第一篇：袁燦校本培訓實踐案例：構建參與式校本培訓模式 - 副本

構建參與式校本培訓模式

促進課程改革向縱深發展

一、案例背景：

隨著課程改革的深入，學校教師培訓在提高教師業務素質，轉變教師教育思想，促進教師專業成長與發展方面，起著非常重要的作用，尤其是在現階段教育改革的關鍵時期，實施教師繼續教育工程，將會有力地推進教育改革，促進教育的跨越式發展。但是發現培訓中還存在以下較為普遍的問題，制約著培訓工作，亟待解決。

二、存在問題：

教師參與培訓聽得認真，大都能做筆記，秩序較好，但是大多數教師參與的積極性不高，對教育問題的關注程度不高，尤其是小組交流發言時，許多教師互相推諉，扯皮，不愿與其他人交流。這樣的培訓，起不到交流思想，互相提高的作用。于是學校提出構建“參與式校本培訓模式”。“參與式方法”指那些能夠使個體參與到群體活動中，與其他個體合作學習的方法。在參與的氛圍中，使教師親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態度和行為上的改變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動。這種培訓把教師已有的知識和經驗看作重要的資源，通過創設情境，引導教師在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的經驗，達到新的認識，從而實現自我提高。它可以最大限度地調動教師的學習熱情、已有經驗和發展潛力，使他們真正成為自己學習的主人。這一培訓方式可以使教師親身體驗新課程倡導地自主合作探究地學習方式，培訓中，學習不再盲目地相信權威，而是通過自己地思考和與同伴交流選擇并形成對自己有意義地知識。

三、主要措施：

（一）、建立共同愿望，提供動力。

在進入課改初期，為了使學校課改工作能順利進行，學校重點做好了學習發動工作，理解課改內涵，更新教育觀念，增強參與意識；著重研究教學與課程的整合問題、師生關系的互動問題、學生學習方式的轉變問題，這樣帶動了全體教師參與課程改革的積極性。

（二）、創新發展平臺，提升能力。

教師專業發展的主戰場在校內，學校積極創造條件、提供載體、搭建平臺，組織活動，使時時學習、處處學習、人人學習成為可能。

1、自我反思是基礎。

成長＝經驗＋反思。為了促使教師更好地與自我對話，我們要求教師每一節課后寫教學敘事或教學反思，將反思貫穿于教學過程，努力促進教師自我專業成長。

2、同伴互助促成長

加強教師之間的交流、對話、協作，互相學習、彼此支持、共同成長。①、通過“我的收獲”論壇，讓教師交換信息，把有價值的經驗、文章，觀點以及心得體會在教研活動中介紹給大家。

②、通過“課改沙龍”進行深度會談，激發大家把深藏于心的對課改的看法和思想展示出來，生成許多有價值的見解。

③、通過“案例解讀”引領教師圍繞某個教學問題或者根據某個教學片斷歸納案例問題，提出解決的意見與看法，這種形式有利于課改成果的提升。

④、通過“成果論壇”讓教師分享成功的經驗與失敗的教訓，有利于課改成果的推廣。

3、專業引領求發展

閱讀工程：為了促進讀書活動的深入開展，各辦公室設置雜志欄，由學校訂、購有關教學、教育雜志，經教師閱讀。學校在資金緊缺情況下，每學期以教研組為單位發放書籍。學校舉行教師各項基本功比賽，全部以書籍作為獎勵。

青藍工程：充分發揮各級骨干教師的帶頭作用，教研組根據本校教師的實際，采用師徒結隊的形式實現專業引領，促進新教師向成熟教師,成熟教師向骨干教師的轉變。推門聽課：幾年來，老師們對聽推門課的態度經歷了一個排斥--接納的過程。教研組配合學校進行隨機聽課，聽課后對教師的客觀診斷、評價，教師們都能虛心傾聽，并根據評課自覺再度設計自己的教學，及時反饋自己教學的得失。

走近名家：學校加大了對教師的培養力度，更多的提供教師外出學習和培訓的機會。近三年我們先后派出學科教師30人次，先后參加了國家級、省級培訓，足跡涉及廣州、深圳、成都、北京、南京等城市。

（三）、加強教學研究，推進改革。

1、探索課堂教學模式

注重學科的專題研討，偏重于集體的研究，如數學組提出“中年級學生計算能力如何提高”、高年級的“解決問題策略”如何培養??先由備課組集體研究、共同討論內容的安排、教法的選擇及實施的策略，再由骨干教師進行雕琢，最后由負責教師進行展示，全體科任教師進行聽課研討，從而起到“上一課、促一批”的目的。

