第一篇：讓監督的陽光照亮權力運行的每一個角落

讓監督的陽光照亮權力運行的每一個角落

11月20日，中央紀委下發《關于嚴禁元旦春節期間公款購買贈送煙花爆竹等年貨節禮的通知》，嚴禁各級黨政機關、人民團體、國有企事業單位、金融機構用公款購買贈送煙花爆竹、煙酒、花卉、食品等年貨節禮。為此，中央紀委網站開通舉報窗口，歡迎社會舉報元旦春節期間公款購買、贈送年貨節禮等違規違紀問題。

2014年元旦、春節即將到來，面對政府機關吃喝風、送禮風和花公款送賀卡之風，中央紀委的這一舉措，對于懲治兩節期間黨政機關的腐敗行為開了一個良方，再次將反腐倡廉風暴推向新高潮。自去年12月提出改進工作作風、密切聯系群眾的“八項規定”以來，中共中央厲行節約，反對浪費，在全黨掀起一股“勤儉節約、廉潔從政”的新政風。最近，一組數據頗為引人注目：今年以來，中央國家機關各單位各部門公務接待中的餐飲經費下降60%，餐廚垃圾普遍下降30% 以上，食堂水電氣消耗下降4%。在厲行節約效果初顯之時，實現“八項規定”制度化、規范化、常態化已經成為大家的共識，加強制度約束與監督，使作風建設常態化，成為各方矢志努力的方向。

冰凍三尺，非一日之寒。公款吃喝、公款旅游、收取禮金等長期形成的積弊往往具有慣性。我們要清醒地看到，作風問題具有頑固性和反復性，抓一抓有好轉，松一松就反彈。如果沒有開放的監督體系，作風建設便容易處于忽松忽緊的狀態。總書記在十八屆中央紀委二次全會上的講話中，“人民監督”這一關鍵詞頻頻出現，充分顯示了黨中央對人民監督的高度重視。當前改革進入了深水區，要形成常態效果，“人民監督”常態化、長效化便必不可少。作風轉得怎么樣，廉潔不廉潔，關鍵看人民群眾認可不認可。從這個意義上講，暢通公眾參與渠道，主動接受群眾的批評和監督，是檢驗“八項規定”執行情況最好的“試金石”。人民監督具有主動性、客觀性、廣泛性和及時性，監督范圍最廣、時效最長、成本最小、信息最真，而且永遠不會被腐蝕。一方面，要圍繞“八項規定”所要解決的重點問題和人民群眾關心的問題，加大信息公開力度，既不能遮遮掩掩讓老百姓看不全，也不能太專業抽象讓老百姓看不懂。另一方面，要暢通有效渠道，健全保障制度，讓人民群眾能夠有效行使知情權、參與權、表達權、監督權，讓監督的陽光照亮權力運行的每一個角落。

畫出“紅線”、明察暗訪與問責相結合……經過一段時間的治理，廣東整治庸懶散奢等不良風氣工作不斷推向深入，一批群眾反映強烈的突出作風問題得到糾正。其中，開放的監督體系功不可沒。未來的一年乃至更長時間，“八項規定”需要更大范圍地激活群眾監督的力量。事實證明，無論公款吃喝、奢侈浪費，還是官僚和特權作風，群眾基本都是第一發現人，甚至很多時候就是直接受害者。他們對于落實“八項規定”有著極大的動力和顯著的監督優勢?！白屓h全體人民來監督，讓人民群眾不斷看到實實在在的成效和變化”，這是實施“八項規定”的初衷和要求，以后還要堅持并增大力度，讓公眾與媒體監督力量得到更充分的發揮，為 “八項規定”的貫徹落實注入強大的推動力。各級政府也應發揮導向作用，充分發揮輿論監督的正能量，把人民群眾發動起來，鼓勵更多的人民群眾參與監督，不僅有利于反“四風”的落實，也利于整個社會風氣的凈化與純化。

開放的監督體系是反“四風”的關鍵。將公眾的力量調動起來，接受公眾的監督，對于落實“八項規定”和反“四風”的作用絕不容小覷。

第二篇：讓愛的陽光灑滿每一個角落!

讓愛的陽光灑滿每一個角落！

——“關注個體，關愛學生”案例

接任現在這個班已經兩年了。在剛接任不久的時候，我發現學生在語文學習中的“兩極”分化現象明顯。有的學生對語文學習缺乏自主性、上課心不在焉、注意力分散、課后不復習功課、厭惡學習，作業不能獨立完成，從而導致語文成績落后。這部分學生怎樣才能轉化？針對這些現象，我嘗試著對這部分學生進行個別關注，效果不錯?，F就其策略及部分案例敘述于后：

1、建立良好的師生關系。

俗話說“親其師而信其道”，為了改變學生的厭學情緒，我經常有意無意的請他們幫忙。平時，請他們幫助分發作業本、試卷；課余，邀請他們一起打籃球，鼓勵他們，要有信心??后來，李鑫雨在日記中寫道：“王老師很平易近人，經常和我們一起談心、游戲，教學能力強，文章寫得好，我很崇拜他??”在我的默默期待中，這些學生，上課也能認真聽課了，作業也愿意做了，有時還會主動向我請教一些問題，對他們的點滴進步，我都及時的鼓勵。經過一段時間的努力，我和這些學生建立了融洽的師生關系，為下一步的工作打下堅實的基礎。

