第一篇：深化課程改革 創新教學方法 提高教育質量 強力推進

深化課程改革 創新教學方法 提高教育質量 強力推進“四環節循環教學模式"———永城市演集一中“四環節循環教學模式”實施方案 2010-04-12 16:45:03| 分類： 默認分類 | 標簽：課程改革 四環節 教學模式 實施方案 演

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深化課程改革 創新教學方法 提高教育質量

強力推進?四環節循環教學模式?

———永城市演集一中?四環節循環教學模式?實施方案

在今年的?全市中小學教學工作會議?上，永城市教育體育局提出了?實施課程改革提高教育質量?的工作目標，下發了?關于扎實推進課程改革 強力推行‘四環節循環教學模式’的通知?。根據市教體局工作安排以及?通知?要求，結合我學校的實際情況，特擬訂演集一中?四環節循環教學模式?實施方案。

一、實施?四環節循環教學模式?的思想基礎

著名教育專家葉瀾教授說：?課堂教學蘊涵著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂上得到有效的發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生命。?然而當今我市的課程改革進展比較緩慢，發展不夠平衡。穿新鞋走老路；滿堂灌一言堂；重知識輕能力；重教書輕育人等現象比較普遍；自主學習、合作學習、探究學習依然停留在形式上。

國家實施課程改革的根本目的在于構建高效課堂，培養創新人才，推進素質教育。建設創新型國家，需要創新型人才，創新型人才的培養呼喚創新教育。課程改革、教育創新事關民族振興和國家發展大計，每個教育工作者都應該站在?講政治、講大局?的高度，以只爭朝夕、奮發有為的精神狀態，全身心的投入到教學改革當中去。每個教育工作者都要強化五種意識：?不改革就沒有生機和活力；不改革就沒有創新和發展；不改革就要被時代潮流所淘汰；不改革的教師就是不稱職的教師；不改革的領導就是無作為的領導。?只有強力的

改革欲望，才能產生無窮的改革動力，只有堅強的改革決心，才能克服艱難，取得成功。

二、實施?四環節循環教學模式?的理論依據

?四環節循環教學模式?是教研室在學習借鑒外地成功教學經驗的基礎上，結合我市實際，經過反復研究論證所形成的集體智慧的結晶。該模式通過課堂教學活動，在完成教學任務的同時，培養學生的創新素質。在實施過程中教師至少應確立以下兩種理念：一是?教?為?學?服務，教師要把?教?落在為學生?學?服務的基點上。二是相信每一個學生都有自我發展的強烈愿望和豐富的潛能。教師通過提供信息、點撥啟發、講解釋疑、查缺補漏，主動與學生合作，給學生創造動手和實踐的機會和條件，讓學生在動手、動口、動腦的活動中合作；培養團隊意識，共同探索事物真相，尋找規律。

三、實施?四環節循環教學模式?的基本思路

為扎實推進素質教育進程和課程改革的順利實施，構建有效、高效課堂，使我校全體教師在課堂教學改革的征程中，能夠勇立潮頭，銳意創新。學校結合?全市中小學教學工作會議?精神和學校實際，決定從2010年3月起，利用三個學期的時間在全校強力推進?四環節循環教學模式?，把提高課堂教學的實效性和形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為教改的重心，積極探索、扎實推進，努力形成教育創新的良好局面。

四、?四環節循環教學模式?的實施步驟 第一階段：學習、提高認識（2010年3月）

1、召開全體教職工大會，傳達永城市教育體育局?關于扎實推進課程改革強力推行‘四環節循環教學模式’的通知?。統一思想，提高認識。

2、召開強力推進?四環節循環教學模式?動員會，深入進行思想發動，端正態度，明確任務，將?四環節循環教學模式?的實施意見納入到學校管理制度匯編；通過學習宣傳達到自覺運用目的。

3、組織全體教師認真學習《河南省省普通中小學管理基本規范》，廣泛深入開展?四環節循環教學模式?學習研討，利用校報、展板、黑板報等方式重點宣傳優秀教師、骨干教師、課改標兵及教學新秀典型事例，榜樣示范。

第二階段：組織實施（2010年4月—2010年7月）

1、學校各年級、教研組制定實施?四環節循環教學模式?工作計劃，統一認識，明確目的。

2、以各年級、教研組為單位，開展專題討論。圍繞提高教學質量這一工作中心，組織學習現代教育教學理論，更新教學觀念，?以愛育愛?、?以學論教?，樹立新的教學觀和質量觀；學習各項教育教學規范；學習先進單位的典型經驗和身邊優秀教師的有效做法。

3、運用生成提升：自覺運用?四環節循環教學模式?進行課堂教學實踐。通過示范課、公開課、觀摩課、匯報課、研討課、課例設計、教案評比、案例分析、教學心得等多種形式，總結教學經驗，提升教育教學能力。

第三階段：查找問題，邊整邊改階段（2010年9月—2011年2月）

1、對照科學的理論和實踐，以及先進地區的典型經驗，進行自我分析和反思，查找自身在常規教學和教學管理中存在的漏洞與不足，深入分析成因，確定需要整改的共性問題和改進目標。

2、廣泛征求家長、學生對任課教師及學校教學改革的意見。

3、實事求是寫出自查報告，找準抓住查擺中存在的主要問題。第四階段：總提高推廣階段（2011年3月—2011年7月）

1、根據評議反饋情況，召開專門會議，認真分析存在的問題，提出整改意見，對整改內容具體分解，將責任到人，一項一項抓落實，以鞏固前期工作的成果。

2、組織召開經驗交流會。開展?爭做學生喜歡的老師?活動，表彰?最受學生喜歡的老師?；召開學生?進步獎?表彰會，讓有進步的?問題生?與三好生一樣上臺領獎，激勵教師、學生愛學習、勤鉆研、講奉獻，將爭先創優、典型引導落到實處。

3、推廣運用。

五、實施?四環節循環教學模式?的推進措施：

（一）強化教改意識，加強組織領導

深入學習教學改革理論，深入理解國家實施課程改革的目的和要求，學習有關素質教育的理論，學習借鑒外地教改先進校的成功經驗，強化教改意識，樹立?教學改革只能成功，不能失敗?的決心。加強組織領導，建立?四環節循環教學模式?實施工作領導組和業務指導組（名單附后）。確保?四環節循環教學模式?的推進工作的順利進行。

（二）發揮集體智慧，加強集體備課

課程改革是一項復雜的系統工程，僅靠單兵作戰是很難取得成效的。在實施過程中要充分發揮教師的集體智慧，加強集體備課。在認真學習領會?實施流程?的基礎上，對每一課時的教學內容都要依據?四環節循環教學流程?，按照?個人備課—小組說課—討論研討?的程序，共同確定教學方案。

為了強化教師集體備課意識，使之成為習慣，避免流于形式，要通過舉行研討會、教研組長專題報告會、全員培訓等形式，從細微處著手，讓教師弄清各種課型集體備課的內容、形式、步驟，抓住一個問題一抓到底，力爭徹底解決，以利于課堂教學，實現?嚴、細、實、恒?的管理目標。每次活動，分管領導都要親自參加，由學科帶頭人組織實施。集體備課要落實到位，確保課堂教學設計的有效性。

