第一篇：課堂教學課程改革

淺談數學課堂教學改革

近幾年，隨著課改的不斷深入,農村初中數學的課堂教學也發生了較大的變化，新課程理念已經被絕大部分數學教師所認同、接受，并已經在課堂教學中倡導實施.但是由于農村課堂教學的豐富性、復雜性，盡管理念的“種子”是種下了，可是如何用好的方法讓它“開花結果”卻是值得我們思考的問題.以下從兩個方面來談談農村學校的數學課堂現狀：

一：熱熱鬧鬧的課堂究竟能學到多少知識？

《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式.導致有的農村教育工作者在課堂教學中，為了實現讓學生“自主探究、合作交流”，創設了各種各樣的活動，促使了學生個個參與.譬如：有的數學老師經常是簡單地把同桌的學生或前后學生分成小組，很少關注小組成員的搭配問題，給學生布置任務后，讓學生自由討論，也有學生閑聊代替討論，整節課，熱熱鬧鬧，學生興高采烈.在這個過程中老師難以指導到位，難以監控到位，接下來小組代表發言交流結果，此時變成了優等生與教師的對話交流，優等生的“一言堂”包辦了小組內的其它成員的交流與合作，存在小組成員沒有全體參與的情況。這樣的活動背后，知識學到了嗎？目標達到了嗎？這里在課堂教學中雖然分小組合作交流的學習方式，表面上學生主動積極、熱鬧，其實大多數是“合作交流”的一種假象，學生沒有真正的深入研究，沒有真正意義上的參與討論，這種“合作交流”的學習方式不利于勤于思考習慣的養成，還易挫傷學困生的積極性，教學目標難于達成，費時多，成效少，是典型的形式主義.總結起來主要有以下幾種誤區：一是小組合作學習形式化，次數多，效益低；二是組織不力，如小組長作用的發揮、小組內成員的分工、小組合作學習的目的、要求不甚明確等都直接影響了小組合作學習的效果；三是學生良好的學習習慣還沒有真正養成.針對上述情況，我們首先對學生進行預估，學生可以獨立完成學習任務，達成學習目標的就沒有必要再搞小組合作學習，既浪費時間，又沒有意義；如遇到一個人操作難以完成、解答“開放性”或“探索性”等情況時，學生就能恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態.其次在合作學習的過程中要注意以下幾點：一是要盡可能多地給學生提供獨立思考的時間和空間。小組合作學習的前提是個人的獨立思考，只有在此基礎上適時開展小組合作學習，才能確保其順利開展，并真正收到實效.二是每次開展小組合作學習之前，1

教師一定要向學生明確地下達學習任務、目的要求和注意事項等；三是要充分發揮好小組長的組織、管理、協調等作用；四是要有意識地培養學生良好的學習習慣，如認真傾聽、善于交流、密切協作等習慣；五是在合作交流時，要注意層次性，按照組內交流—--組間交流—--全班交流的層次來進行；六是要加強教師的引導和指導，要及時深入各小組了解合作學習的開展情況，當小組合作學習有困難時要及時加以引導和指導，以確保學習任務的完成二：注重創新，忽視基礎