2、倡導縱向比較，鼓勵自我競賽

我經常鼓勵學生進行縱向比較，自我競賽。所謂“自我競賽”，也就是將昨天的我與今天的我進行比較，自我反省，自我競爭，自我戰勝，從而達到教育轉化的目的。在教育實踐中，我們啟發他們：我今天是不是多學了一些東西，表現是不是好一些？哪怕是一點點？如果有，那就說明今天的我比昨天的我進步了。只要每天進步一點，長期下去，就會進步不少，就會取得成功，就會成為優秀的一員。

學生黃某，上課只是專注地聽，不善于思考，不能積極主動地投入學習，更談不上創新了……我耐心地觀察她的表現。一節辯論課上，她在小組中大膽地表達了自己的見解：“我覺得善意的謊言是可以的，這并沒有讓我們養成不好的習慣，反而有利于促進人性的美好……”我抓住時機，給機會讓她在班上辯論時表現自己。她贏得了大家激烈的掌聲，我也進行了肯定的評價。課后，我找到她：“看吧，只要你積極地思考，并善于表達自己的意見，精彩就屬于你！老師相信只要你自己和自己比賽，一天比一天進步，你今后的學習中一定會善于思考，積極主動，不斷提高的……”現在她已跨入班上優秀生行列！

3、嘗試平等競爭，尋求橫向發展

我們還鼓勵學生與自己學習能力相同、品性表現發展相當的同學進行平等競爭。學習程度不一致，品性表現差異懸殊，其競爭就必然存在不公平的因素，而且也不利于教育，第 1 頁

更不利于他們的成長。鼓勵學生與自己程度相當的人進行平等競爭，有利于培養他們的自尊和自信，有利于他們的發展。

學生甘某，其父母均外出打工，由年邁的爺爺管理。他常不完成作業，上課玩小東西，愛撒謊，經常與同學打架。經多次說教，效果仍不理想。后來，我發現與他“同病相憐”的馮某有了明顯好轉，就找他談話：“你看，馮某已經有了明顯的進步。敢不敢和他競爭一下？”他頭一擺：“哪個不敢？”我見時機成熟了，便趁熱打鐵：“就是，老師也相信你能取勝！如果你贏了，我給你按一等獎對待！”……后來，甘某在不斷的競爭中，逐漸轉變了過來，連昔日的伙伴都說他變了樣。他爺爺來學校接他的時候，不住地感謝。我告訴他：如果孩子自己不想進步，什么辦法都沒用?；丶液蠖嘟o他鼓勵與自信，讓他不斷進步。

4、巧用他山之玉，進行補償促進

學生的素質發展怎樣？心理狀況如何？教師要堅持用發展的觀點去看待。如果僅就一時一事就下結論，必將導致教育的失敗。要知道，事物都是不斷發展變化的。學生在其學習生活中，總有爆發能量，產生信心的時候，不可能沒有一次成功的體驗，或課堂上，或課外活動時。只要善于發現，就能利用原有的信心或其他成功的經驗，“牽此一發，而動全身”，來激起孩子的某種沖動，助其樹立起應有的信心，從而促進其發展。

學生李某某，每天沉默寡言，上課亦是如此。他在作文中寫道：“媽媽，我常常不由自主地想起您，想起您牽著我的手一起逛街的情景……尤其生病的時候，就更想了……但我知道，你們外出打工是為了我……”這孩子明顯缺少親情。怎樣打開教育的缺口呢？評講作文時，我特意找出他的作文，大加贊揚，說那是一篇情真意切的好文章。他露出了難得的笑容。小組交流作文時，他破天荒地發言了。這就是教育的契機！從此，我更加細心地關注這孩子，只要有機會，就毫不吝嗇地把愛灑落在孩子的身上?，F在，他有了巨大的改變，身邊有了要好的伙伴，學習積極認真，性格也比較活潑了。我相信：愛是有回報的！

5、放大學生的閃光點，進行有效的激勵。

學生大都十分在意老師對他們的評價。我對他們的評價落在“激勵”上。班上學生艾某某，習作水平不夠好，她自己也很想進步。一次，我發現她的日記中有幾個句子寫得不錯，便在上課時有意放大她的閃光點：“艾某某的日記寫得不錯喲，特別是這幾個句子值得大家欣賞??”從此，她就接二連三地交來自己寫來的日記，要我幫她修改。這正是我所期望的！漸漸地，她的習作水平有了很大提高，在今年的全國關工委征文大賽中還獲得了二等獎。

總之，關注個體，關愛學生，是我們每一個教育者應認真思考并努力做好的事情。以上關注學生的方法還在實踐、反思、再實踐的過程之中，希望能得到更多老師的指正，以期收到最好的效果。

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第三篇：讓人性的光輝照亮語文的每一個角落

讓人性的光輝照亮語文的每一個角落

當前，伴隨著語文課改和新課標大討論的浪潮，語文教學的人文性被廣泛關注和認同。語文課堂上，學生的主體地位被突出放大，學生的個體差異得到尊重。鼓勵學生自由大膽地表達自己的想法和需求，引導形成良好的學習生活習慣，培養學生形成健全人格等語文教育理念正在被教育工作者越來越廣泛地接受。與此同時，教師的主導地位也得到了極大的重視，我們呼喚在課堂上真正實現師生平等，師生之間不僅是教與被教的關系，更是互相合作的關系，我們更期盼由此而形成的一種自由寬松、生動有趣的課堂氛圍會極大地激發學生的求知欲和教師的創造欲。這些實踐都是順應時代要求的有效嘗試。但僅僅做到這兩方面還不夠，因為支撐語文課堂的要素有三：作為主導的教師，作為主體的學生和作為載體的文本，三者缺一不可。如果避開教材談人性化，那么語文教育要提高學生的人文素養的終極目標就難以真正實現，教學效果也將大打折扣。語文課文作為語文教育的工具，也承載著厚重的人文精神。任何拋開教材或者忽視教材中人文精神的挖掘而空談所謂的人文教育的做法，只是一種急于求成、有名無實的“無土栽培”而已。

