、組際競爭的局面，使學生在相互的合作中交流、啟發和借鑒，增強和促進學生的自主探究的機會提高英語口語表達能力。如在課堂盡量安排一定的時間讓學生進行小組討論，同座二人一組pair work或前后左右四人組group work，并用最佳合作獎的方式，調動學生參與學習的熱情。

5．依據小學生實際的生活經驗設計活動。新課改的小學英語教材更貼近學生的生活實際，內容上更為新穎，如：Talking about hobbies、after-school activities、family members等等。這些與學生生活密切相關的主題，都能很容易地使學生產生身臨其境的感受，激發學生的學習興趣和動力，促進學生參與教學的主動性。在設計教學活動時，關鍵是教師如何處理好現有的教材內容與學生生活之間的關系，使教學內容更好地成為小學生英語語言學習的載體。如PEP第六冊教材My favourit season那節課來說，為了使學生能夠輕松、自主地掌握小會話：What’s your favourit senson?Why do you like…? Because I can…/Because it’s…，我設計了兩個活動，一是“看轉輪，選季節，說原因，得幸運星”的游戲活動，二是“小組辯論賽”活動，四大組進行比賽造句，說明喜歡本組所選季節的原因，句子造得最多組獲勝。這樣的活動，既符合學生的生活經驗，也符合學生的語言水平，使學生享受到“用中學，學中用”的樂趣，不僅體現了學生參與的主體性，而且培養了學生的思維能力和團隊精神。

三、幾點體會與啟示 通過對課堂、教學和學生學習的重新認識，我們對小學英語主體參與式課堂教學模式的設計做了一些初步的探索。在這個實踐和嘗試的過程中，我們也獲得了以下幾點體會與啟示。

1．課堂教學以學生為主體，意味著關注每個學生的發展，意味著學生都是課堂學習的主人，課堂教學要求教師解放學生，把學習主權歸還學生。學生才是學習的主人，自主參與學習是學生的天然權利，任何硬性灌輸和強制訓練都有悖于學生學習的特性與需要。

2．新課程倡導課堂教學“重過程、重體驗、重探究”，主張用自主、合作、探究學習替代傳授、灌輸式教學。真正將這些教學理念和方式落到實處，課堂就勢必在一定程度上要“重心下移”，教學要真正落實在學生的有效學習上。

3．課堂教學中每個學生的學習熱情、學習動力、知識結構、能力水平、參與狀態是有差異的，這種差異性應視為學生積極參與學習的資源，而不是課堂教學的障礙。

4．新課程改革非常關注學生的生活經驗，提倡從學生的生活和情境中引出知識。把課堂教學與學生的生活實際結合起來，是促進學生主體參與的重要基礎。

5．在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展和開放的。因此，教師必須摒棄“教教材”的傳統觀念，樹立“用教材教”的教學思想，靈活地、創造性地使用教材和設計活動，才能使學生真正成為課堂教學主體。

第二篇：小學英語主體參與型課堂教學模式初探

小學英語主體參與型課堂教學模式初探

【摘要】小學英語課堂教學要設立一種真正以學生為教學活動的主體，并以此為依據設計的符合小學生英語學習規律和小學英語學科特性的教學模式，促進學生“主動性的學習”，從而有效的提高小學英語教學質量。

【關鍵詞】小學英語；主體參與；教學模式

語言學習的過程，也是將理論知識轉化為應用知識的過程，而這個過程必須通過學習者自身實踐才能實現。這就要求教師不光是要傳授語言知識，更要激發學生積極主動的參與到教學過程中來。然而，在實際的小學英語教學過程中，很多情況下學生總是沉默不語，缺乏課堂參與的積極性和主動性，使得英語課堂的氣氛沉悶、呆板，無形中形成填鴨式教學，課堂教學難以走上互動式的良性循環，致使學生的聽力和口語長期得不到鍛煉，學生英語的綜合應用水平難以得到提高。因此，如何有效地提高學生參與課堂的積極性和主動性，培養他們英語學習的興趣，成為廣大小學英語教師所面臨的一大難題。近年來，隨著主體教育理論研究的深入，發展學生的主體性已逐漸成為人們的共識，相對應的，在英語教學中，主體參與型課堂教學模式得到了越來越多的肯定與實踐。

