第一篇：淺議“90后”士兵管理新理念

什么是“90后”？“90后”，即指90年后出生的青年群體。“90后”生長在改革開放年代，具有鮮明的時代特征。每個“后”都是很個性的，而且都是在特定時代中產生了很特殊的氣質與風格。對“90后”，有人用“享樂的一代”、“迷茫的一代”、“垮掉的一代”來描述他們，有人用“新人類”、“新新人類”、“另類”來界定他們，也有人用“小資”、“憤青”、“啃老族”來形容他們，他們被稱為“改革開放成果的完全受益者、信息時代的優先體驗者、和諧社會建設的最初經歷者”的“90后”青年，是新中國的第五代。但我們要看到無論哪一代都有缺點和劣勢，但這種缺點和劣勢不是天生的，而是社會和上一代的賜予。

對于“90后”士兵，我們不僅應該對他們多些寬容，也應該為他們創造成長的條件，包括創造考驗他們意志和應對艱險環境的條件。一味地抱怨、貶低、斥責和不信任，無疑是一種逆時代而行的潮流。他們鮮明地打上時代烙印，形成不同于前人的價值觀念和行為方式，給部隊的教育管理帶來了新的課題。

一、“90后”士兵的成長環境

馬克思主義認為，“環境創造人”。環境對于人的塑造和青年成長至關重要。“90后”青年成長于我國社會政治最穩定的時期，國家經濟迅速發展，文化的融合與沖突明顯，家庭結構變化、教育體制的改革、大眾傳媒的興起及現代科技的發展等是“90 后”青年成長的特殊環境。

通過調查，發現 “90后”士兵不少在“穿名牌、玩ipod、吃麥當勞”等優越環境中長大，入伍前幾乎都接觸過網絡，喜歡用QQ和MSN聊天，玩網絡游戲，配備手機，習慣依靠“拇指文化”與人溝通。這一代青年是伴隨改革開放進程成長的一代。他們在社會轉型中長大，在自費上學、自主擇業、自我奮斗的市場經濟社會中生活，在市場大潮中承受謀生、就業的風險壓力。他們對新媒體的熟悉程度和依賴性遠遠超過上幾代人，是全球化時代中對各種新思潮最易感染和吸收的人群，一些社會現實讓他們很早就把價值取向關注于具體的事情。他們主體意識強烈，注重主體的自我感受，善于獨立思考，希望在平等的交流中追求真理，喜歡在對社會現實的思考中選擇真知。他們的生活方式、思想觀念、道德標準、價值追求發生了較大變化，更多地采用生產力標準看待問題，更多地采用市場經濟標準評價人，更多地采用與國際接軌的標準去審視周圍事物。

二、“90后”士兵的思想特點

（一）思想活躍、網絡依賴強。90年后士兵成長在信息知識多元化的年代，這是聰明的一代。他們獲取知識的渠道很多，豐富的網絡資源和先進的教育手段為他們的腦海中存儲了大量的信息，因而他們的思想很活躍。作為與網絡一起成長起來的一代，手機、寬帶、MP3、MP4成為了他們的最愛。他們對新媒體的熟悉和依賴遠遠超過了上幾代人，可能是迫于家長望子成龍的壓力，他們習慣了拇指文化，習慣了在虛擬的世界里與人溝通，習慣了在網游中獲得安慰和自信。在通過網絡獲取大量信息和知識的同時也影響到了自己現實中的生活和價值觀，更有甚者沉迷于網絡無法自拔，寧愿違反部隊紀律也要去上網。近年來，時有部隊“90后”士兵擅離部隊私自外出，我們會發現絕大多數最終都會在網吧被找到。