2、抓實課題研究

我校“十二五”省級課題《小學父母效能訓練校本化研究》輻射面廣，學生、家長、老師廣泛參與，開展了一系列親子活動，還在全市率先推出了大型開放日活動。黃興小學家長學校是天心區唯一所被湖南省教育廳評為“湖南省優秀示范家長學校”的學校，課題被湖南省教育廳關工委評為“家庭教育‘十二五’規劃課題中期評估優秀課題組”。目前，學校市級課題《利用國學提升小學生積極心理品質的校本化研究》已經順利開題，本課題研究目標為：依據積極心理品質培養需要構建國學文化課程體系，實施校本化研究，從而提升學生積極心理品質，提升教師文化育人能力，促進學校內涵發展。

3、發揮骨干輻射作用

為了充分發揮了骨干教師的示范、引領和輻射作用，學校連續三年開展春暉活動，送課到平江。2014年11月21日，我們來到郴州汝城縣第一完全小學，開展了天心區教育局與郴州汝城縣教育局“同課異構 活力課堂”教學交流研討活動。2015年5月7日，我們來到湘西龍山縣茨巖塘鎮中心完小，送去四堂課，與龍山縣城里的各學校代表開展教學交流，市級骨干教師、區級心育名師工作室領銜名師陳曉群老師執教了心理繪本活動課《我想念你》。從留守兒童的心理需要出發，正確地引導了孩子們當父母不在自己身邊時做些自己喜歡的事情使自己開心,更健康的成長。2016年6月23日，我們來到衡陽豹子嶺小學，為孩子們送去精美的書籍，四位骨干教師進行了課堂教學展示。

（四）、充分利用資源，開發課程（1）《我是黃興人》校本課程得以開發

學校專門成立了“我是黃興人”的課程研究組。課題組經過專家的指導和多次研討活動，已經摸索出以“知我黃興、愛我黃興、興我黃興”為主線的開發思路，低年級以“黃興先生我了解”和“美麗黃興，我的家”為活動主題；中年級以“黃興精神我弘揚”和“美麗黃興，我歌頌”為活動主題；高年級以“黃興介紹我來寫”和“美麗黃興，我描繪”為活動主題。

（2）“七色光”少年宮社團活動課程豐富多彩。

結合我校實際，以少年宮為平臺，開發以興趣性、創新性和實踐性為主的系列校本特色選修課程，有經典誦讀類、科技創新類、藝術運動類、心理輔導類、生命安全類、科學教子類。（3）心育輔導課程培養健全人格。

2013年7月，陳曉群心理健康名師工作室正式掛牌，工作室立足心理健康活動課堂和教師自我成長，每月開展豐富多彩的心育研訓活動，并建立了名師工作室博客，公眾微信號。設有心理輔導接待室、個體咨詢室、沙盤游戲室、宣泄室、心育名師工作室和團體輔導室，咨詢室門口還設了“陽光信箱”。開設“注意力訓練營”常規課程，“陽光小屋”周一至周五面向全體師生和家長開放。

(4)健美操課程激情洋溢 健美操一直是學校傳統項目，自2010年——2016年期間我校健美操隊獲得全國冠軍十枚，曾在湖南省錦標賽上幾乎囊括所有項目冠軍并獲得團體總分第一名，連續兩年榮獲全國啦啦操比賽小學組第一名。

課改是一片廣袤的天空，是一條期待探索的路。我們期待，師生在課改中快樂發展，學校在課改中蓬勃向前。今天，我們行走在課改之路上，我們愿做一個行走者，欣賞者，體驗者，感悟者，思考者，我們會堅定不移地走下去。

第二篇：校本培訓實踐計劃-袁江

校本培訓實踐計劃

在兩次的小學教務培訓中，眾多專家的講座都滲透了以下三點：要促進有效教學，促使學校發展，一是要學習培訓，提高教師知識文化水平和教育教學能力；二是要開展校本專題研究，不斷總結經驗，提升自己；三是要創新，打出自己的一套模式。因此，特根據學校和自身實際，制定本計劃。

一、抓緊時間自學，提升自身素質。

在這次培訓中，我感覺到自己與這些專家真是天壤之別，不管是知識文化水平，還是教育教學能力和業務素質，都相距甚遠。我甚至連教務的基本工作都還不太熟悉，根本就沒有資格當教務主任。因此，我至少要用三至五年的時間加緊自學，盡快提升知識議論素質、教育能力和小學教務素質，為老師們做出表率，以實際行動帶動大家學習。