創新是一個民族發展的靈魂，同時也是教育發展的關鍵.我們提倡教師依據自己學生的特點和所教科目的特點創造性地開展課堂教學.如：對一個實際生活問題，開展研究性學習.這種教學方法的確可以很大程度上提高學生的能力.可是，我們知道這種題目往往難度較大，如果在教學中過多采取這種方法，不但達不到預期的目的，反而會使一部分學生沉迷于解決難題的樂趣中，忽略自己基礎知識的掌握，這與新課改是背道而馳的.并且大多農村的中學生具有基礎差、知識面窄、反應能力慢等特點.上課時，由于缺乏良好的學習習慣，不能認真地聽課，又缺乏正確的數學學習方法，僅僅是簡單的模擬、識記，導致學習思維遲延，跟不上教師的思路，創新教學一旦引導不好，就會使學生形成不想聽課，不想學習的傾向.引發問題的原因：許多農村教育工作者對新課改教學理念理解不透，沒有吃準基礎知識是新課改無法改革的這一準則.在教師的教學中要認識到課改理念滲透與重視基礎并不矛盾.課改是基于我國基礎教育的現狀而進行的，目的是揚長克短.我們的“短”是什么呢？專家指出，我們基礎教育的主要問題是培養出來的學生創新能力、實踐能力弱.形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸—接受”為主的教學方式和以“聽講—記憶—練習—知識再現”為主的教學方式是造成上述結果的主要原因.知識有兩種形態，即過程和結論.傳統教學注重若干個結論，現代教學取其過程.在教學過程中，教師從學生的角度出發，引導學生進行富有個性的勞動，從中指導學生掌握學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力.學生的學習活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為我們在課改中研究的重點.但是，基礎知識的教學，是促進數學課改的基本策略。基礎知識的訓練是我國傳統數學教學的精華，落實數學課程標準的有力保障，促進數學課程改革的基本策略，同時也是形成和發展學生數學素養的基石。廣大數學教育工作者，要根據時代發展、課標的精神、數學課程的特點，科學地審視和反思基礎知識的訓練在新課程理念下的理論與實踐，精選適合學生全面發展、終身發展的數學基礎知

識和基本技能，關注學生差異，關注動態生成，不斷地優化基礎知識的訓練的實施策略，不斷地提高基礎知識的訓練的質量，讓基礎知識的訓練在新的歷史條件下呈現出動態變化、生機勃勃的景象，讓數學課堂呈現出浪花閃耀、高潮迭起的精彩。

在學生的學習中要認識到重視綜合應用與打下扎實基礎并不矛盾.眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少學生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學.學習中急急忙忙把公式、定理背熟，或草草聽（看）一遍老師講的例題后就通過大量的題目來訓練.其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就去做題，試圖通過大量地做題去“悟”出某些道理.結果是多數學生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化.如果在學習中過于粗疏或對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤.不少學生說：現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低.可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養.

第二篇：課程改革帶來課堂教學新氣象

課程改革帶來課堂教學新氣象

作為首批課程改革實驗區之一，我區的課程改革已進行了一年多的時間，新教材也已開始了第二輪的實驗。經過一年多的實踐與探索，我們深深體會到：要使用好新教材，在數學課堂上培養學生的數學素養、創新意識、實踐能力，促進學生全面、持續、和諧的發展，課堂教學的改革是關鍵。因為課堂是學校教育的中心環節，教材的具體實施要通過課堂來實現，教育教學觀念是否轉變，課程標準基本理念是否得以體現主要是通過課堂教學來反映。所以自從去年課程改革暨新教材實驗開始，我們就以課堂教學為突破口，在整體推進課堂教學改革方面進行了初步的實踐與探索。

一、制定出臺了體現新課程標準基本理念的《小學數學創新性課堂教學指導意見》 2001年9月份，當人教版實驗教材以一個嶄新的面目出現在教師面前時，我們的教師表現出了極大的熱情。教材新穎的頁面設計、圖文并茂的內容呈現方式、合理的教材編排體系都使我們的教師感到耳目一新。但隨著新教材的使用，教師在驚喜過后感到的是迷茫與困惑：原來舊教材內容的呈現方式是過程詳細，結果明確，而新教材一個課時有時是一幅圖（例如，一年級上冊《認識物體和圖形》、《分類》、107頁“用數學”、下冊《統計》等內容），有的是一項活動（例如，上冊《比長短》、《比高矮》??），面對這樣的教材，如何組織課堂教學？實驗開始我們的教師也曾出現過一節課上了10分鐘就沒事干了；用的是新教材，講的是舊內容，使用的是傳統教學方式等現象。面對這種局面，為了讓全體實驗教師盡快把握課程標準精神，創建新的課堂教學機制，我們在研究新教材、培訓課程標準基礎上，制定出臺了適應課程改革的《創新性課堂教學指導意見》（以下簡稱《指導意見》），從基本理念、目標要求、課堂教學基本結構、備課、上課、實施策略等幾個方面對課堂教學作了整體規劃。