（三）改革評課標準，抓好聽課評課

課堂是實施課程改革的主戰場，是落實教改方案的主陣地，課前確定的方案是否切實可行，還存在那些問題和不足，必須通過課堂實踐去檢驗，必須通過聽課評課去發現。一堂課的成功與否，不能單純的看上課的老師講的怎么樣，更要看聽課的學生學的怎么樣。對課堂授課的評價標準，要由傳統的單一評教師所?教?，轉為側重評學生所?得?。

評價教師活動部分包括：教學設計運用是否合理、情景創設是否有針對性、處理偶發事件策略是否靈活、點撥是否適時恰當、激勵性語言是否到位、綜合測評的設計運作是否科學等。

評價學生活動部分包括：學生是否全面參與、學生參與次數多少、學生參與的主動性怎樣、師生互動情況、生生互動情況、學生質疑答疑的科學性和準確率、綜合測評的效果等。

在全校開展實施推進?四環節循環教學模式?的聽評課系列活動：（1）示范課：教研組長、年級組長、教學能手、骨干教師舉行示范課。（2）匯報課：參加各種外出學習行動的老師回校后要舉行一節匯報課，并向本學科介紹外出學習體會。

（3）研究課：從5月份開始，用三周左右的時間，全體骨干教師、學科帶頭人每人要至少講一節研究課，同教研組老師必須參加聽課評課，其他教師隨機聽課。

（4）推門課：課改領導小組成員每周至少聽兩節隨機推 門課。

（5）公開課：在研究課的基礎上，各教研組推出1－2名 老師舉行公開課。

（6）開展 ?全員參與型課改競賽課?活動。

（四）組織經驗交流，做好教學反思

要經常研究、改進課堂教學。不同的學科和學生對課堂教學的要求是不盡相同的，加強教學方法的研究、改革課堂教學是學校教學管理的一項常規工作。在實施?四環節循環教學模式?的過程中要及時組織教師之間的經驗交流，大家共同制定的教學方案在實施過程中，哪些成功了，哪些失敗了，哪些有待改進，都需要及時反饋交流。每一位教師都要學會反思自己的課堂教學，每一位教師每月要寫一篇或教后感、或教學反思、或教學案例、或課例設計、或教學心得、或教改論文等（每周五例會交教導處）。從而達到積累教學經驗，完善教學方案，提升教師專業水平和教學技能的目的，進而形成自己的教學風格。

六、?四環節循環教學模式?實施中應注意的問題

（一）堅持五個?突出?：

1、在教學目標上，突出?三維?（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）。

2、在教學過程中，突出重點、難點，教學思路清晰，面向全體學生。

3、在教學方法上，靈活多樣，針對性強，突出啟發引導，倡導自主、合作、探究的學習方法。

4、教學評價上，突出信息多向交流、師生互動、評價及時、矯正有效。

5、在教學效果上，突出學生的主體意識，學生樂學、會學，達成預定教學目標。

（二）吃透流程，靈活運用：

這四個環節在一節課中既可以整節課上使用，也可就某個知識點的教學使用，而且四個環節可以相互交融，你中有我，我中有你，并不是相互獨立的。同時，教師在具體環節中要注意結合學科實際，突出學科特點。

（三）要改變教師對學生的評價方法：

一是將學生平時對學科的情感納入到對學生的評價中去；二是測評的內容在強化?四基?的基礎上，體現能力培養，尤其要考查學生的創新能力及應用所學知識解決實際問題的能力，增加動手操作及思維空間大的內容。

（四）教師要具備足夠的知識儲備和能力：

由于?自主探究?的課堂是一個開放的課堂，學生的提問具有一定的發散性，因而對教師提出了更高的要求，要求教師必須具有廣博的知識、較高的業務素養和駕馭課堂的能力。

（五）堅定教改信念，循序漸進開展：

對待每一項工作，堅定的信念是成功的基礎，要相信自己一定能做到。不要出現新的工作剛一安排，就考慮如何困難的問題，就先為自己找退路，要有?咬定青山不放松?的精神。在實施過程中要注意循序漸進，可以先求?有形?，再求?形似?、再要?神似?。最后達到?形神兼備?。

總之，任何一種教學模式，都只是為推進教學改革提供參照，在實際工作中要大膽探索，勇于創新，既要遵循模式，又要敢于變化模式，最終形成自己的教學模式。

附：

四環節循環教學模式?實施工作領導組

組

長

蘇鵬 副組長

張浩

張新和 成員

李玉偉 張素霞 張新志

丁先超 劉永祥 侯鳳霞 朱傳亮 楊華榮 時如意

四環節循環教學模式?業務工作指導組

組

長

張新和

副組長

李玉偉 張素霞 張新志 成員

丁先超時曉江 張

萍

劉永祥 蔣勝凱 李巧玲 侯鳳霞 程雪麗 李淑玲 朱傳亮 梁

野 戴紅偉 楊華榮 練

敏 王振忠 時如意 楊振乾 段小凱

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四環節循環教學模式的內涵及特點

（一）?四環節循環教學模式?的內涵

1、自學質疑：即提前預習自學階段。相信學生通過自主學習，自主探究，初步領會課文、課例、新授內容，了解編排意圖，掌握基本要素，學會自主發現、解決問題。

2、合作釋疑。就是學生在自學質疑的基礎上，把自己尚未解決的問題通過分組討論加以解決。利用生生互動，相互質疑，相互爭論，你幫我助，找出解決問題的方法，在這個環節中，教師積極參與小組活動，及時發現亮點和問題，并加以鼓勵和糾正。這一環節是開啟學生發散思維，提供學生全面參與，培養學生合作意識的過程。

3、展示評價。各小組根據討論情況由本組代表（一般不要固定，都要有機會，特別要給學困生機會）面向全體學生公開討論結果和在合作討論中沒有解決的問題或困惑，可采取不同方式來進行，或板書講解，或口頭表述，或現場演示，或表演等。這一環節是檢驗討論合作環節是否有效的關鍵，是師生互動、教與學密切融合的過程，是學生掌握知識、提高能力的重要保證。

4、鞏固深化。為培養學生運用所學知識分析和解決實際問題，達到拓展和深化知識的目的，本環節主要是引導學生歸納總結學習收獲及學習感悟，通過當堂訓練或自編習題等方式鞏固訓練內容。鼓勵學生再次大膽質疑，提出有創意、有價值的深層次問題進行探究。教師在評價時，要把握分寸，既要客觀公正，又要適時鼓勵，以增強學生自信心和求知欲。

（二）?四環節循環教學模式?的特點

?四環節循環教學模式?，從問題的形成到解決，自始自終體現了學生的參與性，主體作用得到了最大的發揮。它具有以下幾個特點：

1、開放性。一是教學目的要求的開放性。它打破了傳統教學中由老師“精心設計問題”，甚至照搬教參教案上的目的要求的做法。問題的產生、任務的確立來自學生。二是答

案、結論的開放性。不以教師的答案惟其答案，不以教參的標準惟其標準，結論、答案多元化，言之成理，“自圓其說”即可。當然，也要注意把學生的結論盡量引向“客觀”。

2、過程性。即學生解決問題的過程體驗。不只以解決問題為目的，不僅以得出結論為宗旨，更重視組織學生參與到整個教學過程，從問題的產生到結論的形成。重在學生的過程體驗，徹底改變教師只重結果不重過程的教法，和學生只是認真聽講，認真做筆記的學法。

