第一篇：深化課程改革,提高課堂教學效益

深化課程改革，提高課堂教學效益

——五華區小學科學課堂教學有效性的實施意見

學生是一個國家潛在的人力資源。小學生科學素養的高低，不但會直接影響到他們個人生活質量的好壞，影響到社會發展的順逆，而且也會影響到國家未來科學技術的興衰，影響到國家未來的生存與發展。提高學生科學素養是深化課程改革的必然要求，是現代基礎教育的基礎，如何提高以培養小學生科學素質為重要目標的科學課教學的有效性，在當前，不但具有必要性，而且具有緊迫性。一 現狀調查及分析。

（一）優勢

五華區從2003年進入科學課程改革試驗，如今已經進入第5個年頭了。幾年來，在上級部門和科研中心的領導下，通過全體教師的共同努力，我區的科學教學工作發生了可喜的變化： 1.基本情況

五華區擁有一批全心全意為學生，熱衷于教育教學研究的科學學科教師隊伍。其中專（兼）職科學教師85人，其中專職教師32人，兼職教師53人，市級學科帶頭人4人，區級學科帶頭人、骨干教師15人。省特級教師3人。昆明市中青年學術帶頭人后備人選1人。

2.科學課教師的整體素質有所提高。

課改以來五華區開展了以“科學性質”為核心的科學教師培訓。舉辦了五華區第一期科學教師骨干培訓班。在理論學習的基礎上，帶領老師外出考察學習，并通過實踐考核，促使教師們不斷學習，不斷提高。先后進行昆蟲標本、化石標本、植物標本、機器人的制作培訓.組織教師外出考察學習。分別到上海、重慶、西雙版納等地學習交流，取長補短。通過一系列的外出取經活動，增長了教師的知識，拓寬了教師眼界。切實提升我區科學課教師的整體素質。

3.科學學科與信息技術整合有所突破。

近年來五華區通過帶領科學課教師開展云南省教科院立項課題《利用電教手段優化，小學高年級自然教學》中國教育學會十五規劃課題《小學自然現代教育信息技術方法模式的研究》，昆明市社科院的規劃課題《小生學科學素養的培養研究》五華區科技局立項課題《小學科學課程備課系統開發應用》等一系列課題研究,使五華區科學課教師應用現代教育技術的水平有顯著提高.以上課題均獲得市、區級人民政府表彰獎勵.這些成績的取得進一步鞏固了我區科學教學在全省的領先地位。

（二）問題 1.師資隊伍不穩定

科學教師隊伍不穩定，有些專職教師經過幾年的業務培訓剛嶄露頭角，又被抽到其他學科上面。（僅2003年以來己有12名專職自然教師擔任學校教育教學管理工作。）

2.學校對科學課的重視程度有待提高

從調查統計結果表明24.3%的學校對科學課重視，48.7%的學校 根本不重視。從訪談中發現一些學校重視科學課程的主要原因在于學校重視素質教育和學生的全面發展，而不重視的主要原因在于從考試角度出發，在考前甚至平時都存在擠課現象，因此學校對科學課的教學有不同程度的忽視。特別是個別學校甚至把實驗室改為它用，學生做實驗只能在教室，效果可想而知。還有些學校為了應付檢查，實驗室只是個擺設，平時上課學生很少進過實驗室，對實驗儀器更動得少，部分學校甚至連科學課課時都不能保證。

3.課堂教學效率有待提高

在調研中我們發現在當前的課堂教學中，雖然不排除有符合新課程要求，勇于改革和創新，既能傳授知識又能培養能力，既能注重知識建構又能注重人格塑造，既能注重全體發展又能注重個性發展的優質課，總體來講，課堂教學的成績不容否定。但是，還有為數不少的課堂教學氣氛沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效率低微。學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學生學習的效果則表現為低效或無效。大部分科學教師在愛崗敬業方面表現得較好，但有部分觀念陳舊，個別教師甚至是因為帶不了語文、數學而來教科學，為此表現出做一天和尚撞一天鐘的現象，工作積極性不高，課堂上沒有激情。有些年輕教師，由于是兼職，既不參加培訓，也不認真備課，把主要精力放在所帶的語文、數學學科上。不少教師，在教學過程中，片面強調學習的結果，而忽略了學生的學習過程，使“探究”常流于形式。

4、科學教師的工作強度較大也是影響教學有效性的原因之一.專職科學教師平均課時量為18節左右，還要兼管實驗室。其勞 動強度可想而之。所有專（兼）職科學教師的共同感受是：教科學課太累了，他們風趣地稱自己既是實驗準備員，又是實驗教師,還是科技輔導員；既是科學教師，還兼儀器管理員和器材維修員。辛辛苦苦、忙忙碌碌。雜事太多,無時間交流、鉆研教法、學法.二 改進意見

（一）穩步提高教師素質

隨著新課程改革的不斷深入，科學課教師專業素質的提高就成為當前工作的重點，要采取相應的激勵措施鼓勵現任教師安心工作，為他們進一步提高業務能力提供適當的機會。加強科學教師師資隊伍建設，多途徑加強師資培訓工作，建立以科學性質的培訓為核心的科學教師培訓機制，加強對科學教師的培訓，促進教師的專業成長。

（二）加大教學研究力度

抓好科學教育主陣地——科學課堂教學，以探究學習為科學學習的主要形式，夯實科學知識的學習，注重科學思維的訓練和科學方法的獲得。

構建以課堂教學為核心、各種活動為雙翼、各界教育力量為支撐的兒童科學素養教育網絡。通過豐富的活動，建立開放的科普活動內容體系，全面培養學生的科學素養，引導學生學會做人、學會學習，使科普活動內容密切聯系學生生活、現代社會和科技發展，向自然回歸、向生活回歸、向自身回歸。

（三）深化教學改革，拓寬教學渠道，促進學生發展。⑴開展以“有效培養學生科學素養”為主題的系列教學研討活動，促進學生學習方式的變革。加強科學課程教學和科技教育的整合，培養兒童的科學情感，每學年至少舉行一次形式多樣、內容豐富的科技節或科技周；有條件的學校創科技特色學校。

⑵創造條件讓學生親歷探究活動，體驗科學過程。

學校應組織學生參加各種科技競賽活動，如“青少年科技創新大賽”、“宋慶齡少兒發明大賽”、“全國勞技作品創新大賽”、“科學在我身邊科普演講故事會”、航模、海模、車模競賽、小制作比賽等等；積極組織開展豐富多彩的校園科普活動，利用科技月、科技周帶動廣大學生參與到實踐探究中來；開辦各種形式的科普培訓及講座，教給學生科學的思維方式和實踐方法；為學生搭建交流平臺，提供展示機會，同時通過親歷探究活動，使學生領悟科學的真諦，體驗科學帶來的樂趣。

⑶夯實科學知識的學習，注重科學思維的訓練和科學方法的獲得。圍繞培養學生科學素養開展了多次交互性課件設計、教學設計、論文競賽活動，促使教師反思、總結。

⑷ 挖掘社區資源，建立多維科學教育資源。

組織學生定期到社區進行科普宣傳，使社區成為學生科學實踐活動的陣地；積極參加省市區科技節的宣傳教育活動，制作宣傳展版，向

市民介紹科普常識；與物理研究所、生態所、昆明動物研究所等科研單位，云南大學、昆明理工大學等多家大專院校建立長期協作關系，為學生開展科普活動提供技術支持；積極開發利用家長資源，建 立課外科普調查基地，同時聘請有能力的家長為課外輔導員協助指導活動的開展。

(四)，針對提高小學生科學素養的目標，多渠道提升科學教師的科學素養。

1.成立科學教研協作組，同伴互助，共同進步。

加強學校教研組建設，有條件的學校應獨立科學教研組，或加入區域科學教研協作組，加強校本教研。針對科學學科的特點，在片區成立了《科學》課程教研協作組，分別由片區學校組成的教研協作組，為教師搭建了交流的平臺，強化了教師之間的交流，有利于幫助教師方便快捷地解決教學中遇到的實際問題。通過教研協作組與全區性教研點面結合、有分有合的活動，有效提高教研活動的質量與針對性；通過個人、協作組、全區性教研活動三個層次的研究性學習，進一步提高了廣大科學教師的素質，構建起一支學習型、研究型、創新型的科學教師隊伍。

2.建立專家支持系統，專家引領，專業成長。

充分利用區位優勢，積極爭取各大專院校的相關教師參與五華區科學課程師資培訓。同時，充分發揮我區現有市、區級科學學科帶頭的示范作用，請他們為其他教師上示范課、研究課。認真做好傳、幫、帶工作，在全區范圍了開展一幫一結對子活動，即讓一名學科帶頭人或骨干教師幫助一名青年教師成長，形成了濃厚的學術氛圍，有效縮短了青年教師的成長周期，加快他們的成長速度。

