第一篇：初中數學教學論文 淺談轉化中學數學學困生的對策

淺談轉化中學數學學困生的對策

「內容摘要」 在實施素質教育的今天，學困生卻越來越多，數學學困生的轉化是中學數學教學的一個重要課題,數學學習困難學生產生有其形成的原因和心理特征，諸如學科本身、學生自己、教師教學、家庭與社會等，結合這些原因和心理特征，聯系自己的教學實際，筆者提出對數學學困生的轉化策略，例如，提高學習興趣、培養學習方法、養成良好學習習慣入手提出三大對策，做好學困生的轉化工作。

「關鍵詞」 數學學困生 學習興趣 對策 轉化 方法習慣 在實施九年義務教育后，所有的小學畢業生都無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學生兩極分化的現象特別嚴重。在數學方面尤為突出。特別是農村中學,優生在不斷減少，學習成績好的,家境富裕的,都轉入縣級中學就讀.學困生在逐漸增多，而且隊伍越來越龐大。，他們對學習產生逆反的情緒，是提高整體教學水平的一大困難。在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著學困生的智力發展，阻礙了學困生學習上和進步.面對這樣的學生，我們教師肩上的擔子很重，如果教師不及時引導，定會導致一系列不良后果。我們教師肩上的擔子很重，因此對學困生的轉化是問題的關鍵。本人就結合幾年來的教學經驗談談自己的一些看法。

教師必須明確學生的主體地位，在教學上要開動腦筋，不能拘泥于自己固有的教學風格 ,被老思路,老方法給束縛,從而陷入僵化的教學模式中。要知道教無定法，然不可無法，一成不變的風格，盡管能使學生少一種適應的過程，卻也使學生少了一份新鮮感，長久，會使課少幾分吸引力。高明的 老師會根據需要，在不同的時候，采用不同的教學手段，不斷改變自己的教學方法。同時不斷探索研究，為學生度身量體，設計新的教學方法。我們有怎樣的學生，決定了我們必須有怎樣的教學方法。針對學生的學習習慣和學習思維的不足，課堂上我更多采用的是問題教學法、啟發分析式教學、講練結合法，并依據課堂的實際情況靈活運用。經過多年的教學摸索和研究，我總結出自己的教學指導方針：低起點，高要求，面向全體，突出個體。奠定了“充分暴露學生和教師的思維軌跡，通過雙邊關系，讓思維碰撞出智慧的火花”的教學思路，在我的不知不覺的教學示范下，靈活的教法對學生的思維方法和學法起到了潛移默化的影響。重在引導，妙在開竅，教之以法，施之以練，學生逐漸領悟到學習數學的要領和表達知識技巧。讓學生從您的課上感覺到學數學的樂趣。

第三、體驗數學美感 ,培養學生的興趣。在教學中讓學生在學習數學的過程中感受數學的美感，從理論教學中，體驗邏輯的縝密性，體會探究的樂趣，從實踐活動中，感受數學的實用之美。初等數學中的線段的“黃金分割”比例為0.618：1,人們在探索自然美以及藝術美的過程中發現“黃金分割”之比具有一種悅目之美，和諧之美。平面幾何中的三角形的重心內分中線為2：1，立體幾何中的正四面體的重心內分高為3：1，這也是1種和諧美；數學公式都是那么簡潔，整齊，和諧，等等都使人產生美感。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有

環的環節，認為自己不是學習的料，和一些優秀的同學沒法比。其實，這些學生只是因為自控能力低，惰性十足，懶于思考，缺乏良好的學習習慣與學習方法。針對同學的這種狀況，要讓學生認識到自己的不足，說明這些毛病是可以克服的，即使優秀的學生，也有或多或少的毛病，只要克服缺點，消除不良因素，輔之于努力學習，成績總會提高的。適時不妨舉幾個成功的例子，在不斷鼓勵和引導下，學生逐漸消除了自悲心理，增強了學好數學的信心，煥發了斗志，最終實現了從“要我學”到“我要學”的可喜轉變。同時在教學的過程中要不斷培育學生的成就感，要做到低起點，高要求，從簡單處入手，從細微處入手，平時提問問題，出考卷，要注意循序漸進，分層要求，把握好難度、梯度，要敢于讓學生取得好成績，使之能產生一種成功的感覺，一有進步就要不失時機地加以表揚，鼓勵他們，消除他們對數學的恐懼感，培養信心。另外，對考試，作業中的失誤，不能責怪、諷刺，而要耐心地幫他們分析錯誤的原因，找到知識上的缺陷，然后用類似問題對他們重新測試，往往能取得意想不到的收獲。這樣做，不僅增強了師生之間的感情，使雙方的距離拉近了，思想上不斷得到溝通，從而有利于教學，提高數學在學生心目中的親和力，有利于激發學生對學習數學的興趣。俗語說：“興趣是最好的老師”作為教師，只有提高自身的素質，在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，并激發起學生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果。使學生成為新世紀的建設人才。