1．在“基本理念”部分，《指導意見》明確了“創新性課堂教學”的特點：（1）讓數學課堂動起來，引導學生主動參與數學活動，把數學課堂教學變為數學活動教學，把“學”數學變為“做”數學。在動中培養學生的創新意識，發展數學能力。

（2）改變教師的角色，強調教師作為學習活動組織者、引導者、合作者的身份，為學生創設一種和諧、民主、寬松的學習環境，突出學生的個性發展，培養學生敢于向權威挑戰、敢于爭辨、敢于標新立異的意識與能力。

（3）給學生充足的活動時間與空間，讓學生經歷學習過程、體驗方法、感悟特點和規律。

（4）在數學課堂教學過程中培養學生學習數學的興趣、健康向上的人格、良好的行為習慣。

2．在“目標要求”部分，《指導意見》從關注學生的學習活動出發對課堂教學提出的目標要求是：（1）學生的學習興趣得到真正培養──使學生喜歡數學。（2）學生的學習積極性要得到充分調動──使學生學得積極。（3）學生的探索精神要得到充分體現──使學生學得投入。

（4）學生得到充分的尊重和信任──使學生感到心理自由、心理安全。

（5）學生的創新意識、獨立思考的潛能和解決問題的能力得到挖掘──使學生充分思考。

（6）學生數學交流能力得到培養──使學生學會合作。

（7）基礎知識、基本技能的掌握獲取的方法要科學，形成的過程要高效，掌握的程序要靈活──使學生扎實地掌握基礎知識。

3．在“課堂教學基本結構”部分，《指導意見》把整個課堂教學大致劃分為三個階段：創設情境──活動探究──拓展應用。第一階段通過創設情境、激趣、激思、激疑、激情、解決想學、愛學的問題。第二個階段提供活動的時間、空間、材料，教學圍繞學生學習展開，先弄清學生想什么、怎么想，再確定怎么引、引什么，解決會學、學會的問題。第三個階段鞏固基礎知識，應用于生活實際，并進行智力訓練。學生的情感經歷“興趣盎然──跌宕起伏──身心愉悅”的過程。

4．在“實施策略”部分，《指導意見》對備課的要求一是要突出過程性目標的制定與實施；二是強調了要在充分考慮教師“教什么”、“怎么教”，學生“學什么”、“怎么學”的前提下，重點對學生的學習行為、學習過程作出估計、預測，針對學生可能出現的不同情況制定不同的教學方案。

對“上課”的要求是：創設和諧、民主、積極向上的學習情境，教學組織形式靈活，問題設計能統攬全局、有整體意識、有價值、有啟發性，結合實際靈活處理教材，記好教后記。實踐證明這一《指導意見》的出臺與實施，進一步規范了教師的課堂教學，為教師盡快適應新教材、適應課程標準要求提供了參照系。對課堂教學改革起到了促進作用。

二、建立整體推進課堂教學改革的實驗與研究機制

自從去年實驗開始，我們教研室圍繞整體推進課堂教學改革建立了一整套教科研管理機制，力圖通過加強教育科研促進課堂教學的根本轉變。

1.“研討型”聽課視導制度。即在每周2～3天的常規聽課視導過程中，一改過去那種一人執教、教研員評課、所有教師聽的視導方式。每聽一節課，首先是執教教師談設想、體會和教后反思，然后學校領導及全體聽課教師參與式評課研討，教研員以一名參與者、組織者、合作者、引導者的身份與教師一起談體會、談感受，幫助教師發現問題、解決問題，通過共同研討在“頭腦風暴”過程中集多人智慧于一體，總結出最有效的課堂教學實施方案。2．有效的骨干教師課堂教學研討活動。自去年實驗開始，我們就組建了一支骨干教師實驗隊伍，每兩周一次定期進行研討活動。今年，新一輪實驗開始，我們在總結過去一年實驗經驗的基礎上，重點從課堂教學入手，進一步完善、規范了實驗教師研討制度。