作為一種符合小學生英語學習規律和小學英語學科特性的教學模式，主體參與型課堂教學模式以學生為教學活動的主體，以促進學生“主動性的學習”為著力點，通過創設民主自由和諧的學習氛圍，真正使學生主動參與學習過程，引導學生在研究、討論情景下合作學習，激發學生的學習興趣和主動探索能力，促進創新意識的形成，從而有效的提高小學英語教學質量，更有利于養成學生終身學習的習慣。教師在小學英語主體參與型課堂教學中，要從以下幾個方向重點設計，以達到課堂教學目標。

一、有明確的語言教學目標。

小學英語教育的主要目標之一就是通過讓學生在主動的參與教學活動的過程中，學習和掌握語言的最基本知識和技能，即在基本知識上的聽、說、讀、寫四大運用能力，進而培養學生的語言綜合運用能力。主體參與型課堂教學模式至始至終都要圍繞學生聽、說、讀、寫能力的提升設計課堂環節，教師不可只為了課堂活躍而設計教學環節，結果忽視教學效果。

二、創設民主和諧的課堂氛圍。

民主和諧的英語課堂氛圍是主體參與型課堂教學得以順利實施的根本。師生之間要互相尊重，互相理解，密切合作，充分調動雙方的積極性。主體參與型英語課堂教學模式，強調教師要真心實意地把學生當作學習的主人，調動學生的智慧潛能，啟迪學生“我要學習”的需求，從而形成相互尊重與信任的支持氛圍。因此，營造民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，已不只是一種提高教育質量的手段，而應成為一種教學的目標去追求并努力實現。例如當學生百思不得其解時，教師的釋疑也是一種商討的語氣：“老師是這樣想的，大家看有沒有道理”，而不是傳統的“看黑板，聽我講”這種語氣。對于學生明顯的答題錯誤，不宜生硬地否定，應采取寬容等待的態度，提示他“再聽聽其他人的意見”。教師要從語言、神態等方面給學生一種鼓勵性的暗示，以引導課堂教學活動順利進行。

三、課堂活動設計要符合學生的知識水平和語言水平。

總體來說，小學階段的學生大部分是有積極向上的進取心的，這與他們求知欲、自尊心和好勝心強是分不開的，但他們思考問題不周密，往往帶著濃厚的感情色彩去學習，由于年齡差距，對于不同年級的學生，其知識水平和語言水平的差異更加明顯，所以在實際教學中，必須根據年齡差異設計不同類型的課堂環境。例如對于五、六年級的學生來說，隨著抽象邏輯思維能力的發展，他們的思考能力、辯論能力比之低年齡學生有了很大提高，教師介于有些同學在課堂提問及活動環節過于靦腆和害羞的情形，為了調動全體學生的積極性，可以多通過“小組內辯論”、“分組辯論”等方式讓每一名學生都說出自己的看法，使學生自然地融入到學習活動之中，享受到“用中學，學中用”的愉悅。這種課堂活動不僅體現了學生的主體性，還能培養學生的思維能力、自主學習能力和團隊合作精神。

四、正確的教學評價形式。

主體參與型課堂教學模式在實際教學中，教師要注重正確的教學評價形式，從各個方面給學生樹立主動學習的信心和責任感。主要有兩點：

一是給予學生肯定性的評價。獲得成功是每一個學生的權利，而幫助其成功是每一位教師的義務。例如學生由不敢發言到勇于站起來，教師應給予充分肯定，至于回答的準確與否，教師應放到第二位來考量。學生在學習中舉一反三的能力及創造性的好點子，都是教師應該著重肯定之處。

