第一篇：校本培訓材料2010

校本培訓材料

（一）當前農村基礎教育的現狀分析及做為教育工作者的責任

一、現狀分析：

基礎薄弱、挑戰嚴峻、氛圍良好、任務繁重。基礎薄弱：

1、教師隊伍整體素質薄弱。

2、農村學校辦學條件整體薄弱。

3、財力支撐薄弱。

4、家庭教育氛圍薄弱。

5、農村的教育質量整體薄弱。挑戰嚴峻：

1、農村教育要成為城鄉發展的平衡器。

2、農村教育要成為推動城鎮化進程的助推器。

3、農村教育要成為農村剩余勞動力轉移的傳送器。氛圍良好：農村教育的春天來了。

1、關注的焦點已經形成。

十六大及十六屆四中、五中全會提出了落實科學發展觀、實施素質教育、以科學發展觀統領教育全局。（1）以人為本。提出教育是一項戰略性的產業。教育使人成為人，通過人的發展而實現社會發展。人人接受公平教育。

（2）統籌考慮。提出均衡發展、可持續發展。

我國的發展正從速度中國向效益中國轉變。三代領導人的提法。教育發展不均衡體現在：

**各地區發展不均衡。（眼睛向外看，辦國際一流的教育：上海、天津等。追求教育現代化：江蘇、琛圳等。做好強教育，建設教育強省：廣東、浙江等。跟著政策走：教育落后省市）

**基礎教育各階段發展不均衡。（銅頭、鐵腳、豆腐腰）。城鄉發展不均衡。（辦學條件、師資、學源、工資）。可持續發展既要求做到上一代人的發展不能給下一代人的發展造成障礙；又要做到上一代人的不發展不給下一代人的發展造成障礙。

（3）推進公平。提出教育公平（入學機會公平、教育資源配置公平、教育質量公平）。我國正處在入學機會公平向教育資源配置公平的發展過程中，在此布局調整和辦學條件的均衡是基礎、教師資源的均衡是關鍵、生源的均衡是突破。擇校生、擇班生。

（4）素質教育。重新審視素質教育，再次引起教育界和社會的關注。提出素質教育的實質就是全面貫徹黨的教育方針；核心就是要解決培養什么人和怎么培養人這兩大問題。它是一項社會工程。為全面實施素質教育必須更新教育觀念、必須改革教學方法和考試制度、必須提高教師素質、必須有政府和社會及家長的支持。

改變了“素質教育是個筐、什么都往里面裝。”的錯誤思想。

2、發展的重點已經籌劃。

（1）義務教育從農村著手——“十一五”提出“兩免一補”政策。（2）以共享促均衡——現代遠程教育發展政策。

3、良好的開局已經形成。

（1）農村教育提出跨越式發展。九年一貫制建設我省近百所，布局和辦學條件將發生歷史性的變化。徹底改變了農村小、散、弱的局面。

（2）城鄉學校手拉手。網上拉手。

任務繁重：

1、實現跨越式發展的時間緊。年限到2010年僅5年，農村壓力大。

2、改善辦學條件的投入大。

3、教師隊伍素質提升的周期長。（1）精減：優化組合。（2）內練：豐富底蘊。（3）外幫：完善自我。

4、提高教育質量的難度大。質量是生命，農村為減負而不要生命的現象也很嚴重。要向課堂要質量。（江蘇洋思中學）。向學生學習習慣要質量。

5、對課程改革的認識不足。真正的課改者要靠悟、理念；不僅是方法更重要的是思想；不是參加幾次培訓、看幾節示范課就行了。同時也可以對課程改革提出理性的反思，比如：

（1）理論準備不足。（2）實踐先導不充分。（3）新課程與舊課程缺乏銜接。（4）師資條件不匹配。（5）社會接納程度不夠。

二、賦予責任：

破解難題、稼接經驗、總結典型、指導實踐。

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（二）關于合作學習

一、合作學習的概述：

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。

合作學習可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻度與效率，利用優勢互補，培養學生的探究意識和合作精神。

合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

在強調以人為本、科學發展觀的今天，教師與學生、學生與學生之間不應只是被動的服從和相互信息孤立的關系，而應是和諧、互助的合作學習關系，通過師生合作、生生合作達到互教互學、教學相長的理想境界，這是合作學習出發點和歸宿。

二、合作學習的要素：

1、積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動。

2、積極承擔在完成共同任務中個人的責任。

3、期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。

4、對于各人完成的任務進行小組加工。

5、對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

三、哪些內容適合合作學習：

選取原則是著眼于學生的生活基礎，以能挑戰學生的智慧、有效引導學生的積極探索、激發學生的學習欲望為目的。

1、方法、結果容易出現意見分歧的內容。那些模棱兩可、易產生認知沖突的內容最值得討論。

2、方法不確定、答案不唯一的開放性的內容。

一些具有開放性、探索性的問題，可用多種策略解決，是很好的激發探究思維的誘因，讓學生獨立思考后再進行充分的合作交流，可以改善學習效果。

3、個人無法完成的復雜內容。

一些操作性強、需要同伴幫助才能完成的活動內容適合通過小組合作進行。

四、合作學習中小組討論的時機：

1、創設情境中組織學生討論。

2、開放性問題中引導學生。

3、容易出錯處引導學生討論。

4、思維受阻時引導學生討論。

5、鞏固歸納時引導學生討論。

五、合作學習中小組劃分的策略：

1、基本式；

小組合作學習由4至6人組成。作為一個固定的學習單元，構筑“學習共同體”。大多數學校采取的是組間同質（各小組的整體水平接近，便于組組之間公平競爭）、組內異質（小組內成員的學習能力、學習興趣、個性不盡相同，便于優勢互補）。

組內異質絕不是簡單的好、中、差搭配。可嘗試讓學生自愿組合，教師再做適當調整，這樣能加強學生的自信，調動其情商，小組易形成凝聚力、有榮譽感、有效學習程度高。

2、特殊式：

是根據不同的教學內容和目標，采取臨時分組的特殊形式（1）同桌互助式：小、靈、快。

（2）并列式：對于幾個平行并列的內容，讓各組負責一項內容，開展合作學習，然后在課堂上匯報，達到全班學習的目的。（3）拼盤式：把一項學習任務分割成幾個部分，各小組的各個成員負責掌握其中的一個部分。適合分層次教學。

（4）資料收集式：適合課外實踐活動。

六、合作學習中的問題設計：

1、問題設計的目的要明確。

要緊緊扣住新課程標準。從知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標入手。合作學習問題的設計只是教學手段，它必須為教學任務和教學目標服務。