愛護每個學生的學習熱情、保護他們的學習興趣是每一位教師的使命和不可推卸的責任。在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，教學中，教師可善于采用各種方式激發學生的學習興趣、感受

學生思考應該用什么方法來解，再具體操作。可以增強學生對幾種方法的理解、掌握，并可以使學生對不同的題靈活運用不同的方法。

（三）養成良好的學習習慣

習慣決定性格，性格決定人生。美國教育家布魯姆認為90%以上的學生的智力是相差很小的，都能學好。數學學困生往往是沒有好的學習習慣造成的。他們不會學習，對數學概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學中，我注意要求學生預習、自學，在學習中注意知識的形成過程、結構和聯系，總結尋找學習的規律，培養了學生自覺學習的好習慣。解答問題時，也要注意啟發引導，讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。從不給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們自覺思考的能力。

現在我們的教材可謂一個‘新’字，在每章每節中編排了做一做、想一想、讀一讀，其獨具匠心。其宗旨是設法使學生感到有趣，學方法、學內容同時對教師的教法提出了高標準，高要求，在教學實踐中教師應注重的方面：

1、培養學生自覺學習的 好習慣。這不僅僅是在課前的預習，還是課堂上的學習，甚至是課后的練習鞏固。都需要學生通過自覺學習來完成。又特別是學困生，養成了自覺學習的習慣后，成績一定會突飛猛進的。

2、培養探討的習慣。課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發后進生進入教師所創設的教學情場景中，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。如在教完相似三角形的同時，你可以

批評、處理、冷嘲熱諷，對他們的轉化需要耐心、方法、時間、合作，對他們多一些同情，少一些譏諷；多一些信任，少一些懷疑；多一些鼓勵，少一些批評；多一些關懷，少一些冷漠，用愛心去感召他們，感染他們，教學必須教育規律和學生的年齡特點與他們進行心靈的碰撞和溝通。面對千差萬別的“學困生”，教師應公正、耐心地給每一個“學困生”證明自身價值的機會，應更精心地呵護他們敏感的心靈，幫助他們尋找解決問題的最佳途徑，從最細微處做到關注他們、尊重他們，只有這樣，教學才能使“學困生”步入健康的學習軌道，進而提高他們的綜合數學素養。

在教育實踐中如何引導和轉化后進生的方法是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同研究和探討。以上是我個人在從教幾年來的一點粗淺看法，有不足之處還望各位同仁指導批評。

「 參考文獻」

①《關于農村中學暫困生轉化的一些做法》教育網 2006.05.11 作者 王昆

②《學校心理教育》教育科學出版社 1995.08 作者 陳家麟

③《中學數學教學參考》教育出版社 2003.06 ④《成功教育探索》教育科學出版社 2000.04 作者 郭天成

第二篇：淺談中學數學學困生的成因及轉化對策

淺談中學數學學困生的成因及轉化對策

[內容摘要]:

一、初中數學學困生形成的主客觀因素：家庭因素、學校因素、學生自身因素等等；

二、轉化數學學困生的一些策略：學校與家庭相結合、培養學生學習數學的興趣、注重情感教育、強化對學困生的學法指導。

[關鍵詞]:學困生成因對策轉化

現代教育是面向未來的教育。當今科技和社會的發展，要求每一個公民都必須具備一定的數學素養。由于學生個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因，學生兩極分化的現象特別嚴重。初中數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性，以及應用的廣泛性，在實際的初中數學教學中，還存在著相當比例的數學學習困難的學生（簡稱“學困生”）。所謂的學困生，即是在班上學習較差，進步很慢的學生。他們主要表現為：基礎差，上課不專心聽講，精力不集中、反映遲鈍，接受能力差、平時作業靠抄襲來完成任務，考試經常掛紅燈、學習方法不得當、學習沒有積極性等等。因此，要想在初中大面積提高數學教學質量，就必須重視學困生的轉化工作，下面就我在教學中的發現的情況，對學困生的形成問題及對策，談談自己的看法。

一、學困生形成的主、客原因。

主觀因素是導致學生學困的主要原因之一。其表現為：

1、基礎知識掌握不牢固、概念模糊。學困生在數學學習中基本概念、定理模糊不清，如：對平方差公式和完全平方公式容易記錯混淆，軸對稱與軸對稱圖形、中心對稱與中心對稱圖形，分不清概念；初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，而平時缺少鞏固練習，沒有形成較好的數學認知結構。學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程。