筆者聽過一堂示范課，教學內容是法國著名作家莫泊桑的代表作品《項鏈》?？梢哉f這篇自問世以來就以其精妙的藝術性和深刻的思想性的完美統一而倍受推崇的作品在中國流傳甚廣，當代的中學生幾乎都在語文課本中讀到過它，是一篇經典教材。為了上出新意，執教老師可謂絞盡腦汁、費盡心思，精心“包裝”，十八般武藝齊上陣，演講、競賽、討論、唱歌、辯論、演奏，紅紅火火，熱熱鬧鬧，結果當然是獲得了“一致好評”，不少人認為這堂課立足于學生情感態度和價值觀的培養，充分體現了當前語文教育的“三個維度”的理念，特別對幾個“脫離了課堂內容”的討論題給予了高度贊賞：認為題目設計新穎，學生反映強烈，不僅突破了傳統教學的束縛，更提高了學生的“人文素養”，是一堂真正體現“以人為本”的語文教學示范課。作為入道未深、見識淺陋的新手，我們在大開眼界的同時，也不免留下一些疑惑。其實見得多了，也就不難發現，這些討論也存在著不少的問題。表面上熱熱鬧鬧，但效果并不理想，甚至效果很差。討論在形式上也顯得呆板單一，時間短了，討論不清楚，時間長了，課堂時間又不夠。加上引導不善，在枝節問題上爭論不休，流于膚淺。還有的課堂，片面追求學生的主體性，不定內容，不定規范，由學生自由發揮，暢所欲言，結果失去控制，使課堂陷入混亂。為什么我們善意的初衷卻無法在實際中發揮有效的作用呢？經過冷靜地思索，我們認為，原因在于當前的人性化語文教學理念存在以下幾個誤區：

一、對人性化語文教學的內涵認識模糊不清

它本來是針對中世紀神學專制對人民思想的禁錮、人文主義發軔于歐洲文藝復興時期，情感的壓抑和對真理的扼殺而提出的倡導個性自由，宏揚個性解放的口號，后來逐步發展成為以人為本，尊重人格，頌揚人性，提倡人權，要求關懷人生的終極意義，概括地說就是“一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。”①這是哲學范疇內的人本主義，它與我們所講的語文教學中的人文精神并不是一回事。哲學中所探討的“以人為本”是基于宏觀把握人的地位和發展方向，是一種廣泛意義上的抽象的“人本”，它的核心是“人的發展”。而人性化語文教學的對象是實實在在的學習主體——學生，是語文教育過程中個性獨特的“這一個”，關注的是怎樣提高學生的“語文素養”。哲學思潮中的以人為本的理念是一種價值觀和方法論取向，它是以精神導引的方式進入語文教育領域的，換句話說，它只是一束理想的光芒，一座指引方向的燈塔，因而不能直接搬進教學的目標體系。正是混淆了兩者的內涵，將哲學中的 “以人為本”的抽象概念等同于人性化語文教學的實際操作，將語文素養的外延無限擴展，認為語文教學應該無所不包，無所不能，殊不知，這種無限化的實質就是取消語文教育：我們說人文性是語文基本特點，但并不能擴展為凡是具有人文性的內容都是語文教學的內容。語文教育目標的實現，并不能解決“人的發展”的所有問題，同樣，“人的發展”的所有問題也不必全部搬進語文課堂，事實上，語文教育也無法解決所有問題。

所以就出現了一些不像語文課的所謂的公開課、正是因為很多人忽略這一點基本常識，示范課，整堂課熱鬧非凡，從天文到地理，從音樂到舞蹈，從歷史到社會，從數學到愛情，就是惟獨不見了語文。失去了“語文味”的課堂還是我們追尋的境界嗎？這不是語文，至少不是真正的語文，而是“八寶粥，大雜燴”。語文教學過程的本身決定了它必須立足語文，決不能脫離語文、拋開課本去抽象地空談“以人為本”。

二、對人性化語文教學理念的踐行形式大于內容

其實，人性化語文教學并不是什么新名詞，早在上個世紀80年代就成了全球教育改革的熱點；它也不是什么泊來品，傳統語文教學中早就有深刻的論述。孔子就有“因材施教、有教無類”的教育思想，在《論語·子路、冉有、公西華侍坐》中，針對三人的不同追求和目標，孔子并沒有單純地評判是非對錯，而是通過點撥、開導、激發和認同的手段來指導學生修身立志。這不正是人性化教學的典范嗎？ 語文教學的人性化是指導實踐的科學理論，絕非是裝點門面的口號。在我們大興“求真務實”之風的今天，還有人拉大旗作虎皮，打著人文語文的幌子，卻與人性化教學背道而馳。從當前的語文教學的實際情況來說，我們天天都在喊以學生為主體，尊重學生的個性差異，但一到具體的課堂教學的時候就又把學生的主體地位丟了，看似熱熱鬧鬧的課堂討論，其實不過是老師挖了一個接一個的“陷阱”讓學生往下跳；說是大力倡導自主合作探究的學習方式，通常是雷聲大雨點小，或是虎頭蛇尾沒有下文；大綱要求重視師生之間的平等對話和心靈溝通，但在考試和檢查的重壓下，又何曾真正有過師生平等？結果是，上頭來檢查了，外面來參觀了，趕緊炮制兩節熱鬧非凡的公開課，討得一片贊譽。檢查一走，馬上恢復“題海戰術”，重開 “一言堂”，結果是學生疲于應付，越來越厭倦這種“表演秀”，進而對語文課徹底失去興趣。這些形形色色的示范課，究竟有多少示范的價值，暫時不去考證，僅從它只重形式不重實質的表面來看，就已經暴露出了潛在的危機，人性化只有真正落到實處，我們的課改才有希望。