首先是變原來的坐在辦公室里“想問題”、“找問題”為直接走進學校深入課堂去發現問題、解決問題。即把每兩周一次的座談討論改為了每兩周一次由一名或兩名實驗教師執教研討課，全體實驗教師參加聽課，然后結合課堂教學過程中出現的問題及自己日常教學中遇到的問題進行研討，找出解決問題的策略。例如：“低年級學生如何進行分組教學？”“低年級如何上好數學實踐活動課？”等問題就是結合研討課發現并提出的問題，并通過討論總結出了“低年級伙伴式合作學習方式”，低年級“數學實踐活動從發現生活中的數學入手”等解決策略。

其次，變原來每兩周一次的上交教學心得為每兩周一次寫出并交流案例分析，集心得、體會、優秀教案于一體，促進了實驗教師對教學過程的反思與總結，實實在在的促進了課堂教學的研究與改革。

第三，擴大骨干教師課程改革研討活動的輻射作用，自今年開始，我們采取了劃片研討的活動方式，即每到一處實驗學校進行研討活動，都要讓該校周圍鄰近的幾所學校全體實驗教師參加評課、研討。為了照顧鄉鎮這一弱勢群體，每次活動讓8個鄉鎮分兩組輪流參加活動，這樣使實驗研討活動輻射全區，實驗活動的價值大增，影響逐步擴大，每到一處實驗學校，學校領導都是親自參與聽課與研討。好多學校主動要求參加實驗研討活動。我們的實驗隊伍也逐步擴大。

第四，整體構建、重點突破，全體教師同步進入課堂教學改革。自去年實驗開始，我們就明確地意識到：課程改革不僅僅是一年級教師的任務，而是整個社會的一次變革，是教育的一次革命，是每一位教師的責任。所以從實驗開始，我們就開始了以新教材實驗為突破口，全體教師同步參與課堂教學改革的系統工程。在實驗隊伍中吸收中高年級骨干教師參加，研討活動穿插安排中高年級研討課，讓中高年級骨干教師除了聽、評低年級研討課外，親自執教體現新課程標準理念的研討課，并且通過這部分教師，把課程改革的理念與信息及時地滲透輻射到了各個年級的每一位教師，徹底改變了過去那種認為課程改革就是新教材實驗的片面認識，實現了課堂教學過程中以新教材實驗為龍頭，全面帶動課堂教學改革；中高年級用的是舊教材，但課堂教學體現的是新理念，全體教師同步走進課程改革。

3．以課題研究促進課堂教學的改革

以科研促教研一直是我們教研室的宗旨。自從實驗開始，一方面我們加強了對新教材實驗的研究，實驗教師重點在新教材的特點，如何運用好新教材、促進課堂教學等方面進行了深入的研究與探索，總結出了寶貴的第一手實驗資料，也得到了前去我區進行調研的人教社專家的高度贊揚。另一方面，我們從區教研室這一龍頭作用考慮，及時調整并出臺了突出新課程標準基本理念的“小學數學活動數學的實驗與研究”這一實驗課題，所有實驗教師結合學校及自己的研究目標確定相關的子課題，制定出實驗方案，并且落實到課堂。每次的研討活動執教教師在課堂上必須要體現自己的課題思想，在研討活動中介紹課題的實施狀況。事實證明，這樣的做法對課堂教學改革起到了很好的促進作用。例如，實驗教師的實驗課題有《數學教學中如何創設情景》、《伙伴式合作學習方式的實驗與研究》、《生活中的數學實驗與研究》，《問題解決式教學方式探索》、《活用教材、活動探究課題實驗》、《數學實踐活動實驗與研究》等，每位實驗教師的研討課都在體現自己實驗課題思想的同時，使自己的課堂教學與課程標準要求更加接近。

4．為每位實驗教師建立實驗檔案袋，把實驗教師的優秀教案、案例分析、各單元教學總結、課堂教學體會、心得等進行分類歸檔。一方面積累資料，總結經驗，另一方面，強化了實驗的過程管理，促進了實驗教師對自己課堂教學改革行為的分析與反思，加快了課堂教學改革的進程。

5．定期進行實驗總結與匯報，每個學期一次實驗教師課堂教學評優，面向全區進行課堂教學匯報、實驗學校經驗交流、課程改革研討會，使課堂教學改革經驗及時推廣，大面積提高了課堂教學質量。