二、開展校本培訓，逐步提高老師們的整體素質。

結合小學教務培訓心得和小繼教學習，組織老師開展們以校本培訓和老師們自學為主的學習方式，促進老師專業提升。

三、制定激勵機制，鼓勵老師積極學習。

老師學習納入業務考核內容，沒完成學習任務的給予扣分，并與當年評優晉級無緣。

四、結合上級部門指示和本校實際，開展教研活動，讓老師們取長補短，共同發展。

五、制定獎勵機制，鼓勵老師們在校刊上交流學習。

寨樂鄉寨落小學

2012年3月20日

第三篇：校本培訓感想(袁老師

校本培訓感想

王麗

12月2日，袁老師在我們教研組做了校本培訓，培訓主題是初中數學試卷講析課的研究。主要從檢測的分類與作用、初中試卷講析課的現狀、試卷講析課的目的、試卷講析課應該注意事項、優化試卷講析課的五個環節逐一講解，講得很深刻，很到位。讓我更加明白試卷講評課的重要性。

試卷講析是教學中非常重要的一個環節。有教師只是單純和學生對答案，有的又講得太過仔細，該講處講、不該講處也將，費時費力效率不高。讓人產生試卷講析課沒有什么可講也沒什么可聽的的感覺。試卷講評課不能就題論題，對學生容易失誤的試題要多角度、多層面引導學生思考，同時注意知識的拓展深化。學生的每次考試或測試之后，教師都應安排試卷講析課。試卷講析課起著幫助學生進一步理解知識、熟練技能、查漏補缺、總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力的重要作用。與前些年相比，初中試卷講析課在不斷變化、不斷進步，又過去老師一講到底逐步轉向在老師引導下以學生為主的師生共同活動過程。達到了試卷講析課目標：既解決了教學過程中遺留的問題又真正激發了學生學習的積極性。

試卷講析課應該注意以下事項

（1）首先要認真批改試卷，通過批改試卷，要把學生答卷情況進行統計分析。

（2）試卷講析課要有針對性，要突出重點,要抓住關鍵性典型性問題加以點撥剖析。試卷講析課切忌面面俱到、什么問題都講，特別是不要把個別學生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數學生的時間，引起學生的反感。

（3）要引導學生積極參與講評。試卷講析課教師切忌包辦代替，不要滿堂灌，而是首先讓學生自我分析試卷，小組交流。試

（4）試卷講析課的激勵性語言的使用

學生是教學活動的主體，教學活動的效果考學生掌握知識的情況體現出來。學生學習的主動性在教學活動中自然就是一節課成敗的制高點。學生學習的主動性與課堂上教者調動與掌控關系密切。調動學生學習主動性是一門藝術，鼓勵是常用的手法但是鼓勵不當，效果必然不同。

（5）課后個別輔導。課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。

（6）分析試卷時不要回避老師自己教學中存在的問題。

通過學習，我認為試卷講評課教學，應充分發揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體。只有立足于學生的實際，激發學生學習的自主性、積極性，致力于學生的“最近發展區”，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。

第四篇：校本培訓模式辨析

校本培訓模式辨析

——基于鄉鎮中學的視角

新課改要求實行三級課程管理。校本課程因而受到了前所未有的關注。概括起來，校本培訓她包括以下幾種模式。這篇小文字擬結合各種模式的相應適應條件，做簡單分析。

1、課題研究模式。教師通過參與研究課題的方式實施培訓，目的在于提升教育教學能力和教科研能力。這種模式在課題資源相對豐富且有科研傳統的中小學得到了很廣泛的應用。但是，很顯然，在鄉鎮中學，由于課題資源極為有限，并不為適合。當然，存在著對課題理解的問題。

2、案例教學模式。以具體教育教學情境為對象，進行分析和探討，引導受訓者對這些特殊情境進行討論，在討論中轉變教師觀念，改進教學方法。這種校本培訓模式，相對而言，適應性比較廣泛。而且，不少鄉鎮中學對教學質量抓得比較嚴格，教研課每個學期都有條不紊地推進，有推行這種模式的相對優勢。問題是，如何把教研課改成更有目標性的案例教學校本培訓，這個提升如何去實踐是個問題。