三、對人性化語文教學的培養目標不明確

“以人為本”的教學理念是伴隨著科學主義教育思潮的冷落應運而生的，當人們發現科學知識并不能解決學生的所有困惑的時候，于是提出了人性化教學的理念。當前在形形色色的語文教學語文教育的沖擊下，語文教育的目標漸漸地迷失了自我。其實，“語文教育本質在于培養人的聽說讀寫的言語交往活動能力，以適應社會交往和改造自然和社會及自身發展的需要，” ②所以語文教學的人性化應該關注的是如何切切實實地進行科學高效地進行語文訓練，真正提高學生的語文綜合素養。

在我們倡導人性化語文教學的過程中，為了保障我們的發展方向不至于有所偏離，我們認為在具體的教學過程中應貫徹以下三個原則：

1、主體與主導并重（尊重主體的同時謹防教師主導地位的失落）

傳統的語文教學方式是老師講學生聽，老師提問學生回答，老師布置作業，學生做老師評分。老師的教是布道式的，學生的學式接受式的，學生永遠是虔誠的信徒，忠實的聽眾，冷漠的看客，單純的接受器，如同唱“卡拉OK”，老師作詞、作曲、原唱，學生只要努力唱得像，不走樣。這抹殺了學生的互動性、自主性和創造性。從人性化語文教學的角度出發，學生的主體性應該得到重視，學生在課堂中的核心地位應當得到保障，師生之間理應平等對話和心靈溝通。但當前我們反復強調學生的主體地位的時候，常常把老師的作用忽略了：一堂課下來，給人的印象就是，老師形同虛設，可有可無。雖然我們說，教是為了不教，但決不是否定老師在課堂上的作用。教師的地位不能夸大，但也決不可抹殺。不承認教師在與文本對話中對學生的啟迪作用，不承認教師在課堂對話中具有的組織作用和支撐作用，就會造成語文課堂放任自流以致癱瘓的嚴重后果。我們任何時候都不能忘卻了自己在課堂上的職責，那就是引導學生感悟、鑒賞、學習、提高。只有教師必要介入，為課堂探討把好方向，對文本做必要拓展，才會激發學生進一步探討的興趣，也才能將探討導入正軌，引向深入。放任學生在課堂上漫無目的、淺嘗輒止地學習，就是老師的瀆職。有人曾提出教師應該是課堂的主持人，但我們以為，僅僅是主持人是絕對不行的，教師有義務進行深入的點撥，也應該積極地參與探討，引導學生掌握知識和技能，關心文化生活，提高文化素養。

2、個性與共性兼顧（凸顯學生個性也應遵循教育規律和學生的認知規律）

近年來，語文教學的人文理念得到全面貫徹，不少人一提到以人為本，首先想到的就是以發展個性為主，強調尊重學生的個性需要，張揚學生個體的生命價值等等。相對于過去我們片面強調了學生的社會公共性，抹殺了學生的個體差異而言，確實是一大進步。但是我們不能從一個片面走向另一個片面，要知道，真理多跨一步就成了謬誤。學生的個性當然要尊重，但講究個性決不等同于對傳統教學的全盤否定，對教學規范的徹底拋棄。尊重個性，允許并鼓勵學生敢于反叛傳統，但不能急于求成，更不能靠標新立異、嘩眾取寵來體現與眾不同，還美其名曰：培養學生的個性。人性化的語文課堂，應該是在遵循教育規律和學生認知規律前提下的循序漸進、和諧發展的過程。

語文教學要落實人性化，應該“不但要構建與解構文本的靜態語文能力，更要不斷地提升學生語文能力的層級，促進每個學生的語言交往活動的能力不斷發展，使學生的言語活動越來越符合社會規范”③人是社會關系的總和，任何人既是獨立的個體，也是社會性與自然性的統一。我們認同“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但不同人的感受也有共同的原則。對于作為學習主體的學生，我們當然應該尊重他們的個性，培養他們對事物發表獨到見解的能力。但過分強調個性而忽視共性，只會加重學生的“自我中心”的狹隘自私的心理。人性化語文教學，不僅應該關懷學生個體價值，更應該培養合格的社會公民。未來的公民應具備善于學習、尊重生命、關心社會、團結合作的優良品質。所以，在鼓勵學生樹立自信，發展個性特長的時候，也應該兼顧他人，學會傾聽。

3、情感與雙基共贏（培養學生的情感態度也不可放棄雙基訓練）

過去，我們一味地談培養學生的知識和技能，而對學生的情感態度和價值觀缺乏足夠的重視。在宏揚人文性、個性化學習的今天，這種落后僵化的方式確實該到了被徹底改革的時候了。語文教學責無旁貸地擔任起了培養學習個體健全心理和人格的任務，因而關注學生內心需求，以他們的情感為本也是順理成章的事了。