2、學生學習意識薄弱、缺乏鉆研精神：課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，漫不經心，避而不答、缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。久而久之，造成誤差積累，使學習更加困難，喪失學習信心。

3、思維方式和學習方法不適應數學學習的要求。八年級數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而這一階段學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，加上學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此就表現出學生學習接受能力的差異。還有的學生學習方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學生既不向優生請教，又不問老師?？偸且圆欢b懂的學習方法來應付自己，久而久之學習上造成一個惡性循環，導致學習成績學困。

客觀 因素也是導致學生學困的原因之一。表現在：

1、家庭方面：俗話說：“父母是子女的第一任教師”，家長的言行舉止在相當程度上影響著子女。若家長自身文化較低，他們就只注重結果，根本就不注重怎樣耐心細致地去輔導的過程，他們又不能很好地配合學校教育，于是導致學生學習差。這些家長當中有的望子成龍心切，不從自己的子女實際出發，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導致孩子認為學習是一種沉重的負擔，逐漸對學習失去興趣；有的對其又不聞不問，任其發展，放任自流，時間久了孩子對學習不再重視了，學與不學一個樣。

2、教師方面：數學教師的素質對學生數學素質起著決定作用的因素。學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，導致學生學習困難，教學方法單一，對學困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差。

3、社會方面：受到當今社會“讀書無用論”和一些“拜金主義”的影響，不少家長對孩子的教育不夠重視，再加上當今社會的環境中存在著諸多不利于學生成長的因素，很多學生的學習態度不夠端正，沒能把主要的精力放在學習上，這是造成學習不好的一個重要原因。還有的學生沉迷于電子游戲等現代游戲娛樂設施，不能自拔。

以上這些也是造成學生厭學的原因，根據學困生的不同情況，注重學困生的轉化工作，對大面積提高初中數學教學質量，具有重要的意義。下面就談談學困生轉化的策略：

二、做好學困生的轉化工作

1、學校與家庭相結合。教師可以通過家訪、家長回訪學校、書信聯絡、電話交流等渠道，一方面可以通過家庭來了解學生在學校外的一些行為習慣及各種表現，另一方面使家長了解學校的目標和對學生行為習慣等方面的要求，從而使家長與學校達成一種共識，也可以向家長講解一些有關教育孩子方面的技巧，通過家庭與學校相互溝通和配合，促進學生形成良好的學習習慣和行為習慣。

2、培養學生學習數學的興趣，提高學生的學習積極性。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理，根據這種心理，應改變傳統的講授方法，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而引發其產生進取心。另外要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，讓學生積極參與教學活動，去激發學生的學習興趣，并讓其體驗到成功的愉悅，提高學業不良學生學習數學的自覺性，最終達到轉化數學學業不良學生的目的。

3、創設和諧的教學環境，注重情感教育。中學生是正處于青春發育期的少年，許多情感問題容易受到感染，若老師對他們不聞不問，或責罵他們、打擊他們，這會使他們對老師抱有成見，很怕老師、不喜歡這位老師。這樣學生就沒有上這位老師課的心情，久而久之，學習興趣全無，學習成績也會大幅度下降。教師應該特別注意保護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，不得動輒打罵，訓斥學生。應該循循善誘，耐心地教育，只要學生有小小的進步，教師也要及時地表揚。這樣才能使他們從怕數學課直到愛上數學課，對數學這門課產生濃厚的學習興趣。這樣，才會讓學生積極主動地參與進來，有主人翁的責任感。

4、讓“成功”走進課堂，增強學困生的自信心。老師在教育中應多表揚鼓勵，少批評、少諷刺、不歧視、多引導，不斷地發現他們身上的長處和閃光點，鼓勵他們揚長避短，不斷進步。讓學生樹立自信心，鼓勵他們走向成功之路。教師在教學中應有的放矢地安排教學計劃，適當選擇方法，將內容分層次地要求學生，使每個學生都能夠聽懂、學會、記牢。所以，教師教學中應該“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。精講多練作好個別輔導，作好分類指導，對基礎好的學生提出更高的要求。這樣可以使班里的學困生跟得上，使基礎好的學生又“吃的飽”。從而使學生都嘗到學習數學“成功”的甜頭，進一步激發學習數學的興趣。

5、養成良好的學習習慣、加強邏輯思維的培養。數學學困生往往是沒有好的學習習慣造成的。他們不會學習，對數學概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學中，注意要求學生預習、自學，在學習中注意知識的形成過程、結構和聯系，總結尋找學習的規律，培養了學生自覺學習的好習慣。解答問題時，也要注意啟發引導，讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。從不給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們自覺思考的能力。另外，要針對“學困生”抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從七年級教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。