2、問題設計的內容要科學。

教師設計的總是要有利于促進學生主動探究知識，有利于集體研究，促進合作學習。

七、合作學習中存在的常見問題：

1、小組活動設置隨意。一是目標不明確；二是重形式、輕內容。

2、合作規則不明確。要求不到位。

3、缺乏主動合作意識，缺少體驗過程。

4、缺乏科學評價。

5、以個人成績取代小組成績。

八、合作學習與教師作用的關系： 教師為學生的合作學習設計學習任務，提出學習問題，調動學生的積極性，激發學習興趣，創設學習氛圍，指導學習學法，進行感情投入。教師起組織、引領、調控作用。這是教師作用的一種升華。但教師必須做為普通一員在編于各小組之中，參與合作學習，這樣便于了解情況，便于及時調控。

九、合作學習與自主學習、探究學習的關系：

合作學習給自主學習、探究學習提供一個展示的平臺，給自主學習、探究學習掃清障礙；通過合作學習使自主學習、探究學習的能力進一步提高。

自主學習、探究學習是一種終身性學習。合作學習是一種條件下學習。

合作是方式，自主是能力，探究是過程，得到體驗是目的。

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（三）關于校本教研

一、校本教研的內涵

1、什么是校本？（1）一切為了學校（2）一切在學校中（3）一切基于學校

2、什么是校本教研？

以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與的活動。

它強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題、又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。是保證課程改革向縱深發展的新的推進策略。

二、校本教研的基本理念（1）校長是第一責任人。確立一個理念；引領一種文化； 指導一種方法；營造一種氛圍。（2）學校是校本教研的基地。（3）教師是校本教研的主體。（4）問題是校本教研的起點。

（5）同伴互助、行動研究、專業引領是校本教研的重要形式。（6）教育教學實踐是校本教研的對象和歸宿。

（7）與校外機構的合作、校長的支持、教師的積極參與是校本教研成功的保障。

（8）解決問題、促進教師專業發展是校本教研的直接目的。（9）校本教研是整個教研中的一個有機組成部分。

三、校本教研的基本模式

1、問題：從課改中的問題開始，要源于實踐。（小問題—教研；大課題—科研）

2、設計：針對問題設計一系列解決方案。

3、行動：按方案付諸實施，同時也是再創造。

4、反思：思考、發表自己的教學體驗。

5、總結：一個問題研究的終結，新問題研究的開始。

6、提高：借助專家指導，專業得到成長。

四、校本教研的方法與途徑

1、學習反思

2、行動研究

3、同伴互助

4、專業引領

1、學習反思

基于實踐需要的學習。

為解決工作的困惑和迷茫的學習。

以問題為中心，以任務為導向的學習。

課堂教學反思；專業水平反思；教育理念反思。

學生發展反思；人際關系反思；自我意識反思。２、行動研究

（１）行動研究的含義：

以教師為主要研究者，以學校教學的相關活動為研究題材，以日常的教學情境為研究情境，以教學活動的改進為目的的一種不同于傳統教育方法的研究途徑。

（2）教師行動研究的特點

直接性

特殊性

微觀性 系統性

開放性

兼容性（3）教師行動研究的方法

為教學而研究

對教學的研究

在教學中研究

3、同伴互助

（1）同伴互助的含義：

在兩個或兩個以上的教師之間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。

（2）同伴互助的方式

對話：信息交流、經驗共享、深度會談（課改沙龍）、專題討論（辯論）。

協作：教師專業團隊的協調、合作。（課題、課例研究、集備）幫助：課堂教學觀摩、示范教學。

4、專家引領

學術報告；科研講座；問題咨詢；教學行為診斷；教學案例分析；

教學現場指導

五、校本教研的意義

1、預示著教師培訓的重心下移。

2、預示著研究是提高教師專業化水平和素質的有效途徑。

3、預示著教育研究只有回歸實踐才更具價值。

4、預示著教師才是教育研究的關鍵力量。

5、預示著教學是一個研究和探索的過程，而非現成知識的簡單傳遞。

6、預示著 “校本意識”的確立。

７、預示著學校要建立學習、合作、交流和探究的校園文化。８、預示著開放將成為學校未來發展的重要趨勢。

六、校本教研成果的表現形式 研究報告 論文

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（四）關于體驗學習

一、體驗—學習的一種過程和方式 體驗之古今說：

《淮南子-汜論訓》：“圣人以身體之” 《荀子-修身》：“篤志而體，君子也” 《漢語詞典》：親身經歷，實地領會。

現說：體驗是指一種親歷及親歷中的體會和獲得的經驗。以身體之，以心悟之。

二、體驗的特征

1、是一種個人化的行為。

2、是一種心理活動。

3、必須是親身親歷。

4、必須“度過一段時間”。

5、要獲得一系列可記憶的事件。

三、讓學生學會體驗

1、讓學生多一些體驗的機會（1）讓學生接近現象。（2）讓學生尋找對象。（3）讓教育要有敞開的可能性。

2、讓學生多一些主動體驗（1）有較強的問題意識。

（2）有探求的欲望。（3）有實踐的習慣。（4）體驗過程中有積極的態度。

3、讓學生在體驗中觸動心靈（1）要讓學生有刻苦的體驗。（2）要讓學生有責任感的體驗。（3）要讓學生追求崇高的體驗。

4、讓學生多一些探索性體驗

與探索性學習相對應，呈現以下特點：（1）伴隨著問題（2）伴隨著嘗試（3）伴隨著思考（4）是一個較長的過程

四、體驗要尋找合作伙伴

1、體驗要與接受性的認知學習相伴。

2、體驗要與思維相伴。

3、體驗要與對話相伴。

4、體驗中要注意有關資料的收集、整理。

五、總結

和自主學習、合作學習、探究學習一樣，新課程改革倡導體驗學習，把體驗作為一種學習的過程和方式，通過體驗來經歷學習過程和知識形成的過程，豐富學習方式和途徑，豐富自己的情感，豐富自己的經驗，學會主動學習，其價值不可低估。