今天，在人文教育的感召下，全社會都在呼吁給學生減負，學生的負擔要不要減？要減！但問題是怎樣減？減哪些？是不是將所有的基本能力和基本技能的訓練都放棄呢？如果不分青紅皂白搞一刀切，造成的后果將是學生語文素養徹底退化。當前，就有人打著“以人為本”的口號，四處宣揚“淡化訓練”，結果是學生字不會寫了，句不會造了，寫一篇作文錯別字俯拾皆是，通篇病句。難道這就是語文教育的以人為本嗎？人性化語文教育決不排斥基礎訓練，言語交際能力的形成和發展都離不開訓練。文言文教學中，一些重點的實詞、主要的虛詞、特殊句式、部分成語以及意境、語言、手法上的主要特色等的確比較枯燥，但這些內容是學生繼續學習，自主學習的基礎，拋開對作品的人文解讀，拋棄對作品語言文字運用特點的充分扎實的處理，而孤立地追求情感態度和價值觀的教育，那也只是一種空中樓閣。比如有人上《竇娥冤》，拋開對課文的語言音韻美和悲劇因素挖掘，而把重點放在研討“竇娥的貞節觀念”上，這種跨越“知識和技能”兩個基本維度而直奔“第三維度”（情感態度和價值觀）的做法，看起來熱鬧，實則對學生的能力提高沒有任何幫助。

語文教學派別林立，但沒有也不可能有一種“放之四海而皆準”的方法來解決語文教學的所有困難，所以語文教師切不可盲目跟風，教學理念的選擇必須經過理性地思考后，根據自己的實際情況，借鑒、吸收、再創造地運用。人性化語文教學的原則就是：只有更適合的，而沒有都適合的。語文教學對象不是面向全體學生，而是面向每一個學生。讓語文課堂充滿神韻和靈性，讓人性的光輝照亮語文的每一個角落。

第四篇：讓陽光灑滿每一個角落——郭泳霞

讓陽光灑滿每一個角落

淺談班主任如何做好中等生教育

摘要:在班級管理中，中等生既不像優等生那樣出類拔萃，引人注目，也不像后進生那樣調皮搗蛋、令人頭疼。他們成績一般、循規蹈矩，甚少惹是生非。所以，班主任往往把更多精力放在了“培優輔差”上，而忽略了這個占大多數的群體。于是，他們的夢想在老師的忽略中挫傷，他們的激情在老師的漠視中耗盡！這對中等生的成長、對班級的和諧發展是極其不利的，所以我們要重視中等生的教育。

關鍵詞：中等生

觀念

表揚

機會

合上日記本，我的心情久久不能平靜！如果不是親眼所見，我真不敢相信這是李運澤那個乖巧懂事的孩子寫出的話。他在日記中說：“今天老師又表揚了楊威，他經常沒有完成作業，今天完成了，老師竟然表揚了他。我每天都認真完成作業，可老師從來都沒有表揚我！真傷心！是不是我也要像楊威那樣，老師才會表揚我呢？我多么希望老師能關注我、表揚我?。　被叵胱约寒敯嘀魅蔚慕洑v，確實如此！我們班主任最關注往往是那些調皮搗蛋的“刺頭兒”和成績優異、品行優良的優等生。而這些“中等生”總是默默無聞，往往處于被老師忽視的位置，備受冷落，他們像一群灰色的小鳥，疲憊地行走在現行教育遺忘的邊緣。

其實，中等生身上也存在優等生的潛質，甚至在某一方面的表現更勝于優等生。只是由于種種原因，他們的潛能沒有完全發揮出來！他們同樣渴望被關注，渴望得到來自于老師、家長的愛！他們是學困生的預備隊，是優等生的后備軍！如果能得到老師適當的關注和鼓勵，他們會力爭上游，成為優等生，但是如果得不到老師的關注，他們可能會更加默默無聞，甚至淪落為學困生！當我意識到自己這種片面的教育甚至是錯誤的教育時，我開始反思，開始關注這群隱形的中等生，試著走近他們，幫助他們，讓他們不再被隱形，讓教師愛的陽光灑滿教室的每一個角落！結合自身的經驗，下面我將談談班主任如何做好中等生的教育。

一、轉變觀念，重視中等生。

在應試教育的錯誤思想指導下，學校領導、班主任教師往往把“兩頭”表現的學生視為重要的關鍵人物，認為抓好品學兼優的學生，班級各種活動的開展、優秀成績的取得等就能有了好的帶頭人，抓好了“后進生”，就一定不會出現什么大問題，班級就能平穩，因而把主要的時間和精力用來“抓兩頭”，對他們分別進行鼓勵和鞭策，而對大批中等生則不聞不問，忽視了對大部分同學的鍛煉和培養。這種觀點是不正確的，每個班的優生和后進生只是班級的一小部分，而中等生則占據了班級的60%到70%，班主任的這種做法不是舍本逐末嗎？

美國著名教育家，《第56號教室的奇跡》的作者雷夫先生來中國交流時，就曾這樣介紹自己的“教育經”：我把學生分成三類。第一類孩子，他們是上帝贈與我們的禮物、是非常好的學生，他們喜歡學校、喜歡老師們、很聰明，而且在學生當中也非常歡迎，有非常好的表現。第三類孩子討厭學校、討厭老師、他們的父母也討厭學校和老師，他們討厭學校里所有其他的孩子。如果你想要管教他們的話，他們會威脅你的，他們的父母也會威脅你，他們會跑出教室打其他人。很多老師可能會花自己所有的時間放在一類孩子和三類孩子身上。但是我不會花更多的時間放在三類和一類孩子身上，我喜歡的是第二種類型的孩子，他們是一般普通的孩子，他們并不是跑的最快的人、也不是最漂亮的女生、也不是最偉大的科學家、也不是最出色的作家，但是他們很好。因為他們很好，所以沒有人注意到他們?？梢哉f，我每天把時間花在這類孩子身上，我鼓勵他們更喜歡我的課堂。于是他們就開始朝一類孩子看齊，最后我終于相信他們了，這當然是非常美好的。對于三類孩子來說，那些調皮的孩子看到二類孩子有了進步就不想再搗蛋了，因為他看到二類孩子特別喜歡學校。所以，我們要轉變我們老師的觀念，應該重視中等生，通過“抓中間，促兩頭”，而不是“抓兩頭，帶中間”。

