第一篇：校本培訓材料2011

校本培訓材料（1）

<學案>相關知識

一,什么是學案

“學案”.是指教師依據學生的認知水平,知識經驗,為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案.學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容,溝通學與教的橋梁,也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介,具有“導讀,導聽,導思,導做”的作用.學案的特點:

1,問題探究是學案的關鍵,它能起到“以問拓思,因問造勢”的功效,并能幫助學生如何從理論闡述中掌握問題的關鍵.2,知識整理是學案的重點,學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合,整理歸納,形成一個完整的科學體系.3,閱讀思考是學案的特色,可根據課文內容進行閱讀思考,也可為開闊學生視野,激發興趣,設計一系列可讀性強,有教育意義的文章,包括與所教內容密切相關的發展史,著名專家的科研業績,現代科學的熱門話題等.4,鞏固練習是學案的著力點,在探索整理的基礎上,讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習,對探索性的題目進行分析解剖,討論探索,不僅能通過解題鞏固知識,掌握方法和培養技能,而且能優化學生的認知結構,培養創新能力.二,為什么要進行學案教學

教案與學案的區別:

目的: 教案——為教師上好課做準備

學案——為學生自學提供指導

性質: 教案——教師中心,單向性,封閉性

學案——學生中心,互動性,開放性

角色: 教案——教師自導自演,學生是聽眾

學案——教師組織調節,學生是主角

表達: 教案——界面規整,表述嚴整周密,多用書面語

學案——界面親切,表述生動活潑,多用口語

上課設計好教案是上好一堂課的重要前提.傳統的教案教學普遍存在兩種傾向:一是教學的單向性,以“教師為本”, 即以老師和課本為中心,更多是考慮教師如何把課本知識內容講得準確無誤,精彩完美,并重點突出,難點到位,而忽視了學生的學習情緒,學習的主動性和自主性;二是教案的封閉性,即教案是老師自備,自用,是專為教師的“教”而設計.而忽視了學生如何“學”,缺少公開性和透明度.這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解,學生上課只能是一種被動接受,這樣的教學與發揮學生的主體性,提高學生素質的要求是很難適應的.“學案”建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案.它能讓學生知道老師的授課目標,意圖,讓學生學習能有備而來,給學生以知情權,參與權,在教學過程中,教師扮演的不僅是組織者,引領者的角色,而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色.“學案”的作用:它可以指導預習,也可用于課堂教學,并且系統的學案還是一份很好的學習資料.(二)“學案教學”的作用

1,為了幫助學生自學

2,提高現代化教學水平

3,使學生學會學習,學會做人

4,促進教師角色的轉換

5,學案教學能培養學生創新精神

6,樹立新的教育理念--以學生為本,師生平等

7,能讓學生嘗試成功快樂

8,是實施素質教育的有效途徑 三,如何編制學案

(一)學案設計的原則

學案是教師為指導學生編寫的講義,不是教師教案的濃縮,為達到最佳的課堂教學效果,其編寫時應注意以下原則:

(1)課時化原則

分課時處理學習內容,防止幾個小專題的內容只寫成一個學案,一般一個小專題為1-2課時.(2)問題化原則

將知識點轉變為探索性的問題點,能力點,通過對知識點的設疑(以問題形式設計成題組),質疑,釋疑,激思,培養學生的能力品質和創新素質.(3)參與化原則

在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習.通過學案創造人人參與的機會,激勵人人參與的熱情,提高人人參與的能力,激勵人人參與的意識,讓學生在參與中學習.(4)方法化原則

強化學法指導.通過學案教學變“授人以魚”為“授人以漁”,同時注意學法指導的基礎性與發展性.(5)層次化原則

在編寫學案時應該將難易不一,雜亂無序的學習內容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學生認知規律的學習方案,從而達到提高全體學生素質,全面提高課堂教學質量.(二)學案編制的要求

從“教案”到“學案”的轉變,必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標,把學習目標設計成學習方案交給學生.根據學生現有知識,自學能力水平和教學要求,參照各方面信息,制定出一整套學生自學的“學案”.其特點是:教學重心由老師如何“教”轉變為學生如何“學”,要具有預先性和指導性，各科的學案設計和編寫的一般要求:

(1)理清教與學之間的關系,努力給學生提供更多的自學,自問,自做,自練的方法和機會,使學生真正成為學習的主人,增強對學習的興趣.(2)引導學生獨立思考,實現掌握知識(學會)與發展能力(會學)的統一,使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體,教師教學的基本依據.(3)實現個性發展與全面發展的統一.學案的編寫應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平,使學案具有較大的彈性和適應性.大體上來說,學案的編制主要按課時進行,與教師上課基本同步,一個優秀的學案應該起到這些作用:(1)激起動機,激發想象;(2)緊扣大綱,開闊眼界;(3)重視學法,培養能力;(4)面向全體, 層次多樣;(5)結構合理,操作容易.(三)學案編制的方法

在編制“學案”時,應依據學習的內容,目標和學習者的情況而變,沒有千篇一律,固定不變的格式.但從“教為主導,學為主體,以學為本,因學論教”的原理出發,遵循循序漸進的原則,有步驟,分層次地從知識,能力到理論的運用逐步加深.不同層次的同學可根據不同層次目標要求進行自主學習.教學中的“學案”設計一般分為以下四個部分:

1,明確教學目標建立知識結構框架

學案中要體現出明確,具體的學習目標.即知識目標,能力目標,德育目標.知識結構包括學科知識結構,單元或章的知識結構,課時知識結構.通過知識結構分析,建立知識結構框架,使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識.2,把握知識的重,難點找出最佳切入點

“學案”把重點,難點問題交給學生,給學生一定方法引導和思維啟示,讓學生自己動腦,分析解決問題,在探究中加深對知識的深化理解,培養學生的分析問題解決問題的能力和思維能力.3,設計問題培養學生運用知識的能力

設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段,是“學案”設計的關鍵所在.教師要依據學習目標,學習內容,依據學生的情況,精心設計問題.問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質,有一定的科學性,啟發性,趣味性和實用性.還要具有一定的層次.4,通過練習及時自查和鞏固學習效果

在“學案”的最后還要有一部分,對學生自學探索后的自查鞏固.學生層次不同,理解問題和解決問題的能力有較大差異,自學過程中可能會出現許多各個層面的新問題,幫助學生及時從練習中發現這些問題并進行及時的正確的引導,對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的.(四)學案編制的內容

學案的編制要以教案為依據,要體現出學生學習的心理特點,要根據不同的教學內容進行設計.它一般可以分為以下四個部分.其內涵包括“學習目標”,“學習重點”,“學習難點”,“問題思考”,“閱讀教材”,“學案導學”.1,學習目標