總之，老師要不斷加強自身修養，全面提高自身的教學素質，只有這樣，才能真正提高學生數學學習的實效性，根本轉變班級的“學困生”。在教育實踐中如何引導和轉化學困生的方法是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同研究和探討。以上是我個人在從教幾年來的一點粗淺看法，有不足之處還望各位同仁指導批評。

第三篇：初中數學學困生轉化初探

初中數學學困生轉化初探

鳳慶縣大河中學 李濤 電話08834639192 郵編675911 【摘要】隨著九年義務教育的發展，初中數學的教育已由應試教育轉變為素質教育，不可避免地出現了相當一部分“學困生”，數學學習成績不良學生的比例較大，嚴重影響了數學教育質量的提高。如何轉化這些數學學困生是擺在我們每個初中數學教師面前的一個刻不容緩的課題。我們教師應充分關注學困生的學困現象，分析產生學困現象的因素，研究出切實可行的對策，使每一個學生都得到充分、和諧的發展。做好學困生的轉化工作，對整體提高數學教學質量，全面提高學生綜合素質，建設新農村，構建和諧社會都具有十分重要的意義。【關鍵詞】初中數學 學困生 轉化

在普及九年義務教育的今天，學生從小學升到初中以后，在數學學習中的“兩極”分化現象越來越明顯。原因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上課不認真聽講，課后不認真完成作業，學習習慣不良等原因造成的；其二是客觀因素。如教育者的失誤，家庭、社會等不良環境影響，有的學生受到環境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長們缺乏對學生進行耐心的教育和心理疏導，在經歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學習信心而成為學困生。再者是由于評價標準的絕對統一造成的。學困生是教育體系的產物，每個人的智力發展不平衡，有先有后，每個學生所接觸的社會環境不一樣，他們的認識也就千差萬別，每個人興趣不同，追求的目標也不同，當然會導致他們學習成績的差別，可是我們的教育體系卻用統一的標準來衡量他們，學困生自然會產生。學困生問題，是基礎教育中的一個大問題。數學學困生是學困生中的最大群體，是數學教學中經常遇到的一個問題，也是數學教育研究中的非常棘手的課題。為此省內外一線教師和學者對數學學困生有非常多的探索，但由于學生情況和教學環境不同解決方法不盡相同。因此，根據數學學困生的現狀，以及已有的研究成果，采取一系列轉化措施，幫助他們走出學習困難的困境，是我們每個初中數學教師義不容辭的責任和義務。

一、建立和諧的師生關系，激發學生學習的熱情

“親其師，才能信其道”，結合大量教學實例我們感受最深的是：師生情感缺失和學習情商偏差，對學困生來說影響深遠。在我的身邊有一個數學教師，工作兢兢業業，對學生非常嚴厲，學生的行為稍不如其愿，就大聲呵斥，把學生罵得體無完膚，從不注意學生感受，時間一長，多數學生有了抵觸心理，不愿好好學習數學，大多敷衍了事，導致其所教班級數學成績每況愈下。

我們在情感領域培養和開發的不足是形成這種心理問題的主要原因。為此，要力求善于運用情感原理。首先要尊重、關愛學困生，從不同角度去發現他們的閃光點，去喜愛、了解并理解他們，讓他們感受到老師與同學的親切感、信任感、期望感，感受到自己是被重視的、被關注的，從而縮短師生之間、學伴之間的心理距離，激起他們敢問、想問、好問的學習意識，進而投入到主動學習的活動中來。逐步樹立“我能學”的自信心，增強“我要學”的能動性。隨著學困生良好的反饋表現后，教師應該無意或有意地又給這些學生以更大的關懷、更多的指導，增進師生情感，逐漸讓學困生對數學學習產生興趣，最終達到消除其學習過程中情感心理障礙。這是學困生發生轉變的良好開端，也是消除學習過程中產生學困生的核心問題。我班有一個學生叫張金友，數學成績一塌糊涂但書寫非常工整，有嚴重自卑心理，我多次和他談心，首先肯定他的一筆好字并鼓勵他如果能多問、多思豈不是更好，聽了我的話后，該同學心理逐步有了轉變，意識到自己得到了他人的重視、肯定和尊重，逐漸克服了自卑，數學學習也有了一定興趣，成績也有了提高，現在雖然還不能算優秀生，但是和以前相比確實已經有了很大的改觀，考試成績也由原來的不會及格到現在的每次都能及格。