二是多關心后進生。教師尤其要鼓勵、尊重、重視后進生，對后進生要適當偏愛，在課堂及課后教學中對后進生做到處處優先：優先提問、優先鼓勵，優先批改作業，優先輔導。

主體參與型英語教學從根本上解決了教師在教學過程中遇到的學生在課堂上不活躍、不主動等實際問題，“以學生為中心”的主題教學模式充分發揮了學生自己學習的主觀能動性。主體參與型課堂教學模式內容豐富，形式多樣，這就要求英語教師在教學中要努力探索，積極實踐，爭取將英語教學推向一個新的高度。

第三篇：淺談小學數學參與式課堂教學

淺談小學數學參與式課堂教學

廟山九年制學校

侯旭峰

在新課改中如何按照新課程基本理念改革學校傳統的課堂教學模式，形成師生積極互動、共同發展的教學模式是當前新課程課堂教學改革的一個重要問題，也是廣大教師極為關注的一個重要問題。參與式教學的出發點是讓所有參與者都積極主動參與到學習中，目的是使每個有著不同背景、個性、知識經驗和智能類型的人都能有效參與。因此，參與式教學力求通過多種途徑、手段和方法調動參與者平等積極地投入到學習中，在參與中學習和構建新的知識體系進而形成能力，在參與中掌握方法，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。

一、實施參與式小學數學教學的策略

1、相信學生、尊重學生。

傳統的課堂教學之所以是學生被動參與多主動參與少，首先是由于教師教育觀念上不相信學生所致。認為學生沒有能力參與教學的各個環節，學生是白板一塊，于是教學中就不敢放手。備課時憑想象準備，并依此設計去講授，讓學生跟著自己走，對學生提出的建議不理睬，對學生的不同意見加以禁止，對學生出現的錯誤一帶而過，等等，這樣，學生就不可能主動參與進來，甚至會打擊其參與的積極性和欲望。而且隨著學生年齡的增長，由于心理成長的原因，其參與度會更為下降。結果雖然完成了教學任務，但由于學生是被動參與和接受，學生的發展是有限的。所以，要讓學生主動參與，首先要相信學生、尊重學生，認真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，了解他們的 已有發展水平，從他們的興趣和意愿出發，這樣他們參與的積極性、主動性就會調動起來。

2、優化課堂教學結構，激勵學生主動參與

傳統教學中，學生不能主動參與的原因還在于“教師講學生聽”的教學結構的單調呆板，不利于學生主動參與，所以要促進學生主動參與，我們就要是從以下幾方面進行：

①、轉變教育思想，真正把學生視為學習和發展的主體。這是激勵學生主動參與的基點和前提。教學中“教師牽著學生走，學生圍著教師轉”的被動學習狀況仍沒有根本改變，久而久之，學生就習慣于當“當局外人”，學習的主體性就漸漸喪失了。解決這一問題除了轉變思想觀念外，還需要研究體現學生主體地位，發揮學生主體作用的具體有效的途徑。

②、建立相互尊重，相互理解，相互合作的新型師生關系，講究教學民主，營造和諧、愉悅、共振的心理氛圍，形成一種支持型、保持型的環境，讓學生在充滿了情感、關懷、支持和鼓勵之類的理想氛圍中學習，學生才能心情愉快，積極主動地投入教學活動。

③、老師要善于創設教學情境，注重培養學生自主學習的精神和善于獨立思考，敢于發現問題、提出問題的能力和習慣。例如，教學“0除以任何（不是零的）數都得0”這個結論時，有的學生就問老師，提出為什么“不等于0”，還有的學生認為“0÷0=0”，這一問題教材沒安排，也不需要學生知道，可是學生提出了，很有價值。

④、給學生留有自主選擇和自主決定的余地。在教學目標限定的 范圍內，給每一個學生提供多種參與機會和個性發展的自由空間，讓學生在選擇中增強主動參與意識，在主動參與中學會選擇、學會負責。再如，學生提出了關于“0÷0”的問題后，教師充分放手讓學生去想，結果一部分學生仍然用“0和誰相乘得0”的方法思考，結果發現“0÷0”的商有很多。另一部分學生也用“0和誰相乘得1、2、3、4……”的方法思考，結果發現沒有商。于是教師引導總結出“0不能做除數原因”，學生在主動參與中找到了問題的答案。