2,知識構成

知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分.線索是對一節課內容的高度概括,基礎知識是學案的核心部分,主要包括知識結構框架,基本知識點,教師的點撥和設疑,印證的材料等.上述要素的編排要體現教師的授課意圖.對于重點內容要設計思考題.3,學習方法

學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的.一般包括記憶方法,理解角度,理論運用等.4,技能訓練

技能訓練是對一節課學習的檢驗,它有選擇題,填空題,材料解析題和問答題等.訓練題的設計,要體現出針對性,實用性和可操作性,既要有基礎知識的檢驗,又要有基本技能的訓練.提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,控制習題數量,按容易題:中等題:高檔題為7:2:1的比例來編寫,為兼顧程度較高的學生,可適當編擬一些選做題,拓寬他們的知識視野,提高學習水平.(五)學案編制的一般欄目:

年級、學科、教材、課題、教師、學習要點(目標)、重,難點分析、學習思路、學法指導、同步練習、自我測評、小結、練習答案和提示、資源鏈接(課外拓展)、學生水平差異對教學影響之解決方法 方法之一：學案導學法

什么是學案

學案就是教師根據學生的認知水平,知識經驗,為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案.學案導學就是在教學中以學案為載體,以導學為方法,注重學法指導的一種教學策略體系.學生水平的差異對教學的負面影響究竟是什么呢？ 一,難以定位.即教師所采用的教學內容,方法難以兼顧不同層次的學生的需要,同時,學生在學習時也難以把握適合自己的學習方法與目標.二,難以合拍.教學應該是教師與學生的雙向活動,可是學生操作與領悟上的巨大差距造成了他們活動的速度與學習成效上的差距,繼而使“教”與“學”之間難以協調.三,效率低下.教師在教學過程中由于需要高低兼顧左右涉及,這樣自然會造成目標分散,教學進度受到制約,總體效率不高.四,易失興趣.“吃不飽”與“吃不了”狀況的長期存在勢必會使學生產生興趣危機.在教學中運用學案導學法能夠有效地減小學生水平的差異對教學所產生的負面影響.一般是我們把編寫好的學案發給學生(也常常在教師機上進行文件共享),在教學過程中同步使用.由于學案中有明確的教學目標,學習主線,難點解釋,問題探究,學法指導,思維拓展等內容,能有效地對不同層次的學生起到導學的功能,易讓學生步步深入,各得其所.方法之二:同班分層教學

所謂同班分層教學法,就是以班中相似知識結構,認知水平及興趣愛好的同學為同一個層次,依據實際情況將整個班分為A,B,C三個層次,教師依據各層的特點來制定相應的教學目標,設置各種教學任務,使各個層的學生均得到發展的一種教學方法.分層教學主要通過四個方面來具體實施: ,動態分層,明確目標.把一個班的學生分成A,B,C三層,三層分別為基礎層,提高層和發展層.一般是教師依據學生認知結構上的差異,認知能力上的差異及認知情感上的差異來確定他們屬于哪一個層次,當然也要考慮學生的自我評價和意愿.這種分層有兩方面的特點,就是隱性與動態.隱性就是指這種分層并不是教學整體單位上的分開,而是在統一教學的前提下對目標和任務的個別要求上的分層.動態指的是隨著教學的推進,根據學生認知水平,結構和能力上的變化,可以隨時進行層的調整.雖然說層次本身是動態的,但一經確定了就基本穩定.教師必須讓學生明白各層的學習目標和要求.我們對基礎層的目標定為“打基礎,樹信心”,提高層的目標是“促內化,立發展”,發展層的目標是“抓創新,出成績”.2,任務分層,按層達標.把學生進行分層只是分層教學的一個前提.而分層教學法的核心部分是組織教學活動的分層,即確立分層目標,實施任務分層,組織分層指導,完成分層評價,關鍵是任務分層.所謂任務分層,是教師在具體組織教學活動時,對不同層次的學生按照其既定的目標來確定對應的任務.這種任務的分層,能夠適合各層學生的需求,讓各層學生都能夠嘗到成功的快樂,從而調動全體同學的積極性,符合全體發展的教學原則.3,分層探究,分層釋疑.探究是解決任務的方法.根據各層學生的不同特點,我們通常有三種探究方法供學生選擇:

演示性探究 這是基礎比較差的學生所采用的一種探究方法.學生通過模仿教師在課堂上的一些演示操作,達到“鞏固基礎,按部就班,模仿提高”的探究目的.導向性探究 適合于有一定基礎但進行自主性探究有一定難度的學生.學生根據教師已經預先設定的完成某一項任務的路徑,通過教師制定的遞推式圖表的引導來完成對該任務的探究.探究目標是“串好主線,預設懸念,循步漸進”.自主性探究 適合于有基礎,有自主探究能力和創新能力的學生.在這種探究活動中,教師只確定探究方向,并不鎖定具體的任務,學生根據這一方向開展探究活動.目標是“自主學習,自我探究,形成風格”.當然,對各層學生在探究中出現的問題,教師要及時進行解惑釋疑.釋疑以個別釋疑和集體釋疑相結合.4,分合有度,整體提升.根據建構主義理論,合作學習是達到教學目標的一種重要學習方式.在實施分層教學時合作學習(教學)一般包括以下三個方面:

師生之間 包括集體回授,共同釋疑,個案分析,總體評價.教師從傳統意義的指導者變為學生學習的引導者,合作者,學生主動建構的幫助者,課堂情境的設計者.師生之間的合作互動,能夠使學生探究目標更明確,信心更足,方法更合理,教學效果更好.學生之間 層內相互合作,層外相互指導,協作互動,優勢互補.通常的方法是:機房座位安排各層分插利于合作,任務分層而連貫便于合作,動態分層激勵合作,分層達標使學生樂于合作.學生與媒體之間 學生利用網絡和計算機本身的優勢,解決學習中碰到的難題,從而學會學習,學會探究.方法之三:設置幫助共享

學生在學習與探究過程中會碰到若干問題,而這些問題又由于學生知識水平的差距有很大的不同.一般來說,問題可以分為兩種類型:一類是屬于較低級認知能力要求的,如識記,理解及簡單的操作;另一類是屬于高級認知能力要求的,如程序的設計與分析,歸納和應用.我們在教學活動中發現,學生大部分的問題是屬于較低級認知能力要求的,特別是基礎較差的同學,這種情況特別突出.諸如不會進行大小寫切換,中西文切換,不會保存,Excel中的單元格屬性操作錯誤,不會查找文件等.上課時教師如果忙于解釋這些問題,勢必會打亂整個教學秩序.我們采用了比較簡單也比較有效的方法——對這些問題設置“共享幫助”.具體方法:共享幫助設置主要是套用Windows中的幫助菜單的做法.在教師機上設立一個共享文件夾,里面放著一些與教學內容相關的知識點的解釋以及基本操作方法介紹的文本,學生在操作中一旦遇到疑難問題,就可以共享教師機上的幫助文件,然后對照說明來解決問題.方法之四:個案分析