二、培養學生學習數學的興趣，提高學生的學習積極性

興趣是培養學生數學能力的前提，是探索、創造的原動力，也是學好數學的必要條件。農村部分中學生缺乏數學學習的主動性，缺少數學學習的興趣。這就要求我們老師要加強師生的情感交流，同時在教學過程中，教師應適當地降低知識的難度，使更多的同學體驗成功的喜悅，從而提高他們學習數學的信心。在我現在所教的班級中，數學成績參差不齊，兩極分化比較明顯。特別是隨著知識的深入，知識難度的增加，一部分學生有了厭學情緒，多數表現為中等生和后進生。我根據學生學習能力把他們分成了A、B、C三個層次。A層次為優生，讓他們在學有余力的前提下，多鉆研一些有難度的知識，使他們吃得飽；B層次是中等生，讓他們在掌握基礎的同時，練習一些中等難度的題型，使其能消化得了；C層次為差生，主要解決基礎知識，多重復、多訓練，讓其吃得好。如此做法，學生學習數學少了壓力有了興趣，整體成績也有了明顯提高。

三、加強指導，掌握良好的學習方法

數學成績差的學生，普遍對概念和基礎知識都掌握得差或學得死板，更不能用這些知識去處理解決問題。這就要求對概念要做到：會口述、會判斷、會舉例、會運用。對難懂的概念、容易出錯的運算，老師要多加解釋，并且為學生示范“幾回”，再讓學生完成，并逐一檢查完成的情況。但要避免死記硬背，生搬硬套。初二學生王某，學習非常認真，一般的數學概念、定義、定理、推論背

得滾瓜爛熟，但考試成績總是不盡人意。究其原因純屬方法不當，學了不會舉一反三。對其稍加開導，建議他學習知識之后要勤于練習，理解識記，果不其然，王某的成績進步神速。

七年級數學中有理數運算法則及解一元一次方程的知識是初中數學基礎的基礎，老師必須要讓學困生從掌握這些知識開始，就是到了高年級也首先要從這里補起。有一條行之有效的“蠻干”方法：反復訓練。找部分有代表性的題目讓學困生一遍又一遍的做，這樣才能克服自己的毛病，理解解題的方法和技巧，從而增強解題和運用知識的能力，使學困生發生由“量”到“質”的轉變。

四、改進教學方法，激發學生的求知欲

要根本轉化學困生，就必須提高他們較差的思維能力。教師要研究學生已有的數學認知水平，找準他們的“最近發展區”，針對每個知識點列出符合學生認知能力的問題，在新舊知識連接點處去嘗試解答新問題，做到不難不易，“跳一跳、摘得到”，使學生在思維能力、情感意志等方面都得到發展。比如抓住七年級數學中列方程解應用題和平行線的性質及判定來發展學困生的邏輯思維能力、推理論證能力以及分析問題和解決問題的能力。若有了這兩部分內容的扎實基礎，就能逐步提高思維的廣闊性和創造性。總之，注意學困生的思維特點，抓關鍵的知識和方法，在能接受的前提下來發展和提高他們的思維能力。

五、建立學習小組，促進學生合作，樹立學困生主人翁精神

合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。我的數學課堂是把學生分成六個學習小組，各組展開良性競爭，讓學生做學習的主人。同時開展兵教兵、兵強兵、兵練兵的方法，使學生共同進步、共同提高，達到事半功倍之效果。

六、密切與家長配合，共同營造學困生學習的良好環境

提倡教師家訪、家長回訪、電話問候等交流方式，一方面能了解學生在校外的行為習慣及各種表現，另一方面讓家長了解學校教育的內容和對學生品行等方面的要求，家校雙方就教育學生達成共識，并及時彌補家長有關教育孩子的理念和方法，通過相互溝通和配合，促進學生養成教育的良好發展。學生字某，原來成績一直處于中等，可是后來滑坡較大，一落千丈，成為了一個真正的學困生，找他做工作多次，均不得法。后來到他家家訪，和他的父親交流后方才得知是父母對他期望太高，而且揚言達不到他們的要求就不能升學。學生心里有了壓力并自認為無法達到父母的標準，從而自暴自棄。我和他的父母交流后，父母也轉變了態度，做了工作之后，字某又回到了正常的學習軌道。

七、持之以恒，搞好學困生轉化教育工作

只要老師帶著一顆愛心，有著強烈的責任感，真正轉變觀念，銳意進行改革，認真總結經驗，絕大部分學困生是可以轉化的，全面提高農村初中的數學教學質量就一定能夠實現。沒有教不會的學生，只有教不好的老師。學困生無論在家還是學校，常受到冷遇、排斥，感受到的大多是批評和指責，久而久之對學習和集體活動喪失興趣，先是厭學，而后棄學，內心自然產生了一種對教師和好成績學生的疏遠感、冷漠感和對抗心理，這種心態在以后的學習生活中往往會由于各種各樣的其他原因而不自覺的被強化，并可能泛化到對待各種事物的態度上。