3.規范實驗室建設和管理，促進教師科學實踐能力的提高 ①定期進行實驗室互檢互查，進一步規范實驗室管理，加強實驗室建設；

②積極組織五華區小學科學教師參加省、市教科院舉辦的實驗技能培訓班；

③開展五華區小學科學教師實驗技能競賽活動；

④開展五華區小學科學教師自制教具競賽活動，鼓勵教師因地制宜開展教學實驗。

⑸進一步加強促進信息技術與學科教學的整合，提升科學教師的信息素養。

作為現代教育的支撐，信息技術必須和學科課程整合。在科學技術迅猛發展的今天，信息素養作為科學素養的一個要素越來越清晰地出現在我們的視野中，學會搜集有用的信息，分析處理信息，把握科技進步的脈搏應成為科學教師必備的能力，要求45歲以下的專職科學教師必須參加英特爾未來教育的培訓。通過互動式的培訓學習，教師們不僅更新了教育、教學理念，更重要的是，使教師在課堂上能夠有效應用所學的技術和知識，把信息技術作為教與學的工具，有機地結合到課程中去，使學生也可以更好地利用信息技術提高學習水平。

(五)對小學科學教師備課系統進行應用和優化。

在實踐應用中，我們不斷收集科學教師對備課系統的使用反饋，根據培養學生科學素養的要求和教師的需要，不斷優化教師備課系統，不僅彌補了市場上缺乏科學備課系統的空缺，而且使備課系統更貼近教育教學實際，按照教學設計與分析反思這兩條線索組建資源，使其既具備資源庫性質又具有開放性。框架構建的逐步成熟，資源儲量的不斷豐富，為教師們備課提供了一個有力的助手，一種有力的工具，減輕教師備課的勞動強度，省去了尋找各種資料的煩惱，教師可以參閱各種資料和教案而很快地寫出自己的教案，為提高教學質量創造了良好的條件；為科學教師提供了豐富的背景性知識與相關的情報，有助于教師的專業成長；也為教師的課堂教學工作提供了多媒體資料，對增加課堂教學的直觀性、生動性、可接受性具有重要作用。

(六)開發和優化實驗室管理系統，促進實驗管理的科學化、現代化。

各學校應加快實驗室微機管理的進程，使實驗室管理變得簡單、規范、方便、實用。

(七)提高課堂教學有效性

1、教材處理的有效性

（1）整體把握內容、靈活處理教材。充分利用現有教材，根據現有教材，依據學生的認知特點、心理特點和教學實際等，實施有效的課堂教學。

（2）開發課程資源，適當補充教材。充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養學生能力的因素，對教材內容進行豐富、拓展和引伸。開發科學實踐資源，開發課外學習資源等。

（3）精心設計內容，活化手頭教材。樹立新的教材觀，根據學生的需要和興趣以及教學的實際，靈活地創造性地活用教材，使教材凸顯實踐性、科學性與趣味性，讓學生樂于參與，樂于實踐。

2、教學目標的有效性

新的科學課程標準要求 “知識與技能，過程與方法，情感與態度三方面的目標是一個密不可分的有機整體，強調知識與技能的學習必須有利于其它目標的實現為前提。”它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在分析現實社會，解決日常生活中的問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程，“人人學習有價值的科學”；不僅強調讓學生 “經歷觀察、實驗、猜想、證明等科學活動的過程，發展合情推理能力和初步的演繹思維能力”，改變用 “純科學”去解決問題的方式，注重讓學生從現實世界和生活中發現問題、解決問題、發展科學，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作與交流，“初步形成評價與反思的意識”，發展實踐能力和創新能力，能夠 “人人都能獲得必需的科學”；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習科學的情感與態度，弘揚學生的主體性，使學生在科學學習活動中獲得成功的體驗，“讓學生對科學有好奇心和求知欲”，在讓所有學生獲得共同的科學教育的同時，有機會接觸、了解乃至鉆研自生科學學習的需要，讓 “不同的人在科學上得到不同的發展”。

3、課堂教學策略的有效性

（1）依據小學生的年齡特點和兒童的心理特征，采用實驗教學法、體驗教學法、任務型教學法等教學方法與手段，從學生喜歡的課堂教學方法和活動入手，提高學生的課堂學習興趣。

（2）運用“探究——發現型”的課堂教學模式，讓學生參與體 驗。并把科學知識目標和技能目標和諧地融合在學生的學習經歷與體驗中，有計劃、有步驟地提高小學科學課堂教學的效率。

（3）進行有效的情感態度滲透。通過分析影響學生科學學習的學習態度、學習動機及個性特征等情感因子，采用營造民主和諧的課堂氣氛，增加教師自身的情感投入，挖掘教材中的情感因素等有效的方法滲透情感態度。

4、小組合作學習的有效性

實踐證明:在科學教學中，學生主動參與到教學過程之中時，他們的學習會更有效率，收獲更多。

（1）實施小組合作學習時，小組成員在完成小組任務的過程中相互溝通、相互合作是小組合作學習的關鍵。要實施小組合作學習，教師就要對每個學生的素質進行分析研究，掌握各學生的特性，分組時要考慮每個組成員的組織能力、自學能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學生的層次性。教師要使每個學生認識合作學習的重要性，使他們體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，能使大家友好相處，從而對小組合作學習產生認同感。

（2）在科學課堂教學中，針對教學內容和教學時間有選擇的實施小組合作學習。其項目和問題要能激發學生的興趣并且對學生具有一定的挑戰性。教師要認真研究教材，明確教學的重、難點，精心設計教學方法。在教學中，教師設計合作學習的任務和目標要非常明確，并且是學生合作行為的指南，要給學生留有實驗、提問、嘗試的機會 和空間，讓所有學生都能充分參與進來。

5、課堂教學反思的有效性

教學反思是追求課堂教學有效性的重要平臺，是教師記錄自己的教學經歷及領悟與發現教學規律的重要載體，能夠促進教師對自己教學實踐的反思，在實踐中自覺調整和改進教學行動，提升教師專業化水平。教學反思除了反思不足之處，也要包括自己的成功的經驗和方法，更重要的是記下學生的創新，自己的教學機智。一節課下來，靜心沉思，及時記下得失，進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

（七）改進課程評價體系

科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學，促進學習，最終實現課程宗旨，提高每個學生的總體科學素養。鑒于這種情況，過去單純的書面測驗和考試已經不適應科學課程的發展，應該運用多種方法對不同目標、不同內容進行教學評價。因此科學教師應當以評價參與者的角色去反思自己的教學，強化科學教學的評價意識。在有效教學中進行有效評價，在有效評價中進行有效教學，使教學與評價形成互動機制。在教學過程中構建理想教學標準并在此基礎上實現理想教學，從而使理想教學與理想評價形成良性互動。

在體現主體性、激勵性、多樣性與創性的基礎上，采用言語表揚、星級比賽、積分換獎、實物獎勵等多種評價方式和手段。使學生在科 學課堂中不斷體驗進步與成功。

建立多元化評價形式，通過課堂上教師評價、小組評價、學生自評、師生互評等評價形式，適時適度地給予學生肯定與認可、公平公正地評價學生的科學知識技能、情感態度、思想道德、文化修養、合作能力等，激發并保持學生的科學學習積極性。

五華區小學科學學科

第二篇：深化課程改革.提高課堂教學有效性工作計劃doc

“深化課程改革，提高課堂教學有效性”工作計劃

為貫徹落實國家、市、縣教育工作會議精神和國家《中長期教育改革與發展綱要》（以下簡稱《綱要》），全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，深化教學改革，推進城鄉基礎教育均衡發展，全面落實縣委縣府科教興縣和人才強縣戰略、建設基礎教育高地核心任務，根據銅梁縣教育委員會《關于全面提高中小學教育質量的意見》（銅教委發{2011}35號）精神，結合我校實際，制定相關工作計劃，擬重點在學生學習方式、教師課堂教學有效性評價、學生綜合素質評價等方面進行探索與實踐。

一、目的意義

課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學有效性是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的，提高課堂教學有效性是學校提高教學質量的基石。

課堂教學是學校教育最基本的教學形式，我們的教學質量主要是通過課堂教學來實現的。新課程改革最重要的陣地是什么？課堂教學。因此，加強課堂教學有效性的研究，不僅僅是深化學校發展的基本任務，也是課程改革取得成功的根本保證。

就我校而言，在新一輪基礎教育課程改革的實踐中，雖經過多層次全方位的“立體”培訓與實踐，老師們往往對課堂教學改革的理解和操作仍存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書也-1-