個案分析是教師在對教材內容深入研究的基礎上,結合對學生學習情況的分析,總結出一些典型的知識技能標的物(個案),在課堂上通過演示,剖析及與學生共同參與研究來達到對這些標的物更深理解的方法.個案分析的關鍵是教師如何能夠合適地選擇個案.個案一般是教學內容中具有拓展性的,學生心存疑慮難以探究的,學生有巨大興趣的,學生易犯錯誤而本身又難以發現的操作過程與理論知識點.實踐表明,學生通過個案分析,特別是通過與教師共同探究個案,能加深對某個知識點的理解,理清各理論體系之間的內在關系,拓展思維空間,提升學習興趣.個案分析會使課堂教學充滿活力,能夠使基礎好的學生產生感悟(觸發問題),使一般學生產生領悟,使基礎差的同學產生頓悟,從而達到共同提高的目的.《學案導學教學法》學案設計

”學案導學”教學法是一種新型的教學模式,它旨在通過學生的自主學習,培養學生的自學能力,提高教學效益.一,什么是學案導學.所謂”學案導學”是指以學案為載體,以導學為方法,教師的指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同合作完成教學任務的一種教學模式.這種教學模式一改過去老師單純的講,學生被動的聽的”滿堂灌”的教學模式,充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用,使主導作用和主體作用和諧統一,發揮最大效益.在這種模式中,學生根據教師設計的學案,認真閱讀教材,了解教材內容,然后,根據學案要求完成相關內容,學生可提出自己的觀點或見解,師生共同研究學習.這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發展的需要,另一方面又能滿足高中學生自我意識發展需要,對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用.而教師則不僅僅是知識的傳授者,更重要的任務是培養學生的自學能力,自學習慣,教會他們怎樣學習,怎樣思考,提高學生分析問題,解決問題的能力.二,學案導學的一般過程

1,教師提出自學的要求教師對學案的設計,應從教材的編排原則和知識系統出發,對大綱,教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究,合理處理教材,盡量做到學案的設計重點突出,難點分散,達到啟發和開拓學生思維,增強學生學習能力的目的.學案的設計應具備以下特點:①圍繞教學目標,緊扣教材,從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系,使知識能條理化,系統化和整體化,盡量一課時一個學案,以便控制學習總量,使學生明確目標,最大限度地提高課堂教學效益.②有啟發性,對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示,配以一定數量思考題,引導學生自主學習,在一個個問題的解決中培養學生的能力,激發學生的求知欲.③問題設計應有層次性,梯度性,應根據學生對問題的認識逐漸加深.做到循序漸進,使學生意識到,要解決教師設計的問題不看書不行,看書不看詳細也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行.這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法,學會看書,學會自學.④應滿足不同層次學生的需求,要使優秀生從學案的設計中感到挑戰,一般學生受到激勵,學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅,讓每個學生都學有所得,最大限度地調動學生的學習積極性,提高學生學習的自信心.2,學生自學教材完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分.它要求教師將預先編寫好的學案,在課前發給學生,讓學生明確學習目標,帶著問題對課文進行預習.同時,教師在學生自學過程中應進行適當輔導,使學生較好地掌握教學內容,培養學生的自學能力.在學生自學過程中教師應做到以下幾點:第一,要指導學生自學的方法.如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握,那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等.讓學生逐步理解掌握教材.第二,教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄,讓學生帶著問題走向課堂.這樣做,一方面能逐步培養學生自主學習的能力.另一方面,又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法,而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成,往往能使學生受益終身.總之,課前學生的自主學習是”學案導學”教學模式的重要環節,其實施的好壞,直接關系到教學目標的能否實現.因此,教師必須高度重視.3,討論交流在學生自學的基礎上,教師應組織學生討論學案中的有關問題,對一些簡單,易懂的內容教師只須一帶而過,而教學中的重點,難點問題則應引導學生展開討論交流,形成共識.而學生在討論中不能解決或存在的共性問題,教師應及時匯總,以便在精講釋疑時幫助學生解決.值得注意的是,在學生討論交流過程中,教師應積極引導學生緊扣教材,學案,針對學案中的問題展開討論交流,避免草草了事或形式主義,最大限度地提高課堂教學效率.4,精講釋疑精講釋疑就是在學生自學,討論交流的基礎上,教師根據教學重點,難點及學生在自學交流過程中遇到的問題,進行重點講解.教師在精講過程中,力爭做到以下幾點:首先,精講的語言,內容要精.其次,精講應具有針對性,切忌面面俱到,應根據學生自學,討論交流過程中反饋的信息展開.再次,精講應具有啟發性.學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決,最大限度地發揮學生學習的積極性,培養學生的思維能力.另外,教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚,而比較幼稚的問題不應譏笑,挖苦,以保護學生參與課堂活動的積極性.5,練習鞏固

這是學案導學的最后一個環節.練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行.在練習問題設計時,應注意多設疑,在無疑——有疑——無疑的過程中,使學生由未知到有知,由淺入深,由表入里,由此入彼地掌握知識,增強學習能力.對高中不同年級的學生練習的測重點應有所不同.低年級的學生應側重基礎知識的掌握,而高年級學生應把測重點放在能力的培養上.練習題要求學生當堂完成,讓學生通過練習既能消化,鞏固知識,又能為教師提供直接的反饋,以便對練習中出現的問題應及時發現,給予指正,做出正確的評價.講評時應把重點放在學生學習的難點上,根據練習情況及時調整教學目標,教學進度,教學方法,做到有的放矢.三,幾點思考

1,在學案導學的教學模式應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用.教師主要做學生學習的組織者,支持者和評價者,引導學生積極思維,培養學生的創新思維和創新能力.2,在教學過程中,教師應面向全體學生,對所有的學生應一視同仁,切忌諷刺,挖苦差生,為所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺,讓每一個學生都能得到發展.3,要做到教與學的和諧發展,把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終,切忌顧此失彼,把整個課堂變成教師的一言堂.或教師放任自流變成”放羊式”的教學.4,教師應采用多種教學方式和先進的教學手段.一方面,它能使學生所學的內容當堂鞏固,最大限度提高課堂效率.另一方面又能激發學生學生的興趣,提高教學的實效性.