⑤、采用鼓勵性評價。凡學生的參與行為無論效果如何都應首先給予肯定性評價，使學生感受到參與樂趣和成功的喜悅，以改變學生消極的自我概念，增強參與的信心和主動性。

⑥、培養學生主動參與的能力。它是學習主動參與的基本條件。注重培養學生的認識能力、學習能力、表達能力、動手操作能力和交往合作能力，有助于促進學生的主動參與。

3、讓學生參與教學的各個環節。

教學活動是教師指導下學生主動學習的過程，教與學是一個過程的兩個方面，二者相伴而隨。學生參與教學，就是要參與到教學的各個環節。利用各個環節的教學促進學生的發展，最大限度地發揮他們的主觀能動性。

(1)讓學生參與教學目標的確定。提出課題后，教師引導學生思考：“我們應該學會什么?”“我想學會什么?”師生共同制定出學習目標，這樣激起了學生的學習欲望，使每個學生都朝著自己制定的目標努力，真正成為學習的主人。(2)讓學生參與教學重難點的確定。引導學生找出教學的重點、難點，把握教材和教學要求，培養他們善于提出問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生把握學習的主動權。

(3)讓學生參與教學方法的選擇。一是鼓勵學生在教學活動中自主學習探求方法，二是提倡在充分閱讀教材的基礎上探求學法。

(4)讓學生參與板書的練習設計。當學生主動學習的積極性充分發揮時，他們會依據教學目標和教學內容，抓住教師引導的線索板書或補充板書內容；他們也會在課堂分層練習中依自己獲取知識的不同層次，設計出形式多樣的練習題，不少同學的設計很有創見。

4、教給學生參與的方法。

教學活動是一種有序活動，為保證其有序發展，學生參與其中必須掌握一定的方法，比如如何與教師的引導輔導配合好，如何表達自己的看法，如何提出與別人不同的見解，如何在合作學習中與組內同學溝通、交流，如何傾聽別的同學的發言，如何抓住其發言要點，明了其見解，發現其不足不當之處，如何使自己動口、動手、動眼、動腦協調起來，等等。學生的參與能力一方面通過學生的參與活動來形成，另一方面教師要教給學生參與的方法，要注意的問題，使學生會參與、善于參與、人人參與，在參與中體驗到成功。如學生動手操作時，教師要借助教具滲透操作的方法，啟發引導學生操作時要充分展開，層次分明，要點突出，表象清晰。如在教學《長方體的特征》這一課時，設計以下幾個環節：①把組內搜集到的若干個物體的包裝盒進行分類，并敘述分類理由。②拿出一個每個面都是長方形的盒子，讓學生觀察、觸摸長方體的特征。③通過學生的總結、教師的引導總結出長方體的所有特征。④讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的小棒做棱，小組合作制作一個長方體框架。通過這樣的設計，學生將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維的發展。所以說教給了學生參與的方法，就會收到事半功倍的效果。

5、激發學生興趣，營造參與氛圍。

興趣是人學習活動的動力機制，它能有效地引發學生處于活躍興奮狀態，主動參與到活動中來。許多教育家都十分重視興趣在教學中的作用。孔子說：“知之者，不如好之者。歐洲著名進步主義教育家德可樂利把樂趣作為其教學法的中心，指出“興趣是個水閘門，借助它，注意的水庫被打開，并規定了流向。”杜威把興趣作為兒童成長的“指示器”。可見興趣對學生主動學習的重要性。“主動”發生于學生的內在需要，而不是外在的“強迫”。教師要營造課堂氣氛，誘導學生內在的學習需要，激發其學習興趣，把課堂變為充滿生命活力的學習樂園，如精心設計新授課指導語，巧設問題、制造學習障礙、強化操作環節、創設情境、靈活運用教學媒體、發掘和運用人體無聲語言等，都可以為學生營造參與的氛圍。例如，在教學《小數的性質》時，先出一道有趣的數學題：在黑板上寫出了“2，20，200”，問：誰能加上適當的單位名稱將這三個數用等號連接起來？學生興趣高漲，通過議論，有的說：“分別加上元、角、分，可得2元=20角=200分。”有的說：“分別加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200 厘米。”課堂氣氛異常活躍。此時教師又順勢提出：“誰能使用小數點，但必須用同一單位名稱把上面的三個數用等號連起來？”頓時全班學生懷著好奇的心理沉浸在思索中。最終發現2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米……老師接著說：“像2、2.0、2.00這樣的數大小是否相等？為什么？”這樣為學生創設了情境，營造了氛圍，啟動了思維的閘門，使學生學起來興趣盎然，學生在不斷獲得成功的體驗中，參與意識被不斷激發，學生敢說、大聲說、人人說，教學效果顯著。