3、“師徒制模式”。主要指“新教師”與“骨干教師”結對子，旨在加速新教師成長。師徒的概念被借用到校本培訓中來。據我所知，深圳的南山區部分小學已經比較正式地推進了這中方式，再帶動新入職教師的教學成長方面起到了很好的作用。在校本培訓中引入這種師徒制模式，一對一，責任明確，有助于加強師生情誼，從而有效地為校本培訓過程提供情感動力。鄉鎮中學完全可以鼓勵有經驗的老師帶導年輕教師。

4、外聯活動模式，包括組織開展校際間教學交流，組團帶隊教師外出聽優秀課、示范課、觀摩課。有條件的學校可以請專家、優秀教師來校講學。這類外聯活動，應該是有條件允許的地方，積極鼓勵。相對而言，農村中學并沒有多少機會。

5、組織同學科或同年組教師進行交流和切磋。組織專門研討會、交流會。

四、培訓內容

培訓內容分為統一安排、學校自定和教師自選三部分。統一安排的學習內容為教師進修學校根據上級文件精神進行統一部署，占學習總量的25%。學校自定的學習內容為本學校根據實際情況自行安排，占學習總量的50%。教師自選的學習內容，為教師結合自身實際，自己選定，占學習總量的25%。

五、培訓要求

為了使校本培訓工作落到實處，提出培訓要求如下：

1、建立校本培訓工作領導小組，組長由校長擔任。

2、按上級文件精神，結合本校實際，制定校本培訓計劃。建立健全校本培訓的規章制度、考核制度。教師的培訓情況應納入教師的業務考核之中。

3、設立學習記錄、會議記錄、活動記錄、考評考核記錄。

4、每位教師應寫好自學筆記，完成統一規定的作業，各校結合本校實際，可要求教師進行體現新課程理念的教學方案設計，進行教學觀摩、說課，撰寫教育論文、教學案例，也可組織教師進行研討及學術交流。

5、各學校要定期組織教師開展教學研究活動，積極開展教育科研活動，并對教科研活動進行科學的管理。

6、每學期期末，教師要寫一篇學習體會。

六、監控評估

建立健全校本培訓評估體系。這一體系主要包括自我模糊評價、定性定量評價和遠期高層評價。自我模糊評價，即教師個體進行模糊評價，粗略估計自身通過培訓達到了（或提高到）什么程度。定性定量評價，即學校按照上級繼續教育部門下達的學分登記方案，學校對教師培訓情況記錄考核，通過定性分析和定量統計折合每個教師校本培訓的學分。遠期高層評價，即把教師校本培訓的效果在許多的社會評價標準中反映出來，如榮譽稱號等。教師職務晉升都不同程度地與校本培訓硬掛鉤。

第五篇：構建“校本培訓”模式促進教師專業發展

構建“校本培訓”模式促進教師專業發展 ——普通高級中學教師繼續教育研究

(2003-11-17 14:46:10)

一、問題提出的背景及意義

1．新課程改革對教師職業提出更高的要求 1）新課程倡導基礎教育新理念

新的基礎教育課程改革，倡導新的教育理念，在學生的學習活動中，應發揮學生的建構能力和批判能力，教學活動是通過師生反思性和創造性實踐進而建構人生意義的活動。學習不是被動的接受或簡單的適應，學生的學習方式應以主動參與、充分體驗、反思、探究、創新為基礎。這種理念的建立，關鍵靠教師。教師要成為學生未來生活的設計者、課程資源的開發者、學生學習的指導者和合作者；也同樣是課程的意義建構者。課程改革是一場關系到從教學觀念、課程結構、課程內容、課程評價到課程管理的深刻的教育革命，是一項系統工程，而不僅僅是教學大綱的形式變換和課程內容的增減。

2）新課程改革對教師提出更高要求

新課程的實施注定要改變學生的學習生活，同時也改變教師的教學生活。這種改變表現在教師角色的變化上，必然要求教師首先由教學計劃的執行者轉變為課程的建構者；教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而是與專家、學生以及家長、社會人士等一起共同建構新課程的合作者，教師不僅僅在于傳道授業解惑，而且要開發教育資源，有能力調整課程進程和課程結構，具有設計教學活動的能力。其次要由教學的管理者轉變為學生發展的指導者、合作者、促進者和幫助者；教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，因此教師必須開啟和激發學生參與、合作、探究、創新的強烈動機，指導學生形成良好的學習習慣，掌握有效學習的策略和方法，積極引導學生進行學習反思和自我評價，做學生發展的促進者和幫助者。再次，要由裁定學生成績的“審判員”轉變為學生成長的促進者。教師不再是只管“教書”的匠人，而是擁有正確教育觀念、掌握反思技術、善于合作的探究者。