二、表揚優點，增強自信心。

尺有所短，寸有所長。再差的學生也有他的閃光點，更何況是這些還不錯的孩子?；蛟S他們成績一般，但他們中有品行優良、樂于助人的，有書寫工整、字跡優美的，有能歌善舞、精通繪畫的，有吃苦耐勞、孝敬父母的??他們看似不求進取，得過且過，其實他們也有著自己的愿望與憧憬，也有與同學一比高低的雄心壯志。教師如果能及時發現這些優點，并以此為突破口，向他們投去贊賞的目光，送去鼓勵的話語，他們一定會從老師的信任與期待里獲得動力，揚起自信的風帆。

三、提供機會，展示我風采。

著名教育家陶行知先生說：“教育者的責任就是不辜負機會，利用機會；能用千里鏡去找機會；會用靈敏的手去抓機會?！卑嘀魅我朴趧撛鞐l件，針對中等生也愛“表現”的天性,給他們提供“表現”的舞臺，使之在“表現”中增強興趣，優化個性。同時，中等生通過“表現”,就會在同伴中實現良好的自我價值，他們渴望受到關注和“表現”的心理就會得到滿足,并在自豪榮耀的基礎上，樹立自尊心，增強自豪感，不斷發揚成績，克服缺點，逐步躋身于優等生的先列。

我們班上有個文靜的小女孩叫王雨桐，長得很普通，成績也一般，在班上一直默默無聞，是個典型的中等生。期中考試之后班干部換屆，所有職位都競爭激烈，唯有衛生委員這一職位無人問津，因為這是一個臟苦累的活兒。在多次詢問無人應征之后，我只能自己選了！掃視了一遍教室，我發現王雨桐用渴望的眼神望著我，但發現我盯著她的時候，又趕緊低下了頭。想到她平時搞衛生搞得又快又干凈，我說：“王雨桐，要不你來試試？”她一聽，猛然抬起頭，吃驚地望著我，紅著臉說：“老師，我??我不行的!您還是找別人吧!”我走過去,輕輕地拍著她的肩,說：“怎么會呢？你平時衛生搞得那么好，老師相信你一定可以的！”她猶豫著點了點頭。事后，我一直在觀察她！沒想到她的表現這么棒：不僅每天監督提醒值日生認真搞好衛生，而且還常常主動幫忙搞衛生。在我多次表揚后，她越干越有勁，性格開朗了很多，成績也慢慢跟上了，同學們也越來越喜歡她！在學期末的時候，她高票當選優秀班干部?？粗絹碓阶孕诺男δ?，我想：有時我們給這些中等的孩子一個展示自我的機會，她往往會給你意想不到的驚喜！

此外，我們還可以通過確立目標，讓中等生迎難而上，通過積極鼓勵，讓中等生擺脫自卑的心理，通過競爭機制，培養中等生的進取心??

總之，中等生就像一片荒蕪的草地，需要老師播下希望的種子，以甜蜜的微笑、鼓勵的話語、輕柔的撫摸、贊許的目光為犁去耕耘，再灑上愛的陽光，這片土地一定會開出美麗的花朵，結出豐碩的果實。班主任通過對這個占班級大部分團體的教育，一定可以激勵優生、帶動學困生，創建一個學風優良、班風濃厚的班集體！

第五篇：讓教育和愛的陽光灑滿每一個角落

讓教育和愛的陽光灑滿每一個角落

------小學英語學習中“差生”的形成和幫扶 摘要：隨著英語教學的普及，“英語學習差生”應運而生，由于語言學習的特殊性，“英語學習差生”的頭銜一旦被按上，就很難再被拿下。教育界里也確實存在著一些“神話”般的實例，某某差生經過教育者的一次愛心活動，或一次點化，后來成為優等生，成為大才。這只是個別現象。它不應干擾我們對“差生”的整體認識和對幫扶轉化工作艱巨性的估計。從事小學英語教學的幾年，時時刻刻和學生在一起，在和他們相處的過程中，我對孩子有了更多的了解，開始走進他們的世界，并結合自己所教的“差生”，進行成因的分析和多方面的轉差策略研究工作，幾個孩子的發展讓我興奮不已。關鍵詞：英語學習差生 成因 幫扶

一、對“差生”的認識

教育的前提是理解人、相信人、尊重人。教育的根本目的是培養人，是培養身心和諧、人格健全的人，區分差學生、好學生已經嚴重偏離教育的目標。而且“差生”一詞帶有侮辱性，不能將他們視為二等公民，所以本文以及作者心目當中的“差生”是指學習存在一定困難的學生，與學生人格無關。

二、“差生”的成因分析

產生“英語學習差生”的原因很多，各不相同。通過實際的觀察，其實許多被判定為“差生”的學生，根本不是差生，他們智力正常，甚至非常聰明，在英語學習上落后是由多種因素造成的，這些因素來自社會、家庭、學校和個人等非智力方面： 1．對學習英語的認識不足，缺乏主動性。