（二）追求民主、逆反心強。90年后士兵一個很突出的特點，就是追求民主，他們喜歡自己的想法被人了解，自己的意見被人重視，自己的要求能夠得到滿足。受社會風氣、媒體以及家庭教育的影響，他們大都有著張揚的個性，樂于表現自己，而且敢于發表自己意見，敢于反抗，敢于對一切自認為不合理的事情說不，敢于挑戰權威，過慣了自由散漫的生活，入伍前，有的甚至對學校規章制度、法制教育相當冷漠，戀愛、過早性行為等偏差行為嚴重。但他們對部隊條令條例和規章制度掌握的不夠深入，必須得到正確的引導。

（三）個性好強，入伍動機復雜。90年后士兵個性好強，對新事物的好奇心非常強，熱衷于追求新鮮刺激。他們當中，有的希望立功受獎、有的希望入黨、有的希望考學、有的希望學技術，以求解決將來就業的問題，各有各的動機。據了解，大多數城鎮兵都是帶著“關系”入伍，通過部隊為跳板，考學或者退伍后有“臺階”好安排；大多數農村兵都是因為在家中無法生計，社會闖蕩無門路，迫于無奈投身部隊希望有個照應。真正抱著對部隊的熱愛、憧憬，希望能報效國家而參軍入伍的少之又少。

（四）心理防線弱，獨立性差。由于整個生活的社會環境普遍較優越，對于真正的苦難和挫折陌生，導致他們歷練匱乏，抗挫折能力低，心里防線脆弱。不少“90后”士兵家庭條件比較優厚的，從小在家父母長輩疼愛。進入部隊，從“少爺”到“戰士”，從飯來張口到掃地洗碗，從用好穿好到著裝簡樸統一，簡單的洗衣幫廚就能看出他們照顧自己的能力比較差，這樣的轉變時刻考驗著他們心理和身體上的承受能力，特別容易產生各個方面的情緒波動。

（五）嬌生慣養，艱苦奮斗匱乏。90年后入伍的大多數士兵都嬌生慣養，對我軍艱苦奮斗的優良傳統知之甚少，吃苦耐勞和服務意識比較淡薄，對基層部隊的訓練存在恐懼感。“鐵打的營盤流水的兵”，部隊嚴明的紀律、規律的生活、高強度的訓練，“三座大山”打破了“90后”士兵入伍前的“溫床”，使得他們無法適應，內心極力排斥躲避，更有甚者感覺到了“人間

煉獄”。

三、“90后”士兵的管理新理念

（一）轉變觀念，提高認識，樹立以戰士為本的教育管理理念。觀念是行動的先導，管理觀念陳舊，必然影響管理水平的提高，影響到部隊戰斗力的生成。事實證明，要實現部隊管理科學化，就要進一步解放思想，與時俱進，強化科學管理、系統管理意識。

1.實現以戰士為本的教育管理理念。對于“90后”士兵，尊重他們的人格，尊重他們的個性，尊重他們的基本權利和責任是做好管理教育的前提。管理的目的是引導、影響、感染，不是去左、去支配、去教訓。真正的管理是以戰士為本的管理，讓他們感受部隊生活的美好和憧憬，感受訓練和滅火救援成功的驕傲和喜悅，感受戰友間友誼的質樸和純真，通過各種教育活動培養他們積極向上的人生觀、價值觀。要高度關注“90后”士兵的自由、幸福、尊嚴和情感，用全面發展的視野培養他們。2.體現人文關懷和道德情感。不管現代管理手段多么先進，都不能否定面對面的教育工作；不管現代傳媒多么發達，都不能替代人與人之間的情感融合；不管各項規章制度多么完善，都不能忽視人文關懷和道德情感。“90后”士兵的管理要充分注入人文關懷和道德情感，才能真正將外在規范要求轉化為他們內在思想品格。

3.正確把握一般和個別的辯證關系。明確戰士的主體地位，準確把握戰士的思想脈搏，不僅要掌握戰士的群體特點，還要關注戰士的個性特征。不僅要把他們看作教育法律關系中的權利主體，還要把他們看作能動的、有創造力的行為主體，真誠關愛士兵健康成長，堅持解決思想問題和解決實際問題相結合，從部隊發展需求出發，把職業發展、心理健康、幫困育人作為人生指導的重要內容，把管理教育著力點從消極防范和控制轉向積極引導和真誠服務上來。