3、探究性。問題的結論、答案沒有唯一，師生的回答沒有絕對。在解決問題的過程中，允許師生之間、學生之間、小組之間互相爭辯質疑，在探討的過程中盡量使結論客觀、正確。問題暫時得不到統一意見的，允許存疑。

4、主體性。問題的產生到解決都由學生自主，他們的主體地位得到了最大的體現，主體作用得到了最大的發揮。

聽課評課日程安排： 具體安排按教務處通知為準

第二篇：深化課程改革提高教育質量

關于深化基礎教育課程改革全面提高教育質量的意見魯教基字〔2008〕1號

一、提高認識，增強深化課程改革的責任感和緊迫感

1.充分肯定課程改革取得的成就。基礎教育課程改革是世紀之交基礎教育領域的重大改革，是一個影響深遠、任務艱巨的系統工程。經過幾年的努力，我省的課程改革實驗取得了顯著進展，新課程理念已得到廣泛傳播和積極實踐，有效推進課程改革的工作機制得以建立，有利于教師成長的教研、培訓活動廣泛開展并取得明顯成效，教學方式和學生的學習方式發生了可喜的變化，課程資源建設和管理工作取得切實成效，促進學生和教師發展的考試評價制度開始建立。課程改革正推動我省基礎教育發生著深刻的變化。

2.增強深化課程改革的責任感和緊迫感。當前，基礎教育已經進入內涵發展的新階段，進一步提高教育質量和水平是擺在全省教育工作者面前的首要任務。課程改革是教育改革的核心內容，是素質教育由外延到核心突破的關鍵環節。課程改革的深入進行，對于實施素質教育，推動科學發展，提高教育整體水平,實現“科教興魯”和人才強省戰略具有重要的意義。全省各級教育行政部門、各級各類學校和全省廣大教育工作者要進一步提高對深化課程改革重要性的認識，增強推進課程改革的責任感和緊迫感，抓住機遇，積極探索，勇于實踐，扎實推進課程改革，全面提高教育質量。

二、落實課程方案，加強教材管理，完善三級課程管理制度

3.認真落實國家課程方案。中小學校要嚴格按照國家課程方案和省定課程計劃組織教育教學，開全課程，開足課時。任何地方和單位都不得隨意增減課程和課時。普通高中要在開齊開全必修課程的基礎上，積極創造條件開設盡可能多的選修課程，滿足學生對課程多樣性、個性化的選擇需求。

4.依據課程標準組織教學。課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。學校要嚴格按照各學科課程標準組織教學，不得隨意增加難度和降低要求，課時安排和課程評價要符合課程標準的要求。

5.加強地方課程建設。實行統一與分散相結合的地方課程管理辦法，根據學生的生理特點、心理特點、知識水平和接受能力，將安全教育、法制教育、環境教育、傳統文化、人生指導等內容作為必修課列入地方課程，并分年級統一安排課時。

6.積極推動學校課程建設。學校要正確處理好學校課程與國家課程、地方課程的關系，成立學校課程開發委員會，制定學校課程開發與實施方案，引導教師科學設計學校課程與教學方案，為學生全面發展提供課程保障。學校課程不得編寫教材，但可以開發講義。要堅持學校課程教育行政部門備案制度。對在全省具有推廣價值的學校課程，經過論證和審查等程序，可提升為全省的地方課程。

7.加強教材管理工作。各地要完整轉發省《中小學教學用書目錄》，不得增減內容。教材選用必須在省《中小學教學用書目錄》范圍內，按照以市為單位選用、報省里核準的程序進行。規范教材選用工作，增加省級教材選用的宏觀調控，逐步形成我省的主流教材。相關部門要加強課程資源的研究與開發。

8.充分利用校內課程資源。加強圖書和教學儀器管理與使用效益，改革儀器管理制度，建立和完善圖書館、實驗室、網絡教室等教學儀器設施面向全體學生開放的制度，充分發揮學校人力、物力、信息等各類資源的最大效益。

9.大力開發校外課程資源。通過多種途徑和方式，與家長、社區以及其他相關部門建立密切的聯系，發揮家長委員會、社區委員會的積極作用，為學校提供各種支持。充分利用科技館、博物館、自然與人文環境等校外課程資源，積極尋求科研院校和企事業單位的支持。

三、強化課程實施，加強教學研究，提高課程實施質量和水平

10.提高教學效率和質量。加強對教育教學規律和學習規律的研究，以教育科研指導和優化教學活動，讓學生始終保持學習的濃厚興趣和動力。要切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，積極研究有效教學措施，切實實現減負增效。

11.切實加強中小學德育課程的教學。積極改進中小學德育課程的教學方式，采用中小學生喜聞樂見、生動活潑的方式進行教學，把傳授知識同陶冶情操、習慣養成、道德素養與民族精神培育等有機結合起來。改革德育課的評價方法，實行以日常行為評價和考試成績相結合的評價方式，提倡開卷考試。開展豐富多彩的思想道德實踐活動，采取有效措施加強學生的心理健康教育。

12.加強體育、藝術課程的開設和體育、藝術活動的開展。牢固樹立“健康第一”的指導思想，配齊體育、藝術課師資和體育、藝術設施，確保體育、藝術課和體育、藝術活動落到實處。積極開展豐富多彩的群眾性體育、藝術活動，培養學生科學的鍛煉習慣和鍛煉方式，增強學生體質，培養學生良好的藝術素養。通過開展每天上下午各30分鐘的大課間體育活動等方式，大力實施“陽光體育運動”，確保學生每天集體體育鍛煉不少于1小時。認真落實《國家學生體質建康標準》，按照標準測試學生身體素質狀況，高中學校招生要參考初中學生的體育測試成績。

13.創造條件保障綜合實踐活動課程的開設。端正對綜合實踐活動課程的認識，按照規定課時，采取有效措施開足開好綜合實踐活動課程，保證不走形式和過場。開展以“課題研究”為載體的研究性學習活動，小學生通過小觀察、小展覽、小制作、小報告和小論文等形式開展探究學習，中學生每學期應完成一個課題的研究性學習并形成研究報告。切實加強社會實踐和社區服務活動的開展，義務教育階段學校要有2處固定實踐基地和若干處非固定實踐基地，學生（小學三年級以上）參與項目生均達到2項以上。普通高中要有4處固定實踐基地和若干處非固定實踐基地，學生參與項目生均達到4項以上。

14.切實加強技術課程的開設。義務教育階段學校要按照國家規定課時，開設好信息技術課程。要通過學農、學工和勞動實踐等活動開展勞動和勞動技術教育，培養學生良好的勞動習慣、一定的勞動技能和尊重勞動的良好風氣。普通高中要遴選培訓師資，建設信息技術專用教室和通用技術實驗室，配備必需的教學設施，切實保證技術課程的開設。