總之，數學學困生的形成有多種因素，各人和各人的情況也不盡相同。所以我們在轉化他們的時候，要摸清情況、因材施教。同時，轉化是一個漫長的過程，不能一蹴而就，而是要做到多管齊下、循序漸進、持之以恒。

參考文獻：

［1］、《數學新課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

［2］、繆雷的《學困生數學思維障礙的分析及矯正》中學數學教學參考 2005.11 ［3］、鄭君文 張思華《數學學習論》 南寧：廣西教育出版社 1996.2 ［4］、魏清《中學有效教學策略研究》上海：上海三聯書店 2005.4 ［5］、中學數學教學案例集 鮑建生等譯 上海教育出版社 2002

作者簡介：

李濤，男，漢族，1974年10月生，1994年8月參加工作。一直從事初中七年級、八年級、九年級數學教育教學工作，并一直先后擔任三個年級班主任。從教20載始終默默奉獻、辛勤耕耘、開拓創新。

第四篇：初中數學學困生轉化教學敘事

教育敘事

——初中數學暫困生的轉化（教師：XXX）

在2013—2014學開學初，我發現我教的九（3）班有幾個數學成績差的同學，如李亮、趙雨晴、王新蕊、邢夢宇等，由于地處農村，他們的父母文化水平不高，長期忙于農活或在外打工，他們得不到父母的鼓勵和夸獎，在學習中遇到的困難又得不到父母的幫助和安慰。久而久之對自己的行為能力產生懷疑，兼之與同學之間發生沖突感到委屈又不愿向老師報告，無法得到解脫而埋藏在心里。于是性格變得更加內向、孤僻、自卑，遇到不會的題目也不去請教老師和同學，加之，父母沒文化又很忙，他們長期無人管理約束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加以控制自己，而是放任自流。如此下去，他們會一直在數學差生隊伍里徘徊，走不出來的。了解到這一情況后，我便開始對他們加強教育。其教育過程敘事如下：

一．課余時間我對他們進行心理輔導，讓他們意識到孤僻的性格對于以后的學習和生活都無益處，并鼓勵他們嘗試主動與他人溝通交流，不要再孤立自己，而要融入班集體的生活中去。并且，我還注意幫他們樹立信心，幫助他們制定學習目標，找到學習的動力。

二．平時多關注些他們，讓他們感受到教師給他們帶來的溫暖。例如，下課后詢問他們能否聽懂課；對老師有沒有什么建議；父母不在家他們能不能按時吃上飯；天氣冷了有沒有厚衣服穿；言語間流露出對他們生活和學習的關心。他們受到老師的關懷后，甚是感動，在以后的課堂上，聽課不再像以前那樣總是走神了，簡單的作業也能按時交送了，而且做得比較認真。

三．由于他們數學底子較差，平時上課很難聽懂全部的課程，盡管他們課后很用心學習，但學習成績仍不見提高。于是，我就在課余時間給他們輔導功課，還教他們數學自學方法：“背、做、問、記”。

背：就是把數學的公式、法則、定義、定理、解題方法等基礎知識和基本技能背下來，以便做題時使用。

做：就是在“背”的基礎上，多做練習題，會做的題做到穩、準、快；不會做的題做好標記，課下或第二天問老師。

問：就是在“做”的基礎上，把篩選出來的不會做的題，問同學、問老師，使全部的作業題都能完成。

記：就是在“問”的基礎上，把原來不會做的題記在錯題本上再做一遍，把總結出來的解題方法記在筆記本上，以便以后復習使用。

“背、做、問、記”是互相聯系，不可缺少任何一步。通過一段時間的輔導，把他們不懂的知識補上來，漸漸地，我發現他們上課時，竟能舉手并正確的回答問題了，作業也能獨立完成了。

經過一學期的努力，在上學期期末考試中，他們的成績得到飛速的提高，名次基本處在中等偏上的位置。其中，王新蕊同學，數學竟然名列全班第三，這種結果遠遠高出我們共同制定的爭取及格的學習目標，更加激勵著我們繼續努力奮斗。