只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學生負擔過重而教學質量低下的現狀。因此，在推進課堂素質教育的今天，增強教學有效性的意識，注重有效教學方法與技術的運用，對于每一位教師顯得十分迫切與必要。

因此，把我校全體教職工的思想和行動統一到提高教育質量上來，牢固樹立以提高質量為核心的教育發展觀，堅持把教育教學工作作為學校“重中之重”的中心工作，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，把教育資源配置和學校工作重點集中到轉變人才培養模式、強化教學環節、提高教育質量上來就顯得尤為重要。才能全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、目標任務

學校工作要把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，堅持文化知識學習與思想品德修養相統一、理論學習與社會實踐相統一、全面發展與個性發展相統一。面向全體學生，促進學生全面發展，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，發揮每個學生的優勢，激發每個學生的潛能，為每個學生提供適合的教育。著力提高學生思想道德素質、科學文化素質、健康素質和勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，促進我校“規范+特色”發展、學生“合格+特長”發展，為每一位學生終生學習、健康發展奠定基礎。

1.改革陳舊的課堂教學模式，推行“自主-合作-研究”型學習方式。

學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特征，自主、合作、探究的新型學習方式，把基本知識與技能的學習和掌握與終身學習聯系起來，是在傳統學習方式基礎上的進步和發展。倡導新型學習方式的目的，不僅要利于學生能力的培養和發展，而且要利于基礎知識的學習掌握。因此必須避開認識誤區，樹立正確觀念，要注重在學科學習中加以倡導，以課堂為主渠道，以學科知識為基礎，以學科問題為載體，讓培養良好學習品質和基礎知識的傳授掌握相得益彰。我校在2002至2008年期間，先后開展了《小學語文閱讀教學與創新思維訓練》、《小學數學課題教學中學生自主-合作學習方法研究》、《小學綜合實踐活動教學模式研究》、《后進生轉化研究》等多項市縣級課題研究工作，在研究過程中，我們在有關專家的引領下對陳舊的教學模式敢于大膽質疑，對“自主-合作-探究”新型的課堂教學模式進行了大膽的探索與實踐，且取得了顯著的成績。《“五步”創新教學模式探索與實踐》、《小學綜合實踐活動教學模式研究》等多項課題成果在市、縣教育科研成果評選中獲獎或在有關刊物上發表。這些成果，將是我校實施“深化教學改革，提高課堂教學有效性”工作的重要保證，我們將會在已有的成果基礎上進一步探索與實踐，讓這些成果發揮其應有的作用。這是我們這項工作的首要任務。

2.探索切實有效的課堂教學評價，突出課堂教學的有效性。我們在探索課堂教學評價時將圍繞以下三個問題進行思考與探索，建立有效的課堂教學評價體系。

思考之一：突出課堂教學中學生主動參與的有效性。深化課堂教學改革的根本目的就是突出有效性。課堂教學的有效性主要反映在學生主動參

與和進步與發展的程度，也就是說，學生有無進步與發展是教學有沒有效益的唯一指標。我們的研究將著眼于三個方面。一是參與的全體性，在課堂教學中學生主動參與有效性的目標追求必須著眼于全體學生的全面發展；二是參與的建構性，引導學生積極思維，參與以探索為中心的學習，幫助學生主動建構相關知識體系，追求教學的有效知識量與學生知識的增長和智慧的發展為正相關；三是參與的反思性，重視培養學生反思的習慣，即元認知的意識。

思考之二：突出課堂教學中整體設計優化的有效性。在課堂教學中，教師能否真正實踐整體設計優化的有效教學策略，是能否全面實施素質教育，減輕學生過重負擔，深化課堂教學改革，提高課堂教學質量和效率的關鍵所在。我們將圍繞“教學設計期望”、“精選教學內容”、“優化教學結構”、“活用教學方法”等基本思路進行思考與探索，突出課堂教學中整體設計優化的有效性。

思考之三：突出課堂教學中教師積極調控的有效性。在深化課堂教學改革中，教師能否充分發揮自己在課堂教學系統中的控制、主導作用，實施積極調控的有效教學策略，是能否提高課堂教學有效性的重要保證。課堂教學中突出教師積極調控的有效性我們將關注以下三個方面：一是是否著力自我監控。在課堂教學中，教師是否具有一定的自我監控能力，是檢驗其能否發揮主導作用、實現教學目標、提高教學效果的重要標志。二是是否進行微觀調控。要求教師首先要合理而藝術地調節與使用學生學習的各種感官；其次要適度調控好課堂教學的節奏變化。三是是否實現靈活控制。課堂教學過程是一個動態的系統，在教學目標的達成過程中會出現許

多教師事先無法預料的事情，這就要求教師在設計課堂教學控制系統和實施有效教學時要具有一定的靈活性。以便在出現任何失常（包括偶發事件、無序現象等）的情況下都能保持對教學系統的控制。

2.探索學生綜合素質評價標準。

小學生綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項重要內容，是義務教育階段學生綜合素質評價體系的重要組成部分，是全面反映學生的發展狀況，促進學生全面發展的重要舉措。在過去的實踐中，我們從“發展人”而不是“選拔人”的本質出發，實踐長效教育理念，采取的是分學科對學生德、智、體、美、勞等幾方面進行評價，結果以等級的形式呈現。我們擬在堅持導向性、發展性、可行性、客觀性等原則基礎上，重點在評價內容和方法上進行探索與實踐，建立有可操作性的評價量表。

三、方法措施

1.加強領導。學校成立工作領導小組。

2.加強教學過程指導與管理。一是進一步完善我校教學常規管理制度及教學績效考核辦法。二是進一步貫徹落實銅梁縣教育委員會《關于印發<銅梁縣規范中小學辦學和教育教學行為的若干規定>的通知》（銅教委發{2010}350號）精神，把領導要深入到教學第一線納入常規性工作，與老師們一起研究和交流教學中的困難和問題。

3.加強教師培訓。李嵐清同志曾經指出：教育的關鍵在于教師。教師素質的優劣決定了這項工作的成敗。因此，加強教師培訓，提高教師綜合素質是這些工作是否能順利開展的關鍵。我們仍將采取多條腿走路的方式，多層次、全方位對全校教師進行“立體”培訓。一是校本培訓。校本培訓

是教師培訓的主渠道。在校本培訓中，我們將從教師進行職業道德、教育理論、教學實踐著手，采取“集中培訓-小組培訓-自學”的方式，讓教師邊培訓，邊實踐。二是骨干教師培訓。我校現已有縣級骨干教師11人，市級骨干教師3人。我們將繼續增派教師參加各級骨干教師培訓，且督促骨干教師在教學中的示范作用。三是采取“派出去”“請進來”的方式，加強教師間的交流。四是給教師提供進一步深造學習的機會，鼓勵教師積極參加提高學習的培訓。

4.加強校本教研。一方面是進一步推廣已有教研成果，另一方面立足校本，開展校本小課題研究，解決教師教學中遇到的實際問題，三是在條件成熟的情況下，繼續申報縣級、市級、國家級科研課題。通過一系列的教學研究活動，發現問題，解決問題。

2011年2月22日

第三篇：深化課程改革提高教育質量

關于深化基礎教育課程改革全面提高教育質量的意見魯教基字〔2008〕1號

一、提高認識，增強深化課程改革的責任感和緊迫感

1.充分肯定課程改革取得的成就。基礎教育課程改革是世紀之交基礎教育領域的重大改革，是一個影響深遠、任務艱巨的系統工程。經過幾年的努力，我省的課程改革實驗取得了顯著進展，新課程理念已得到廣泛傳播和積極實踐，有效推進課程改革的工作機制得以建立，有利于教師成長的教研、培訓活動廣泛開展并取得明顯成效，教學方式和學生的學習方式發生了可喜的變化，課程資源建設和管理工作取得切實成效，促進學生和教師發展的考試評價制度開始建立。課程改革正推動我省基礎教育發生著深刻的變化。

2.增強深化課程改革的責任感和緊迫感。當前，基礎教育已經進入內涵發展的新階段，進一步提高教育質量和水平是擺在全省教育工作者面前的首要任務。課程改革是教育改革的核心內容，是素質教育由外延到核心突破的關鍵環節。課程改革的深入進行，對于實施素質教育，推動科學發展，提高教育整體水平,實現“科教興魯”和人才強省戰略具有重要的意義。全省各級教育行政部門、各級各類學校和全省廣大教育工作者要進一步提高對深化課程改革重要性的認識，增強推進課程改革的責任感和緊迫感，抓住機遇，積極探索，勇于實踐，扎實推進課程改革，全面提高教育質量。