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（五）課堂教學的預設與生成

一、素質教育三大內涵

以德育為核心

以培養學生的創新精神和實踐能力為重點

構建終身學習的教育體系和培養終身學習的能力（主陣地在課堂）

二、新課程四個基本新理念

面向全體學生

關注和尊重每一個鮮活生命的思想和感情

以學生的發展為本的對話和交流

注重課堂的生成性和開放性（動態、多元化）

三、新課程教學的四個特點：

教學生活化

教學問題化

教學活動化

教學系統化

四、課程實施的新價值取向： 相互適應與創生

五、課程改革的本質為什么是一種文化的生成生命（師生）與具體的教育情景的交互作用 教材的確定性與課堂的不確定性的交互作用

六、課堂上的知識由四部分構成學生的儲備知識

教師的經驗知識

教材中蘊涵的知識

師生互動產生的新知識

七、教學預設：

是教師對教學的總體設計和達成的一種結果預測，是教師對課堂教學進行的一種有目的、有計劃的設想和教學實施的細節安排。

它是對教學諸因素中的確定性因素充分挖掘的基礎上進行的。

預設的主體是教師，對象是學生，出發點是人的發展。

八、教學生成：

就是構建與生成，是師生、生生之間的交往和對話中出現的超出教師預設之外的新情況、新問題。它是使課堂充滿生命活力的源泉。

生成是對教學中諸多不確定因素的充分開發和利用。

生成的主體是學生，本質是一種探究。

九、預設中教師關注三個基本問題

學生會怎樣學習？

我準備怎樣教？

我為什么要這樣教？

十、生成中教師應關注的三個基本問題

我的預設在真實的課堂中發生了什么樣的改變？

我是如何調整改變預設、促進生成的？

我的調整依據是什么？

十一、預設與生成的關系

充分的預設是為了有效的生成（1）教學目標的預設

（2）以問題為線索，進行教學設計，落實預設（3）新課程預設的特點 生成是永恒的對預設的超越（1）生成的主體是學生（2）教師要善于捕捉生成的良機

（3）調整預設需要教師有良好的心理素質和理論素質（4）生成可能是結果，可能是過程，也可能是兩者的統地一 預設與生成相輔相成、不可偏廢

十二、應注意的幾個問題

1、學生是具有思想與知識經驗的，對未來和事物充滿好奇與思考的不同的生命個體，教師應如何面對學生多元的見解與思考，如何對待學生豐富的情感。

1、課堂不是學生在配合教師完成教案，完不成預設的教學任務怎么辦？

2、預設不是教師上課的枷鎖，教師應彈性設計生成的時間和空間。

3、生成的是什么？

4、生成有哪些策略？

情境中生成、對話互動中生成、探究中生成、反思中生成 校本培訓材料

（六）關于學習方式

一、新課程對學習的重新定位

1、學習是一種環境，一種氣氛。

2、學習是一種對話。

3、學習是一種問題意識。

4、學習是一種批判思維。

二、兩種能力對學習的作用: 認知能力-----學習者吸收知識、同化異化新知識的能力.元認知能力-----學習者對自身的學習行為進行調節和監控的能力.只有元認知能力參與的學習才是高效率的學習.三、新課程對學習方式的重新定位

學習方式是指人們在學習時所具有或偏愛的方式，是學習者研究解決其學習任務時所表現出來的個人方式，是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。

四、學習方式與學習方法的關系: 學習方式是學生在學習中所采取的學習方法的指導思想.學習方式是“戰略”;學習方法是“戰術”.學習方式一旦形成便相對穩定;學習方法卻根據學習內容而靈活多變.學習方式和學習方法都是個性化存在的.五、學習方式的表現形式: 外在表現:學習方法;學習手段;學習途徑;學習習慣等.內在表現:學習態度;學習品質;學習精神;學習意識等.六、學習方式的分類: 接受性學習-----學習的內容是以“定論”的形式直接呈現出來,學生是知識接受者,用已有的認知結構將“外在”的知識同化到自己的結構中來,建立新的認知結構.發現式學習-----學習的內容是以問題的形式間接呈現的,讓學生自己去發現知識,主動調整自己的認知結構,以適應新問題的解決.接受性學習和發現式學習都是有意義學習.七、為什么要轉變學習方式？

學習方式決定著學習的質量，學習方式決定一個人的思維方式，最終將成為一個人的生存、生活方式。新課程拉近了教師與學生的距離、拉近了學生與生活的距離，合作交流、探究學習已成為主要的教學形式。

教學觀念、教學方式的變革最終都要落實到學習方式的轉變。

八、轉變學習方式的必要性和目標

是課程改革和學生主體性發展的要求，是對教育價值觀、人生觀和培養模式的一次徹底變革。

1、轉變學生的學習態度。

2、轉變學生被動接受學習的狀況。

3、轉變學生的學習狀態。

4、培養學生的創新精神和實踐能力。

九、現代學習方式的基本特征

1、主動性

2、獨立性

3、獨特性

4、體驗性

5、問題性

十、自主學習的本質

自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

十一、自主學習的特點

1、能動性

2、獨立性

3、異步性

十二、如何開展自主學習

1、要有一定的相關知識。

2、課題、目標要能被學生掌握。

3、學生應掌握解決問題的方法。

4、學生要探討學習新方法。

校本培訓材料(七)關于探究性學習

一、什么是探究性學習？

是學生在教師的指導下，從學科領域或現實社會生活中主動選擇和確定學習內容，自主、獨立地發現問題，進行實驗、操作、調查、信息的收集、分析與處理、表達與交流等一系列探究活動.二、探究性學習的特征: 1、問題性、選擇性、實踐性、綜合性、開放性(內容、方式、結果)

三、探究性學習的實質: ●質疑 ●發現 ●創造 ●潛能釋放

四、教師引導學生探究過程分析 學生 教師

面對問題情境 ← ← 創設問題情境

↓ ↓

產生探究欲望 ← ← 保護探究欲望

↓ ↓

發生探究行為 ← ← 激勵探究行為

↓ ↓

接受反饋信息 ← ← 組織反饋信息

↓ ↓

調整探究行為 ← ← 引導探究行為

↓ ↓

獲取探究成功 ← ← 評價探究過程

↓ ↓

嘗試拓展學習← ← 進行價值引導

五、哪些內容適合探究性學習

1、探究性的學習內容

2、應用性的學習內容

3、學生意見不統一的學習內容

六、設立探究問題應思考: 問題是否具有可探究性？

探究的問題究竟有多大價值？

問題在多大程度上能引起學生探究的興趣？

學生對此是否具備進行探究的能力？

七、教師如何引導學生生成與選擇有價值的探究性問題？ 1、創設探究情境,提出有價值的問題,引發 學生的探究意識和行為

2、探究問題的來源和選擇、恰當地呈現問題是有效探究的關鍵、給學生充分的探究的空間,讓學生親歷探究的過程,獲得探究的體驗.5、鼓勵學生在探究中不斷發現問題,培養學生的問題意識.6、布置探究的任務和內容要明確 具體、清楚明白.7、鼓勵學生用自己喜歡的方式進行有效探究.八、教師如何對學生的探究性學習進行有效“干預”