15.加強選修課程的管理。高中學校要積極創造條件，開設更多的選修課，為學生的自主選課提供科學指導。市、縣（市、區）和學校不得為學生集體確定選修課程，不得將學生自主選課變為集體必修。高中指導學生選擇發展方向不早于第二學年末，高中結束課程不得早于第三學年第一學期末。

16.精選布置課內外作業。課內作業可設置基礎型、技能型、創新型等若干類型，引導學生分層次選擇完成；課外作業可由知識型、活動型、實踐型、探究型、開放型等組成。要遵守有關規定，嚴格控制課外書面作業總量，避免搞“題海戰術”。書面作業要降低難度，提倡布置探究性、實踐性的家庭作業。

四、創新機制，整合資源，推進校外教育和實踐活動的開展

17.堅持書本知識和實踐學習的統一，加強學生的校外學習實踐活動。校外教育與實踐活動是學校教育的重要組成部分，要立足于豐富學生閱歷、鍛造學生個性、增強實踐能力、培養創新精神，切實組織好國家課程需要在校外實施的有關內容，并統一納入課程實施計劃；組織學生廣泛開展基于興趣與愛好的學科拓展教育活動；引導學生開展豐富多彩的讀書成長、自然觀察、社會考查、科學探究、參觀游學等自主學習活動。每學年參加社會實踐活動的時間小學生不少于10天，初中生不少于20天，高中生不少于30天。各地要充分認識校外教育與實踐活動工作的重要性，轉變觀念、創新機制，建設實踐基地，整合有效資源，充分發揮家長學校、家長委員會和社區委員會的作用，大力推進校外教育與實踐活動工作的開展。

18.大力開發建設校外實踐教育基地。認真落實青少年學生綜合實踐活動基地等校外活動場所建設規劃，結合課程改革，加強開展融德育、環境教育、科技教育、素質拓展和綜合實踐活動為一體的素質教育基地建設。要創造條件，充分利用圖書館、博物館、科技館、體育館和藝術館等公共設施開展校外學習實踐活動。要加強與社區的密切合作，使豐富的社區資源成為中小學生校外實踐的重要陣地。

五、加強教師隊伍建設，提高教師實施新課程的能力和水平

19.明確教師的角色定位。各地、各學校要根據新課程的要求，通過制度引領教師實現自身角色的轉化，履行新的教師職責，使教師既是課程的實施者，又是課程的開發者和建設者；既是學生學習的指導者、引導者，又是學生學習的促進者、參與者和合作者；既是學生的良師，又是學生的益友。

20.完善培訓機制，改革培訓模式，加強縣級教師培訓機構建設。完善“分級管理、分工負責”的培訓機制，省、市、縣負責本級骨干教師和培訓者培訓，學校以校本培訓的形式完成全員培訓。改革培訓模式，積極推進現代遠程培訓。整合縣級教師教育相關資源，實現本區域教師培訓、教研、教科研、電教等相關部門和機構資源整合，上掛高等學校，下聯中小學校，使縣級教師培訓機構成為“小實體、多功能、大服務”的現代教師學習與資源中心。

21.加強以校為本、研訓一體的教研培訓制度建設。要建立和逐步完善以課程實施過程中的實際問題為出發點，以課例或案例為載體，以自我反思、同伴互助、專業引領為基本要素的校本教研培訓制度，引導教師在教育教學實踐中，學會把問題轉化為課題，學會解決實際問題，提升專業素質。有條件的學校還要積極建立與省內外名校、名家的聯系交流學習制度，實現高層次的專業引領。要推動建立基于網絡的教師校本研究培訓機制和成長機制，營造濃厚的學習研究氛圍，努力把學校建成為學習型組織。

22.科學核定教師編制，嚴格實施教師資格制度。按照課程方案和實施素質教育的要求，配合編制部門深入進行調查研究，科學核定中小學教師編制，努力解決農村教師結構不合理的問題。指導學校科學設崗設編，合理配置教師，切實糾正升學考試科目超編、非升學考試科目缺編的現象。嚴格實施教師資格制度，建立科學的、正常的教師補充機制，嚴禁使用代課教師。

23.加強校長培訓工作，提高中小學校長的管理水平。啟動齊魯名校長建設工程。加強中小學校長任職資格培訓和提高培訓。各市、縣要結合實際啟動本區域的名校長建設計劃。

24.加強骨干教師隊伍建設，全面提升我省教師隊伍的整體素質。繼續實施齊魯名師建設工程和教育創新人物評選，同時，積極推進全省中小學教師素質提高工程。加強班主任培訓、中小學教師教育技術能力培訓和心理健康教育的培訓。重點面向鄉鎮以下中小學教師開展省級培訓，每年培訓5000名農村骨干教師，大力促進城鄉教師隊伍均衡發展。

25.鼓勵教師自我發展。適應地方課程、學校課程和選修課程開設的需要，培養一專多能、復合型的教師，實施“齊魯教師課程拓展計劃”，提倡、鼓勵并支持教師在開設一個專業課程的基礎上，結合自己的興趣、愛好和特長，開設第二或更多課程。實施“齊魯教師讀書計劃”，定期向教師推薦若干必讀書目，鼓勵中小學教師大量閱讀優秀圖書，提高教師的人文素養和職業素養。

六、深化評價考試制度改革，構建符合素質教育的評價體系

26.完善以素質教育理念為核心的教師評價體系。各級教育行政部門要樹立科學的教育政績觀、評價觀，建立有利于促進教師職業道德和專業水平提高的科學的教師評價體系，綜合考慮師德表現、工作態度、專業發展、工作量、工作難度和工作實績等方面科學評價教師工作，不得單純以考試成績和升學率高低評價和獎懲教師。

27.完善學生評價機制。逐步建立和完善學生綜合素質評價制度，建立過程性評價和終

結性評價相結合，重在過程性評價的評價機制。建立和完善學生成長記錄制度，加強對學生課堂提問、作業展示、實踐活動、標志性成果等過程性資料的積累，多種方式對學生進行過程性評價，充分發揮評價的激勵、導向、診斷、矯正功能。

28.嚴格按照課程標準要求對學生進行學業評價。學生學業成績評價實行日常學習評價與期末考試評價相結合的評價辦法，日常考試實行無分數評價。義務教育階段學生成績評定實行等級制。期末考試應由學校自行組織命題、并進行對評價結果的分析。學校、班級不得公布學生的考試成績，不得按學業成績排列學生名次。除初中學業水平考試外，各級教育行政部門及教研機構不得統一組織面向學生的期中考試、期末考試等。

29.改革和完善中小學招生制度。堅持小學就近入學，初中劃片招生的辦法。積極推進高中招生改革，實行初中學生綜合素質評價制度和初中辦學水平綜合評價制度，以學業考試取代升學考試，以綜合素質評價結果為依據采取多種方式錄取新生，逐步擴大高中招生的自主權。嚴格考風考紀，認真實施普通高中學業水平考試。

七、加強監督和管理，為課程改革創造良好的實施環境

30.進一步加強對課程改革的領導。各地要強化課程改革的政府責任，形成有關部門密切配合的協作機制，在經費投入、辦學條件、教師編制、評估督導、成果獎勵等方面制訂和完善配套措施，建立起有利于推進課程改革工作的長效保障機制。