三、課程改革帶來課堂教學新氣象

經過課程改革及新教材實驗，在一系列課堂教學改革措施的促動與指導下，促使課程改革理念和現代教育教學方法迅速地進入了我們的課堂，使我區的課堂教學發生了實質性的變化，縱觀現在我區的課堂教學現狀，可以集中的概括為三個字“新”、“活”、“實”。

1．新。課堂教學體現新理念。突出體現在以下幾個方面：（1）課堂教學更加關注學生情感、態度、價值觀的培養。

課程改革與新教材實驗使我們越來越深地體會到課程標準把情感、態度、價值觀作為課程目標之一的重要意義。我們的教師也越來越清楚地認識到了小學階段的數學教學，培養學生學習數學的興趣，數學素養和應用數學的意識有時比數學知識的學習更為重要。所以現在的課堂教學，老師們特別注重為學生創設有趣的學習情境、和諧民主的學習氛圍、健康向上的學習環境。例如，為了充分激發學生的學習興趣，有的老師充分利用新教材大量直觀豐富的情境圖所提供的素材制作成學生喜歡的動畫課件。（如，一年級上冊“小豬幫小兔蓋房子”58頁用數學“美麗的大自然”等）；有的老師靈活地為學生設計一些實際的游戲活動情境，使學生置身于一個活生生的活動情境之中（例如，“連減”的教學，老師們通過和學生玩“老鷹捉小雞”的游戲，讓學生在實際活動中親身體驗了連減的意義和算法），還有的老師緊密聯系學生的生活實際，利用學生已有的知識經驗，通過布置學生調查、訪問，然后課上交流的方式，使學生課內、課外學習情境有機結合，把情境創設的范圍擴大到了課外（例如，“分類”、“認識時間”的教學，通過布置學生去觀察商店物品的擺放、自制鐘面、為自己制作作息時間表、了解列車時刻表等活動。通過課上交流自己的發現、自己的成果等形式，使學生在展示自己的氣氛中群情激昂、激發興趣）。課堂上師生朋友式、伙伴式的交流代替了過去的批評與指責，課堂上經常聽到的是“老師，我有不同意見”、“老師也有一種意見，可以說一下嗎”這樣的語言。教師對學生情感的關注帶來了課堂的根本變化，本學期的視導我們曾就“你喜歡現在的數學課嗎？為什么”這一問題對學生作過調查，學生的回答是“非常喜歡”。對于“為什么”低年級孩子的回答是：“上數學課可以看動畫片”、“上數學課老師會和我們一起玩”、“老師對我們很好”?? 高年級學生的回答是：“我們可以在玩中學習數學”、“我們喜歡自己討論的學習方式”、“我們喜歡老師和我們一起討論”，從學生的回答不難看出：學生學習數學的興趣濃了，學習數學的自信心提高了。

（2）課堂教學過程中注重了思想方法的滲透。

加強能力培養和思想方法的滲透，是新教材的突出特點之一，也是我們實驗過程中課堂的巨大變化之一。經過一年多的實驗，單純的知識教學、機械的練習在我們的數學課堂上已很少見到。用我們老師自己的話說，那就是“我們在處理每一部分知識時都要想一想這部分知識該滲透什么樣的思想和方法。”例如，一年級上冊《分類》一節的教學，教師不僅設計了生動、有趣的數學活動使學生動手“分一分”，而且通過讓學生說“你是怎么分的？”“你認為這樣分有什么好處”等問題，讓學生體驗、感悟初步的分類思想和方法。再如，原來被老師忽視的類似：

這樣的計算教學，做完后老師都會問一問：“你有什么發現？”讓學生感受初步的函數思想。通過這樣的教學，也從小培養了學生用數學的眼光分析問題、解決問題的能力，為提高學生的綜合素質打下了好的基礎。