2．教師專業化是教育發展的必然趨勢 在學習化社會，教師職業是一種專業，教師是專業人員。實現教師專業化，一是要確立教學工作的專業地位，二是要建立與專業性相適應的衡量標準。教師專業化的核心是教師專業發展。教師專業發展的內涵是專業知識發展、專業技能發展和專業情意健全。

3．師范教育對促進教師專業化發展的滯后性

新的基礎教育改革，直接觸及到中小學教師，在崗的教師必須轉變教育觀念，提高教育教學能力；但是師范院校的未來教師卻對此缺乏了解，他們走上教學崗位后，還需要學校進行職前培訓，何時才能適應新的教育改革?這種滯后性至少表現在：

1）現行的師范教育課程體系不利于未來教師專業化發展 現在的某些師范院校的課程設置，仍然以學科專業課程為主，教育論、教學論、學習論、教育心理、教學設計、現代信息技術等理論和實際相結合的應用類課程較少。師范院校的教育不能為未來從事教育工作打下良好的職業基礎，也不利于教師專業化發展。2）師范院校的教育教學與基礎教育課程改革的不協調及滯后性

師范院校的教學仍然是灌輸式的教學，教學方式似講解為主，不能全面體現基礎教育課程改革理念，不能為未來的教師提供示范和成長的平臺。師范院校的教學改革明顯滯后于基礎教育改革。

二、“校本培訓”理念與模式建構 “校本培訓”是以學校為基礎，以教學崗位為主陣地，由學校組織和管理的培訓。“校本培訓”緊密結合教學工作實際，緩解了工學矛盾，能夠切實提高教師的職業適應能力和職業創新能力。

1．培訓理念

在職教師的繼續教育培訓方式一般來說有兩種。一種是經院式培訓，到院校集中進行培訓；另一種是在崗進行“校本培訓”。從目前的實際情況來看，在崗進行“校本培訓”，是一種比較可行的有效方式。我們對“校本培訓”的觀點是：

教師是新課程改革得以全面落實的關鍵，教師是全面推進素質教育的關鍵，教師也是促進學生全面發展的關鍵。

教師是開發“校本”課程，開發教育資源的主體，也是關鍵。

教師“充電”的重點是教育思想的創新，現代教學理念的確立和教育教學行為方式的轉變。

教育科研是教師走向專業化發展的最有效途徑。教師是實施創新教育的關鍵。

教師從伍整體素質是一所學校盛衰興亡的關鍵，教師也是學校辦學的主體、核心，提高辦學效益和教學質量的關鍵。

2．培訓原則

實施校本培訓的目的是提高在職教師的教育教學理論水平和實施有效教學的能力，繼續教育的課程應以新的教育理念、新知識相教育教學技能為重點，進行課程的整合；在方式上，應采用專家重點指導、自主探究式學習、小組互動交流等相結合的方式進行；培訓對象分層次，定目標，不能搞一刀切，要堅持“三層次四結合”培訓原則：

即：突出教師主體，系統整合課程，專家重點指導，反思升華理念，分步分類推進，提高教育能力。“校本培訓”與教學基本功訓練相結合，與教學改革實驗相結合；與教育科研課題研究相結合；與樹立新課程理念相結合。

3．培訓模式

我們采取分層培訓、分類指導、分步提高的方式。在職教師培訓分兩個層次進行，剛上崗的青年教師進行教學基本功訓練，確定發展目標，舉行拜師活動，與高級教師結成師徒關系，專人進行輔導。中年教師壓擔子，分層次按照不同級別的骨干教師或學科帶頭人進行培養，學校每年舉行一次”說聽評”課活動，根據各自的特長確定專修方向，進行教育的反思性研究和案例分析探究活動。優秀專家學者式教師，主動承招教育科研課題，組成課題研究小組，合作研究教育教學中出現的新情況、新問題，發揮創新才能，向名師奮斗，形成自己獨特的教學特色。這種模式結構如所示：（圖略下同）

4．建構有效促進教師專業化發展的“校本培訓”課程體系

根據現代教師專業化發展素質結構體系，我們建構了旨在有效促進教師專業化發展的“校本培訓”課程體系，設計“三組十個模塊”的課程結構，注重教師的未來發展，適應學習化社會的需求。

(靳建設 《中小學教師培訓》2003年第7期)