二、落實課程方案，加強教材管理，完善三級課程管理制度

3.認真落實國家課程方案。中小學校要嚴格按照國家課程方案和省定課程計劃組織教育教學，開全課程，開足課時。任何地方和單位都不得隨意增減課程和課時。普通高中要在開齊開全必修課程的基礎上，積極創造條件開設盡可能多的選修課程，滿足學生對課程多樣性、個性化的選擇需求。

4.依據課程標準組織教學。課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。學校要嚴格按照各學科課程標準組織教學，不得隨意增加難度和降低要求，課時安排和課程評價要符合課程標準的要求。

5.加強地方課程建設。實行統一與分散相結合的地方課程管理辦法，根據學生的生理特點、心理特點、知識水平和接受能力，將安全教育、法制教育、環境教育、傳統文化、人生指導等內容作為必修課列入地方課程，并分年級統一安排課時。

6.積極推動學校課程建設。學校要正確處理好學校課程與國家課程、地方課程的關系，成立學校課程開發委員會，制定學校課程開發與實施方案，引導教師科學設計學校課程與教學方案，為學生全面發展提供課程保障。學校課程不得編寫教材，但可以開發講義。要堅持學校課程教育行政部門備案制度。對在全省具有推廣價值的學校課程，經過論證和審查等程序，可提升為全省的地方課程。

7.加強教材管理工作。各地要完整轉發省《中小學教學用書目錄》，不得增減內容。教材選用必須在省《中小學教學用書目錄》范圍內，按照以市為單位選用、報省里核準的程序進行。規范教材選用工作，增加省級教材選用的宏觀調控，逐步形成我省的主流教材。相關部門要加強課程資源的研究與開發。

8.充分利用校內課程資源。加強圖書和教學儀器管理與使用效益，改革儀器管理制度，建立和完善圖書館、實驗室、網絡教室等教學儀器設施面向全體學生開放的制度，充分發揮學校人力、物力、信息等各類資源的最大效益。

9.大力開發校外課程資源。通過多種途徑和方式，與家長、社區以及其他相關部門建立密切的聯系，發揮家長委員會、社區委員會的積極作用，為學校提供各種支持。充分利用科技館、博物館、自然與人文環境等校外課程資源，積極尋求科研院校和企事業單位的支持。

三、強化課程實施，加強教學研究，提高課程實施質量和水平

10.提高教學效率和質量。加強對教育教學規律和學習規律的研究，以教育科研指導和優化教學活動，讓學生始終保持學習的濃厚興趣和動力。要切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，積極研究有效教學措施，切實實現減負增效。

11.切實加強中小學德育課程的教學。積極改進中小學德育課程的教學方式，采用中小學生喜聞樂見、生動活潑的方式進行教學，把傳授知識同陶冶情操、習慣養成、道德素養與民族精神培育等有機結合起來。改革德育課的評價方法，實行以日常行為評價和考試成績相結合的評價方式，提倡開卷考試。開展豐富多彩的思想道德實踐活動，采取有效措施加強學生的心理健康教育。

12.加強體育、藝術課程的開設和體育、藝術活動的開展。牢固樹立“健康第一”的指導思想，配齊體育、藝術課師資和體育、藝術設施，確保體育、藝術課和體育、藝術活動落到實處。積極開展豐富多彩的群眾性體育、藝術活動，培養學生科學的鍛煉習慣和鍛煉方式，增強學生體質，培養學生良好的藝術素養。通過開展每天上下午各30分鐘的大課間體育活動等方式，大力實施“陽光體育運動”，確保學生每天集體體育鍛煉不少于1小時。認真落實《國家學生體質建康標準》，按照標準測試學生身體素質狀況，高中學校招生要參考初中學生的體育測試成績。

13.創造條件保障綜合實踐活動課程的開設。端正對綜合實踐活動課程的認識，按照規定課時，采取有效措施開足開好綜合實踐活動課程，保證不走形式和過場。開展以“課題研究”為載體的研究性學習活動，小學生通過小觀察、小展覽、小制作、小報告和小論文等形式開展探究學習，中學生每學期應完成一個課題的研究性學習并形成研究報告。切實加強社會實踐和社區服務活動的開展，義務教育階段學校要有2處固定實踐基地和若干處非固定實踐基地，學生（小學三年級以上）參與項目生均達到2項以上。普通高中要有4處固定實踐基地和若干處非固定實踐基地，學生參與項目生均達到4項以上。

14.切實加強技術課程的開設。義務教育階段學校要按照國家規定課時，開設好信息技術課程。要通過學農、學工和勞動實踐等活動開展勞動和勞動技術教育，培養學生良好的勞動習慣、一定的勞動技能和尊重勞動的良好風氣。普通高中要遴選培訓師資，建設信息技術專用教室和通用技術實驗室，配備必需的教學設施，切實保證技術課程的開設。

15.加強選修課程的管理。高中學校要積極創造條件，開設更多的選修課，為學生的自主選課提供科學指導。市、縣（市、區）和學校不得為學生集體確定選修課程，不得將學生自主選課變為集體必修。高中指導學生選擇發展方向不早于第二學年末，高中結束課程不得早于第三學年第一學期末。

16.精選布置課內外作業。課內作業可設置基礎型、技能型、創新型等若干類型，引導學生分層次選擇完成；課外作業可由知識型、活動型、實踐型、探究型、開放型等組成。要遵守有關規定，嚴格控制課外書面作業總量，避免搞“題海戰術”。書面作業要降低難度，提倡布置探究性、實踐性的家庭作業。

四、創新機制，整合資源，推進校外教育和實踐活動的開展

17.堅持書本知識和實踐學習的統一，加強學生的校外學習實踐活動。校外教育與實踐活動是學校教育的重要組成部分，要立足于豐富學生閱歷、鍛造學生個性、增強實踐能力、培養創新精神，切實組織好國家課程需要在校外實施的有關內容，并統一納入課程實施計劃；組織學生廣泛開展基于興趣與愛好的學科拓展教育活動；引導學生開展豐富多彩的讀書成長、自然觀察、社會考查、科學探究、參觀游學等自主學習活動。每學年參加社會實踐活動的時間小學生不少于10天，初中生不少于20天，高中生不少于30天。各地要充分認識校外教育與實踐活動工作的重要性，轉變觀念、創新機制，建設實踐基地，整合有效資源，充分發揮家長學校、家長委員會和社區委員會的作用，大力推進校外教育與實踐活動工作的開展。

18.大力開發建設校外實踐教育基地。認真落實青少年學生綜合實踐活動基地等校外活動場所建設規劃，結合課程改革，加強開展融德育、環境教育、科技教育、素質拓展和綜合實踐活動為一體的素質教育基地建設。要創造條件，充分利用圖書館、博物館、科技館、體育館和藝術館等公共設施開展校外學習實踐活動。要加強與社區的密切合作，使豐富的社區資源成為中小學生校外實踐的重要陣地。

五、加強教師隊伍建設，提高教師實施新課程的能力和水平

19.明確教師的角色定位。各地、各學校要根據新課程的要求，通過制度引領教師實現自身角色的轉化，履行新的教師職責，使教師既是課程的實施者，又是課程的開發者和建設者；既是學生學習的指導者、引導者，又是學生學習的促進者、參與者和合作者；既是學生的良師，又是學生的益友。

20.完善培訓機制，改革培訓模式，加強縣級教師培訓機構建設。完善“分級管理、分工負責”的培訓機制，省、市、縣負責本級骨干教師和培訓者培訓，學校以校本培訓的形式完成全員培訓。改革培訓模式，積極推進現代遠程培訓。整合縣級教師教育相關資源，實現本區域教師培訓、教研、教科研、電教等相關部門和機構資源整合，上掛高等學校，下聯中小學校，使縣級教師培訓機構成為“小實體、多功能、大服務”的現代教師學習與資源中心。

21.加強以校為本、研訓一體的教研培訓制度建設。要建立和逐步完善以課程實施過程中的實際問題為出發點，以課例或案例為載體，以自我反思、同伴互助、專業引領為基本要素的校本教研培訓制度，引導教師在教育教學實踐中，學會把問題轉化為課題，學會解決實際問題，提升專業素質。有條件的學校還要積極建立與省內外名校、名家的聯系交流學習制度，實現高層次的專業引領。要推動建立基于網絡的教師校本研究培訓機制和成長機制，營造濃厚的學習研究氛圍，努力把學校建成為學習型組織。

22.科學核定教師編制，嚴格實施教師資格制度。按照課程方案和實施素質教育的要求，配合編制部門深入進行調查研究，科學核定中小學教師編制，努力解決農村教師結構不合理的問題。指導學校科學設崗設編，合理配置教師，切實糾正升學考試科目超編、非升學考試科目缺編的現象。嚴格實施教師資格制度，建立科學的、正常的教師補充機制，嚴禁使用代課教師。