第二篇：校本培訓材料

羅灣中心小學2013—2014學

校本培訓工作材料

指導思想：

貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育決定》及教育主管部門關于教師培訓的各項文件精神，全面提高教育教學質量，培養造就一支品德高尚、觀念新穎、業務精湛的師資隊伍，深化教育改革，全面推進學校素質教育，培養創新人才。

一、校本培訓的目標

1、不斷更新全校教師的教育觀念，更新教師的知識結構和能力結構。

2、進一步發展教師個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并創造出自己的教育教學風格特色。

3、掌握現代教育技術，提高課堂教學效益。

4、提高教師對新課改的研究，探索能力，提高全體教師的科研水平。

5、建立本校的校本培訓機制，使校本培訓工作科學化、規范化、系列化。

二、校本培訓的主要內容

1、學習了《基礎教育課程改革》，探索、研究新課改下的課堂教學途徑。

2、加強對教師現代教育技術知識的培訓，要求教師掌握現代教育信息技術。

3、教科研知識的培訓。逐步培養了教師教科研工作的意識、水平和能力。

4、教師基本功的培訓。通過培訓使教師在三筆字、普通話、計算機、教育組織管理等方面有較大的提高。

5、師德培訓。通過各種形式加強教師的師德培訓，培養造就一支品德高尚的教師隊伍。

三、培訓方式

我校校本培訓采取以下方式進行

1、集中學習和分散學習相結合，點面結合。

每學期開學初的教師會上，由教導處布置本學期培訓的重點內容要求、方法。通過集體備課人，教研活動，專題講座等方式組織教師集中學習。把握好“點”與“面”的關系，將培訓的主要內容合理科學地化解為若干部分，組織教師分塊學習。

2、集體備課

集體備課是教師課堂教學水平培訓提高的一個重要途徑，我校在此做了如下工作：

集體備課制度在我校已經實施了四年。在這四年的備課當中，我們是邊實驗邊改進，直到上學期，總算定型，可年底教育大檢查時，仍然發現問題重重，如語文教師不知道某個訓練組的訓練重點、一個訓練組中有那幾篇文章，那幾篇是重點學習的課文，那幾篇是略讀課文；重點課文應該如何處理，學生掌握到什么程度；那幾篇是略讀課文，應如何處理，學生應達到的什么目標等等。為此，我們決定本學

期重新修訂備課實施方案，本著有效高效實用的原則，本著提高教師對教材的高度理解和深刻感悟的目的，為了不是有效資源浪費，真正達到資源共享，讓底蘊厚實、經驗豐富的教師真正發揮學科帶頭人的作用，對集體備課提出具體要求，實行強制管理，學校加大考核力度。當然考核不是目的，只是手段，最終目的是提高教師的學科水平和教育教學能力，真正做學生的合格教師，真正能為學生今后的發展做點有用的工作。

假期學習期間所有教師要備好一個單元的備課。（語文備一個訓練組；數學如果是小單元就備兩個單元，三個信息窗以下是為小單元。）包括單元備課和每一課時的備課。假期學習期間，我們進行新學期第一次集體備課。集體備課的內容是單元備課和每一課時的備課，教研組長主持，級部主任隨自己所教學科參加集體備課；集體備課時所有領導參加，一是監督，二是把關，三是帶領教師討論本學期集體備課制度是否合理、是否科學、是否有效，把集體備課時存在的問題和意見帶回教導處，教導處繼續修訂改進集體備課方案，使之進一步完善合理有效。

單元備課的要求：語文：本訓練組有哪幾篇課文，本訓練組的訓練重點是什么，訓練目標是什么，每一篇課文的訓練重點是什么，包括工具性和人文性兩方面。學生要積累那些東西，要進行哪方面的練筆訓練，本單元的課時安排、每個知識點的課時安排和課時目標，備教學方法和學習方法，備本單元所需要的輔助資料，如寫作背景、作者簡介、同類作品、作者作品推薦等。

參與老師：劉光菊、邱美榮、涂穎、漆龍貴、王杰莉、湯道梅 數學 ： 本單元有哪幾個大知識點，重難點是什么，每個知識點的重難點是什么，本單元在數學體系中的地位是什么，通過本單元的學習學生應達到的目標是什么，本單元的課時安排，和每個知識點的課時安排和課時目標，備學習方法和教學方法等。

參與老師：陳小英，廖金道，張穎，葉艷艷，李俊發，彭步賢 課時備課的要求

課時備課

英語 ：一個模塊為一個單元，備訓練重點，備訓練目標，備教材分析，備學習方法和教學方法，備學生積累和練筆訓練等。

參與老師；劉霞、劉小雨

其他學科仿照語數英的備課要求自行設計備課內容。

課時備課要求：三維目標，重難點，教法學法，補充材料，如何突破重難點，積累或練筆，作業設置等

集體備課的要求：步驟：每一次集體備課時由教研組長臨時指定一個中心發言人，把自己的備課讀給大家聽，其他教師邊聽邊與自己所備的課進行對比，可以記錄不同意見，也可發表自己的不同觀點，教研組長主持討論，最后達成共識形成決議，教師的備課上該刪的刪去，改填的填上，中心發言人負責整理打印裝訂成冊，上交教導處存檔。

考核：考核分兩部分，一是檢查備課檔案，學期中學期末檢查時以級部集體備課形成的決議為準，對照檢查個人備課，如果內容與集體決議相符，不缺不漏為一等，其余為二等；二是現場答卷，試卷內

容就包括單元備課的內容和課時備課的內容。90分以上為一等，其余為二等。

討論內容：

集體備課時間：每周一次，一小時。分語數英和其他學科，以級部為單位確定集體備課時間，學科之間時間不沖突。

3、充分利用現代教育信息技術，開展校本培訓。教師可以通過播放課堂實錄、專家講座、上網查閱教改信息等各種現代信息技術方式參加校本培訓。

4、開展“一幫一”師徒結對子活動。通過以老帶新，師徒結隊的方式，提高青年教師的師德素質、業務水平和科研能力。

四、校本培訓的原則

1、輔導性原則：校本培訓的內容必須符合上級教育行政部門的要求，必須對教育教學工作具有指導性，起到導向作用。

2、靈活性原則：校本培訓的方式具有靈活性，學校制定了切實、可操作的校本培訓計劃。

3、實效性原則：校本培訓的目標內容、方式具有實效性，使教師有實實在在的提高，真正為建設教師隊伍起到重要作用。

4、針對性原則：校本培訓的內容應結合具體教育形勢進行，尤其是應針對當前的教育教學改革信息進行、體現與時俱進。

五、加強對培訓工作的組織領導。

1、強化管理，精心組織實施。注重了校本培訓的制度化．規范化建設，逐步建立健全校本培訓的學習制度．考勤制度．考核．獎懲

等規章制度，并嚴格執行。積極探索新形勢下校本培訓的新途徑．新方法，及時總結經驗，查找不足，不斷改進工作，提高水平。在實施過程中，及時做好了培訓紀錄，健全培訓檔案和教師成長檔案。加強了過程性督導檢查，積極引導．鼓勵和支持教師參加培訓，抓落實、求實效，取得了預期的效果。