6、讓全體學生都參與進來，同時注意分層參與。

參與是每一個學生的權利，是教育對每一個學生的要求和目的。教師的責任就在于創設恰當的方法使全體學生都參與進來，不漏掉任何一個學生。但學生已有的學習基礎不同，接受能力不同，學習速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學生，分層對待，針對不同特點的學生在目標、方法、評價等方面體現出層次性，使全體學生參與學習。例如課堂提問教師就可以分幾個層次，較難的題目可以讓能力較強的學生回答，一般的題目讓普通學生回答，容易的題目讓能力差的孩學生回答，也可以讓他們把別人的回答重復一遍。這樣，可以讓所有的學生在各自原有的基礎上不同程度上的提高。

7、教師平等地參與到學生的活動中。

教師是教學活動中的一員，除了宏觀上處于主導地位外，他和學生應是平等的。他應站在學生的角度，從學生的心理特點出發，以平等的身份與學生一起自由地選擇問題、設計方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學生以啟發、誘導，給學生以平等和認同感，縮短 師生間的心理距離，這樣，學生就會由衷地展現自己真實的內心世界，積極大膽主動地參與到活動中。教師參與活動要切忌簡單地作出“對”“錯”“好”“壞”的判斷和評語，要注意充分調動學生的積極性。

二、實現參與式小學數學有效教學的途徑

在有效教學過程中，學生是主體，而教師是關鍵。這就要求教師緊密聯系生活實際，從生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望，最終使學生想學、樂學、會學、學會、會用。根據我教學的體會，我認為為教師要把握好“吃”、“用”、“看”三個字。

1、吃。包括兩個方面，一是吃準學生：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在課前準備中，教師不妨經常從以下幾個方面考慮：①學生是否具備了新知學習所必需的認知基礎？②學生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人數、內容、程度怎樣？③哪些內容自己能學會？哪些內容需要相互討論？哪些內容需要教師點撥和引導？只有準確了解了學生的學習現狀，才能找準學習起點。二是吃準教材，把握教學目標：如何“吃”透教材、讀懂教材？具體到一節課，我覺得教師要從以下５個方面入手研讀教材：了解教材整體結構及前后聯系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。做到“五讀俱全”，即讀懂問題情境，讀懂每一道習題，讀懂教材內容的結構，讀懂教材的呈現方式，讀懂教材的旁注、留白。

如何把握目標？首先，目標的定位要準，要建立在教師對教材的深入鉆研以及準確把握學生已有的認知基礎和生活經驗的基礎之上，確定學生學習的重點和難點。第二，目標定位要全，既要有知識技能的目標，又應有發展性的目標。教師著重要搞清哪些方面是學生學習的重點、難點，需要在教學中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化處理”，只需在學生的自主學習的基礎上稍作點撥即可。

2、用。一是用好教材：把教材用好、用活、用實。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。

用活，體現在解放思想、勇于創新，用活教材，就是以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎上，根據實際需要對教材進行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，最大限度地發揮教材的功能。大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。