23.加強校長培訓工作，提高中小學校長的管理水平。啟動齊魯名校長建設工程。加強中小學校長任職資格培訓和提高培訓。各市、縣要結合實際啟動本區域的名校長建設計劃。

24.加強骨干教師隊伍建設，全面提升我省教師隊伍的整體素質。繼續實施齊魯名師建設工程和教育創新人物評選，同時，積極推進全省中小學教師素質提高工程。加強班主任培訓、中小學教師教育技術能力培訓和心理健康教育的培訓。重點面向鄉鎮以下中小學教師開展省級培訓，每年培訓5000名農村骨干教師，大力促進城鄉教師隊伍均衡發展。

25.鼓勵教師自我發展。適應地方課程、學校課程和選修課程開設的需要，培養一專多能、復合型的教師，實施“齊魯教師課程拓展計劃”，提倡、鼓勵并支持教師在開設一個專業課程的基礎上，結合自己的興趣、愛好和特長，開設第二或更多課程。實施“齊魯教師讀書計劃”，定期向教師推薦若干必讀書目，鼓勵中小學教師大量閱讀優秀圖書，提高教師的人文素養和職業素養。

六、深化評價考試制度改革，構建符合素質教育的評價體系

26.完善以素質教育理念為核心的教師評價體系。各級教育行政部門要樹立科學的教育政績觀、評價觀，建立有利于促進教師職業道德和專業水平提高的科學的教師評價體系，綜合考慮師德表現、工作態度、專業發展、工作量、工作難度和工作實績等方面科學評價教師工作，不得單純以考試成績和升學率高低評價和獎懲教師。

27.完善學生評價機制。逐步建立和完善學生綜合素質評價制度，建立過程性評價和終

結性評價相結合，重在過程性評價的評價機制。建立和完善學生成長記錄制度，加強對學生課堂提問、作業展示、實踐活動、標志性成果等過程性資料的積累，多種方式對學生進行過程性評價，充分發揮評價的激勵、導向、診斷、矯正功能。

28.嚴格按照課程標準要求對學生進行學業評價。學生學業成績評價實行日常學習評價與期末考試評價相結合的評價辦法，日常考試實行無分數評價。義務教育階段學生成績評定實行等級制。期末考試應由學校自行組織命題、并進行對評價結果的分析。學校、班級不得公布學生的考試成績，不得按學業成績排列學生名次。除初中學業水平考試外，各級教育行政部門及教研機構不得統一組織面向學生的期中考試、期末考試等。

29.改革和完善中小學招生制度。堅持小學就近入學，初中劃片招生的辦法。積極推進高中招生改革，實行初中學生綜合素質評價制度和初中辦學水平綜合評價制度，以學業考試取代升學考試，以綜合素質評價結果為依據采取多種方式錄取新生，逐步擴大高中招生的自主權。嚴格考風考紀，認真實施普通高中學業水平考試。

七、加強監督和管理，為課程改革創造良好的實施環境

30.進一步加強對課程改革的領導。各地要強化課程改革的政府責任，形成有關部門密切配合的協作機制，在經費投入、辦學條件、教師編制、評估督導、成果獎勵等方面制訂和完善配套措施，建立起有利于推進課程改革工作的長效保障機制。

31.進一步規范學校的辦學行為。強化督導評估在實施課程改革和推進素質教育中的保障作用，加強對學校課程實施的剛性管理，將課程改革實施情況作為素質教育的重要內容，納入對各級政府的督導評估工作中。建立山東省中小學課程實施水平評估制度，開展對中小學課程實施水平的評估,將評估結果作為考核學校工作的重要內容，并將其納入規范化學校驗收的重要標準，監督和規范學校的教育教學行為。同時，強化隨機督查，加大對違規行為的查處力度。

32.建立全省基礎教育質量監測制度。開展全省中小學生學習質量和心理健康狀況監測試點工作，了解和掌握學生的身體健康水平、學業成績、綜合素質以及影響學生發展的教育環境等，通過試點逐步建立科學化和規范化的教學質量監測評估制度。

33.進一步加大課程改革輿論宣傳。組織開展深化課程改革實施素質教育的大宣傳、大討論，通過學習、宣傳、討論，不斷更新教育觀念。認真總結課程改革工作的先進經驗，及時發現、表彰和推廣課程改革先進經驗和優秀成果，為課程改革提供典型示范。加強與新聞媒體、家長等社會各界的溝通和聯系，通過多種形式宣傳課程改革，引導全社會樹立正確的教育觀和人才觀，爭取各方面的支持，形成推進素質教育的良好氛圍。

第四篇：深化課程改革,提高教學質量

深化課程改革，提高教學質量

牛泉鎮圣井小學 雷建波

尊敬的各位領導、下午好：

歡迎各位領導蒞臨我校檢查指導工作。我校現有9個教學班，268名學生。一年來，我校認真落實上級各項工作要求，緊緊圍繞“以德立身，為善最樂，和諧發展”的辦學理念，堅持“厚基礎、長人文、展個性”的課程理念，不斷深化課程改革，扎實開展教學研究，在常規管理、課堂教學改革、課題研究、德善育人、小組合作學習、綜合實踐活動等方面做了一些探索和實踐。借此機會，簡要匯報如下：

一、加強課程建設管理，厚基礎、長人文、展個性。

1、創新課程管理，確保開足開全課時。針對我校師資缺乏、老化、教師普遍兼課的實際，為著力提高考查科目的開課質量，學校制定了課堂教學監控制度。每天由學校值班中層進行不定時查課，檢查教師是否按課程表上課。二是每班安排一名學生記錄本班的上課情況。學校將教師上課情況納入教師考核，從而確保課時開足開全。

2、豐富課程建設，增長知識，展現個性。結合教研室“共讀一本書”的要求，教導處靈活調整課程表，將每周五下午設為“閱讀寫作指導課”。語文教師加強閱讀指導，讓學生充分享受閱讀時光。學校設計了高年級閱讀記載卡《花香滿園》和低年級閱讀記載卡《我的地盤》，讓學生閱讀后及時做筆記。另外，學校把周三下午第二節和活動課定為學生“快樂周三”選修課時間，開設了跳棋、花樣跳繩、器樂、誦讀、計算機、繪畫、呼啦圈、折紙、粘貼畫、泥塑、燈飾、燕子石等各類社團或綜合實踐活動，有效滿足了學生的個性需求，培養學生的動手能力、創新能力。

3、深化行規禮儀教育，培養人文精神。學校開發了校本課程《行規禮儀兒歌讀本》。通過每周一次的主題班會對《行規禮儀兒歌讀本》進行系統學習，培養了學生良好的學習習慣、文明禮儀習慣。

二、夯實常態教學管理，提高教學有效性。

1、全面推廣單元模塊教學。在推廣過程中，學校分三步走：學習—模仿—示范。學校積極選派優秀教師參加上級組織的單元模塊教學研討活動，然后學校馬上進行二級培訓，使老師們能及時掌握新的模塊教學方法。同時，組織教師認真學習了吳亞萍教授的《上好一類課》和李懷源的《從整體教學到整體教育》的報告，通過先模仿優秀教師的教學方法，到逐步成熟進行示范，使老師們初步掌握了模塊教學的基本流程和方法。

2、改變備課方式，提高備課有效性。學校實行課本行間備課、教參批注、預案批注加精品備課的方式，改變了過去只重數量不重質量的備課方式，使老師們能節省出大量的時間研究教材、研究教參、研究課標、有更多的時間關注學生、分析學生，提高了課堂教學的時效性。學校還提倡個性化的備課，激發教師的創造能力。

3、強化常規教學監督檢查。認真落實教研室“校長進課堂八項基本要求”和鎮教辦下發的《關于進一步加強中小學校長對常規教學監督、檢查的有關規定》，校長和教導處每周對任課教師的備課、上課、作業、質量檢測、教研活動、教學創新等常態教學進行監督檢查，并作詳細記錄，檢查結果納入教師業務考核。

三、扎實開展教學研究，提升教師專業素養。

1、堅持開展半日教研活動。各學科教研組以“單元模塊教學和小組合作教學研究”為主題，每半月開展一次教研活動。老師們利用《學情分析記載卡》和《即時教研記載卡》及時積累教學過程中出現的問題或話題，并拿到教研活動中討論、研究、解決，積極推廣優秀教師的小經驗、好做法，老師們在學習、積累和反思中，教學水平和研究能力不斷提高。