2、落實經費，保障培訓條件。教師培訓所需經費學校優先安排；教師培訓所需資料書籍，學校予以了保證。同時加強了教師圖書資料室、閱覽室建設，使其充分發揮了作用；并進行了校園網和現代化教育教學設施建設，努力為校本培訓創造良好的環境條件，確保各項培訓活動真正落到了實處。

3、加強檢查督導，確保培訓時效。為確保培訓效果，學校加強了對各階段工作開展落實情況的督導評估，重點督查教師學習筆記和教學心得，特別是對校本培訓對教學起到的作用及教學反思情況；教師教育教學觀念在教學活動中的落實情況；教師撰寫的反思論文、教科研成果、教師教學風格的形式、教育教學質量的提高等。

羅灣中心小學

2014.2.17

第三篇：校本培訓材料

小學新教材培訓

一、教師需要建立哪些新的角色。

新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內容和具體要求。目標以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，以適應新課程目標的要求。通過對教師角色的反思和對新課程目標的剖析，闡述在基礎教育下的教師角色應該是多元整合的教師角色。

1、活動--分析自己扮演的角色（參與式培訓）。

2、達成共識：

以學生為中心的參與式教學方式是當今國內外教育界所關注和提倡的，它體現了以學生發展為本的理念，是新課程所倡導的教學方式，值得我們認真思考和實施。

3、教師角色的定位：從傳授知識來看，教師角色的定位；從發展能力來看，教師角色的定位：從形成情感、態度、價值觀來看，教師角色的定位。

二、課程專家解讀新課程“雙基”內涵。

專家認為，為學生打好終身發展的基礎，不僅僅是指基礎知識與基本技能，還應當包括濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態度以及培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，這是新時期為學生全面打好基礎的基本內涵。還應當明確的是，基礎是多種要素的有機整合，是學生終身發展必備的基本素養，不單純是知識和技能。創新精神、實踐能力、人生規劃能力、創業意識等也是基礎。甚至是更重要的基礎，盡管這些“基礎”離不開知識、技能的學習……

探究性學習并不是只重過程而不重結果，應當全面領會《基礎教育課程改革綱要》提出的“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，是獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，處理好“雙基”和“形成積極主動的學習態度”、“學會學習”、“形成正確價值觀”的辯證關系。

新課程下就如何備課

目前，中小學教學中仍然存在著一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦。“教師很辛苦”最直接的原因之一就是大量繁重而無效的備課占用了教師的時間和精力，所以我們應該依據“有效教學”理論對教師備課進行改革。有效教學理論作為“新課改”的理論基礎之一，其核心問題就是教學的效益問題。“備課”是教師重要的教學行為，更應注重效益。

一、備課的目標要重實效。

新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。傳統的備課一是目標不正確、不實在，如很多教師的備課只是為了完成任務，所以要么沒有目標，要么目標不合實際、不具體；二是目標多注重知識傳授與獲取，強調教師教學行為的結果和學生行為的結果。這樣的備課目標對于學生的發展顯然是無效或效益很低的。新“課標”要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。

二、備課的形式要合實際。

傳統的備課形式主要是教師獨自一人或冥思苦想、或照抄參考資料，且必須每個過程，每句話都要用備課本寫出來，“備課”實際上成了“背課”，尤其是教師上優質課、示范課總是把教案記熟，然后按“臺詞”去“演戲”。這樣的備課形式與“課改”促進教師的提高和學生的發展之宗旨是相悖的，只能使教師吃力不討好。新的備課形式應該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程內容，教師能力水平的不同而異。

三、備課的評價要促發展。

傳統的備課評價對每個教師、每門課程的備課要求幾乎都是一律的。如“環節”都要有“目標要求”、“重難點”、“教具準備”、“導入”、“經過”、“小結”、“作業”等，缺一項就視為不合格，這樣做的弊端就在于忽視了學科特點，扼殺了教師的創造性。按照“課改”的新要求，教師的備課評價應該體現學科特點、教師特色，要有利于教師的提高，有利于學生的發展，無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評價標準，是促進教師有效備課的關鍵。我們認為新的備課評價標準應把握一下原則：照搬照抄要嚴禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進發展目標明。

愛的奉獻——教學中教師的地位和作用

1、教師是教學活動的策劃者

美國心理學家蘇伯爾說過：“影響學習的一個最重要的因素是學習者已經知道了什么。”教師關注學生的成長，了解學生的學習起點，才能據此展開教學。因此，教師要關注學生的現有知識儲備；教師的教學設計要考慮學生的已有生活經驗；教師要重視學生的非智力因素。

教學是師生之間的雙邊活動，在備課中，教師應該預先設計課堂教學過程中的各個環節，使每個教學環節都具有目的性，讓教學更加有效。策劃教學活動時，教師應該注意以下問題：

一、對師生雙邊活動的預設應當為教學目標的實現服務。

二、對師生雙邊活動的預設應當建立在師生相互平等的基礎上。

2、教師是學生發展的促進者

教師即促進者，要求教師不但要成為學生學習能力的培養者，而且要成為學生人生的引路人。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師要善于調動學生的學習興趣，讓更多的學生在學習過程中有所收獲，實現“有效教學”。教師要力求做到：心中有愛，愛自己的學生；精心設計教學環節，激發學生的求知欲望。

有效探究性學習的策略有：①、創設問題，激發探究。②、創設情境，引發探究。③、預設時間與空間，激勵自主探究。④、展開想象的翅膀，引發探究。

3、教師是教學過程的調控者

教學調控能力是教師從事教育教學活動的核心要素。教學調控能力主要包括：教師對自己教學活動的計劃和安排，對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋，對自己的教學活動進行調解、校正和有意識的自我控制。教師要對“壞孩子”進行恰當的引導，教他們如何明辨是非，建立起正確的是非觀。教學中，盡量給他們創造體驗成功的機會，激發他們的學習興趣和自信心，給以鼓勵性評價。

從現代教學論觀點看小學數學教學方法的改革

一、改革小學數學教學方法的指導思想。

我們研究小學數學教學方法的改革，不能孤立地進行。教學方法是教學論的一個重要組成部分。小學數學教學方法是一般教學方法在小學數學教學中的具體運用，因此它要服從于一般教學論的原則指導；但是它又必須體現數學學科的特點。

