第一篇：第三專題研討活動(dòng)小結(jié)

第三專題研討活動(dòng)小結(jié)

為深入貫徹落實(shí)“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育，10月16日，平吉堡小學(xué)黨支部于召開(kāi)了以“強(qiáng)修身律己 做到品德合格”為主題的全體黨員研討大會(huì)。學(xué)校全體黨員以及教師代表參加了本次活動(dòng)。

10月16日上午，黨支部書(shū)記王建明同志帶領(lǐng)支部委員召開(kāi)支委會(huì)，傳達(dá)銀西教黨工發(fā)（2017）33號(hào)文件精神，研究部署此次第三專題的研討方案，并定于16日下午召開(kāi)平吉堡小學(xué)黨支部委員會(huì)2017年“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育第三階段專題學(xué)習(xí)研討黨員擴(kuò)大會(huì)議會(huì)。

本次會(huì)議以“強(qiáng)修身律己 做合格黨員”為主題，黨員教師圍繞大力弘揚(yáng)忠誠(chéng)老實(shí)、實(shí)事求是、艱苦奮斗、清正廉潔等共產(chǎn)黨人的崇高品格，是否踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力對(duì)照檢查是否立足崗位、履行黨員義務(wù)、是否能夠在急難險(xiǎn)重任務(wù)面前挺生而出、是否在服從學(xué)校管理、教育教學(xué)、校園穩(wěn)定等方面勇于奉獻(xiàn)、是否在工作、學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中發(fā)揮先鋒模范作用。突出問(wèn)題導(dǎo)向，聚焦研討主題，緊密結(jié)合自己的思想、工作和作風(fēng)實(shí)際與成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行發(fā)言，真正提高認(rèn)識(shí)、找到差距、明確努力方向。

通過(guò)學(xué)習(xí)，全體教師一致表示，在今后的工作中一定堅(jiān)定理想信念、保持對(duì)黨忠誠(chéng)、樹(shù)立清風(fēng)正氣、勇于擔(dān)當(dāng)作為，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用。

第二篇：青年教師研討課活動(dòng)小結(jié)

漕渠小學(xué)青年教師研討課活動(dòng)順利結(jié)束

為提高青年教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為中心校賽教活動(dòng)做準(zhǔn)備，漕渠小學(xué)于3月15日至3月18日，舉行了“青年教師研討課活動(dòng)”。

在這次“青年教師研討課活動(dòng)”中，我校共有4位教師進(jìn)行了課堂展示，涵蓋數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)三門(mén)學(xué)科。活動(dòng)中，各青年教師認(rèn)真?zhèn)湔n，積極準(zhǔn)備。上課結(jié)束，我們利用下午辦公時(shí)間，針對(duì)每一堂課進(jìn)行了細(xì)致認(rèn)真的研討。校領(lǐng)導(dǎo)和教師們也積極參與聽(tīng)課評(píng)課，保證了這次活動(dòng)的圓滿完成。這四節(jié)研討課，授課教師在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課程理念，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。教師能熟練靈活地運(yùn)用多媒體，融課本知識(shí)于實(shí)際生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解生活，在生活中獲取知識(shí)，汲取營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)，注重拓展學(xué)生思維，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，能在課堂教學(xué)中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出有效教學(xué)，整體課堂教學(xué)質(zhì)量較高，充分展現(xiàn)了我校青年教師的執(zhí)教風(fēng)采。此外，本次研討課也反映出了個(gè)別年輕老師課堂教學(xué)中的短板，為青年教師的成長(zhǎng)起到了促進(jìn)作用。

此次活動(dòng)對(duì)教師學(xué)習(xí)，打造有效課堂，引導(dǎo)青年教師快速成長(zhǎng)起到了極大的促進(jìn)作用，為提高我校教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：科學(xué)研討活動(dòng)小結(jié)

西陵區(qū)科學(xué)研討活動(dòng)小結(jié)

本次活動(dòng)由四位來(lái)自不同學(xué)校的老師執(zhí)教相同的一節(jié)課《誰(shuí)選擇了它們》，活動(dòng)時(shí)間一天。雖然活動(dòng)時(shí)間比較長(zhǎng)，但內(nèi)容充實(shí)，上課老師準(zhǔn)備充分，老師們認(rèn)真聽(tīng)課，并且積極參與了課后的評(píng)課、研課過(guò)程。整個(gè)活動(dòng)實(shí)效性強(qiáng)。主要有幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、雖然上課內(nèi)容相同，四位老師卻各有特色。