就大多數所謂“差生”而言，他們沒有認識到英語學習的重要性和必要性，沒有認識到英語學習是一個循序漸進的過程，初學英語時覺得新奇、簡單，學習也可以跟上，但當學習上碰到一定困難后，逐漸開始把英語學習的熱情和興趣轉移至其他方面，如果得不到及時的幫助，學生的學習就會形成惡性循環，使英語學習越來越差。2．缺乏成功的體驗。

根據新浪網的調查結果顯示，絕大部分的“差生”是由于在英語學習過程中長期受到失敗的困擾而逐漸失去信心。同時我發現剛開始學習英語的學生，在英語課堂上都有積極發言和參與活動的愿望，有些學生為了喚起老師的注意，不惜做出一些過激的行為，但到了中高 1 年級，很多學生就不再如此努力了，除去學生心理變化的原因外，更多是因為他們經歷了太多的失敗，認為自己根本不是學習英語的料，從而失去學英語的信心。3．評價方式的影響。

目前，許多學校對教師的學科教學質量的評價仍然以合格率及優秀率兩項指標為主，教師為了提高優秀率和及格率，或者應付上面的檢查和大范圍的統一考試，根本不能顧及學生特殊的心理需求和個性差異，不管學生的學習能力差異，用優秀生的要求要求所有的學生，使一些基礎差、知識漏洞多的學生不堪重負，萌生抵觸情緒，像這樣的評價方式——把考試成績作為區分好、差學生的標準，傷害了大多數學生的自尊心，打擊了他們學習的積極性，導致越來越多的學生消極學習、被動學習，最終放棄學習。

此外，還有家庭因素，學生個體因素等等，但我覺得，我們要更多地從自己身上尋找問題與不足，通過提高教師的水平去適應學生的發展變化，以教師的“變”去適應外部環境的“變”。

三、對“差生”進行幫撫的方法

現代建構主義認為：知識不是簡單機械地從一個人遷移到另一個人，而是基于個人對經驗的交流、反悟來主動建構的。轉差最重要的是引導學生自己主動學習和思考。教師應通過創設良好的學習環境，發揮學生的主觀能動性和創造性，引導學生積極探索，主動發現，從而達到對所學的知識真正掌握的目的。1．讓學生認識到英語學習的重要性

引導和幫助學生正確認識英語學習的重要性要有合理的方法，不能總是講一些大道理，如：我們成功入世了，要成為一名時代的英才，我們必須學好它；英語是世界上使用面積最廣、使用人數最多的一門外語，是許多國家的官方語言，我們只有學好了它，才能充分了解當今的國際社會。這些大道理不能激起學生強烈的學習英語的興趣，我們應該從近處著手、從“行動”入手，準確把握學生的心態，方能有效地加以引導。如我要求他們到生活中去尋找英語，收集大量的生活英語，如：電視機、電冰箱、洗衣機、音響等電器的說明書都有英文板塊的instructions；許多廣告和單位的招牌都有英文，如：HuanJiang Primary School, China mobil等等，這時教師適時的給予引導，“知道為什么生活中我們要用這些英語嗎？”“不學英語你能看懂么？”，讓學生們在英語學習過程中感受到需要，把課堂教學與學生的心理需要、生活需要結合起來，讓他們切身體會到英語在社會中的重要性，才能提高其學習英語的自覺性?！景咐?/p>

情況介紹：蔣沈寅，男，浣江小學三（1）班學生，家庭經濟豐裕，屬于家長比較寵愛而生活、學習自理能力不強的類型，學習態度比較散漫，對英語學習的認識不足，家庭作業比較拖沓，上課經常走神，學習興趣不高。

處理方法：（1）家庭工作。與其父母通過電話、家長開放日、家長會等途徑進行交流，灌輸“窮，別窮教育；富，別富孩子”的思想，要求父母盡力培養孩子的生活、學習自理能力，有些事盡量讓孩子自己完成。同時幫助其父母加深對英語學習的了解。（2）學生工作。與孩子加強思想交流，樹立孩子英語學習的正確觀念。師：來，過來。生：?

師：最近學習怎樣啊？ 生：（笑）

師：你發現老師在你作業本上的留言了么？（最近你進步了，你發現了么？）生：（笑）

師：你知道為什么要學英語么，這東西又不能吃，你覺得有什么用啊？ 生：無語

師：你看看老師的電腦。（開機）你看，全是英語，如果你不懂，你怎么玩游戲??？來，你來操作一下。生：擺弄鍵盤。

師：還有你看老師的手機（全英文狀態），你懂么？要是你有什么急事，你連電話都不會打，多可怕??？所以老師希望你學好英語，將來幫助你爸爸開好公司。老師相信你一定可以學好。學生發展：經過幾次教育，以及能得到家長的配合，蔣沈寅小朋友的表現逐步好轉，加上老師上課時的鼓勵和肯定，他英語學習的興趣得到提升和鞏固。

教師感受：沒有目標的學習是可怕的，像這樣的孩子班里還有很多，教師的教育往往在很短的時間內就會失效。只有和家庭合作，爭得家長的支持，從規范學生的行為習慣著手，樹立他們學習的正確觀念，教育才可能長久。教師必須作好打持久戰的心理準備，因為這樣的情況會經常反復。