（二）科學管理，做好“五重”，全面提高自身科學帶兵能力。

1.重信任。首先，要充分的相信他們，肯定他們，不能一味的用老眼光，老標準去衡量他們。一個時代的人肯定有一個時代的特點，我們不能因為他們無法服從現有的管理體制就將他們歸為所謂的“重點人”，而應該從另一種角度，以欣賞的眼光去看待他們，我們會發現其實我們的士兵是很有才能很優秀的。美國心理學家詹姆斯曾說過，“人性中最深切的稟質乃是被人賞識的渴望”。我們要善于發現他們的閃光點，在點名，或者其他的適宜場合予以針對性的表揚和鼓勵特長的發揮。

2.重寬容。“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”。對于他們身上存在的一些小毛病，對于他們的缺點，我們管理者首先應該有一顆包容的心，有時候無聲的寬容更能觸動一個人的心靈，要相信他們是懂得醒悟和思考的，寬容便是他們思想得到升華的“潤滑劑”。把愛的陽光撒滿士兵心間，曉之以理，動之以情，將會給管理工作帶來意想不到的效果。

3.重責任。“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心”。責任心是一個帶兵干部首先要具備的，干部所擔負的責任不僅僅是對部隊、對士兵的，更是對士兵家長的。“90后”士兵正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，思想單純，可塑性強，帶兵人要做好對他們的引導和塑造，讓他們正確的認識部隊，懂得這身綠的神圣，安心服役。此外，帶兵人就還要以身作則，通過道德教育引導他們樹立正確的人生觀，價值觀，戀愛觀。不能輕易的放棄任何一個士兵，我們基層帶班人可以多學習《士兵突擊》里許三多的史今班長，“不拋棄不放棄”。

4.重創新。時代在變，管理理念也應隨之而變，新時期的帶兵人，不能按照過去管理學的方法一成不變的套用，要懂得突破傳統。管理現在的士兵，應該懂得變通和創新，不能再以“武力”“懲戒”等方式來管理士兵，這種“硬碰硬”的管理方法非但樹立不起自己帶兵人的威信，反而會讓他們反感，進一步挑起他們的反叛意識。我們應該以理服人，學會多樣式靈活管理，正面引導，充分發揮士兵個性，給士兵營造一種張揚個性，發揮創造力的氛圍，使優秀人才能脫穎而出。

5.重實力。一名優秀的帶兵人，首先自己要德才兼備，要具備一定的實力。這個實力包括淵博的知識，高尚的品質，較強的能力和業務素質。帶好“90后”的士兵，我想這點尤為重要，帶兵人是他們在部隊期間受影響最深的人。帶兵人的一切會潛移默化的影響著他們的身心，淵博的知識，廣闊的知識面，讓他們感覺到深不可測，進而好奇、欽佩，這對培養其對學習的興趣是大有裨益的。只有帶兵人自身的魅力才能真正讓他們信服，進而影響他們，引導他們樹立正確的人生觀，價值觀。帶兵人一定的社會經驗，業務技術能力，待人接物能力是我們要管理好一個部隊必備的。

（三）加強引導，重視教育，著力在思想轉化上下功夫。

新時期新階段，戰士的思想觀念、價值取向和人生追求都受到嚴峻的考驗，也給新形勢下的基層部隊管理工作增添了一定難度，管理重在管人這是許多有識之士的共識。鄧小平同志曾指出：“要做好人的工作，關鍵是靠教育。”

1.部隊傳統思想教育要多樣化，不斷增強說服力感染力。廣泛扎實開展部隊傳統文化教育，拓寬教育載體，形式多樣化，從貼近他們實際入手，循序漸進得做好教育引導工作，幫助他們樹立四海為家、扎根消防做奉獻的崇高思想，加強愛國奉獻教育，強化全心全意為人民服務的宗旨觀念，堅定革命人生核心價值觀思想信念，增強戰士肩負保衛人民生命財產安全的神圣使