按照教學論的觀點，教學方法是同教學目的、教學內容、教學對象的心理特點、教學手段和教學組織形式密切聯系著的。研究小學數學教學方法的改革，必須緊密結合小學數學的教學目的和教學內容，適應小學生的年齡特點，并且聯系小學數學教學手段和教學組織形式的改革，才能取得良好的效果。

二、現代教學論的發展趨勢及其對小學數學教學方法改革的影響。

（一）在教學目的任務上，改變了傳統的單純傳授知識，而更注意發展智力，培養能力。由于教學目的的改變，以傳授知識為主的傳統的教學方法顯然不能適應新的要求。為此陸續出現了一些新的教學方法，如發現法、探索問題法、研討法、獨立作業法等。有些教育心理學家還同傳統的教學方法做了對比實驗，結果表明，探索發現式的學習對啟發思維、促進學習的遷移很有好處。由于這些方法更多地發揮學生的學習主動性，在獲得知識的同時不同程度地學到獲得知識的方法，就有利于發展學生的智力，培養學生獨立獲取知識的能力，從而受到教育工作者的重視。

（二）強調學生是學習的主體，教師的主導作用必須與學生的主體作用相結合。

1、教師要善于說明學習的意義，創設問題的情境，揭示矛盾，引起學生的學習動機。

2、教師要努力創造活躍思維的條件，引導學生去思考。

3、教師要適當放手讓學生進行實踐活動。

4、教師要適當變換數學作業的形式。

5、教師在課堂上要善于利用學習的反饋信息，搞好檢查與評價，加強反饋的效應。

三、在教學方法上，強調多種方法的交叉使用和互相配合。

四、在教學組織形式上，靈活運用多種形式，以適應學生的差異。

五、教學過程實現最優化，提高教學效率。

精心設計有效的數學練習題

相關內容如下：

練習是教學的重要組成部分，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。

一、精心的課前準備是提高數學課堂練習有效性的前提。

1、精心選題，用好教材中的習題。

2、精心設計練習。

教育教學實踐表明：教師應根據課程標準，根據教學內容的特點和學生實際，創造性的精心設計練習題，課堂練習要注重開放性。

二、保證課堂練習時間是提高數學課堂練習有效性的保障。

心理學研究表明，小學生學習新知識后，若不及時進行鞏固練習就會很快遺忘。所以練習應主要在課內進行。這樣，一方面使學生正確理解的知識，及時鞏固、強化，另一方面是錯誤的認識、解法能在教師指導下及時糾正。

三、正確對待學生練習中的錯誤是提高練習有效性的關鍵。首先，學生練習中的錯誤對教師的教學有指導意義。其次，學生練習中的錯誤能反映學生的學習是否有效。

四、用足用活每一題是提高練習有效性的捷徑。

促進學生自主參與數學學習的課堂策略

《全日制義務教育數學課程標準》中突出強調了教學觀念的轉變，倡導教師的教“應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、探索、交流、獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。”作為一個新時代的數學教師為適應課改要求需要有新的教學方式，要成為教學活動的組織者、引導者、合作者，引導學生進行自主學習。

一、樹立信心，樂于自主學習。

二、合作交流，善于自主學習。

合作交流是培養學生協同合作精神的有效途徑。在教學過程中，合理地開展合作交流不僅有利于學習的提高，而且有利于學生相互協作，相互啟發，使他們的思想相對活躍，從而體驗成功，獲得進步。

三、動手操作，勇于自主學習。

數學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，符合學生的認知規律，指導學生學習抽象數學知識和原理，就需要為學生提供具體材料，使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象，不斷豐富學生的感性認識，由感性認識上升到理性認識，促進知識的內化。

四、重視活動，敢于自主學習。

小學研究性學習的目標

（1）激發觀察生活、發現與探究問題的興趣

學生通過探究活動，接觸和了解自然與社會，觀察和思考身邊的自然現象、社會現象，并通過自己的操作實踐，品嘗探究和解決問題的愉悅，激發探究興趣，獲得探究的初步經驗，初步養成好觀察、好質疑、好探究的學習習慣。

（2）初步學會觀察與發現，發展探究問題的能力

學生通過探究活動，初步形成用不同的方法觀察事物、發現問題，并對問題進行探究的能力。包括：針對特定情境中的事物仔細觀察并且提出問題；針對所探究的問題，形成初步的探究思路，并以自己的方式實施探究；學會使用簡單的工具和設備，采集基本的信息、數據；運用信息和數據對問題做出合理的解釋或回答；用明白的話語與同伴交流觀察、思考、探究的過程與心得，展示成果。

（3）初步形成尊重科學的意識和認真實踐、努力鉆研的態度

學生通過探究活動，初步形成尊重事實的意識，養成凡事認真思考的習慣；既敢于大膽想象，又能夠認真實踐、嘗試、探究；不怕困難與挫折，不輕易放棄探究；能進行初步的反思和自我評價；學會尊重他人的意見和觀點。

（4）初步形成合作與分享的意識

學生在探究活動中，要樂于與伙伴互相幫助，分工合作；克服依賴心理，養成認真完成分工的自覺性；形成人際溝通的初步能力；熱愛集體，樂于與同伴交流和分享信息、創意及成果。

（5）初步形成對自然和社會的責任意識

學生通過探究活動，初步形成對人與自然、人與社會關系的正確認識，學會關心他人和環境，關注社會進步，懂得社會發展人人有責的基本道理，注意個人行為對于自然和社會環境的后果。

研究性學習內容選擇的要求

第一，尊重學生的興趣愛好。尊重學生的個人意愿，讓他們自主選擇探究內容，是研究性學習活動持續進行并有效開展的基礎。要鼓勵學生根據自己的興趣愛好，選擇課題、確定方向并積極地投入探究。教師在活動指導中要創造鼓勵學生自由選擇的空間，不宜硬性規定研究的題目和內容。可通過多種途徑和方式，激發興趣、啟迪思維、形成問題。在學生產生研究的興趣和愿望的基礎上，進一步引導他們提出研究的題目和思路。

第二，關注學生的生活實際。充分發掘適合小學生年齡特點和能力水平的探究題材，是有效選擇和組織研究性學習內容的一個重要方面。要引導學生從生活實際出發，發現問題和提出問題。教師要利用學校教育教學活動的各種機會，啟發小學生提出值得思考和探究的問題。從風霜雨雪等自然現象到動、植物的生長規律；從個人的衣食住行到社會生活的發展變化；從校園的環境布置到城鄉的規劃建設，都可以成為研究性學習的內容。要鼓勵學生做生活中的有心人，善于觀察，勤于思考，從現實生活和身邊小事中尋找和提出有價值的探究內容和問題。