1干預的定位 2干預的基本理論

3怎樣干預----制度·情感·參與·角色控制

4干預什么----興趣·能力·情感

5誰在干預----教師·學生·系統

第二篇：校本培訓材料

羅灣中心小學2013—2014學

校本培訓工作材料

指導思想：

貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育決定》及教育主管部門關于教師培訓的各項文件精神，全面提高教育教學質量，培養造就一支品德高尚、觀念新穎、業務精湛的師資隊伍，深化教育改革，全面推進學校素質教育，培養創新人才。

一、校本培訓的目標

1、不斷更新全校教師的教育觀念，更新教師的知識結構和能力結構。

2、進一步發展教師個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并創造出自己的教育教學風格特色。

3、掌握現代教育技術，提高課堂教學效益。

4、提高教師對新課改的研究，探索能力，提高全體教師的科研水平。

5、建立本校的校本培訓機制，使校本培訓工作科學化、規范化、系列化。

二、校本培訓的主要內容

1、學習了《基礎教育課程改革》，探索、研究新課改下的課堂教學途徑。

2、加強對教師現代教育技術知識的培訓，要求教師掌握現代教育信息技術。

3、教科研知識的培訓。逐步培養了教師教科研工作的意識、水平和能力。

4、教師基本功的培訓。通過培訓使教師在三筆字、普通話、計算機、教育組織管理等方面有較大的提高。

5、師德培訓。通過各種形式加強教師的師德培訓，培養造就一支品德高尚的教師隊伍。

三、培訓方式

我校校本培訓采取以下方式進行

1、集中學習和分散學習相結合，點面結合。

每學期開學初的教師會上，由教導處布置本學期培訓的重點內容要求、方法。通過集體備課人，教研活動，專題講座等方式組織教師集中學習。把握好“點”與“面”的關系，將培訓的主要內容合理科學地化解為若干部分，組織教師分塊學習。

2、集體備課

集體備課是教師課堂教學水平培訓提高的一個重要途徑，我校在此做了如下工作：

集體備課制度在我校已經實施了四年。在這四年的備課當中，我們是邊實驗邊改進，直到上學期，總算定型，可年底教育大檢查時，仍然發現問題重重，如語文教師不知道某個訓練組的訓練重點、一個訓練組中有那幾篇文章，那幾篇是重點學習的課文，那幾篇是略讀課文；重點課文應該如何處理，學生掌握到什么程度；那幾篇是略讀課文，應如何處理，學生應達到的什么目標等等。為此，我們決定本學

期重新修訂備課實施方案，本著有效高效實用的原則，本著提高教師對教材的高度理解和深刻感悟的目的，為了不是有效資源浪費，真正達到資源共享，讓底蘊厚實、經驗豐富的教師真正發揮學科帶頭人的作用，對集體備課提出具體要求，實行強制管理，學校加大考核力度。當然考核不是目的，只是手段，最終目的是提高教師的學科水平和教育教學能力，真正做學生的合格教師，真正能為學生今后的發展做點有用的工作。

假期學習期間所有教師要備好一個單元的備課。（語文備一個訓練組；數學如果是小單元就備兩個單元，三個信息窗以下是為小單元。）包括單元備課和每一課時的備課。假期學習期間，我們進行新學期第一次集體備課。集體備課的內容是單元備課和每一課時的備課，教研組長主持，級部主任隨自己所教學科參加集體備課；集體備課時所有領導參加，一是監督，二是把關，三是帶領教師討論本學期集體備課制度是否合理、是否科學、是否有效，把集體備課時存在的問題和意見帶回教導處，教導處繼續修訂改進集體備課方案，使之進一步完善合理有效。

單元備課的要求：語文：本訓練組有哪幾篇課文，本訓練組的訓練重點是什么，訓練目標是什么，每一篇課文的訓練重點是什么，包括工具性和人文性兩方面。學生要積累那些東西，要進行哪方面的練筆訓練，本單元的課時安排、每個知識點的課時安排和課時目標，備教學方法和學習方法，備本單元所需要的輔助資料，如寫作背景、作者簡介、同類作品、作者作品推薦等。

參與老師：劉光菊、邱美榮、涂穎、漆龍貴、王杰莉、湯道梅 數學 ： 本單元有哪幾個大知識點，重難點是什么，每個知識點的重難點是什么，本單元在數學體系中的地位是什么，通過本單元的學習學生應達到的目標是什么，本單元的課時安排，和每個知識點的課時安排和課時目標，備學習方法和教學方法等。

參與老師：陳小英，廖金道，張穎，葉艷艷，李俊發，彭步賢 課時備課的要求

課時備課

英語 ：一個模塊為一個單元，備訓練重點，備訓練目標，備教材分析，備學習方法和教學方法，備學生積累和練筆訓練等。

參與老師；劉霞、劉小雨

其他學科仿照語數英的備課要求自行設計備課內容。

課時備課要求：三維目標，重難點，教法學法，補充材料，如何突破重難點，積累或練筆，作業設置等

集體備課的要求：步驟：每一次集體備課時由教研組長臨時指定一個中心發言人，把自己的備課讀給大家聽，其他教師邊聽邊與自己所備的課進行對比，可以記錄不同意見，也可發表自己的不同觀點，教研組長主持討論，最后達成共識形成決議，教師的備課上該刪的刪去，改填的填上，中心發言人負責整理打印裝訂成冊，上交教導處存檔。

考核：考核分兩部分，一是檢查備課檔案，學期中學期末檢查時以級部集體備課形成的決議為準，對照檢查個人備課，如果內容與集體決議相符，不缺不漏為一等，其余為二等；二是現場答卷，試卷內

容就包括單元備課的內容和課時備課的內容。90分以上為一等，其余為二等。

討論內容：

集體備課時間：每周一次，一小時。分語數英和其他學科，以級部為單位確定集體備課時間，學科之間時間不沖突。

3、充分利用現代教育信息技術，開展校本培訓。教師可以通過播放課堂實錄、專家講座、上網查閱教改信息等各種現代信息技術方式參加校本培訓。

4、開展“一幫一”師徒結對子活動。通過以老帶新，師徒結隊的方式，提高青年教師的師德素質、業務水平和科研能力。

四、校本培訓的原則

1、輔導性原則：校本培訓的內容必須符合上級教育行政部門的要求，必須對教育教學工作具有指導性，起到導向作用。

2、靈活性原則：校本培訓的方式具有靈活性，學校制定了切實、可操作的校本培訓計劃。

3、實效性原則：校本培訓的目標內容、方式具有實效性，使教師有實實在在的提高，真正為建設教師隊伍起到重要作用。

4、針對性原則：校本培訓的內容應結合具體教育形勢進行，尤其是應針對當前的教育教學改革信息進行、體現與時俱進。

五、加強對培訓工作的組織領導。

1、強化管理，精心組織實施。注重了校本培訓的制度化．規范化建設，逐步建立健全校本培訓的學習制度．考勤制度．考核．獎懲

等規章制度，并嚴格執行。積極探索新形勢下校本培訓的新途徑．新方法，及時總結經驗，查找不足，不斷改進工作，提高水平。在實施過程中，及時做好了培訓紀錄，健全培訓檔案和教師成長檔案。加強了過程性督導檢查，積極引導．鼓勵和支持教師參加培訓，抓落實、求實效，取得了預期的效果。