命感。要宣傳我軍的優良傳統，宣揚老一輩無產階級革命家勇于吃苦、敢于犧牲的感人事跡和奉獻精神，讓他們樹立起吃苦為榮、吃苦為樂的思想。例如觀看一些以軍營為背景題材的電視劇，如《士兵突擊》、《我是特種兵》等部隊勵志電影電視，使軍營對他們產生較強的吸引力，讓他們效仿英雄，真正愛上部隊，為這身綠色為驕傲。

2.健全人格教育。部隊現代化的核心是人的現代化，人的現代化的核心是人格現代化，而人格現代化的核心是人道德素養的現代化。健全人格必須是傳統理想人格的道德、理想、情操、信念和現代人格的獨立、自由、民主、誠信意識的統一。當今世界價值觀變化迅速，健全人格教育是迎接迅速變化所作的最好準備。一旦放松對人格的塑造，就會迷失自己，隨波逐流，不會承擔對民族社會的責任。

3.開展社會責任教育。對社會有無責任感，是檢驗人生境界高低的尺度。要積極引導青年從對自己負責做起，養成對自己的信心、對父母的孝心、對他人的關心、對社會的愛心、對部隊祖國的忠心，自信自強，孝敬父母，關愛他人，心系社會，胸懷祖國。

結語：

“少年自有少年狂，藐昆侖，笑呂梁。

磨劍數年，今日顯鋒芒。

烈火再煉雙百日，化莫邪，利刃斷金剛。”

時代在不斷更替，未來終有一天是“90后”來主宰，對于這股新鮮血液我們要摘掉有色眼鏡。他們未來會是一把利劍，但需要我們投入精心的研磨；他們未來會是一只雄鷹，但需要給他們自由翱翔的天空。相信，只要帶兵人能更新觀念，用心以情帶好隊伍，我們部隊也將會隨著歷史車滾不斷前進，不斷強大！（

第二篇：班主任管理新理念

[摘 要]自新課程改革實施以來,我國基礎教育的各個領域已經有了全新的變化,而且都不同程度地取得了一定的成績。新課改背景下的中小學班主任工作也已形成了一系列具有中國特色的教育理念與管理模式。縱觀我國班主任工作取得的這些新成績,究其實質就是廣大中小學班主任在日常教育教學工作中充分體現和落實了素質教育的個性化特征,即教育教學只有從每個孩子的個性出發,認可、尊重每個孩子的個性,發展、完善每個孩子的個性,才能真正實現因材施教的科學教育觀,才能真正實現我國素質教育的宏偉目標。

[關鍵詞]新課程改革 中小學 班主任工作 個性化特征

我國目前正在實施的是建國以來第八次基礎教育課程改革,是以鄧小平同志“三個面向”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導,全面貫徹黨的教育方針,全面推進的素質教育。[1]從2001年5月底開始到現在,本輪新課改馬上就要十周年了,我國基礎教育改革的各個領域出現了百家爭鳴、百花齊放的繁榮景象。隨著新課改的不斷深入,我國中小學班主任工作也取得了巨大的進步,已經培養出一批工作好、思想好、作風好,并有一定教學水平、管理經驗和組織能力的新型中小學班主任隊伍。[2]我國中小學班主任工作已經形成了一套全新的管理觀念、管理制度、管理組織、管理方法,這些全新的成績有助于進一步提高全體中小學班主任的工作能力、工作熱情和工作實效,并最終實現素質教育的目標。[3]

新課改背景下的中小學班主任工作的新理念主要體現在以下五方面:新學生觀、新班級觀、新班主任觀、新德育觀、新評價觀。這些新理念是落實新課改精神的需要,是班主任自身素養提高的需要,是適應學生發展的需要。[4]