31.進一步規范學校的辦學行為。強化督導評估在實施課程改革和推進素質教育中的保障作用，加強對學校課程實施的剛性管理，將課程改革實施情況作為素質教育的重要內容，納入對各級政府的督導評估工作中。建立山東省中小學課程實施水平評估制度，開展對中小學課程實施水平的評估,將評估結果作為考核學校工作的重要內容，并將其納入規范化學校驗收的重要標準，監督和規范學校的教育教學行為。同時，強化隨機督查，加大對違規行為的查處力度。

32.建立全省基礎教育質量監測制度。開展全省中小學生學習質量和心理健康狀況監測試點工作，了解和掌握學生的身體健康水平、學業成績、綜合素質以及影響學生發展的教育環境等，通過試點逐步建立科學化和規范化的教學質量監測評估制度。

33.進一步加大課程改革輿論宣傳。組織開展深化課程改革實施素質教育的大宣傳、大討論，通過學習、宣傳、討論，不斷更新教育觀念。認真總結課程改革工作的先進經驗，及時發現、表彰和推廣課程改革先進經驗和優秀成果，為課程改革提供典型示范。加強與新聞媒體、家長等社會各界的溝通和聯系，通過多種形式宣傳課程改革，引導全社會樹立正確的教育觀和人才觀，爭取各方面的支持，形成推進素質教育的良好氛圍。

第三篇：創新教學方法推進課程改革交流材料

創新教學方法推進課程改革交流材料

各位領導、各位老師： 大家好！

今天很高興和大家在一起交流教學改革的心得體會。課程改革三年來，我們第四中學數學教研組始終堅持以人的發展為本的教學理念，在校領導高度重視下，在全體師生共同努力下，數學課堂教學改革有了較快提高和較大進步。總體看，主要有三個變化：一是教師思想觀念有了新變化。說實話，一開始推行課程改革的時候，受傳統的教育思想和陳舊的教學方式束縛，我們對新推行的教育改革都很難接受，大家都存在著一種抵觸心里，正是因為這種思想作怪，剛開始我們的教學改革步伐很慢，但是隨著時間的推移，領導重視程度不斷提高，改革力度不斷加大，一些好的教學成果的不斷展示，學生綜合素質的明顯提高，我們也逐漸地反思自己的教學方式，轉變了對教學改革的抵觸情緒，自覺地投身到了教學改革中。現在，我校數學教師的課程觀、學生觀、教學形式觀都發生了可喜的變化：大家不在單純地注重學生的學習成績，而是全面關注學生的情感、態度與價值觀的發展；不是只注重學習的結果，而是更多地關注學生感受知識獲取的過程。二是學生的學習方式有了新變化，現在學生由原來單

一、被動的接受式學習變得更加積極主動了；由原來習慣于聽老師講解變為能獨立思考，大膽表達看法。學生的合作意識明顯增強，解題方法更加靈活，學習興趣更濃了。三是課堂教學形式有了新變化。數學課程改革實施后，課堂教學形式也由過去單

一、呆板的模式變得更加多樣化。我們在導學議練教學方法的指引下，不斷創新教育教學方法，探索了小組合作交流的學習方法，開展了分層次教學，形成了具有我校特色的“學案導學，自主探究”教學法。這些教學形式的運用，極大地提高了教學效果，推進教育教學改革的扎實開展。

雖然我們在數學教學中有了一些變化和收獲，但是我們沒有停止不前，還在努力地探索更適合于我校數學教學發展的新方法。下面將我們在數學教學中探索的一些方法向大家做以匯報，請各位批評指正。

1、針對學生個體差異，開展了分層次教學。我們“本著讓不同的人在數學上有不同發展”的原則，打破班級界線，把同一層次的學生安排在同一個教室中開展分層次教學。我們針對學生的不同基礎，將學生分為A、B、C三個層次，我們要求，A層學生在牢固掌握基礎知識的前提下，靈活應用知識解決實際問題，有較強的理解、遷移知識的能力。B層次學生在夯實基礎的前提下，要求他們應用所學數學知識解決一些簡單的實際問題。C層次學生的基礎比較弱，這類學生我們只要求他們掌握基礎知識。通過有針對性地確定學習目標，真正做到了因人而宜，因材施教。經過一段時間分層次教學，我們發現課堂中那種無助的眼神變少，而且學生覺得自己有事做，課堂的學習氛圍更濃了，家長反映學生在家里愛學習、能主動學習了。

2、注重提高學生能力，實行小組合作學習。我們以前認為合作學習就是分組討論，所以不管什么問題都讓大家討論一番，學生往往自言自語，誰也不聽誰的，討論、爭論一陣，就算合作學習了。后來經過實踐和不斷地探討研究，我們感到在課堂合作學習之前，首先要讓學生獨立自學，在自學的基礎上互相檢測和交流，我們提出在合作交流中沒有主角、配角的區分，大家平等的交流，能者為師。這樣開展的學習活動，不僅使我們學生合作意識有了逐漸提高，而且提出問題、分析問題、解決問題的能力明顯增強，特別是后進生大家都愿意幫助他，他的學習信心增強了。

3、加強自主探究，探討學案導學教學方法。為了讓學生能夠更好地自主學習，我們形成了學習目標、自學指導、重點難點等內容一目了然的導學案。為了使這個導學案的各項內容更加符合教學需要，更加符合學生實際，我們還采取了集體備課的形式，由每個學年組的數學教師集中在一起，針對每節課專題設計教學環節，找出知識點，確定重點難點，明確每個層次學生的講解方法，根據每個層次學生的不同特點，把教學目標、自學指導、課堂檢測、家庭作業等內容都集中在一張導學案中印發給學生，讓學生根據導學案去預習，雖然這樣我們教師的備課量大了，但學生學習效果好了，經過一段時間的嘗試，我們發現學生學習的目的性強了，參與課堂積極性高了，課堂效果也好了。

以上是我們在數學改革上的一點不成熟的經驗和做法，還有許多需要改進和完善的地方，我們第四中學的數學老師還會繼續探索符合我校學生實際的教學方法，希望各位領導和教師多寶貴意見和建議。

第四篇：深化課程改革,提高教學質量

深化課程改革，提高教學質量

牛泉鎮圣井小學 雷建波

尊敬的各位領導、下午好：

歡迎各位領導蒞臨我校檢查指導工作。我校現有9個教學班，268名學生。一年來，我校認真落實上級各項工作要求，緊緊圍繞“以德立身，為善最樂，和諧發展”的辦學理念，堅持“厚基礎、長人文、展個性”的課程理念，不斷深化課程改革，扎實開展教學研究，在常規管理、課堂教學改革、課題研究、德善育人、小組合作學習、綜合實踐活動等方面做了一些探索和實踐。借此機會，簡要匯報如下：

一、加強課程建設管理，厚基礎、長人文、展個性。

1、創新課程管理，確保開足開全課時。針對我校師資缺乏、老化、教師普遍兼課的實際，為著力提高考查科目的開課質量，學校制定了課堂教學監控制度。每天由學校值班中層進行不定時查課，檢查教師是否按課程表上課。二是每班安排一名學生記錄本班的上課情況。學校將教師上課情況納入教師考核，從而確保課時開足開全。