2、在開展常規教研的同時，將網絡教研落到實處。開學以來，學校專門制定了網絡教研考核辦法，制定了各學科網絡教研輪流值日表，每次確保至少兩名教師參加網絡教研，并將教師參加網絡教研情況納入教師業務考核。同時，我校積極參與鎮教辦組織的鎮域課題研究聯盟活動，定期與中心小學、希望小學開展校際專題教研，共享鎮域優質教學資源，努力提升業務水平。

3、深入開展課題研究。我校承擔了一項市級課題《構筑理想課堂的行動研究》，一項省級重點課題《小組合作學習“捆綁式”評價的探索與研究》，均已立項。今年，我校教師參與的省級課題《利用網絡研訓引領教師專業成長的行動研究》已經結題。研究過程中，我校堅持“課題研究、課堂改革、教師學習、半日教研”四位一體，積極推進“改——學——研”一條龍的主題式課題研究策略，確保課題研究取得實實在在的效果。

四、培育教育教學特色，打造教育品牌。

1、紅色教育，德善育人。挖掘圣井特有的德育資源，著力營造“萊蕪縣委第一任書記劉仲瑩家鄉”的紅色教育氛圍，結合重大節慶日開展系列革命傳統教育實踐活動，努力提升德育實效，彰顯學校的文化底蘊和人文精神。

2、打造“課前、課中、課后”三位一體的小組合作學習模式。課前，老師們將課前預習卡及時發放給學生，學生將預習中已經掌握的知識和預習中的疑惑記錄在預習卡上，教師通過預習卡及時匯總掌握學生的預習情況，從而保證課堂教學中有的放矢。

課中，為了實現學生之間、師生之間自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。一是學校強力推行，要求各班要在形式上將學生每4人分為一組。二是在分組的要求上要異質搭配，即每個小組中各設一名學習較好的學生為組長和副組長，兩名學習困難的同學為成員。由組長和副組長幫助兩名學習困難的同學，同時組長負責本組的學習、紀律、作業檢查等。三是制定合理的小組評價辦法，要求教師對小組定時進行捆綁式評價。四是制定小組合作學習考查辦法，設立考查領導小組，定期對各班小組合作學習開展情況進行考評。將各班學生小組合作學習的有效性和教師評價的過程資料進行打分計入本班教師的考核成績。

課外，同學們可以在各村建立的合作共同體中預習、探究、討論、相互指導。通過努力我校的小組合作學習以深入人心，小組合作學習的成效也日益彰顯。

努力就有收獲。一年來我校多名教師先后榮獲市區級優質課一等獎、市區級學科帶頭人，連續三年榮獲區器樂才藝展示一等獎，學校辦學經驗《德育花開香滿園》刊登在《萊蕪日報》上，綜合實踐成果《燕石飛翔雕琢金玉》在《中國體衛藝》上發表。

以上匯報，只是我校教育教學工作的一個縮影，不當、不足之處，敬請各位領導多加批評指正。

謝謝大家！

第五篇：如何提高課堂教學效益

創新課堂教學

提高學習效率

創新課堂教學 提高學習效率

數字化社會使人類的思維方式和學習方式產生了重大變化，可是作為培育新世紀人才的主渠道——課堂教學卻效益不高。在新一輪國家基礎教育課程改革面前，如何提高課堂教學效益？我們認為應從四個方面著手。

一、轉變教育觀念

新課改首先對教師的教育觀念提出了挑戰，要求教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充分指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。對此，我們要立足學生終身發展以及參與未來競爭的需要，切實轉變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應時代發展和科技進步的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。

正確認識課程 課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師與學生是課程的有機構成部分和相互作用的主體；課程也是復雜的“會話”。課程的內涵已經發展為新的趨勢：從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗，進而強調會話的本質；從強調目標計劃到強調過程本身；從強調教材的單一因素到強調教師、學生、教材、環境多因素的整合。基于這種理念，課堂教學就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的“會話”，師生之間、生生之間的“會話”。

正確認識教學 教學不再是教學生學，而是師生的交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學是教師教與學生學的統一。基于這一理念，課堂上的“師道尊嚴”就非摒棄不可了。教師心目中的學生，首先是與教師具有同等價值的人。師生關系應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是愉快、和諧的。對教師而言，交往意味著教師由傳統教學中的主角轉向“平等中的首席”，所言所行，既促進學生的發展，同時也促進自身的發展。對學生而言，交往意味著主體的凸現、心靈的開放、個性的張揚、潛能的釋放。這樣認識教學，教師便不會“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了；學生也不會聽你講，學你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。

正確認識目標 課堂教學目標是知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面的整合。教學不僅是獲取知識與技能，更要學會獲取，培養學力并形成正確的價值觀，促進個性的解放與發展。有了這樣的理念，教師勢必注重結論與過程的統一，認知與情感的統一，使課堂具有智慧性的挑戰，教學的過程成為激情與智慧綜合生成的過程。

二、轉變教學行為

首先，由管理者變為組織者。新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監工。作為主持人，教師的首要任務是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。創設能引導學生主動參與的教育環境。其次，由傳授者變為參與者。新課程要求教師要由“教師中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者，和學生一道去找真理，與學生們分享他們的感情和想法；那種認為學生們只是被動聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學生的個性，關注每一個學生成長與發展的每一點進步，面對有差異的學生，要實施有差異的教育，實現有差異的發展。第三，由控制者變為幫助者。作為幫助者，要幫助學生制定適當的學習目標，讓學生明了自己要學習什么和獲得什么，并確認和協調達到目標的最佳途徑；幫助學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展元認知能力；幫助學生設計恰當的學習活動；幫助學生發現所學東西的個人意義，激發學生的學習動機，培養學生興趣；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。第四，由主導者變為引導者。作為引導者，教師要精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現，讓學生一步步走向學習目標。作為引導者，教師要注意教學的生成性。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，走向生活，走向社會和自然，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。第五，由仲裁者變為促進者。信息化和學習化社會的到來，要求教師必須從“傳道授業解惑”的知識傳遞者、學生學習的仲裁者，轉變為促進學生知識建構和個性發展的促進者。

三、轉變教學手段

隨著現代信息技術與學科的有機整合，教師運用計算機綜合處理文字、聲音、圖像等多媒體信息的系統技術制作課件上課，改變了粉筆加黑板，教師講學生聽的傳統教學模式。運用信息技術到課堂，節省了時間，讓學生有更多的時間發揮主動性，同時也傳輸了新的教育觀念；信息技術是促進學生學習的工具，教師真正地成為學生學習的引導者和促進者。以計算機為中心，把語音、圖像處理和視聽技術集成在一起，實現計算機對不同媒體的信息存貯、傳遞加工、變換和檢索，改變了傳統教育對文字和印刷技術的過度依賴，多通道、全方位、整體化地呈現教學信息。對于抽象的概念、原理，不僅可以用文字、語音協同描述，還可以用三維實景虛擬現實過程；對于不可視的變化，無法觸摸的物體或有危險的場所，甚至自然界或現實生活中不可能存在的事件，也可以通過虛擬現實技術去展現，而且，同一教學內容還用多種信息形式來表現，這有利于克服書本文字單一和難以協同表現的弊端，極大地提高了教學效益，也促進了個性化教學。

四、轉變學習方式

基礎教育課程改革目標中對學習方式變革給予了高度重視，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學習方式是學習質量的基本變量，高質量的學習效率必須依賴高效率的學習方式；學習目標決定著學習方式的層次、單一的教學目標，對學習方式的要求也相對單一，層次也不夠高；綜合性的教學目標，對學習方式的要求必然具有多元性，高質量、高層次的學習方式必然體現出自主性、探究性與合作性。

創新課堂模式

提高教學效率

1．1教學目標模式

課堂教學是教書與育人的統一，其中以育人為根本目標。因此，在教學模式運作過程中突出育人的目標和功能，就不能單純地依賴課堂教學，而是要以課程知識為載體的，以課堂教學為主要環節，同時施以其它教育和教學形式。如“思政課”的教學方式不能簡單地等同思想教育工作，始終堅持把課堂教學作為“思政課”教學的“主陣地”、“主渠道”，同時輔之以社會實踐、征文比賽、專家報告等第二課堂形式，是實現“思政課”教育目標的根本途徑。

1．2“學與教”參與式教學角色模式

肯定學生是教學的主體，承認學生具有主動參與教學的權力，既體現了 現代 教育的理念，同時又適應了當代大學生思想和心理特點，有利于調動學生對課堂教學的主動性和積極性，有利于課堂教學內容的入耳、人腦、人行，有利于教學目標的實現。

1．3多樣化的教師授課模式

由于課堂教學涉及的多學科性以及對象的接受能力的程度不同，靈活采取多樣化的授課方式，如專題式、案例式、討論式、問題式等，使課堂教學授課模式具有多樣性、復合性和互補性的特點，有利于調動學生學習積極性。