2、落實經費，保障培訓條件。教師培訓所需經費學校優先安排；教師培訓所需資料書籍，學校予以了保證。同時加強了教師圖書資料室、閱覽室建設，使其充分發揮了作用；并進行了校園網和現代化教育教學設施建設，努力為校本培訓創造良好的環境條件，確保各項培訓活動真正落到了實處。

3、加強檢查督導，確保培訓時效。為確保培訓效果，學校加強了對各階段工作開展落實情況的督導評估，重點督查教師學習筆記和教學心得，特別是對校本培訓對教學起到的作用及教學反思情況；教師教育教學觀念在教學活動中的落實情況；教師撰寫的反思論文、教科研成果、教師教學風格的形式、教育教學質量的提高等。

羅灣中心小學

2014.2.17

第三篇：校本培訓材料

小學新教材培訓

一、教師需要建立哪些新的角色。

新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內容和具體要求。目標以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，以適應新課程目標的要求。通過對教師角色的反思和對新課程目標的剖析，闡述在基礎教育下的教師角色應該是多元整合的教師角色。

1、活動--分析自己扮演的角色（參與式培訓）。

2、達成共識：

以學生為中心的參與式教學方式是當今國內外教育界所關注和提倡的，它體現了以學生發展為本的理念，是新課程所倡導的教學方式，值得我們認真思考和實施。

3、教師角色的定位：從傳授知識來看，教師角色的定位；從發展能力來看，教師角色的定位：從形成情感、態度、價值觀來看，教師角色的定位。

二、課程專家解讀新課程“雙基”內涵。

專家認為，為學生打好終身發展的基礎，不僅僅是指基礎知識與基本技能，還應當包括濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態度以及培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，這是新時期為學生全面打好基礎的基本內涵。還應當明確的是，基礎是多種要素的有機整合，是學生終身發展必備的基本素養，不單純是知識和技能。創新精神、實踐能力、人生規劃能力、創業意識等也是基礎。甚至是更重要的基礎，盡管這些“基礎”離不開知識、技能的學習……

探究性學習并不是只重過程而不重結果，應當全面領會《基礎教育課程改革綱要》提出的“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，是獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，處理好“雙基”和“形成積極主動的學習態度”、“學會學習”、“形成正確價值觀”的辯證關系。

新課程下就如何備課

目前，中小學教學中仍然存在著一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦。“教師很辛苦”最直接的原因之一就是大量繁重而無效的備課占用了教師的時間和精力，所以我們應該依據“有效教學”理論對教師備課進行改革。有效教學理論作為“新課改”的理論基礎之一，其核心問題就是教學的效益問題。“備課”是教師重要的教學行為，更應注重效益。

一、備課的目標要重實效。

新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。傳統的備課一是目標不正確、不實在，如很多教師的備課只是為了完成任務，所以要么沒有目標，要么目標不合實際、不具體；二是目標多注重知識傳授與獲取，強調教師教學行為的結果和學生行為的結果。這樣的備課目標對于學生的發展顯然是無效或效益很低的。新“課標”要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。

二、備課的形式要合實際。

傳統的備課形式主要是教師獨自一人或冥思苦想、或照抄參考資料，且必須每個過程，每句話都要用備課本寫出來，“備課”實際上成了“背課”，尤其是教師上優質課、示范課總是把教案記熟，然后按“臺詞”去“演戲”。這樣的備課形式與“課改”促進教師的提高和學生的發展之宗旨是相悖的，只能使教師吃力不討好。新的備課形式應該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程內容，教師能力水平的不同而異。

三、備課的評價要促發展。

傳統的備課評價對每個教師、每門課程的備課要求幾乎都是一律的。如“環節”都要有“目標要求”、“重難點”、“教具準備”、“導入”、“經過”、“小結”、“作業”等，缺一項就視為不合格，這樣做的弊端就在于忽視了學科特點，扼殺了教師的創造性。按照“課改”的新要求，教師的備課評價應該體現學科特點、教師特色，要有利于教師的提高，有利于學生的發展，無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評價標準，是促進教師有效備課的關鍵。我們認為新的備課評價標準應把握一下原則：照搬照抄要嚴禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進發展目標明。

愛的奉獻——教學中教師的地位和作用

1、教師是教學活動的策劃者

美國心理學家蘇伯爾說過：“影響學習的一個最重要的因素是學習者已經知道了什么。”教師關注學生的成長，了解學生的學習起點，才能據此展開教學。因此，教師要關注學生的現有知識儲備；教師的教學設計要考慮學生的已有生活經驗；教師要重視學生的非智力因素。

教學是師生之間的雙邊活動，在備課中，教師應該預先設計課堂教學過程中的各個環節，使每個教學環節都具有目的性，讓教學更加有效。策劃教學活動時，教師應該注意以下問題：

一、對師生雙邊活動的預設應當為教學目標的實現服務。

二、對師生雙邊活動的預設應當建立在師生相互平等的基礎上。

2、教師是學生發展的促進者

教師即促進者，要求教師不但要成為學生學習能力的培養者，而且要成為學生人生的引路人。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師要善于調動學生的學習興趣，讓更多的學生在學習過程中有所收獲，實現“有效教學”。教師要力求做到：心中有愛，愛自己的學生；精心設計教學環節，激發學生的求知欲望。

有效探究性學習的策略有：①、創設問題，激發探究。②、創設情境，引發探究。③、預設時間與空間，激勵自主探究。④、展開想象的翅膀，引發探究。

3、教師是教學過程的調控者

教學調控能力是教師從事教育教學活動的核心要素。教學調控能力主要包括：教師對自己教學活動的計劃和安排，對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋，對自己的教學活動進行調解、校正和有意識的自我控制。教師要對“壞孩子”進行恰當的引導，教他們如何明辨是非，建立起正確的是非觀。教學中，盡量給他們創造體驗成功的機會，激發他們的學習興趣和自信心，給以鼓勵性評價。

從現代教學論觀點看小學數學教學方法的改革

一、改革小學數學教學方法的指導思想。

我們研究小學數學教學方法的改革，不能孤立地進行。教學方法是教學論的一個重要組成部分。小學數學教學方法是一般教學方法在小學數學教學中的具體運用，因此它要服從于一般教學論的原則指導；但是它又必須體現數學學科的特點。