（3）課堂教學正在由計劃式向生成式轉化。

過去的課堂一般是教案是劇本，講臺是舞臺，教師是演員，學生是觀眾。教師按照事先準備好的教案按步就班的表演，學生順著教師的思路走，配合教師演教案劇，課堂完全是計劃式。而從課程改革及新教材實驗開始，我們就要求教師課堂教學要圍繞學生的學習活動展開，課堂上教師要根據學情靈活地調整原先確定的思路，調整教法，以學定教，把計劃式的課堂變為生成式的課堂。經過一年多的實驗，我們的課堂正在實現這一轉變。例如，有的教師在教學“認識鐘表”時，原本是從學生不會認來設計，但沒想到一上課有的學生就說：“我知道鐘表上面有什么，我還會認。”按照計劃式課堂的處理方式一定是“先聽老師講，過一會你再說”。而在生成式的課堂上，我們的教師及時地調整了教學思路，靈活地引勢利導：“你真了不起，能告訴大家你都知道些什么嗎？”隨機讓學生上臺介紹鐘面，說出自己認識的時刻。為了讓全體學生學會新知識又面向全體提出要求：“剛才這個同學說得對嗎？大家拿出表盤找一找、認一認、撥一撥。”這些做法都是原來的課堂教學不可想像的，而在生成式的課堂上我們的教師做到了。

2．活。主要體現在：

（1）靈活地、創造性地運用教材。隨著實驗的逐步深入，我們的教師越來越清楚地意識到：創造性地運用教材、靈活地運用教材是課程改革的本質，新教材教學如果還是照本宣科，只能是穿新鞋走老路。所以我們的實驗教師大都做到了依靠教材而不拘泥于教材，用教材教而不是教教材，在充分把握教材知識點的前提下靈活地、創造性地運用教材。例如，有的老師緊密結合生活實際，選取與學生生活密切相關的素材進行教學；有的教師則能針對教材特點，選取更便于學生操作和接受的素材進行教學，課堂也因此而變的更加異彩紛呈。例如，“11～20各數的認識”，教師通過讓學生看本校、本班學生“吃小飯桌（中午就餐）的錄相，數一數每班就餐的人數；數出教室里數量是十幾的物品、數出20個聽課教師等學生身邊的事和物，使學生親身經歷數學。再如，《找規律》一節，教師做了這樣的處理：每個小組一盤五顏六色的珠子，上課后讓小組合作把珠子串成串，然后通過各組介紹自己的作品、串珠子的方法，讓學生感悟總結出了各種規律現象。

靈活地、創造性地運用教材，放開了教師的手腳，擴大了教師的思維空間，增加了教師備課的靈活性，對課堂教學改革起到了很大的推動作用。

（2）靈活的教學方式。

不同的學習方式會影響學生對知識的看法，以及他的生活方式，會影響他將來科學研究的基本態度，因此，學習方式比知識本身更重要。新一輪課程改革在很大程度上是要改善學生的學習方式，課程改革的這一基本思想也促使我們加強了對實驗過程中教學方式的研究及學習方式的指導。經過實驗，我們確立了自主、探究、合作、體驗、討論等教學方式，課堂上實現了獨立思考、二人協商、小組探索、合作交流、教師引導等多種學習方式的有機結合。同時，我們更強調教學方式、學習方式選擇的量體裁衣、優選活用，有效地提高了課堂教學效率。例如：在低年級教學中，我們采取的“伙伴式合作學習方式”正在實驗當中，即在低年級學生中以同桌的異質搭配為基礎，組成學習伙伴。教學活動中通過“把自己的想法說給同桌聽”、“讓同桌猜一猜你說得對不對”、“二人合作玩一玩、擺一擺”、“同桌商量一下該怎么辦”等活動，從教會學生有條理地表述，學會傾聽別人發言，尊重別人開始，培養合作意識。再如，中高年級的“問題解決式學習方式”，以擴大例題的思維空間為基礎，結合社會生活和實際提出真實的、有思考價值的問題，讓學生在解決身邊具體問題的過程中，學習數學知識，學會解決問題的策略，體驗數學的價值。