2、豐富課程建設，增長知識，展現個性。結合教研室“共讀一本書”的要求，教導處靈活調整課程表，將每周五下午設為“閱讀寫作指導課”。語文教師加強閱讀指導，讓學生充分享受閱讀時光。學校設計了高年級閱讀記載卡《花香滿園》和低年級閱讀記載卡《我的地盤》，讓學生閱讀后及時做筆記。另外，學校把周三下午第二節和活動課定為學生“快樂周三”選修課時間，開設了跳棋、花樣跳繩、器樂、誦讀、計算機、繪畫、呼啦圈、折紙、粘貼畫、泥塑、燈飾、燕子石等各類社團或綜合實踐活動，有效滿足了學生的個性需求，培養學生的動手能力、創新能力。

3、深化行規禮儀教育，培養人文精神。學校開發了校本課程《行規禮儀兒歌讀本》。通過每周一次的主題班會對《行規禮儀兒歌讀本》進行系統學習，培養了學生良好的學習習慣、文明禮儀習慣。

二、夯實常態教學管理，提高教學有效性。

1、全面推廣單元模塊教學。在推廣過程中，學校分三步走：學習—模仿—示范。學校積極選派優秀教師參加上級組織的單元模塊教學研討活動，然后學校馬上進行二級培訓，使老師們能及時掌握新的模塊教學方法。同時，組織教師認真學習了吳亞萍教授的《上好一類課》和李懷源的《從整體教學到整體教育》的報告，通過先模仿優秀教師的教學方法，到逐步成熟進行示范，使老師們初步掌握了模塊教學的基本流程和方法。

2、改變備課方式，提高備課有效性。學校實行課本行間備課、教參批注、預案批注加精品備課的方式，改變了過去只重數量不重質量的備課方式，使老師們能節省出大量的時間研究教材、研究教參、研究課標、有更多的時間關注學生、分析學生，提高了課堂教學的時效性。學校還提倡個性化的備課，激發教師的創造能力。

3、強化常規教學監督檢查。認真落實教研室“校長進課堂八項基本要求”和鎮教辦下發的《關于進一步加強中小學校長對常規教學監督、檢查的有關規定》，校長和教導處每周對任課教師的備課、上課、作業、質量檢測、教研活動、教學創新等常態教學進行監督檢查，并作詳細記錄，檢查結果納入教師業務考核。

三、扎實開展教學研究，提升教師專業素養。

1、堅持開展半日教研活動。各學科教研組以“單元模塊教學和小組合作教學研究”為主題，每半月開展一次教研活動。老師們利用《學情分析記載卡》和《即時教研記載卡》及時積累教學過程中出現的問題或話題，并拿到教研活動中討論、研究、解決，積極推廣優秀教師的小經驗、好做法，老師們在學習、積累和反思中，教學水平和研究能力不斷提高。

2、在開展常規教研的同時，將網絡教研落到實處。開學以來，學校專門制定了網絡教研考核辦法，制定了各學科網絡教研輪流值日表，每次確保至少兩名教師參加網絡教研，并將教師參加網絡教研情況納入教師業務考核。同時，我校積極參與鎮教辦組織的鎮域課題研究聯盟活動，定期與中心小學、希望小學開展校際專題教研，共享鎮域優質教學資源，努力提升業務水平。

3、深入開展課題研究。我校承擔了一項市級課題《構筑理想課堂的行動研究》，一項省級重點課題《小組合作學習“捆綁式”評價的探索與研究》，均已立項。今年，我校教師參與的省級課題《利用網絡研訓引領教師專業成長的行動研究》已經結題。研究過程中，我校堅持“課題研究、課堂改革、教師學習、半日教研”四位一體，積極推進“改——學——研”一條龍的主題式課題研究策略，確保課題研究取得實實在在的效果。

四、培育教育教學特色，打造教育品牌。

1、紅色教育，德善育人。挖掘圣井特有的德育資源，著力營造“萊蕪縣委第一任書記劉仲瑩家鄉”的紅色教育氛圍，結合重大節慶日開展系列革命傳統教育實踐活動，努力提升德育實效，彰顯學校的文化底蘊和人文精神。

2、打造“課前、課中、課后”三位一體的小組合作學習模式。課前，老師們將課前預習卡及時發放給學生，學生將預習中已經掌握的知識和預習中的疑惑記錄在預習卡上，教師通過預習卡及時匯總掌握學生的預習情況，從而保證課堂教學中有的放矢。

課中，為了實現學生之間、師生之間自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。一是學校強力推行，要求各班要在形式上將學生每4人分為一組。二是在分組的要求上要異質搭配，即每個小組中各設一名學習較好的學生為組長和副組長，兩名學習困難的同學為成員。由組長和副組長幫助兩名學習困難的同學，同時組長負責本組的學習、紀律、作業檢查等。三是制定合理的小組評價辦法，要求教師對小組定時進行捆綁式評價。四是制定小組合作學習考查辦法，設立考查領導小組，定期對各班小組合作學習開展情況進行考評。將各班學生小組合作學習的有效性和教師評價的過程資料進行打分計入本班教師的考核成績。

課外，同學們可以在各村建立的合作共同體中預習、探究、討論、相互指導。通過努力我校的小組合作學習以深入人心，小組合作學習的成效也日益彰顯。

努力就有收獲。一年來我校多名教師先后榮獲市區級優質課一等獎、市區級學科帶頭人，連續三年榮獲區器樂才藝展示一等獎，學校辦學經驗《德育花開香滿園》刊登在《萊蕪日報》上，綜合實踐成果《燕石飛翔雕琢金玉》在《中國體衛藝》上發表。

以上匯報，只是我校教育教學工作的一個縮影，不當、不足之處，敬請各位領導多加批評指正。

謝謝大家！

第五篇：深化教學管理 推進課程改革

深化教學管理 推進課程改革 山東省威海市第二中學校長 劉建國

按照威海市教育局、威海市教育教學研究中心的統一部署，從2004年秋季開始，威海二中開始了《普通高中課程實施方案》的實驗工作。高中新課程改革剛剛起步，對我們來說是一個全新的事物，沒有現成的模式可以仿效，具體操作起來難度較大。我們邊學習、邊實踐、邊總結、邊研究，力求積極、穩妥、扎實、有效的推進這項改革。回首一年多來的課改實驗，既有山重水復的迷茫，又有柳暗花明的驚喜。現將我們的一些嘗試和體會從以下幾個方面作個總結，請各位領導、專家批評指正。

一、?摸著石頭過河?，在實踐中探索。

我們高度重視課改實驗的管理工作，成立了由學校領導、備課組長、各科骨干教師組成的課程實施領導小組和課題研究小組，并結合我校實際開展了《課改年級文理分科時間和第二學期的課程設計》的課題研究，這一研究成果在威海市普通高中課程改革實踐研究成果（第一批）評選中獲一等獎。