四．他們幾位同學已經有了一定的數學根基，接下來就是怎樣在數學上進一步提高，以及各科全面發展的問題。

進入九年級下學期后，由于學習任務重、時間緊，這就給他們增加了比別人更多的壓力。為了把所有的內容都很好的掌握，給中考打下堅實的基礎，他們晚上熬到很晚，縮短睡眠時間而用來學習。在中考一摸考試后，我發現李亮等人，經常上課時暈暈沉沉，有時竟然上課睡著了。于是，課后我就找他們談話。當得知他們晚上熬夜，甚至熬通宵學習才導致上課睡著后，我立即對他們的這種行為進行制止。并讓他們意識到他們的行為已經本末倒置了，對學習不僅無益甚至還有害。為了幫助他們鞏固提高，我沒事幾乎不離開班級，隨時為他們講解遇到的難題?；謴驼５淖飨⒁院螅麄兩险n時明顯有精神了，頭腦也似乎更靈活了，難題一點就通。

經過堅持不懈的努力，他們在中考中，成績再次飛躍，其中王新蕊考了116分，升入重點高中；李亮109分、趙雨晴104分、邢夢宇102分都順利的升入普通高中。

真可謂：“功夫不負有心人”！

第五篇：淺談中學數學教學中學困生的轉化

淺談中學數學教學中學困生的轉化問題

「內容摘要」 在實施素質教育的今天，學困生問題時刻圍繞著農村初級中學的教學工作，本文將重點分析學困生的日常表現及形成原因，并從提高學習興趣、培養學習方法、養成良好學習習慣入手提出三大轉化對策，做好學困生的轉化工作。

「關鍵詞」學困生 原因 轉化

學生升入初中后，由于學生的個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因，學生兩極分化的現象特別嚴重。在數學方面尤為突出，學困生在逐漸增多，進而影響整個教學進度，不利于學生成績的全面提高。學困生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的，也有后天的。但大部分學困生都是后天形成的，本人就結合幾年來的教學經驗談談自己的一些看法。

一、學困生的日常表現及原因分析

1、基本概念、定理模糊不清：不能用數學語言再見概念。公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式。

2、學生自學能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

4、教師布置的練習、作業，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。

5、不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”?？傊谒麄兊纳砩先狈Κ毩⑿裕孕判?、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著學困生的智力發展，阻礙了學困生學習上的進步。

6、思維方式和學習方法不適應中學數學學習的要求。八年級階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此就表現出學生學習接受能力的差異。還有的學生學習方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學生既不向優生請教，又不問老師?？偸且圆欢b懂的學習方法來應付自己，久而久之學習上造成一個惡性循環，導致學習成績后進。

針對以上現象及原因，我們教師怎樣轉化呢？下面就談談我在日常教學中對學困生的轉化工作。

二、做好學困生的轉化工作

（一）提高學生的學習興趣

1、重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感。中學數學是一門較枯燥的學科，多數農村中學的學生不喜歡學習數學，覺得難，沒有興趣。那么要讓學生喜歡你的這門課，首先得讓學生喜歡你這個人。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。在教學過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎前提，耐心是愛心的延續，是一種冷靜和寬容。愛心促使他們不斷進步、積極向上的基本保證。教育中獻出愛心，縮短師生之間的距離，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要。因為中學生是正處于青春發育期的少年，許多情感問題容易受到感染，若老師對他們不聞不問，或責罵他們、打擊他們，這會使他們對老師抱有成見，很怕老師、不喜歡這位老師。這樣學生就沒有上這位老師課的心情，久而久之，學習興趣全無，學習成績也會大幅度下降。教師應該特別注意保護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，不得動輒打罵，訓斥學生。應該循循善誘，耐心地教育，只要學生有小小的進步，教師也要及時地表揚。這樣才能使他們從怕數學課直到愛上數學課，對數學這門課產生濃厚的學習興趣。這樣，才會讓學生積極主動地參與進來，有主人翁的責任感。

2、讓“成功”走進課堂，增強學困生的自信心。

從心理學角度講，十幾歲的青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們成功時，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導和鼓勵。因此，要使學生對數學產生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學生對成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”充分發揮“首次效”的積極作用。

從教學中告訴學生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確的解出一道習題，都算是小有所成。打破神秘感的關鍵是要每一位同學正確對待自我，學會自我競賽，自覺的記住以往學習數學的成績和表現，下一次超過上一次。目前比過去進步就是勝利，就是自己在數學上的一次成功。另外，老師在教育中應多表揚鼓勵，少批評、少諷刺、不歧視、多引導，不斷地發現他們身上的長處和閃光點，鼓勵他們揚長避短，不斷進步。讓學生樹立自信心，鼓勵他們走向成功之路。教師在教學中應有的放矢地安排教學計劃，適當選擇方法，將內容分層次地要求學生，使每個學生都能夠聽懂、學會、記牢。使每一位學生經常感受到成功的喜悅。所以，教師教學中應該“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。精講多練作好個別輔導，作好分類指導，對基礎好的學生提出更高的要求。這樣可以使班里的學困生跟得上，使基礎好的學生又“吃的飽”。從而使學生都嘗到學習數學“成功”的甜頭，進一步激發學習數學的興趣。另外，在每次全校集會上，教師可以多講優秀學生的事跡，講他們優秀的品質，學習方面的經驗，以激發其他同學的學習興趣，為實現目標而拼搏。榜樣的力量是無窮的，這樣的教育富有想象性，感染性和可信性。