按照教學論的觀點，教學方法是同教學目的、教學內容、教學對象的心理特點、教學手段和教學組織形式密切聯系著的。研究小學數學教學方法的改革，必須緊密結合小學數學的教學目的和教學內容，適應小學生的年齡特點，并且聯系小學數學教學手段和教學組織形式的改革，才能取得良好的效果。

二、現代教學論的發展趨勢及其對小學數學教學方法改革的影響。

（一）在教學目的任務上，改變了傳統的單純傳授知識，而更注意發展智力，培養能力。由于教學目的的改變，以傳授知識為主的傳統的教學方法顯然不能適應新的要求。為此陸續出現了一些新的教學方法，如發現法、探索問題法、研討法、獨立作業法等。有些教育心理學家還同傳統的教學方法做了對比實驗，結果表明，探索發現式的學習對啟發思維、促進學習的遷移很有好處。由于這些方法更多地發揮學生的學習主動性，在獲得知識的同時不同程度地學到獲得知識的方法，就有利于發展學生的智力，培養學生獨立獲取知識的能力，從而受到教育工作者的重視。

（二）強調學生是學習的主體，教師的主導作用必須與學生的主體作用相結合。

1、教師要善于說明學習的意義，創設問題的情境，揭示矛盾，引起學生的學習動機。

2、教師要努力創造活躍思維的條件，引導學生去思考。

3、教師要適當放手讓學生進行實踐活動。

4、教師要適當變換數學作業的形式。

5、教師在課堂上要善于利用學習的反饋信息，搞好檢查與評價，加強反饋的效應。

三、在教學方法上，強調多種方法的交叉使用和互相配合。

四、在教學組織形式上，靈活運用多種形式，以適應學生的差異。

五、教學過程實現最優化，提高教學效率。

精心設計有效的數學練習題

相關內容如下：

練習是教學的重要組成部分，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。

一、精心的課前準備是提高數學課堂練習有效性的前提。

1、精心選題，用好教材中的習題。

2、精心設計練習。

教育教學實踐表明：教師應根據課程標準，根據教學內容的特點和學生實際，創造性的精心設計練習題，課堂練習要注重開放性。

二、保證課堂練習時間是提高數學課堂練習有效性的保障。

心理學研究表明，小學生學習新知識后，若不及時進行鞏固練習就會很快遺忘。所以練習應主要在課內進行。這樣，一方面使學生正確理解的知識，及時鞏固、強化，另一方面是錯誤的認識、解法能在教師指導下及時糾正。

三、正確對待學生練習中的錯誤是提高練習有效性的關鍵。首先，學生練習中的錯誤對教師的教學有指導意義。其次，學生練習中的錯誤能反映學生的學習是否有效。

四、用足用活每一題是提高練習有效性的捷徑。

促進學生自主參與數學學習的課堂策略

《全日制義務教育數學課程標準》中突出強調了教學觀念的轉變，倡導教師的教“應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、探索、交流、獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。”作為一個新時代的數學教師為適應課改要求需要有新的教學方式，要成為教學活動的組織者、引導者、合作者，引導學生進行自主學習。

一、樹立信心，樂于自主學習。

二、合作交流，善于自主學習。

合作交流是培養學生協同合作精神的有效途徑。在教學過程中，合理地開展合作交流不僅有利于學習的提高，而且有利于學生相互協作，相互啟發，使他們的思想相對活躍，從而體驗成功，獲得進步。

三、動手操作，勇于自主學習。

數學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，符合學生的認知規律，指導學生學習抽象數學知識和原理，就需要為學生提供具體材料，使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象，不斷豐富學生的感性認識，由感性認識上升到理性認識，促進知識的內化。

四、重視活動，敢于自主學習。

小學研究性學習的目標

（1）激發觀察生活、發現與探究問題的興趣

學生通過探究活動，接觸和了解自然與社會，觀察和思考身邊的自然現象、社會現象，并通過自己的操作實踐，品嘗探究和解決問題的愉悅，激發探究興趣，獲得探究的初步經驗，初步養成好觀察、好質疑、好探究的學習習慣。

（2）初步學會觀察與發現，發展探究問題的能力

學生通過探究活動，初步形成用不同的方法觀察事物、發現問題，并對問題進行探究的能力。包括：針對特定情境中的事物仔細觀察并且提出問題；針對所探究的問題，形成初步的探究思路，并以自己的方式實施探究；學會使用簡單的工具和設備，采集基本的信息、數據；運用信息和數據對問題做出合理的解釋或回答；用明白的話語與同伴交流觀察、思考、探究的過程與心得，展示成果。

（3）初步形成尊重科學的意識和認真實踐、努力鉆研的態度

學生通過探究活動，初步形成尊重事實的意識，養成凡事認真思考的習慣；既敢于大膽想象，又能夠認真實踐、嘗試、探究；不怕困難與挫折，不輕易放棄探究；能進行初步的反思和自我評價；學會尊重他人的意見和觀點。

（4）初步形成合作與分享的意識

學生在探究活動中，要樂于與伙伴互相幫助，分工合作；克服依賴心理，養成認真完成分工的自覺性；形成人際溝通的初步能力；熱愛集體，樂于與同伴交流和分享信息、創意及成果。

（5）初步形成對自然和社會的責任意識

學生通過探究活動，初步形成對人與自然、人與社會關系的正確認識，學會關心他人和環境，關注社會進步，懂得社會發展人人有責的基本道理，注意個人行為對于自然和社會環境的后果。

研究性學習內容選擇的要求

第一，尊重學生的興趣愛好。尊重學生的個人意愿，讓他們自主選擇探究內容，是研究性學習活動持續進行并有效開展的基礎。要鼓勵學生根據自己的興趣愛好，選擇課題、確定方向并積極地投入探究。教師在活動指導中要創造鼓勵學生自由選擇的空間，不宜硬性規定研究的題目和內容。可通過多種途徑和方式，激發興趣、啟迪思維、形成問題。在學生產生研究的興趣和愿望的基礎上，進一步引導他們提出研究的題目和思路。

第二，關注學生的生活實際。充分發掘適合小學生年齡特點和能力水平的探究題材，是有效選擇和組織研究性學習內容的一個重要方面。要引導學生從生活實際出發，發現問題和提出問題。教師要利用學校教育教學活動的各種機會，啟發小學生提出值得思考和探究的問題。從風霜雨雪等自然現象到動、植物的生長規律；從個人的衣食住行到社會生活的發展變化；從校園的環境布置到城鄉的規劃建設，都可以成為研究性學習的內容。要鼓勵學生做生活中的有心人，善于觀察，勤于思考，從現實生活和身邊小事中尋找和提出有價值的探究內容和問題。