1．4教學組織模式

新型的課堂教學組織模式是一種以課堂教學為主導的多種教學形式相結合模式。其主要內容是：在組織形式上采取課堂教學與組織其它教學活動相結合，如電化教學、多媒體教學、網絡 教學、社會實踐、講演及辯論等。

1．5教學考評模式

教學考評是課堂教學模式的重要組成部分。由于教學目標復合性和講課模式及組織形式的多樣性，決定了考評模式在考評內容上，要從知識、能力、信念、行為四個方面對學生進行全方位的考評。在 考試 方法的改革中做到以下幾個“結合”：一是知識考核與能力考核相結合。課堂教學考試不能沒有知識考核，但知識考核的內容不宜過細過深過偏，把重點放在考核學生對基本理論理解、掌握、運用上。二是期末考核與平時考核相結合。以一次考試決定成績不利于全過程督促、檢查學生學習，因此平時考核就顯得很重要。把學生的社會實踐活動、日常表現、研讀課外書籍、作業、小測驗、回答問題、發言、出勤、筆記情況等納入考核范圍，記入課程成績等，力求以定量和定性相結合，多角度、多層面進行考核的做法，相對而言更具有準確性和說服力。三是題目考核與論文考核相結合。題目考核重在全面檢查知識理解掌握情況，論文考核則重在檢查知識綜合運用情況。考評方式的改革有助于改變學生死記硬背的學習習慣，也可以減輕學生學習上的壓力。

2課堂教學模式改革的具體措施

2．1更新教育理念。牢固樹立以學生為中心的教育思想

教育是對受教育者施以影響的活動，其本質就是育人。著名的教育家蔡元培說過：“教育是幫助被教育的人，給他們 發展 自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應用的。”7世紀捷克著名教育學家夸美紐斯曾明確提出教育應遵循 自然 本性相一致。當代文化教育學的創始人斯普朗格更是明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”這些理論集中到一點，就是強調教育的重要使命是陶冶人性、鑄造健康完善的人格，也就是說教會受教育者學會做人。

教育不只是一種活動，更重要的是在受教育者身上體現某些素質和某些教育影響。教育的過程本質上是教育者有目的，有選擇地傳遞社會信息和受教育者內心體驗相統一的過程。教育必須經過個體內心、配合個性自覺行為的轉化來完成。愛因斯坦曾說：“我們思想的發展在某種意義上常常來源于好奇心。”思維的獨立性讓人不迷信權威和書本，敢于提出自己的見解。為此，樹立以學生為本的教育觀念，真正發揮學生的主體性，實施主體性教育。

所謂主體性教育，是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，通過啟發、引導受教育者內在的教育需要，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主、能動地、創造性地進行認知和實踐活動的社會主體。從這個意義上來說，教育在本質上是對受教育者主體的培養過程，是一種主體性教育。

主體性教育的目的是在教育過程中通過培養學生的主體意識、主體能力和主題人格，發展和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。如何做到主體性教育，就是要樹立以學生為中心的教育思想。

樹立以學生為中心的教育思想，實際上是校正了過去單純的把受教育者置于完全被動的地位，顯現出被教育者作為人的客觀存在，尊重其自身的尊嚴和人格，維護其獨立性的使命，幫助被教育者，給他們發展自己的能力，開啟他們的心智和良知，完善他們的人格。為此，教育中就要對學生的主體地位充分肯定，尊重他們的權利、關心他們的需要，全面理解他們，增強對他們的服務意識。同時，要融入道德情感和人文關懷，關心、體貼他們。

2．2改進教學方法。使學生樂于和便于接受課堂教學

樹立以學生為中心的教育思想，落實在教學方法的改革上就是調動學生學習的主動性，提高學生學習的興趣和熱情。長期以來，我們在很大程度上形成了以教師為中心的錯誤理念，形成“滿堂灌”的單一教學模式。教師強行灌輸，學生被動接受；教師演講，學生聽講。這種教學過程和教學方法，使學生的主體能動性不能得到尊重與發揮，學生始終處在被動學習的地位，因而也必然會影響課堂教學的實效性。為此必須致力于改革教學方法，構建科學教學方法體系，提高課堂教學效果。課堂教學方法體系，由基本教學方法和輔助教學方法(即教輔活動)兩類構成。常用的基本教學方法有：教師主導講授法、討論式教學法、對話式教學法、專題式教學法、參與式(學生試講)教學法、“自學——討論——發言——提問——講評一一 總結 ”穿插組合的功能教學法、實踐教學法等等。常用的教輔活動有：課內演講、時事評論、課堂辯論、模擬法庭、知識競賽等。這種教學方法將課堂教學與課外讀書、主題討論、辯論、演講、社會實踐、專家講座等多種方式融為一體，有利于學生的參與，調動他們的積極性；有利于與教師的課堂講授相呼應，彌補教師講課的不足：有利于加強學生的素質教育，提高他們分析問題和解決問題的能力。應該說，教師為主導，學生為主體，講授與討論、提問、自學等相結合，教師與學生雙向交流，是教學改革的基本方向。2．3豐富教學手段。改進教學方式。提高課堂教學效果

課堂教學是推進素質 教育 的主渠道，是教學的主陣地。教師的教學方式和學生的學習方式直接影響著課堂教學質量和學生的 發展 水平。因此，要實施素質教育，確保課堂教學效果，就必須改變教師習以為常的單一課堂教學方式，通過多種課堂教學活動等途徑為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，使學生逐漸形成主動參與、發現、交流、合作的學習方式，讓課堂教學煥發出活力，為此可以從以下幾個方面做起。

首先，是要豐富教學手段。以影視、計算 機多媒體技術、幻燈等為工具進行課堂教學，已成為高校教學手段 現代 化的一個重要標志。計算機多媒體技術的教學課件，有利于教學信息的有效組織和管理，有利于學生認知能力和獲取知識能力的提高。它克服了傳統教學中教師借助書本、語言和板書進行課堂教學的狹隘天地，為學生展示了一個動態的、有聲有色的，具有真實感、立體感的教學空間，大大提高了課堂教學的生動性、趣味性和直觀性。

其次，是采取多樣式教學方式，如探究式、案例式、討論式等教學方式，提高教學效果。課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內容是豐富多彩的。既可以結合學生經驗和生活實際，對關系到學生自身利益問題進行課堂討論，也可以通過對教學內容重點、難點善疑巧問，使學生在爭辯討論中明事理。這是因為大學學生的認知和情感水平都有了相當的發展，思維的獨立性和批判性比較強，根據這一特點，在課堂教學中，教師要善于選擇教學材料，鼓勵學生對學習材料進行質疑，對所提的問題進行獨立思考，引導學生獲得新的知識。如教師在教學中將教學內容轉化為新的問題學習情景，幫助學生形成強烈的問題意識，不斷激發學生探究學習的興趣，從而最終實現學習方式的轉變。

再次是活躍課堂氣氛，運用激情打動學生、運用熱情感化學生，培養學生的合作精神。課堂教學的內容是理性的、嚴肅的，也正因為如此，教師在運用語言表達這些具有深刻思想性的內容時，更需要 藝術 性語言，以情動人。在教學過程中運用美的旋律，使課堂教學形成一種感情的氣氛。教師要使用富于感情色彩的、充滿生氣和熱情的詞語才能抓住學生、激勵和鼓舞他們去行動。列寧曾經說過：“沒有人的感情，就從來也沒有，也不可能有人對真理的追求。”古人云：“感人心者莫先乎情。”通情才能達理。有位學生在作業中這樣描述一位教師在講課時的激情對他的影響：“張老師您講‘思想道德修養課’十幾年了，還能有如此激情和熱情，您的這種執著精神讓我不得不接受您的觀點。”同時，教師用激情飽滿的聲音和語言極為投入的狀態，本身也向學生表達了教師敬業樂業的精神風范，給學生以身示教的垂范。

同時教師在課堂教學中要引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人分享成功的快樂。使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，同時也學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維一體的課堂教學模式。

3課堂教學模式改革的實踐結果

這種課堂教學模式的改革效果是明顯的，它不僅極大地調動了學生學習的積極性，而且有力地激發了教師認真教學，探索教學改革新路子的熱情和責任感。

3．1激發了學生學習的積極性

長期以來，高校課堂教學效果難以上臺階，其中的重要原因就在于教學改革實踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學方式、方法和手段上去吸引學生，激發學生學習興趣，而忽視在教學目標與要求上尋求與學生學習內在需要的統一性。新教學模式從學生實際情況出發，準確定位教學起始目標和課堂教學內容的切入點，誘發學生從課堂獲取新知識和方法的學習動機，從而調動了學生學習的積極性。如我們在“思政課”以往的教育過程中往往只注重知而不注重行，只講大道理不顧小道理。思想教育必須從學生身邊的小事出發，層層遞進，才能逐步提高。