同一節(jié)課四位老師從不同的視角展示他們對(duì)這節(jié)課的理解。董老師的課大膽的讓學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證了體積大的更利于保溫。劉老師的課語(yǔ)言豐富，注重了課外知識(shí)的拓展。趙老師的課游戲設(shè)計(jì)新穎，注重了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，學(xué)生參與率高。三位老師不約而同的舍去了課本中的實(shí)驗(yàn)，大膽的對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行了改革，可見(jiàn)老師們深入研究教材。

二、從新的視角評(píng)估了一節(jié)課的好壞與否，更多的關(guān)注了學(xué)生。

這次活動(dòng)科學(xué)地設(shè)計(jì)了學(xué)生參與活動(dòng)有效性觀察記錄表和教師語(yǔ)言的有效性觀察記錄表兩張?jiān)u價(jià)表格。更能體現(xiàn)出課堂應(yīng)該面向全體學(xué)生。通過(guò)記錄表數(shù)據(jù)，老師基本都能提出有效性的問(wèn)題，學(xué)生參與率比較高。

三、老師們暢所欲言，思考深入，知識(shí)淵博。

雖然科學(xué)教師人數(shù)不多，可是都能充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，并且提出的想法都很值得深思。比如對(duì)恐龍滅亡的原因提出了疑問(wèn)，可見(jiàn)老師們不僅仔細(xì)研讀了教材，而且平時(shí)也注重了豐富專業(yè)知識(shí)。

從本節(jié)課的教學(xué)，讓我們受益匪淺，從而想到了以后應(yīng)該如何開(kāi)展我們的教學(xué)特別是生命領(lǐng)域的教學(xué)。反思在以后的教學(xué)中應(yīng)該更關(guān)注以下幾點(diǎn)：

一、關(guān)注提問(wèn)的有效性，學(xué)生參與有效性。

雖然在課堂中，大多數(shù)問(wèn)題都能得到學(xué)生的響應(yīng)，但問(wèn)題是不是有深度，是否能啟迪學(xué)生的思維。教師的語(yǔ)言是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否有效，也是我們應(yīng)該深思的問(wèn)題。在課堂中會(huì)出現(xiàn)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題要不用動(dòng)腦都會(huì)回答或者是學(xué)生沉默不發(fā)的情況，這樣的問(wèn)題我們是不是應(yīng)該換一種方法，是不是我們沒(méi)有從學(xué)生的思維去思考這句話在這節(jié)課中的作用。只有讓每一個(gè)問(wèn)題變得有效才能讓我們的課堂變成有效的課堂。

二、讓科學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣。

我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式，讓科學(xué)課堂變成生動(dòng)有趣的課堂。只有一個(gè)人對(duì)它感興趣，才可能全身心地投入。一個(gè)枯燥乏味的課堂不可能讓學(xué)生很有收獲的，所以我們要從多方面下手，通過(guò)游戲、通過(guò)競(jìng)賽，通過(guò)我們激勵(lì)的語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、更多的讓學(xué)生感受到生命的可貴。

如果我們?cè)谡n堂中的每個(gè)細(xì)節(jié)都體現(xiàn)出生命的可貴，就會(huì)讓更多的學(xué)生的學(xué)生尊重生命、珍惜生命生?，F(xiàn)在的學(xué)生的表現(xiàn)出來(lái)漠視生命，我們更應(yīng)該意識(shí)到這點(diǎn)的重要性。如果在教學(xué)動(dòng)物地進(jìn)化過(guò)程，可以讓學(xué)生感受這種進(jìn)化是大量的犧牲的結(jié)果，我們應(yīng)該珍視每一個(gè)物種。

第四篇：培育站活動(dòng)小結(jié)(第三組)

第三組

培育站活動(dòng)小結(jié)

這次研修活動(dòng)戴主任主要安排聽(tīng)導(dǎo)師王翠玲老師的一節(jié)課；又請(qǐng)了徐州三十七中王運(yùn)思校長(zhǎng)給我們做了一個(gè)講座。這些活動(dòng)安排對(duì)于我們一線教師來(lái)說(shuō)，收獲的都是一些“干貨”、精華，有益于我們平日教學(xué)，都是具有指導(dǎo)、示范性的專業(yè)的知識(shí)。