（3）實現了數學課堂活動化，讓學生在活動中感受數學、體驗數學。

“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”。這是課程標準的要求。把數學課變為數學活動課，讓學生在活動中主動動腦想數學，自己動手做數學是課程改革和 新教材實驗給我區的數學課堂教學帶來的突出變化。在實驗過程中我們深深體會到：只有在實實在在的數學活動中，學生才能經歷知識的形成與發展，體驗知識間的聯系，感悟事物的特征與規律，特別是結合我們區教研室“小學數學活動數學的實驗與研究”課題的實驗，大部分教師都能根據教材內容把適合教師教的內容設計為學生的學習活動。例如，一年級上冊《認識平面圖形》一節，教師把整個教學過程設計為摸（立體圖形的面）──畫（畫下立體圖形的一個面）──剪（把畫好的圖形剪下來──分（把各種圖形分類）──說（各種圖形的特征）幾項活動，讓學生在活動中認識平面圖形，體驗特征。再如《認識人民幣》一節，我們也是通過認一認、說一說──分一分、理一理──猜一猜、擺一擺等幾項活動的串連，讓學生逐步認識了人民幣。實踐證明，只有在這樣的課堂中，學生才能真正感受數學、體驗數學，才能實現在活動中探索、活動中發展的目的。

3．實。課堂教學改革有實效。

提高課堂教學效率是課堂教學改革的目的，扎實的基礎知識是我國基礎教育的優勢。從實驗開始，我們就冷靜的給課堂教學改革定了位：靈活多樣的教學方式、豐富多彩的學習活動，讓學生經歷學習過程、張揚個性等手段與措施，最終目的是為了學生獲得扎實的基礎知識和良好的情感體驗，否則一切都是虛的。那些表面熱熱鬧鬧、花里胡哨、花瓶式的、表演式的、中看不中用的課不是課堂教學改革的目的。我們需要的是各項教學活動設計新穎、有實效、便于教師操作的、樸實無華的、實實在在的課堂。經過一年多的實驗與研究，我們的課堂教學突出了這一特點。例如，在人教社教材培訓會上我們出示的《統計》、《觀察物體》等觀摩課，就是以樸實無華得到了有關專家的肯定和贊揚，說我們的課“樸素，有特色，不僅能看，更便于學”。也正是因為課堂教學改革的實效性，才有了我們的教學沒有因為課程改革而削弱基礎知識，也使我們的課程改革實驗得到了家長和社會的認可與支持。

課程改革與新教材實驗使我們的課堂教學充滿了生機與活力，也給我們的課堂教學改革帶來了更大的發展空間和進一步發展的契機。我們準備著迎接新的挑戰，也期待著更的大收獲。

第三篇：優化課堂教學推進課程改革

優化課堂教學推進課程改革

許元懷

甘肅日報

課堂教學是全面促進素質教育的主陣地，也是課程改革實施的重要環節。因此，優化課堂教學顯得尤其重要。

優化教學目標。新課程把教學目標定位在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，要求在日常課堂教學中每節課都按照多元的教學目標。對此，教師要以素質教育為指導思想，制定出明確的教學目標和對策。

１．制定教學目標。目標一要明確，二要具體，三要恰當。具體說，要有知識基礎、教學能力、智力因素與非智力因素以及思想品德教育等等，整體優化，融為一體。

２．落實教學目標。以認知目標為主線，分層落實；以智能目標為核心，提高學生能力，讓學生主動發展；以情感目標為動力，和諧滲透。

優化課堂結構。課堂教學結構與課堂教學效益密切相關，優化課堂教學結構（以新授課為例）要在素質教學思想的指導下，堅持“五為主”，實現“五要度”。“五為主”是指：以發展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源，以練習為主線。“五要度”是指：一是復習鋪墊要“高效度”。教學新知之前，要安排一定時間來做復習鋪墊工作，但是復習的內容不宜過多，時間不宜過長，要精選那些學習新知必備的，以及和新知有密切聯系的舊知作為復習內容，做到高效快速。二是導入新課要“強力度”。新課的導入要像吸鐵石一樣，牢牢地吸引學生的注意力，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情。三是傳授新知要“參與度”，新課程背景下的課堂教學過程，是教師指導下學生主動參與并實現多元教學目標的學習活動，也是教師的教與學有機統一的過程。在此過程中，教師必須充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與探究新知的活動。四是鞏固練習要“多角度”。教師設計練習要注意從不同角度讓學生在較短的時間內獲取較多的知識和技能，并達到靈活運用的目的。五是課堂總結要“高濃度”。課后結束的短短幾分鐘內，教師要對整堂課的主要內容高度濃縮，提綱挈領地歸納概括，給學生以精要、深刻的印象，起到幫助學生整理思維、加