我們利用每周一次的辦公例會，匯報、排找課改中出現的問題，共同商討對策與措施，組織教師采用分析會、座談會、交流會等多種形式認真研究、探討課改中出現問題的原因，尋找解決問題的辦法。為了把老師們在課改中好的經驗、作法、想法能盡快地在全校范圍內推廣，使老師們在今后的教學中少走彎路，我們對各學科在課改實施過程中得與失的探討、典型案例的分析等都及時匯總，以備課組為單位匯編成《校本教研資料匯編》，各備課組主要圍繞以下幾個方面進行總結，擬定編寫內容：①備課中解決的具有典型性、代表性的問題；②重點、難點問題突破的實例；③試題（月考、平日自編習題等）；④教案（公開課、優質課、示范課等）；⑤課堂實錄；⑥教學案例（故事）；⑦教育教學論文；⑧課件；⑨實驗報告、調查報告；⑩選編資料等。目前，我們已印發了4期《教育改革論壇》、12期《教育藝術案例選編》。我們將這些以教師自己的教學故事、自己的教學實踐和學生們自己寫的研究論文為藍本的材料統一印發至各處室每位老師，這給老師們的教學提供了借鑒和幫助，同時也為課改理念的宣傳、普及、推廣起到了促進作用。

二、?課改無涯勤探索?，在學習中理解。

教師是新課改實驗的主人，為了使老師們更好地適應新課改，我們堅持?先培訓、后上崗、不培訓、不上崗?。我們保證課改起始年級的任課教師全部參加主管部門組織的通識培訓和學科培訓。我們對青年教師的培訓主要是通過環境熏陶、學習榜樣、師徒結對、及時評價、大膽使用、舉行比賽等方法促其盡快適宜課程改革需要；對骨干教師、學科帶頭人的培訓主要是通過提供發展平臺，外出參觀學習、搞課題研究、現代教育技術和理論學習等方法對其進行深層次培訓，促使他們在課程改革中當好排頭兵；對學校管理人員的培訓主要是通過短期進修，參加有關學術會議，進行有關現代教育等理論知識、教科研方法、現代教育技術和技能等新課程理論培訓。

我們制定了《威海二中教師外出學習培訓制度》，對市級以上教育主管部門組織的各種教研培訓活動，不但及時安排教師準時參加，而且要求外出學習的教師，回校后必須當好?二傳手?，將學習內容、心得體會及時向學校領導匯報，并寫出詳細的書面總結材料，在全校或一定范圍內進行交流，從而做到?一人學習，全員受益?，實現資源傳導和共享。一年多來，學校先后有40多名教師外出培訓回來后交流了學習心得，上了示范課，我們這種以點帶面的作法使課改工作順利推進。我們還派教師到兄弟學校觀摩學習，取他人之長，補己之短。請高校、名校教師來校講學，請課改專家進行專題講座切實提高課改培訓的實效性。我們先后聘請北京四中谷丹、唐契兩位老師來校作數學、物理高考專題講座；聘請清華大學郭亦玲教授來我校舉辦?創新教育?講座；聘請華東師范大學課程教學研究所的鐘啟泉、崔允漷、張華、吳剛平、胡慧閔等5名教授、3名博士生對骨干教師進行了為期一周的新課改培訓。老師們在講座學習中進一步解讀了新課標，用好新教材，學習了先進的教學思想、教學方法，真正理解了課改精神，接受了課改理念，使課改向縱深方向發展。

三、?萬紫千紅總是春?，在實踐中感悟。

面對合校后豐富的教師資源，我們通過集體備課實現教師之間的合作，?以思維碰撞思維?、?以智慧點燃智慧?、?以情感溝通情感?。為進一步加大備課力度，使集體備課不流于形式，從根本上保證集體備課的質量，學校領導固定備課組，參與每一次集體備課，落實備課組長責任制，實行集體辦公、統一安排備課時間，實行主備人說課，集體討論、評議、修訂、優化；主備人修改，集體審定；主備人試講，備課組評點矯正的備課程序。備課組教師在使用時根據自己的班情實際進行二次備課，并且要求?統一進度、統一教案、統一學案、統一練習、統一作業?的?五統一?，實現了智力資源共享，極大地提高了課堂教學效果。

我們推進課改經常性的工作就是聽課、評課、教學反思、課題研究。我們制定了《威海二中聽、評課制度》，以研討課開路，要求每個備課組定期安排一節專門的研討課，大家集中聽課，課后在熱烈的氣氛中由講課者介紹設計思路和授課后實際達到的教學效果，聽課者暢所欲言進行評點，不論是上課者、聽課者還是評課者，對新課改的課堂教學都有了不同層次的認識，為教師上好課提供了借鑒。在典型研討課的基礎上，我們要求教師人人上達標課，讓課堂教學全面開花。我們將上達標課的人員重點放在參加課改實驗的教師，采用的形式是教師集體備課，同年級組（或同學科）教師相互聽課，聽后互相評課。這一活動教師參與面達到100%，教師們普遍感到，通過上達標課新課改的課堂標準明朗了許多，眼前有為之一亮的感覺。在上達標課、研討課的過程中，我們發現好的典型，及時組織進行課改實驗觀摩課，啟迪大家的思路。我們每學期組織中、高級職稱的教師上好校內公開課或觀摩課，我校有6名教師舉行了市直高中示范課。在市教研中心組織的青年教師新課改匯報會上，我校李琰老師執教的英語示范課以其觀念新、教學方法新、教學形式新、教學效果好，受到了聽課領導和教師的一致好評。這無疑是對我們課改實驗工作的肯定，更是對我們的鞭策。

面對新課程標準，如何構建新課程理念下的新課堂教學結構；如何更好地理解、把握新教材的內容；如何在課堂教學中滲透研究性學習方式、方法……在市教育局、市教研中心的大力支持下，我校與華東師范大學課程與教學研究所簽訂了?普通高中課堂教學重建?合作課題研究的協議，在華東師范大學課程與教學研究所專家、學者的指導下，著力開展?普通高中課堂教學重建?課題的研究，緊扣新課程教學的熱點，解決新課程實施過程中的盲點，把科研重點放在幫助指導教師開展課程改革實施研究和課堂教學模式的研究與探索實踐上。我們與華師大課程研究所合作課題之三個子課題：?課堂重建?、?研究性學習/綜合實踐活動?、?校園文化建設?，在上學期核心組成員研究實驗的基礎上，本學期擴展到高