3、化枯燥為有趣，讓學困生在快樂中學習。

數學多為抽象、枯燥的，學生學習起來感覺無味，這也是會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變為形象、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在游戲中、實踐中學到知識。例如：教學“軸對稱”這一節課時，書本上定義為：某個圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個圖形成軸對稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學舉例時，可以張開雙手，掌心面向學生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？以實際例子更形象展示，學生易懂。還可以讓學生動手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實例，這樣把枯燥的內容就變得生動有趣，從而達到理想的效果。

4、利用學生“好奇”的心理特點激發他們學習的興趣中學生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創設他們好奇的問題。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場上一棵參天大樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準確的高度，你們知道怎么測嗎？”然后告訴學生學習了今天的課后你也能測出樹較準確的高度。這樣利用學生好奇的心理激發學生學習的積極性。

（二）注重培養學生學習數學的方法

1、教會學生預習的方法。預習是學習各門課的有效方法之一，但農村中的學生大多數不會預習。因此，教師有必要教會他們預習的方法。預習就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容、認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們作記號，以便在上課時認真聽講。從而真正理解這些有困難的內容。

2、教會學生聽課的方法。聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在聽課時不懂方法，學習效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？

（1）在聽課時必須專心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重點作上筆記，上課時老師會強調某些重要問題，以及還會把某些公式定理及方法板書在黑板上。那么就要求作上重點符號，并作上筆記，將某些知識點記錄下來，以便復習鞏固。

（3）在預習中作上記號的知識點應認真聽，多提問，保證能聽懂。

（4）積極回答教師的提問，做到先思考再回答，不要不作思考的回答

3、指導學生掌握知識的方法。認真完成課堂練習，將所學知識掌握鞏固。多數學生在學習過后不習慣于將所學知識進行歸類，這就要求教師教會學生將所學知識點同以往學習的內容進行歸納、對照、比較其異同點。比如說在學習完一元二次方程的解法后，針對這些不同的解法，什么樣的問題選擇什么樣的解法，師生共同學習總結各自的特點，然后拿出題型讓學生思考應該用什么方法來解，再具體操作。可以增強學生對幾種方法的理解、掌握，并可以使學生對不同的題靈活運用不同的方法。

（三）養成良好的學習習慣習慣決定性格，性格決定人生。數學學困生往往是沒有好的學習習慣造成的。他們不會學習，對數學概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學中，我注意要求學生預習、自學，在學習中注意知識的形成過程、結構和聯系，總結尋找學習的規律，培養了學生自覺學習的好習慣。解答問題時，也要注意啟發引導，讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。從不給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們自覺思考的能力。

現在我們的教材可謂一個‘新’字，在每章每節中編排了探究、思考。其宗旨是設法使學生感到有趣，學方法、學內容同時對教師的教法提出了高標準，高要求，在教學實踐中教師應注重的方面：

1、培養學生自覺學習的好習慣。這不僅僅是在課前的預習，還是課堂上的學習，甚至是課后的練習鞏固。都需要學生通過自覺學習來完成。又特別是學困生，養成了自覺學習的習慣后，成績一定會突飛猛進的。

2、培養探討的習慣。課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發學困生進入教師所創設的教學情場景中，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。如在教完相似三角形的同時，你可以向學生提問“我們教學樓前的石柱子你怎樣測得他的直徑？”讓學生討論，找出相應的方法和規律。

3、培養學生善觀察的習慣。觀察是引發學生學習的一種動力。學困生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導學生觀察，從而就調動了學生學習的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲的知識，以至于突出了重點、突破了難點。這樣使學生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養成了觀察的好習慣。

4、培養小結的習慣。在課后教師要求學生對知識點進行小結，即本節課學習了哪些內容，重點在什么地方，最容易出錯的地方在哪里？這樣強調自己去學習。小結使學生學習的效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不容易忘記。教學實踐證實，只有養成正確的學習習慣，才能保持他們對數學的學習興趣。

另外，教師在布置作業時，注意難易程度。我很注重加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真獨立完成作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對他們加大、加重作業量的做法就很不可取。對待學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

在教育實踐中如何引導和轉化學困生的方法是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們教育工作者的不斷研究和探討。只要我們把握住愛與責任這個教育主題，我們的學困生會越來越少，我們的辛勤勞動會得到成功的回報。