王翠玲老師上課的內(nèi)容是七上5.2圖形的運(yùn)動(dòng)。這節(jié)課是建立在學(xué)生已經(jīng)初步感知“圖形的平移，旋轉(zhuǎn)，翻折”這些運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)于幾何圖形經(jīng)過(guò)這些運(yùn)動(dòng)所呈現(xiàn)出來(lái)的點(diǎn)線面體，再次感知，并探索它們之間的聯(lián)系，以及利用圖形運(yùn)動(dòng)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造生活中的美。在這節(jié)課上王老師設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又結(jié)合了現(xiàn)在的學(xué)講，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，做到學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)。在這節(jié)課結(jié)束后緊接著就進(jìn)行了非常真實(shí)有效的評(píng)課活動(dòng)，所有聽(tīng)課老師暢所欲言，各抒己見(jiàn)，對(duì)于這節(jié)課提出一些自己的看法和想法。這對(duì)于參與的每一位教師的成長(zhǎng)都非常有利，因?yàn)樵诖诉^(guò)程中，每位教師都必須要對(duì)教材深入思考，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)都要有自己的設(shè)計(jì)，有了這些方面的思考，每位參與者必然有所收獲。

王運(yùn)思校長(zhǎng)又結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐給我們做了一個(gè)講座《對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些思考》。在這個(gè)講座中，王校長(zhǎng)從備課、擺正三種關(guān)系、課堂留白、課堂的溫度與氛圍、有關(guān)多媒體的使用等幾個(gè)方面有理有據(jù)的為我們做了教學(xué)方面的指導(dǎo)，使我們聽(tīng)講座的教師感受到，王校長(zhǎng)是一位很用心教書(shū)育人的教師。在這個(gè)第三組

講座中“課堂的留白”講到了何時(shí)留白、何處留白、我覺(jué)得對(duì)于我們課堂教學(xué)的針對(duì)性很強(qiáng)，我們的課堂不該是平鋪直敘，應(yīng)該加入一些我們精心設(shè)計(jì)的留白，已達(dá)到我們預(yù)想的教學(xué)效果并且出現(xiàn)意外收獲;“課堂的溫度與氛圍”，我印象尤為深刻，王校長(zhǎng)用自己的親身經(jīng)歷“兩封信”的故事，鼓勵(lì)并感化了一位后進(jìn)生，可以說(shuō)是改變了這位學(xué)生的一生。由此體現(xiàn)教書(shū)育人二者相輔相成，不可分割，我們?cè)谟眯膫湔n處理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，適度的關(guān)注尤為重要。

現(xiàn)在的教育要求教師不再僅僅是一桶水，而應(yīng)該是“活水”。這是一個(gè)很高的要求，為了達(dá)到這一要求，我們必須不斷的學(xué)習(xí)，從書(shū)上學(xué)，從優(yōu)秀的教師們身上學(xué)，在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)理念，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，善學(xué)。在此過(guò)程中我們也能體會(huì)到自我成長(zhǎng)的樂(lè)趣，進(jìn)而做到樂(lè)教，善教。

第五篇：關(guān)于研討課小結(jié)（推薦）

關(guān)于研討課小結(jié)

我在生活中經(jīng)常遇到調(diào)制解調(diào)器，無(wú)論是家中的電話機(jī)，還是筆記本上網(wǎng)都離不開(kāi)調(diào)制解調(diào)器的幫助。由于本人關(guān)于通信方面知識(shí)缺乏，在選修了通信技術(shù)研討課后更加激起了我的興趣。通過(guò)上網(wǎng)查資料，向同學(xué)請(qǐng)教我基本大致了解了調(diào)制解調(diào)器的原理和使用方法。

調(diào)制解調(diào)器的間單介紹

所謂的調(diào)制解調(diào)器是一個(gè)將數(shù)字信號(hào)調(diào)制到模擬載波信號(hào)上進(jìn)行傳輸，并解調(diào)收到的模擬信號(hào)以得到數(shù)字信息的電子設(shè)備。它的目標(biāo)是產(chǎn)生能夠方便傳輸?shù)哪M信號(hào)并且能夠通過(guò)解碼還原原來(lái)的數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)。使用普通電話線音頻波段進(jìn)行數(shù)據(jù)通信的電話調(diào)制解調(diào)器是人們最常接觸到的調(diào)制解調(diào)器。在口語(yǔ)中，根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)音取首音節(jié)，很多人將電話調(diào)制解調(diào)器稱為“貓”。其他常見(jiàn)的調(diào)制解調(diào)器還包括用于寬帶數(shù)據(jù)接入的有線電視電纜調(diào)制解調(diào)器，DSL調(diào)制解調(diào)器。數(shù)字式移動(dòng)電話實(shí)際上也是一種無(wú)線方式的調(diào)制解調(diào)器。