一、高二所有備課組和所有教師。老師們把課題研究與自己的教學實踐密切結合，紛紛在自己的“實驗田”里搞實驗，一套套活潑、新穎的教學方案脫穎而出，有多人次參與了上級教研部門組織的新課程資源開發和地方教材選編工作。在威海市普通高中課程改革實踐研究成果第一批評選活動中，我校有15位教師申報的教研成果分別獲一、二、三等獎。在第二批評選活動中，我們從老師們上報的101篇論文、教案、課堂實錄、教學設計中選出了20篇參加威海市第二批課改實踐研究成果評選活動。學校承擔的威海市?十五?規劃重點課題的六個立項課題：（1）、在高中階段開展韻律操和舞蹈教學的研究；（2）、高中英語學法指導；（3）、物理探索培養優生途徑；（4）、史地學法指導；（5）、生物概念獲得模式研究；（6）、政治學習方法指導于2005年5月全部通過專家鑒定并結題；語文組承擔的中國教育學會中學語文教學專業委員會?十五?重點科研課題?創新寫作教學研究與實驗?、學校承擔的中科院心理研究所?十五?教育部規劃課題《中小學生學習策略與創造力培養實驗研究》的子課題?如何對學生進行學習方法指導與心理素質訓練?和山東省教育科學?十五?規劃重點研究總課題?山東省中小學英語特色教育研究?的子課題《閱讀理解與高中英語課程改革研究》，先后于2005年8月、12月通過專家鑒定并結題。學校心理學實驗課題?指導學習策略，激發學習潛能的實驗研究?獲山東省教育科學優秀成果一等獎；學校被評為?威海市‘十五’教育科研先進集體?、?山東省英語特色教育科研先進單位?、?中科院心理研究所優秀實驗基地?，被授予?教育部人文社會科學重點研究基地——華東師范大學課程與教學研究所實驗學校?。我們的新課程改革實驗工作搞濃了學校的教研氛圍，學校的教育科研工作又為教學質量的再提高引來了源頭活水。

四、?百尺竿頭更進一步?，在總結中提升。

在課改實踐中，我們注重教學反思，我們要求教師每節課都要按照一堂優質課、示范課的標準進行教學設計，要求教師對自己的課堂教學不僅進行課后反思，還要在教學前對自己的教學設計思路進行反思，使課堂教學效果達到最佳。通過實行?課后思?、?單元思?、?月后思?、?期中思?、?期末思?等多方面多角度的教學反思，培養教師良好的教學反思意識和習慣。我們鼓勵教師在反思自己的教育教學行為的同時，勤動筆，撰寫心得體會，整理教學設計、教學方案、個案分析等。

在課改實踐中，我們感到教師最感興趣、最受歡迎的教學實踐就是個案學習創新。我們密切聯系教師教學實際，按?選取個案--個案學習--個案分析(反思)--個案討論--創造(撰寫)個案--評價(展示)個案?六個步驟，對教師個案進行評價和選取。我們讓教師自主選擇一個最具教學個性特色的個案或課案進行學習、分析、反思，隨之結合教學實踐相互交流研討，撰寫一個富有創造性的教學個案或案例，在學科備課組中進行交流，分享成果，共同提高，進一步凸顯教師獨特的教學風格。學校對教師撰寫的教學個案定期進行疏理、篩選，匯編成教學個案專輯，及時總結推廣。我們組織了?新課改課堂實踐?個案征集評選活動，共征集到師生撰寫論文、課堂設計、課堂教學實錄、典型示范教案等198篇，這些課堂實錄真實地反映了對當前教育教學中某一具體問題的探索，?發他人之未發?，?做他人之未做?，具有新思維、新創意，使新課改理念更快、更好地轉變為老師們自覺的教學實踐，營造了校本研究的氛圍，促進了教師的專業發展。

總結一年多來的課改實驗，我們深感課改辛苦，也體驗到了課改的快樂，因為我們初步嘗到了課改的甜頭。

1、教師業務素質不斷提高。新課改沒有現成的模式可以效仿，在實際教學過程中，往往是教材先行，教參滯后，又無教輔資料，老師們普遍感到新課程要求高，課難上，許多教師為能適應新課程教學，不斷地自我加?壓?，與新課程同成長。許多老師將新課改理念融會貫通于教學實踐中，以敏銳的視角撰寫了大量具有一定理論深度的、高質量的教學論文，從2004年9月到2006年3月，我校共有90多篇教師論文分別獲國家級、省級、市級獎勵；在省、市級優質課評選活動中，有30多名教師獲獎；在省、市級課件評選活動中，也有多名教師獲獎。

2、師生角色發生明顯變化。自主探究、主動學習、動手實踐、合作交流已成為師生的共識。大多數教師在課堂上以?教學活動的組織者、引導者和平等參與者?的角色出現，課堂上較多地出現師生互動、平等交流、共同參與、教學相長的生動局面。例如叢萍老師在政治課教學中嘗試著還課堂于學生，讓學生走上三尺講臺就?文化在交流中傳播?的主題共同進行合作、探討，充分體現了教師的主導、學生的主體地位，這種教學模式受到學生的熱烈歡迎，得到了同行們的充分肯定；宋召華老師在地理課上開展了?在自然保護區開展旅游，環境破壞能否避免? 的辯論會，體現了新課改讓學生自主探究、合作學習的理念；孫志軍老師的論文《立足新課標 全人發展----語文口語教學與校園文化建設的契合》將普通高中語文課程標準口語交際上升到一個新高度，一改過去的?聽、說、讀、寫?四條線并行的作法，確立了?口語交際?的基本理念，對我校高一語文新課改提供了很好的范例，產生了良好的影響；胡榮軍老師的生物課從學生感興趣的?遺傳病的發病機理?問題入手，引導學生收集大量資料，鼓勵學生著眼于現實尋找解決問題的方法。隨后，老師又把學生收集的資料作為課本內容的重要補充，整理打印成稿，分發給全年級學生，拓寬了學生的知識面，調動了學生學習的積極性。

新課改為學生的全面發展帶來了勃勃生機，學生在老師的指導下開始進一步觀察社會、走進生活、關注國計民生、關心人類與自然的關系、關愛生命。學生在老師的指導下把學習過程中閃現的思想火花提煉成一篇篇有獨到見解的小論文，我校的校本教研專輯《教育改革論壇》第3 期中收錄了的學生論文：《中國的明珠---威海》、《威海市區環境空氣的研究》、《淺談赤潮的發生、危害和對策》、《同居地球村，人獸相煎何急》、《轉基因食品研究現狀的初步探討》、《茶---生活中不可缺少的飲品》等。學生們在新課改理念下收獲的研究性學習成果在威海市第三屆科技節活動中格外引人注目，有15篇學生論文、2幅科技畫、2 個網頁制作、1 個小制作小發明分別獲獎。

3、學校教研氛圍濃厚。新課程是擺在大家面前的新課題，針對教學工作中出現的新情況、新問題，老師們只有通過學習、研究才能在新課程教學中掌握主動，老師們普遍意識到自身素質提高迫在眉睫。教師們自覺參與聽課、評課，根據自己的教學實際，用教學中的第一手材料，結合新課程理念，認真開展教研活動，積極撰寫教學反思、教學隨筆、經驗總結、教學案例，主動上網與校外專家、教師交流與對話，共同尋找解決困惑的辦法，一大批中青年教師迅速成長起來。隨著新課程改革的深入發展，教師的科研能力、科研水平也在潛移默化中得到提高。

當然，課改實驗工作不是一件一蹴而就的輕松事情，不同于某些工作能立竿見影。課改實驗的成效有可能要經過一個相當長的時間才能凸顯出來。但我們堅信，當今世界發展日新月異，學習先進國家的教育理念、教育方法，改進傳統的教學模式是時代發展的要求，是不可阻擋的歷史潮流，我們必須順應這個潮流。在課改的道路上雖然步履維艱，但我們將以飽滿的熱情，堅持不懈地探索、嘗試、提高。我們將以新課程實驗改革為突破口，站在課程改革的前沿全面推進素質教育，為全面夯實新課程實驗基礎而努力！