第三，鼓勵學生動手實踐。小學階段開展研究性學習，要多一點學生的親身體驗，少一點教師的知識傳授；多一點實地調查和實驗，少一點書面資料的研讀整理；多一點手腦并用，少一點純思維訓練。教師對學生進行研究方法的指導，要結合具體的問題和情境，深入淺出、注重實用，避免單純的名詞術語的講解和記憶。

中小學教師職業道德規范

一、依法執教。學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

二、愛崗敬業。熱愛教育、熱愛學校、盡職盡責、教書育人，注重培養學生具有良好的思想品德。認真備課上課，認真批改作業，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。

三、熱愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心指導，不諷刺，挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。

四、嚴謹治學。樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。

五、團結協作。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風。

六、尊重家長。主動與學生家長聯系，認真聽取意見和建議，取得支持和配合。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥，指責學生家長。

七、廉潔從教。堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀取私利。

八、為人師表。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌，嚴于律己，作風正派，以身作則，注重身教。

新課程與教師

1.確定課程意識,由課程的執行者變為課程的設計者,開發者.(課程設計,目標,開發,創新,評價意識)2.具有反思意識,由知識傳授者變為學生學習的指導者和創新思維的培育者.3.樹立資源意識,由“個體勞動者”轉變為“大教育”的合作者,有效開發利用資源.4.由課程計劃的執行者轉變成課程的建構者.5.由教學的管理者變為學生發展的指導者,合作者.6.由裁判學生成績的“法官”,變成學生成長的促進者.7.從師生關系看,教師是學生學習的促進者(學生學習能力的培養者,學生人生的引路人).8.從教研關系看,教師是教育的研究者.9.從教學與課程關系看,教師是課程的建設者,開發者.10.從學教與社區關系看,教師是社區教育的合作者,共建者.11.在對待師生關系上,強調尊重,贊賞學生.12.在對待教學上,強調幫助,引導學生.13.在對待自我上,強調反思.(教學前,中,后三個階段)14.在對待與其他教育者關系上,強調合作.(同事及家長等)15.文化的傳播者,潛能的開發者,學習的促進者,發展的伴隨者,教育的探究者.

第四篇：校本培訓材料

縣小學校本培訓

以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。校本教研是基于校級教研活動的制度化規范，其基本特征是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。

加強和改進教師的教學研究工作是促進新基礎教育課程改革目標全面落實的重要保障。為了全面履行職責、更好地完成教育教學任務，結合我校實際建立了以下“校本教研制度”。

傳統的教研方式雖然在一定時期起到了歷史性的作用，但它只是在當時的教育環境下、教學條件下產生的，也只適用于當時的傳統教學。隨著人們生活水平的提高，我國經濟和國際地位的提升，它越加顯露出了它在學生、教師、學校發展中的弊端，教研組是學校落實教學工作，開展教學研究和提高教師業務水平的重要組織之一。教研組長應在校長、教導處領導下負責組織領導本學科有關教學研究的全部工作。

1、組織教師學習本學科課程標準，明確本學科的目的、任務，討論并確定分年級教學要求，制定學期教學計劃。組織領導全組教師制定學期工作計劃、年級教學進度計劃、教學科研計劃和教研組學習活動計劃，并嚴格執行。

2、積極開展教學研究活動，根據教學實際，圍繞學校教科研課題確定教研組每學期的研究課題，有計劃地開展研究與交流匯報，組織教學實踐課、研究課、公開展示課，及時總結、交流、推廣教學經驗，撰寫經驗論文。

3、組織好隔周一次的教學研究活動。主要內容可以是組織組內教師進行集體備課，觀看教學錄像，研究解決教學疑難問題，組織進行教學反思等。學習教學經驗，教改經驗、總結工作、討論分析學生的學習態度、學習方法、學習質量等狀況，提出解決問題的措施和辦法。教研組活動要有出勤和活動記錄。

4、大力抓好本學科教師的教學工作，組織組內教師認真鉆研課程標準、教材、探索教法和學法，認真備課，寫好規范化教案、教后反思，講好每一節課，教好每一個學生。每周至少集體備課一次。

我們傳統的教研就是研究教材、大綱，我們怎么教的問題，而忽略了學生作為學習的主體，他們應該怎么學？我們要怎樣充分利用現有的資源來增加學生的學習興趣，培養學生多方面多角度去獲得知識的方法？以及如何解放學生思維，加強他們的創新精神等等，以使我們的學生更能適應現代化的社會，真的做到教育要面向世界、面向未來。

面對如此多的問題，我們如何來解決，這就要我們以實際為依據，切實做好校本教研以及教研組建設，改革和完善傳統教研，使學校教研工作更好的服務于教學、服務于課改，適應課程改革的需要。總之，開展校本教研，既深化了教學改革，又促進了教師業務水平的提升，為學校持續發展提供了重要的保證，對提高我們的教育教學質量，大有裨益，我認為校本

第五篇：校本培訓

西山區中小學、幼兒園校本培訓管理辦法

校本培訓是在教育行政部門的領導下，為滿足學校和教師的需求和發展，由教師任職學校組織，以學校為基本單位開展的教師繼續教育，是提高教師教育教學水平的重要措施。為使我區校本培訓扎實深入開展，根據《云南省中小學教師校本培訓實施意見》、《昆明市關于推進中小學校本培訓的實施意見》和《西山區中小學、幼兒園教師校本培訓實施意見》的精神，特制定本管理辦法。

一、組織機構

（一）區教育行政部門

區教育局負責制定全區校本培訓規劃和實施方案，建立相應的配套政策和督導評估制度，把校本培訓工作的評估納入到教育局對各校（園）的年終目標管理考核。在政策導向上激勵各校扎實有效地開展校本培訓。加強區教師培訓機構的建設，在師資隊伍、經費投入、設備添置、學校管理等方面給予強有力的支持，促進區教師培訓機構辦學能力和培訓水平的提高，使之為各校校本培訓提供更好的服務。

（二）區教師培訓機構

區教師進修學校在上級教育行政部門的領導下，認真做好全區校本培訓的管理、指導、評價、服務工作。對各校校本培訓工作的五年規劃和學年計劃進行審核，制定全區校本培訓管理的考核辦法，定期對各校培訓工作進行檢查、考核，建立各校培訓檔案。深入各校進行培訓業務工作的指導，解決基層學校培訓業務工作中出現的困難，幫助基層學校建設校本培訓師資力量，做好校本培訓骨干教師的培訓工作。