用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

二是用好學生：學生是學習的主體，教學的有效性必須通過學生自身的活動才能實現。①培養學生學習的興趣。教學中，教師應設法使學生在數學學習前處于對知識的“饑餓狀態”，以激發學生的學習興趣和學習熱情。絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理。所以在數學教學中，要改變傳統的講 授方法，運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而激發學生的學習興趣，最終實現有效的數學教學。②給予學生成功的體驗。任何人都渴望成功，成功的體驗能增強學生學習數學時心理求知的原動力。在數學教學中，要給每個學生創造出更多的表現的機會，同時教師在課堂教學中還要注意是多角度地觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，并及時地、有針對性地做出恰當的激勵評價，給學生以自信，使他們獲得滿足感。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師更應給予充分的肯定。讓成功的良好體驗為學生注入新的活力，促進學生的潛能的發揮，提高課堂教學效率。

3、看。一是看教學的總體效果。在課堂上，通過觀察學生的發言、討論等活動、查看學生的課堂練習，進行課堂檢測等手段，了解學生在本堂課或本單元內容的學習和掌握情況，然后與既定的教學目標對照，以確定教學目標是否完成。如有差距，應該找到原因，然后針對問題，進行補缺。

二是看學生個體的進步情況。不同的學生，因為基礎條件、思維習慣等各方面原因，在同樣的教學時間內對同樣的教學內容，學習的效果不盡相同。但教師關鍵要看學生個體是否有進步，即通過本堂課或本單元內容的學習，學生個體在知識和能力方面有沒有提高，提高的程度如何。如果確實有學生沒有取得進步或進步很小，教師可以考慮根據學生的實際情況，利用適當的時機進行個體輔導、補差。這也是有效教學的一個重要環節。在數學課堂教學中，學生是活動的主體，教師必須轉變角色，變數學知識的傳授者為數學教學活動的組織者，指導者，參與者，研究者，在課堂教學中構建有利于學生發展的自主探索學習的空間。一年來，我校在小學數學學科中，進行了參與式課堂教學模式的研究與實踐，剛開始實施參與式課堂教學時，孫校長參照最前沿的教育理論與信息，為我們實驗班擬定了數學參與式課堂教學的整體思路，即：走進生活、初步了解——組內交流、初步展示——深入文本、了解內涵——系統反饋、重復出現。經過課堂實踐探索，目前已初步構建了教學模式。即：疑（問題）——讀（自學）——研（交流）——說（展示）——做（練習）五個環節。

模式依據：

1、新課改強調自主、合作、探究的學習方式。

2、以學為主，先學后教、訓練能力，符合新課改要求。

3、互動交流是課堂的本質。

模式的界定及程序：

1、自學：方式包括A：學生課前預習。B：學生課堂自學。載體：數學預習卡（可以利用小黑板）。目的：A:為新知識教學做鋪墊。B:解決最基本的概念等問題。C:達到對新知識的較整體的感知。D:為下面的交流、展示探究做好知識鋪墊。

2、交流：方式包括：生生、師生交流，全班交流。內容： A:前面自學基礎上不會的、學生解決不了的。B:教師預設的探究題目，師生共同解決或學生自行探究解決。C:教師精講點撥。

3、展示：選擇接受能力快的同學展示解題思路，教師進行點撥。給學生展示的平臺。

4、練習：貫徹當堂達標的原則，形式多樣。針對本節課目標，可以鞏固訓練，可以拓展延伸。師生在訓練之前要對本節內容進行總結，點撥方法。訓練完成后要進行反饋。

總之，參與式課堂教學是一種富有人情味的、充滿創造氣氛的新型學習方式，深受師生喜歡，它拉近師生情感，減輕了教師的負擔，調動了學生學習的積極性，有效地提高課堂教學效果，同時也提高學生的各方面能力。在今后的教學中我要不斷學習，大膽實踐參與式教學法，把自己的教學工作做得更好。

第四篇：淺談參與式課堂教學設計及其方案規范

淺談參與式課堂教學設計及其方案規范

靜寧余灣中學：趙軍平

教學設計是一個教育研究和教學實踐發展中的科學概念和教學準備策略，是教師專業發展追求教學智慧的關鍵技術。

“以學習者的生命發展為本”的參與式課堂教學設計區別于以教師為主體的傳統的課前備課，其物化形式也不同于原來式樣的上課教案。從行為分析，備課與教學設計是兩個相關而又內涵不同的教育技術概念，前者是上位概念，后者則是一個下位概念。教學設計運用系統論的思想“生本化”地處理教材，是教師備課的主要內容之一，但是備課不僅僅是教學設計。從文本形式來看，“前段分析+教學設計+教學反思=備課教案”。