第三，鼓勵學生動手實踐。小學階段開展研究性學習，要多一點學生的親身體驗，少一點教師的知識傳授；多一點實地調查和實驗，少一點書面資料的研讀整理；多一點手腦并用，少一點純思維訓練。教師對學生進行研究方法的指導，要結合具體的問題和情境，深入淺出、注重實用，避免單純的名詞術語的講解和記憶。

中小學教師職業道德規范

一、依法執教。學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

二、愛崗敬業。熱愛教育、熱愛學校、盡職盡責、教書育人，注重培養學生具有良好的思想品德。認真備課上課，認真批改作業，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。

三、熱愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心指導，不諷刺，挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。

四、嚴謹治學。樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。

五、團結協作。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風。

六、尊重家長。主動與學生家長聯系，認真聽取意見和建議，取得支持和配合。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥，指責學生家長。

七、廉潔從教。堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀取私利。

八、為人師表。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌，嚴于律己，作風正派，以身作則，注重身教。

新課程與教師

1.確定課程意識,由課程的執行者變為課程的設計者,開發者.(課程設計,目標,開發,創新,評價意識)2.具有反思意識,由知識傳授者變為學生學習的指導者和創新思維的培育者.3.樹立資源意識,由“個體勞動者”轉變為“大教育”的合作者,有效開發利用資源.4.由課程計劃的執行者轉變成課程的建構者.5.由教學的管理者變為學生發展的指導者,合作者.6.由裁判學生成績的“法官”,變成學生成長的促進者.7.從師生關系看,教師是學生學習的促進者(學生學習能力的培養者,學生人生的引路人).8.從教研關系看,教師是教育的研究者.9.從教學與課程關系看,教師是課程的建設者,開發者.10.從學教與社區關系看,教師是社區教育的合作者,共建者.11.在對待師生關系上,強調尊重,贊賞學生.12.在對待教學上,強調幫助,引導學生.13.在對待自我上,強調反思.(教學前,中,后三個階段)14.在對待與其他教育者關系上,強調合作.(同事及家長等)15.文化的傳播者,潛能的開發者,學習的促進者,發展的伴隨者,教育的探究者.

第四篇：校本培訓材料

縣小學校本培訓

以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。校本教研是基于校級教研活動的制度化規范，其基本特征是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。

加強和改進教師的教學研究工作是促進新基礎教育課程改革目標全面落實的重要保障。為了全面履行職責、更好地完成教育教學任務，結合我校實際建立了以下“校本教研制度”。

傳統的教研方式雖然在一定時期起到了歷史性的作用，但它只是在當時的教育環境下、教學條件下產生的，也只適用于當時的傳統教學。隨著人們生活水平的提高，我國經濟和國際地位的提升，它越加顯露出了它在學生、教師、學校發展中的弊端，教研組是學校落實教學工作，開展教學研究和提高教師業務水平的重要組織之一。教研組長應在校長、教導處領導下負責組織領導本學科有關教學研究的全部工作。

1、組織教師學習本學科課程標準，明確本學科的目的、任務，討論并確定分年級教學要求，制定學期教學計劃。組織領導全組教師制定學期工作計劃、年級教學進度計劃、教學科研計劃和教研組學習活動計劃，并嚴格執行。

2、積極開展教學研究活動，根據教學實際，圍繞學校教科研課題確定教研組每學期的研究課題，有計劃地開展研究與交流匯報，組織教學實踐課、研究課、公開展示課，及時總結、交流、推廣教學經驗，撰寫經驗論文。

3、組織好隔周一次的教學研究活動。主要內容可以是組織組內教師進行集體備課，觀看教學錄像，研究解決教學疑難問題，組織進行教學反思等。學習教學經驗，教改經驗、總結工作、討論分析學生的學習態度、學習方法、學習質量等狀況，提出解決問題的措施和辦法。教研組活動要有出勤和活動記錄。

4、大力抓好本學科教師的教學工作，組織組內教師認真鉆研課程標準、教材、探索教法和學法，認真備課，寫好規范化教案、教后反思，講好每一節課，教好每一個學生。每周至少集體備課一次。

我們傳統的教研就是研究教材、大綱，我們怎么教的問題，而忽略了學生作為學習的主體，他們應該怎么學？我們要怎樣充分利用現有的資源來增加學生的學習興趣，培養學生多方面多角度去獲得知識的方法？以及如何解放學生思維，加強他們的創新精神等等，以使我們的學生更能適應現代化的社會，真的做到教育要面向世界、面向未來。

面對如此多的問題，我們如何來解決，這就要我們以實際為依據，切實做好校本教研以及教研組建設，改革和完善傳統教研，使學校教研工作更好的服務于教學、服務于課改，適應課程改革的需要。總之，開展校本教研，既深化了教學改革，又促進了教師業務水平的提升，為學校持續發展提供了重要的保證，對提高我們的教育教學質量，大有裨益，我認為校本

第五篇：校本培訓

西山區中小學、幼兒園校本培訓管理辦法

校本培訓是在教育行政部門的領導下，為滿足學校和教師的需求和發展，由教師任職學校組織，以學校為基本單位開展的教師繼續教育，是提高教師教育教學水平的重要措施。為使我區校本培訓扎實深入開展，根據《云南省中小學教師校本培訓實施意見》、《昆明市關于推進中小學校本培訓的實施意見》和《西山區中小學、幼兒園教師校本培訓實施意見》的精神，特制定本管理辦法。

一、組織機構

（一）區教育行政部門

區教育局負責制定全區校本培訓規劃和實施方案，建立相應的配套政策和督導評估制度，把校本培訓工作的評估納入到教育局對各校（園）的年終目標管理考核。在政策導向上激勵各校扎實有效地開展校本培訓。加強區教師培訓機構的建設，在師資隊伍、經費投入、設備添置、學校管理等方面給予強有力的支持，促進區教師培訓機構辦學能力和培訓水平的提高，使之為各校校本培訓提供更好的服務。

（二）區教師培訓機構

區教師進修學校在上級教育行政部門的領導下，認真做好全區校本培訓的管理、指導、評價、服務工作。對各校校本培訓工作的五年規劃和學年計劃進行審核，制定全區校本培訓管理的考核辦法，定期對各校培訓工作進行檢查、考核，建立各校培訓檔案。深入各校進行培訓業務工作的指導，解決基層學校培訓業務工作中出現的困難，幫助基層學校建設校本培訓師資力量，做好校本培訓骨干教師的培訓工作。