古人云，“一屋不掃，何以掃天下”，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。注意讓學生自我尋找、發現自己的不文明現象，從這些小事人手分析原因，提示學生不應只重認知而不重實際行為。這樣做的實際效果就如同一位學生所描述的：“老師在講理論的同時，附上許多生動、鮮活的例子，這些例子就發生在我們身邊，本身就是我們生活的一種體現。而且，在這些例子中又能發現自己的問題，我們沒有理由不接受。老師每每在分析這些問題時，我就會感覺到深埋在心底里的各種問題，好像也被一一解答，從黑暗中找到了光明，心理發出強烈的共鳴與感謝”。

3．2明顯地轉變了學生的學習態度，提高了學生學習的自覺性

新教學模式樹立以學生為中心的教育理念，實施 科學 的教學方法體系，運用多樣的教學方式，并從根本上改變了傳統的 考試 方式，把考試滲透到教學過程的各個主要環節和階段，把學習內容和要求通過不同形式全部轉化為有明確指向的考核目標，不僅對學習結果進行成績評定，而且更側重對學生學習過程中學習方法、手段或思維創新程度的考核與成績評定。促使學生不僅重視“學會”的結果，也重視“會學”能力的訓練。一名學生在教學反饋材料中寫到：“以往我們在課堂上是上課記筆記，考前背筆記，考完全忘記。現在不同了，老師將讀書筆記、課堂筆記、心得體會、討論發言、課堂考勤等和靈活的考核方式結合起來，極大地改變了我們被動學習的狀態，減輕了學習的壓力，使學生注重平時學習。”

3．3增進了教師與學生之間的交流和了解，激發了教師探索教學改革，提高教學質量的積極性和從事課堂教學工作的興趣

長期以來，在“滿堂灌”的教學方式下，學生被動聽課，教與學之間缺乏有效溝通和互動關系。對待理論課，不僅學生厭學，而且教師厭教。教學模式的改革，有效克服了這一難題。教學過程充分體現學生的主體地位，增強了學生學習的主動性和責任感，也激發了教師從學生實際出發，研究相應的教學方法的積極性和創新精神。師生共同探討重大理論問題和社會現實問題，進行平等互動式的交流與溝通，教學相長，使教師教好理論課的信心倍增。

向課堂主戰場要效益

課堂教學改革是課程改革的重要組成部分，教師觀念的更新，學生學習方式的轉變，從“應試教育”轉向“素質教育”，這是當前教育改革的方向；課堂教學是學校工作的重要組成部分，是學校工作的“重中之重”，是實施素質教育的主陣地，是落實新課程標準的主渠道；只有構建新課堂，加強課堂研究和改革，才能走進新課程，實踐新課程，才能更好地凸現新課程的理念，這是素質教育的要求，更是學生終生發展的要求。課程改革活躍了我們的課堂，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。

一．提高高效課堂教學

在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發展”的引導、導向。1.創設良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂的一個開始。課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟，一節課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現了有效教學。，教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。

2.將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察

學生的理解和分析問題的能力還有待發展，因而在教學中，我根據此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。

3..讓學生思考，自己總結結論。

課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。

二、明確目標，精心設計。語文教學的目標是全面提高學生的語文素養，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣；良好的思維品質和思維能力；中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質。也就是說，小學語文教學要促進學生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學習習慣的全面發展。教師精心設計的問題步步深入，激活了學生的思維，課堂氣氛熱烈，學生也學到了很多知識。這堂課很充實，是一節效果好、效率高的好課。

作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量

1、提倡啟發式教學

傳統的心理學教學以輸斑式為主，即課堂上你講我聽，考試采用死記硬背這種教法把學生當作被動接受知識的容器，極大壓抑了學生的理智，導致了學生思想任化，創新能力葵縮。我在課下認真備課，每堂課的課堂模式不一定都相同，備課中除了備知識還要備學生，什么課用什么樣的方式，這種教法給學生提供了一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現的實際機會。有助于讓學生在學習過程中學會學習、學會創造。

2、鼓勵學生勇于質疑

學起于思，思起于疑。質疑善問是學生在主動獲取知識的過程中排除障礙、勇于探索的表現。課堂上我對敢于發現問題和提出問題的學生總是給予熱情洋塵的鼓勵和表揚，努力幫助學生形成這樣一種觀念:會提問題是思維活躍、創造力強的標志，不會提問題的學生不是好學生。我還教給學生一些質疑的方法，如從預習中發現問題，圍繞教材的重、難點設疑;向教師、教材提出不同的憊見;從自己的生活、活動中發現問題等。

3、建立合作學習機制

良好的合作能力是創造力形成的一個重要因素。傳統的課堂教學只有教師與學生個體之間的交往，學生之間在課堂上缺乏合作溝通，這不利于學生之間信息的傳遞、情感的交流.思維的碰撞有鑒于此，我把學生按照學習能力、個性特點互補的原則分成十個學習小組，每節課均留出一定時間讓學生在小組內共同學習，如:讓學生共同討論解決疑難問題、互批作業、。實踐證明，這種做法極大地提高了學生的參與意識、合作怠識、表現意識、尊重意識，從而達到學會合作、學會創造的目的 三．由“先教后學”變“先學后教”

以前好多老師只注重教師的教，一進課堂就獨霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌．使學生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習、做作業時間太少，新知學得糊里糊涂，得不到及時鞏固，教師卻要求學生課后去看書．這種“先教后學”的模式，使學生處于被動的學習地位，效率低下，效果極差．素質教育主張在充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考，親自實踐；培養學生自我意識、競爭意識和創新意識．課堂上要留給學生一些機會讓學生充分發展自己的思維，這樣才能不斷地開發潛能，促進主體性進一步發展．通過教育改革，使我樹立了全方位的學生意識，教學中充分發揮學生的主動性和創造性，先讓學生帶著思考題充分預習，先學后教”調動了學生學習的主動性、積極性．課堂上教師可以有的放矢，重點講解學生不理解、不會的知識點．學生參與教學，教師依據學習規律，促進學生學習，大大提高了課堂教學效益．

四．以多元評價促進學生身心全面發展

為突破教育評價制約教育發展的瓶頸，積極探索多元化評價的新思路，促進學生全面健康發展。該校一改過去單以分數等級為標準的評價方式，積極開展溫暖式評價。

1.學科評價，溫暖化，各學科教師針對學生的個人實際，巧選鼓勵為主、培養自信、委婉點評不足的語言，實施溫暖化評價，達到潤物細無聲的效果。一句句溫馨的評價語，如一縷縷溫暖的陽光普灑在學生渴求理解、進步、鼓勵、向上的心田。

2.綜合素質大家評。從個人的衛生、體育、紀律、勞動習慣等方面，開展自我評價、小組評價和班級評價，讓學生也擔當了評價的主人。加強了學生成長的自我體驗，提高了自我教育意識。評價出“傾聽之星”“合作之星”“勞動之星” “繪畫之星” “書法之星” “愛心大使”等稱號，讓學生收獲著沉甸甸的幸福，體驗著成長的快樂。

3、開展語文綜合性、研究性學習。

4.考試評價

終結性評價與過程性評價相結合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學生的各項素質。

在知識經濟初見端倪的今天，創新教育已取得舉國上下的共識。作為基礎教育母機的師范學校，更應把創新教育作為自己辦學的主導方向，培養出具有創新精神、創新能力的未來教師，為全面開展素質教育提供良好的師資。課堂教學是實施創新教育的主渠道，是教師培養學生創新能力的根本途徑。為了做到這一點，上課時我盡力做到微笑、傾聽、鼓勵，用飽滿的徽情去激活學生的情感，以風趣幽默、宮于哲理的教學語言去啟迪學生的思維。鼓勵全體學生都參與到課堂教學中來，使學生學習的主體性得到充分的體現。課堂教學中我采用諸如情境教學法、愉快教學法等已被實踐證明可有效地促進學生創造力的教學方法，使學生在課堂上伴有輕松感、愉悅感、成功感，從而思維敏銳，敢想、敢問、敢說、敢試。

總之，在今后的課堂教學中，要不斷深化課堂教學改革，要想實現課堂教學的效率，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結合，要讓學生在愉悅的教學情景中樂學、在興趣中實踐，并致力于學生實踐與創新能力的培養，使學生在課堂上興趣盎然、思維活躍，充分展現自己的智慧，沉浸在學習的愉悅和成功的體驗之中，才能實現預期的目標，甚至比其更高，更有效。