深理解，鞏固記憶的作用。

優化教學方法。教師是教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學活動的全過程。充分發揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵，為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，才能把提高學生素質落到實處。要著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”；著力于引導，變“死學”為“活學”；著重于疏導，變“難學”為“易學”；著手于指導，變“學會”為“會學”。

優化教學環境。良好的教學環境對提高學生道德素質、文化素質、身體和心理素質，起著不可估量的作用。優化課堂教學環境是實現新課程實施素質教育的必然途徑。

１．教學語言的藝術化。教學語言包括口頭語言，板書語言，體態語言幾種。是完成教學任務的主要手段，直接影響教育效果，為此，教師必須講究語言的藝術性。

２．師生關系的融洽化。教師對學生充滿尊重、關心和期待，以一顆愛心去包容學生，學生反過來也會給教師以相應的、積極的情感回報，從而“親其師、信其道、樂其學”。３．課堂管理的科學化。教師就要用科學的方法和技巧，營造出良好的學習氛圍，順利開展各項教學活動。

４．教學手段的現代化。應根據教學內容、設備條件，盡可能采用多種教學手段的優化組合，實現抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、靜止問題動態化。

優化教學過程。教學過程是創新學習的主渠道，只有按照素質教育的要求實施教學過程，才能實現新課程強調學生創新精神和實踐能力培養的基本理念。因此，要努力構建“對話、溝通、交往”的學與教過程，構建師生積極互動、共同發展的教與學過程。因為，課堂教學成為學與教的互動過程，師生才能相互補充，相互影響和相互促進。

第四篇：深化課程改革優化課堂教學(簡報)[最終版]

深化課程改革優化課堂教學

----小學英語分科會

2013年9月12日邛崍市教研培訓中心小學英語教研組在南街小學舉辦了小學英語分科會。全市共有98名小學英語教師及各學校分管領導參加了本次會議。本次分科會主要內容有：上期期末考試成績分析、課堂教學基本規范及課堂評價標準學習、課堂教學結構模式探索和本期主要工作安排。要求老師們在深化課程改革的過程中進一步優化課堂教學，探索高效教學模式，提高課堂教學效益。

邛崍市教研培訓中心

2013年9月12日

第五篇：課程改革與課堂教學能力的提高

課程改革與課堂教學能力的提高

我就任于龍江縣廣厚中心學校，正在進行課程改革，教師課改理念已經滲透真實課堂中了，課堂結構發生了很大變化。我們學校學習洋思中學教學模式，采用“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、兵”教“兵”

作為廣厚中學的一名數學老師兼教研組長，我深刻的意識到課改不是小事，應結合本校的現實狀況和學生學習情況。我們學習的洋思中學的辦學理念、課堂教學模式、學校管理，但是洋思中學的成功是在長期的教學改革實踐中形成的，是教師長期教學經驗的沉積，并不是一朝一夕就形成的。洋思中學的經驗是豐富的，是值得學習和借鑒的，但需要認真研究和探討，不能生搬硬套。洋思中學課堂教學模式是在特定的條件下才能發揮效力的。

教學模式，教師不再留作業，學洋思中學對待基礎差的學生有著獨到的做法。他們注重抓好起始年級，從新生進校的第一天抓起，從最后一名學習基礎差的學生抓起，力爭使每一個學生會學習、能學習。

為了更好的搞好廣厚鄉中心學校的教改，我認為首先要重素質教育、重全面發展、重能力培養的教育思想，把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中，把不斷增強學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想作為素質教育的靈魂，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，從根本上提高學生的整體素質和創新水平。