（三）各中小學、幼兒園

各中小學、幼兒園要認真落實校（園）長是校本培訓工作第一責任人的要求，成立以校長為組長，分管副校長或教務主任具體負責、相關部門負責人和骨干教師參與的校本培訓領導小組，建立校本培訓師資隊伍，把校本培訓工作納入學校工作的重要議事日程，認真規劃、精心組織。結合學校的發展規劃、辦學目標和辦學特色，以及教師的教育教學需要和專業發展需要，制定校本培訓的中、長期規劃、學年計劃、學期計劃，明確培訓目標、內容、方法及形式。制定組織管理措施和考核評價方法，在制度、時間、經費等支持方面給予保證。要將教師參與校本培訓的情況納入年終履職考核，并與獎懲掛鉤，激勵教師積極參與培訓、保證校本培訓正常、持續地進行。

二、工作目標

通過2005的試點工作，取得基本經驗后，2006年全面推開全區的校本培訓，以基礎教育課程改革為核心，以師德師風建設、現代課堂組織管理知識、現代教育手段和方法的學習、應用、學科知識拓展和提高教育教學能力為主題，有針對性地開展全員性校本培訓，至2010年達到： 1．形成具有實效性的學校校本培訓工作制度、適合本地區和學校實際需要的校本培訓管理機制，有一定效果的學習模式。學校校本培訓經常化、規范化、科學化。

2．各校建立一支能勝任校本培訓工作，滿足培訓需要的培訓者隊伍。并建立了校際間、與校外培訓機構的合作網絡，實行開放式校本培訓。

3．所有學校領導和全體教師能在理解校本培訓理念和校本培訓工作意義的基礎上，積極組織、參與校本培訓，進行有效學習，學校的發展和教師的專業發展有明顯的進步。

三、組織實施

（一）合理規劃

1．做好校本培訓的規劃和計劃工作。校本培訓是有目標、有計劃的行為，區教育行政部門和教師培訓機構要指導各校做好校本培訓的規劃和計劃。

2．各校（園）長是本單位校本培訓的第一責任人，要與校本培訓工作領導小組一道在調查研究的基礎上，根據學校發展規劃、辦學目標、辦學特色，教師專業發展需要，制定校本培訓的中、遠期規劃；就解決當前提高教師教育教學能力的主要問題做出計劃；就全面提高教師專業水平，除制定解決學校共性問題的計劃外，還應指導各教研組、學科組和各位教師制定好具有個性特點的學習計劃。3．校本培訓計劃堅持行動反思，同伴互助與職業引領相結合的原則，重視校本培訓行動研究與教育理論學習，先進性教育經驗學習，充分體現培訓貴在學習，學以致用的特性。

（二）精選內容

1．2006年及今后一段時間的校本培訓內容應以基礎教育課程改革為核心，在師德建設、教育觀念更新、現代課堂組織管理知識學習、學科知識拓展、新課程的研究、現代教學設計和教育信息技術能力的提高等方面進行選擇和開發。

2．區教師繼續教育中心應圍繞師德規范和提高教育教學能力的重點，整合本地教師繼續教育資源，總結以往繼續教育課程、教學基本功及骨干教師培訓的成功經驗，為中小學校本培訓提供專業引領支持；結合我區教育發展實際，建設和開發相關的理論與實踐課程，提供各學校開展校本培訓。

3．學校教師的實踐，尤其是優秀教師的教學思想、教育理論修養和教育教學經驗是取之不盡的校本培訓的資源，應予以充分的開發和利用，各校應把優秀教師、骨干教師的成長經驗和學校發展中的傳統優勢、教學案例滲入校本培訓的內容，逐步形成具有學校特色，有效促進本校教師成長和學生發展的校本培訓。

（三）分級培訓 1．省級培訓

按照省教育廳要求推薦教育行政部門負責人、進修學校教師、中小學骨干教師參加省級培訓和研討。2．市級培訓

市教育局師訓高教處、市中小學繼續教育中心負責對縣（市）區教育局分管領導、師訓干部、中小學校長進行實施校本培訓工作的研究性培訓。通過培訓，進一步提高對校本培訓重要性的認識，總結交流校本培訓工作的管理經驗，探討校本培訓中的政策、制度及管理規范，研究校本培訓工作中出現的新問題，使校本培訓達到規范化、科學化的要求。

3．區級培訓

區教師進修學校負責對轄區內小學校長、幼兒園園長和骨干教師進行實施校本培訓工作的研究性培訓。通過培訓，理解校本培訓的目的、意義和價值，明確在校本培訓工作中的職責，提升對學習型組織管理的認識，總結交流校本培訓工作的經驗，探討適合本地區和本校實際需要的校本培訓工作制度、管理方式、學習方式和評價方式，研討校本培訓工作中出現的新問題。

4．校級培訓

各中小學、幼兒園對校本培訓教研組長、年級組長及教職工進行研修性培訓。通過培訓，提高校本培訓的組織實施能力和管理水平，按照教師專業化發展的需求，明確學習目標和學習責任，探討適合自身實際需要的“教、學、研”統一的學習方式，制定學校、教研組和教師個人的校本培訓學習規劃。

四、管理考核

（一）過程管理 學校要抓好校本培訓的考勤、記錄、考核、書面總結等過程管理工作，建立健全校本培訓的規章制度和系列檔案，注意用科學的管理保證校本培訓有序而高效地開展。

校本培訓要實行考勤制度，因故不能參加者，必須向學校負責校本培訓工作的職能部門請假；參加校際培訓的學員需向負責培訓的學校遞交所在單位批準的請假條，作為考勤登記的依據，考勤制度由學校負責制定，如有不符合出勤要求而被取消考核資格的教師，學校要及時通知本人，并在考核后連同成績一并歸檔備案。

區教育局行政部門、進修學校要建立健全校本培訓的系列檔案。檔案應有：（1）培訓管理的有關文件、方案、計劃和總結等；（2）培訓過程：各項活動情況記錄、統計和評價；（3）培訓內容、培訓效果、典型案例、典型經驗等。

各級各類學校在開展校本培訓時，要做到：（1）有方案、有計劃；（2）有培訓學員名冊；（3）有出勤記錄；（4）有活動記錄；（5）有平時作業考核成績登記冊；（6）有學員成果、資料匯編；（7）有以學年為單位的考核記錄和統計、評價；（8）有培訓總結、實驗報告和優秀教案等。

（二）考核

1．校本培訓的考核在每學結束后逐級進行考核，考核期限為上學的校本培訓情況。2．各中小學、幼兒園制定本校（園）的校本培訓考核方案，成立考核小組，于每學年結束后對本校（園）參加校本培訓的教師進行校內考核。

3．區教師培訓機構制定區校本培訓考核方案，成立考核小組，于每年9月份對各校（園）校本培訓工作進行區級考核評估。

4．市教育局于每年10月份組織對縣區進行市級考核。