在新課程改革實驗理念的指導下，一份完整的課堂教學設計方案的規范文本包括下列標題、署名、正文、反思等四個部分。具體的寫作要求和內容格式分述如下：

一、標題（title）

標題要具體、明確，方便檢索和知識管理。通用格式為“XX版XX年級《XX內容》的教學設計”，一般不用副標題。可以設計一個課時的教材內容，也可以設計幾個課時或系列教學。

二、署名（designer）

寫明設計者的服務單位、姓名、郵編、聯系電話、電子信箱。如果署名是學科教研組、年級備課組或多人合作，應說明誰是執筆人或第一作者。

三、主體（body）

這是教學設計的正文部分，攸關課堂教學的績效和成敗。主要闡述教學設計的理論依據和實踐基礎、以及教學內容的課堂分析和處理思路，重點是設計學習活動的過程環節及其學習情境，包括知識結構和板書設計等。其物化形式一般采用文字敘述加設計意圖或點評的格式，也可采用表格模式或流程圖的形式。港澳臺地區的教學設計大多采用“學習活動設計樣板”（ISTE），內地也有不少學校在借鑒或推廣這種模塊化的設計格式。

四、反思（reflective thinking）

教學反思是執教者對照課前的設計目標和教學方案，對自己的已經發生或正在發生的教育、教學活動及其教學效度，以及這些活動背后的理論、假設等所進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的體驗性思考，而且在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。教學反思有教學環節的階段反思和對整個教學過程的綜合反思兩種格式，或者兩種兼容統整的形式。

教學設計方案畢竟是一個帶有主觀性的設計藍圖，教師要靈活機智地處理實施過程中的小細節而又不至于違背文本設計的初衷。對于專業成熟教師來說，教學設計還應該更高地考慮學生自主建構活動的“生成性”問題和教學技術的“靈動性”問題。這兩個問題最能考驗教師教學智慧和現場教學機智，是創造富有生命活力課堂的關鍵。教學準備的產物應該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學設計可以是物化的書面計劃，也可以是頭腦中的思路。重視教學方案的規范化管理對新教師和欠勝任教師來說是必備必要的，但對于合格教師尤其是優秀教師而言，過于強調形式規范可能弊大于利。

第五篇：淺談在數學課堂教學中實踐“參與式學習”

淺談在數學課堂教學中實踐“參與式學習”

傳統的班級教學通常采取全班活動的方式，其最大缺陷在于學生在課堂學習中沒有相互間的人際交往。班級社會學的研究表明，改變這種狀況的有效途徑之一就在于組織學生進行參與式學習，讓學生主動地與他人合作、交流，積極思考、投入到課堂學習之中。在這種教學活動中，加強學生的人際交往，有機地組織參與式的學習活動，能夠更充分地調動學生的課堂學習積極性，更普遍地提高學生尤其是差生的學習成績，并且也能有效地促進學生集體意識、合作意識的形成與學生個性的發展。但在現實的教學實踐中，參與式學習方法在被廣泛使用的同時，也產生了認識上的片面性和操作上的形式化。筆者在教學實踐中，從班級“小社會”的角度對參與式學習進行了觀察與反思。

一、數學課堂教學中學生參與的現狀與反思

1.理解的片面性。“參與式學習就是分組討論”，在大多數人的認識中，學生的參與就是討論。通常的做法是將全班學生以4～6人為一組進行分組，而且在分組時強調組內成員在學習能力上或學習水平上要異質。我們期望所有學生積極地相互支持，配合；積極承擔在完成共同任務時個人的責任；也期望所有學生能進行有效的溝通、且相互信任、解決產生的分歧、尋找解決問題的方法或發現新的規律。把學生進行組內成員異質分組，期望以此產生不同程度的認識或理解，進而引發討論、提高或完善學生個體的認識，促進學生在參與式學習中進行知識系統的意義建構。