那我又想到家中使用的調(diào)制解調(diào)器的速率是怎樣的，利用貓進(jìn)行調(diào)制解調(diào)速率會(huì)受什么影響，和貓的種類是否有關(guān)，那些無(wú)線調(diào)制解調(diào)器又如何呢？同時(shí)我又想調(diào)制解調(diào)器可以使用不同的手段來(lái)傳送模擬信號(hào)，比如使用光纖，射頻無(wú)線電或電話線等，那這些傳輸速率是否有差別。

調(diào)制解調(diào)器的速率及其影響

Modem的傳輸速率，指的是Modem每秒鐘傳送的數(shù)據(jù)量大小。我們平常說(shuō)的14.4K、28.8K、33.6K、56K等，指的就是Modem的傳輸速率。傳輸速率以bps為單位。由于各種實(shí)際情況一般所講的傳輸速率均是在理想狀況的得出的。而在實(shí)際使用過(guò)程中，Modem的速率往往不能達(dá)到標(biāo)稱值。實(shí)際的傳輸速率主要取決于以下幾個(gè)因素：

1、電話線路的質(zhì)量：因?yàn)檎{(diào)制后的信號(hào)是經(jīng)由電話線進(jìn)行傳送，如果電話線路質(zhì)量不佳，Modem將會(huì)降低速率以保證準(zhǔn)確率。為此，我們?cè)谶B接Modem時(shí)，要盡量減少連線長(zhǎng)度，多余的連線要剪去，切勿繞成一圈堆放。

2、是否有足夠的帶寬：如果在同一時(shí)間上網(wǎng)的人數(shù)很多，就會(huì)造成線路的擁擠和阻塞，Modem的傳輸速率自然也會(huì)隨之下降。因尤其是在下載文件時(shí)，在繁忙時(shí)段與非繁忙時(shí)段下載所費(fèi)的時(shí)間會(huì)相差幾倍之多。

3、對(duì)方的Modem速率：Modem所支持的調(diào)制協(xié)議是向下兼容的，實(shí)際的連接速率取決于速率較低的一方。因此，如果對(duì)方的Modem

是14.4K的，即使你用的是56K的Modem，也只能以14400bps的速率進(jìn)行連接。

4..不同的傳輸方式產(chǎn)生的速率也不一樣。

解調(diào)的原理

RL為負(fù)載，C為濾波電容，其作用是使輸出直流電壓平滑，解調(diào)開(kāi)關(guān)K與輸入交流信號(hào)，Ui具有相同的頻率。當(dāng)Ui為正時(shí)，開(kāi)關(guān)接通，輸出等于輸入電壓UO，經(jīng)電容C的平滑作用后，應(yīng)可得到平滑的直流電壓UO。相反，如果Ui為負(fù)時(shí)，開(kāi)關(guān)接通，Ui為正時(shí)，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，則輸出端得到負(fù)的脈動(dòng)直流電壓UO。

通過(guò)以上學(xué)習(xí)我對(duì)調(diào)制解調(diào)器有了初步了解，但關(guān)于原理，如何多人上網(wǎng)，如何減少差錯(cuò)，其中的協(xié)議又是如何仍了解不夠，希望在將來(lái)有機(jī)會(huì)繼續(xù)接觸通信技術(shù)知識(shí)。

研討課的感悟

? 通過(guò)對(duì)通信技術(shù)的學(xué)習(xí)我了解到了不知道的東西。

? 在研討課上通過(guò)與老師，同學(xué)之間的交流讓我對(duì)通信技術(shù)有了

基本概念。

? 老師布置了一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，在上網(wǎng)查資料以及與同學(xué)交流中培養(yǎng)了一些自學(xué)能力。

? 對(duì)新事物的了解開(kāi)拓了自己的興趣，也讓我對(duì)通信越來(lái)越感興趣。

研討課將以前的老師講學(xué)生聽(tīng)，變?yōu)閷W(xué)生講老師聽(tīng)；由以前的老師提問(wèn)學(xué)生回答，變?yōu)閷W(xué)生提問(wèn)老師回答；由以前的舉手發(fā)言變?yōu)閷W(xué)生老師之間積極的交流與溝通；由以前的學(xué)生之間各做各的，變?yōu)閷W(xué)生之間互相交流互相幫助。

同時(shí)課堂輕松自由的氣氛也拉近了學(xué)生與老師之間的距離，我們有什么想法與疑問(wèn)都能及時(shí)地提出來(lái)。