（三）各中小學、幼兒園

各中小學、幼兒園要認真落實校（園）長是校本培訓工作第一責任人的要求，成立以校長為組長，分管副校長或教務主任具體負責、相關部門負責人和骨干教師參與的校本培訓領導小組，建立校本培訓師資隊伍，把校本培訓工作納入學校工作的重要議事日程，認真規劃、精心組織。結合學校的發展規劃、辦學目標和辦學特色，以及教師的教育教學需要和專業發展需要，制定校本培訓的中、長期規劃、學年計劃、學期計劃，明確培訓目標、內容、方法及形式。制定組織管理措施和考核評價方法，在制度、時間、經費等支持方面給予保證。要將教師參與校本培訓的情況納入年終履職考核，并與獎懲掛鉤，激勵教師積極參與培訓、保證校本培訓正常、持續地進行。

二、工作目標

通過2005的試點工作，取得基本經驗后，2006年全面推開全區的校本培訓，以基礎教育課程改革為核心，以師德師風建設、現代課堂組織管理知識、現代教育手段和方法的學習、應用、學科知識拓展和提高教育教學能力為主題，有針對性地開展全員性校本培訓，至2010年達到： 1．形成具有實效性的學校校本培訓工作制度、適合本地區和學校實際需要的校本培訓管理機制，有一定效果的學習模式。學校校本培訓經常化、規范化、科學化。

2．各校建立一支能勝任校本培訓工作，滿足培訓需要的培訓者隊伍。并建立了校際間、與校外培訓機構的合作網絡，實行開放式校本培訓。

3．所有學校領導和全體教師能在理解校本培訓理念和校本培訓工作意義的基礎上，積極組織、參與校本培訓，進行有效學習，學校的發展和教師的專業發展有明顯的進步。

三、組織實施

（一）合理規劃

1．做好校本培訓的規劃和計劃工作。校本培訓是有目標、有計劃的行為，區教育行政部門和教師培訓機構要指導各校做好校本培訓的規劃和計劃。

2．各校（園）長是本單位校本培訓的第一責任人，要與校本培訓工作領導小組一道在調查研究的基礎上，根據學校發展規劃、辦學目標、辦學特色，教師專業發展需要，制定校本培訓的中、遠期規劃；就解決當前提高教師教育教學能力的主要問題做出計劃；就全面提高教師專業水平，除制定解決學校共性問題的計劃外，還應指導各教研組、學科組和各位教師制定好具有個性特點的學習計劃。3．校本培訓計劃堅持行動反思，同伴互助與職業引領相結合的原則，重視校本培訓行動研究與教育理論學習，先進性教育經驗學習，充分體現培訓貴在學習，學以致用的特性。

（二）精選內容

1．2006年及今后一段時間的校本培訓內容應以基礎教育課程改革為核心，在師德建設、教育觀念更新、現代課堂組織管理知識學習、學科知識拓展、新課程的研究、現代教學設計和教育信息技術能力的提高等方面進行選擇和開發。

2．區教師繼續教育中心應圍繞師德規范和提高教育教學能力的重點，整合本地教師繼續教育資源，總結以往繼續教育課程、教學基本功及骨干教師培訓的成功經驗，為中小學校本培訓提供專業引領支持；結合我區教育發展實際，建設和開發相關的理論與實踐課程，提供各學校開展校本培訓。

3．學校教師的實踐，尤其是優秀教師的教學思想、教育理論修養和教育教學經驗是取之不盡的校本培訓的資源，應予以充分的開發和利用，各校應把優秀教師、骨干教師的成長經驗和學校發展中的傳統優勢、教學案例滲入校本培訓的內容，逐步形成具有學校特色，有效促進本校教師成長和學生發展的校本培訓。

（三）分級培訓 1．省級培訓

按照省教育廳要求推薦教育行政部門負責人、進修學校教師、中小學骨干教師參加省級培訓和研討。2．市級培訓

市教育局師訓高教處、市中小學繼續教育中心負責對縣（市）區教育局分管領導、師訓干部、中小學校長進行實施校本培訓工作的研究性培訓。通過培訓，進一步提高對校本培訓重要性的認識，總結交流校本培訓工作的管理經驗，探討校本培訓中的政策、制度及管理規范，研究校本培訓工作中出現的新問題，使校本培訓達到規范化、科學化的要求。

3．區級培訓

區教師進修學校負責對轄區內小學校長、幼兒園園長和骨干教師進行實施校本培訓工作的研究性培訓。通過培訓，理解校本培訓的目的、意義和價值，明確在校本培訓工作中的職責，提升對學習型組織管理的認識，總結交流校本培訓工作的經驗，探討適合本地區和本校實際需要的校本培訓工作制度、管理方式、學習方式和評價方式，研討校本培訓工作中出現的新問題。

4．校級培訓

各中小學、幼兒園對校本培訓教研組長、年級組長及教職工進行研修性培訓。通過培訓，提高校本培訓的組織實施能力和管理水平，按照教師專業化發展的需求，明確學習目標和學習責任，探討適合自身實際需要的“教、學、研”統一的學習方式，制定學校、教研組和教師個人的校本培訓學習規劃。

四、管理考核

（一）過程管理 學校要抓好校本培訓的考勤、記錄、考核、書面總結等過程管理工作，建立健全校本培訓的規章制度和系列檔案，注意用科學的管理保證校本培訓有序而高效地開展。

校本培訓要實行考勤制度，因故不能參加者，必須向學校負責校本培訓工作的職能部門請假；參加校際培訓的學員需向負責培訓的學校遞交所在單位批準的請假條，作為考勤登記的依據，考勤制度由學校負責制定，如有不符合出勤要求而被取消考核資格的教師，學校要及時通知本人，并在考核后連同成績一并歸檔備案。

區教育局行政部門、進修學校要建立健全校本培訓的系列檔案。檔案應有：（1）培訓管理的有關文件、方案、計劃和總結等；（2）培訓過程：各項活動情況記錄、統計和評價；（3）培訓內容、培訓效果、典型案例、典型經驗等。

各級各類學校在開展校本培訓時，要做到：（1）有方案、有計劃；（2）有培訓學員名冊；（3）有出勤記錄；（4）有活動記錄；（5）有平時作業考核成績登記冊；（6）有學員成果、資料匯編；（7）有以學年為單位的考核記錄和統計、評價；（8）有培訓總結、實驗報告和優秀教案等。

（二）考核

1．校本培訓的考核在每學結束后逐級進行考核，考核期限為上學的校本培訓情況。2．各中小學、幼兒園制定本校（園）的校本培訓考核方案，成立考核小組，于每學年結束后對本校（園）參加校本培訓的教師進行校內考核。

3．區教師培訓機構制定區校本培訓考核方案，成立考核小組，于每年9月份對各校（園）校本培訓工作進行區級考核評估。

4．市教育局于每年10月份組織對縣區進行市級考核。