2、構建和諧的師生關系。

師生關系直接制約學生的學習積極性和克服困難的意志，影響他們認識活動的效率。尤其是對待“差生”，他們本來對英語學習就有畏懼感、有心理障礙，因而，教師與“差生”建立民主和諧的師生關系顯得更為重要。在課堂上，我給這些學生更多的關愛和鼓勵，為他們創造更多的參與學習、活動的機會，鼓勵他們積極主動地扮演好自己的角色；課外，我與他們閑聊，一起玩耍，有意識地將一些簡單任務交給他們去完成，當他們遇到困難時，給予及時的關照和解決?！景咐?/p>

情況介紹：陳新民，浣江小學三（1）班學生，父母在外地做生意，住在爺爺家，老人沒有文化，對孩子的學習不能照顧多少，孩子的學習存在比較嚴重的問題，屬于各科成績都不好的類型。

處理方法：（1）家庭工作。和父母進行了多次交流，要求父母多關心孩子的學習，樹立孩子的發展最重要的思想，并把一些方法和學習的規律告之父母。

（2）學生工作。告訴他老師有多么喜歡他，建立良好關系。課余時間請他到辦公室進行個別補習，還指定一位學習比較優異的同學擔任陳新民的師傅，給師傅分配任務，每天必須完成。

師：（一次去劇院看演出，我特意坐在陳新民的旁邊）演出好看么？ 生：好看，那個小女孩真可憐。

師：是啊，她還要自己賣花來賺錢，你們幸福多了。你爸爸媽媽是做什么的？ 生：他們在山東做生意的，經常不回來。師：是么？那你和誰在一起呢？ 生：爺爺奶奶。

師：那你也挺棒的，一個人跟爺爺奶奶住，Mr Yang更可憐，一個人住在學校，都沒人照顧，你說呢？ 生：笑

師：所以我們都很可憐，但比戲里的小女孩幸福。????

學生發展：到現在，我和陳新民建立了良好的關系，有時他會在我的辦公室門口，偷偷地看我，還能主動地找我問東西，他的自理能力也有一定的進步，學習成績緩慢的有所進步。下一步我想逐步加深要求，試著讓他開始脫離老師和同學的監督，加強其自學能力的培養。教師感想：放下所謂的師道尊嚴，真誠的和孩子交朋友，小孩子的世界是純真善良的，在幫助他的同時，也能讓你感受到人性的純與美。交流是相互的，信任也是相互的。

3、幫助“差生”體驗成功

教育心理學認為，“差生”同樣有進取心，讓“差生”獲取某一種成功，設法滿足他的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。教師在教學中可以分層次要求，有意識地設計一些適合“差生”的任務，學生完成任務后，教師要給予積極的反饋，充分肯定其能力，使他們盡快獲得初步的成功。如：給“差生”布置背誦任務時，講究彈性，背誦的量從少到多或分段背誦，甚至只背句子、詞組或單詞，讓他們感受到自己也能做到，提高他們學習的積極性；在課堂師生交往中，要注意對“差生”的糾錯方式，多用期待性的評價，啟發和引導學生自己糾錯，這樣做，即可以保護學生的自尊，培養學生的互助精神，更重要是盡力保護“差生”的學習積極性。【案例】

情況介紹：陳飛宇，浣江小學三（2）學生，單親家庭，與母親生活在一起，性格比較內向，上課時經常顧自己，不能認真上課，作業質量低。

處理方法：（1）家庭工作。我走訪了陳飛宇的家庭，詳細了解了他的家庭情況，了解到由于家庭的現實，養成了其比較內向的性格，但這個孩子內向卻不省油，按照我們諸暨的方言講是“內油”。

（2）學生工作。在全班學生面前，我表揚陳飛宇同學的堅強，號召大家向他學習，在私下，我要求班里的幾個積極分子多和陳飛宇一起玩，讓他感受到集體的溫馨。并和班主任聯系，讓陳飛宇擔任班級的組織委員，鍛煉其各方面的能力。師：聽說你當組織委員了？ 生：恩。

師：祝賀你。希望你越做越棒?，F在是組織委員，是班干部了，你的學習可得抓緊哦。生：知道的。

師：老師時刻等待你進步的消息。

學生發展：人始終生活在社會群體中，適時地為學生打開一扇心靈的窗戶，就能透進耀眼的陽光。為陳飛宇做的一切，更多的希望他能真正融入生活的現實，他也很爭氣，生活、工作、學習地都很精彩，真誠地希望他一切都好?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，因此，在英語教學中，我們要充分發揮自己的職能去幫助和引導學生，特別是所謂的“差生”，對他們要有正確的認識，只要我們把無限的愛心投放到“差生”中間去，了解他們，相信他們，愛他們，以發展的眼光，盡量為他們創造出符合他們需要和特點的學習環境，幫助他們從心理上擺脫困境，樹立健康向上的積極人生觀，塑造自信自強的形象，充分挖掘他們的潛力，定能有效地促進“差生”的轉化，定能提高教學質量，使每位學生都走上健康的成長之路。參考文獻：

1、徐芝斌 《“差生”情感態度培養與提高英語成績的關系》，《中小學英語教學與研究》2005年第6期

2、汪婉萍

《非智力因素與交際英語教學 》《中小學英語教學與研究》2005年第6期

3、章兼中

《外語教育學》

浙江教育出版社，1993

4、胡春洞

《英語教學法》

高等教育出版社，1999

5、《小學英語教學方法》

浙江師范大學外國語學院編寫

6、《英語課程標準》（實驗稿）

北京師范大學出版社

7、做好“差生”轉化工作的幾點體會

www.tmdps.cn

8、“差生”的成因分析

www.tmdps.cn