2.操作的形式化。在教學活動中，教師做了一定的知識鋪墊、創設了一定的問題情境后，讓學生個體或小組進行自主探索活動。有調查表明“這樣的學習方式能夠顯著地提高大面積學生的學習成績。”由于在評價一節公開課或觀摩課時，有一個評價的方面就是課堂氣氛，但我們很可能忽視了一些小組中，存在著一些學生沒有發言，無法充分表達自己的不同觀點或困惑，難以形成意識上的沖突，達不到預期的效果。

3.產生的弊端。由于對“參與式學習方法”的誤解和運用不當，在大面積提高學生成績的同時，還有部分學生無所適從，甚至沒有從參與式學習中受益。這樣導致一種局面，處于學習優勢的學生占用了大部分時間或所有時間，并能作為代表進行匯報與交流，而處于學習劣勢的學生幾乎沒有公開表達的機會，降低了這部分學生的學習效果，容易導致班內學生學習成績的兩極分化。這樣的局面，進一步發展，不僅影響學生的學習成績，更會影響學生的心理發展。

二、數學課堂教學中運用參與式學習方法的策略

1.心理疏導。不管是獨立思考還是小組合作或是其他形式的參與方式，要想讓所有學生都有參與的熱情，必須打消學生心理上的顧慮。尤其不能讓學生因為講不好而不講、不能因為不會講而不講。我任教的是六年級，經常對學生重復我對參與的理解，我鼓勵學生說：“會的同學可以多講一些，不太會的同學可以少講一些，不會的同學可以說說你的困惑和疑問。”以此培養學生參與意識、尊重意識、學習意識、合作意識與表現意識以及在群體活動中的表達能力、理解能力、評價能力、協調能力等社會能力。老師要想同學之間沒有偏見，能夠盡可能地相互信任、平等對話，老師首先要做好榜樣。在心理疏導時，教師要認識到“學生能識別老師是否公平對待每個人。”

2.逐步訓練，從低起點提升基礎。參與式學習的主要理論基礎之一是建構主義的觀點，知識是建構的，每個人都有不同的建構知識的方式。學生可以根據自己的需要隨機進入，教師應盡可能多地提供學習資源，多設幾個問題情境，即為學生多提供幾個知識的生長點。讓不同層次的學生都能找到自己所需要的基礎知識。教師必須做好鋪墊。這里講和鋪墊不一定是講授，可以是從低起點通過“做中學”的方式，提升基礎。讓更多的甚至是所有的學生有積極參與的基礎。這樣的做法有利于學生正確地認識自我、樹立信心。讓“不同的人在數學上得到不同的發展。”

3.對處于學習劣勢的學生給予實實在在的幫助。班級是社會的縮影，處于學習劣勢的學生期待著同學和老師的幫助。因此，我要求成績較好的學生多啟發學習有困難的學生，教師以身作則給予更多善意的提醒和提示，引導他們把想法完整地說出來。在獨立練習、思考或小組討論時，我的大部分時間用來關注處于學習劣勢的學生。我經常問：“你想到什么？能不能說給我聽聽”“你想得很好，為什么這樣想呢？”這樣做可以初步打消學生的顧慮，放松他們的心情，拉近師生間的情感距離。讓他們在潤物細無聲中接受教師的幫助。

4.參與式方法的多樣化。學生的興趣、能力和需要是進行參與式學習的前提和保障，所以我們可以把學生作為選擇參與形式的邏輯起點。不同的學生往往有不同的學習風格和學習習慣，如果教師的教學方法符合他們的風格和習慣，其學習效果會更好。例如，具體體驗型學習者一般不太喜歡理論性較強的講座或閱讀，而更喜歡人際間的活動，如小組練習、模擬、相互反饋等；反思觀察型學習者偏愛講座和其他接受性學習方式，不太習慣過多的人際互動；抽象概括型學習者喜歡進行案例分析和理論性閱讀，不太習慣體驗性活動；積極試驗型學習者喜歡做實驗，積極參與小組討論，對別人的反饋比較重視，不太喜歡抽象的理論灌輸。