一、新學生觀

新課程改變了過去過于注重知識傳授的傾向,加強道德教育和人文教育,強調形成積極主動的學習態度,使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。“關注每一位學生的發展”是新課改的核心理念,因此,班主任也要形成新的學生觀:

1.學生是發展的人。

(1)學生的身心發展是有規律的。它要求班主任努力學習、掌握學生身心發展的規律,熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點,并依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動,從而促進學生身心健康發展。

(2)學生具有巨大的發展潛能。應該相信學生的確潛藏著巨大的發展能量,堅信每個學生都是可以積極成長的,是有培養前途的,是追求進步和完善的,是可以獲得成功的,因而應對教育好每一個學生充滿信心。

(3)學生是處在發展過程中的人。作為發展的人,就意味著學生還不成熟,就意味學生是在教育過程中發展起來的,是在班主任指導下健康、幸福、快樂成長起來的。

2.學生是獨特的人。

(1)學生是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中,必須反對那種割裂人的完整性的做法,還學生完整的生活世界,豐富學生的精神生活,給予學生全面展現個性的時間和空間。

(2)每個學生都有自身的特性。每個人由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同,形成了個人獨特的“心理世界”,他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的。珍視學生的獨特性和培養具有個性的人,應成為班主任對待學生的基本態度。獨特性也意味著差異性,不僅要認識到學生的差異性,還要尊重學生的差異性。差異不僅是教育的基礎,也是學生發展的前提,應視為一種財富而珍惜開發,使每個學生都在原有的基礎上得到完全自由的發展。

(3)學生與成人之間存在巨大的差異。學生的觀察、思考、選擇和體驗,都和成人有明顯的不同,不可相提并論。

3.學生是具有獨立意義的人。

(1)每個學生都是獨立于班主任的頭腦之外,不以班主任的意志為轉移的客觀存在。班主任要使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和認識的發展規律。

(2)學生是學習的主體。每個學生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎、自己的思想和行動規律。班主任不可能代替學生讀書,代替學生感知,代替學生觀察、分析、思考,代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。班主任只能讓學生自己讀書、自己感受事物、自己觀察、分析、思考,從而使他們明白事理,主動掌握事物發展變化的規律。

(3)學生是責權主體。從法律、倫理的角度來看,在現代社會,學生在教育系統中,既享有一定的法律權利和責任,是一個法律上的責權主體,又承擔著一定的倫理責任和享受特定的倫理權利,也是倫理上的責權主體。學生是權利主體,學校和班主任要保護學生的合法權利;學生是責任主體,學校和班主任要引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責,學會承擔責任。視學生為責權主體的觀念,是建立民主、道德、合法的教育關系的基礎和前提。強化這一觀念,是時代的要求。[5]

二、新班級觀

1.班級應是學生幸福成長的家園。班集體是一個由無數個鮮活生命所構成的動感實足的生命體,其生命源于學生,存在于積極、健康、合作、創新的精神中。班級的意義是促進學生生命要素的協調發展,班主任自然就是學生鮮活生命個體階段性目標實現的達成者。因此,當學生的學習成為一種生活時,班集體是否使學生擁有幸福感就應成為評定優秀班集體的重要標尺。在傳統的教育背景下,中小學班主任容易把學生視為單一的認知體,以“知識本位”的視角俯瞰學生,審視學生,評判學生;以“班主任本位”的心態去管束學生,訓導學生,監控學生。在這種理念指導下,不少班級只能演化成學生想極力掙脫而又無法掙脫的“心獄”。學生有的只是無盡的哀嘆與憤慨,學習的自主性和創造性更是無從談起。因此,中小學班主任只有變“知識本位”為“生命本位”,變“班主任本位”為“學生本位”,從過去只關注學生智能的提高與發展轉移到更關注學生生命的發展,才能使班集體變成生命與生命的交相輝映,心智與心智的相互碰撞,才能形成和諧的班級氛圍、融洽的師生和生生關系,學生也才會有幸福的感覺。而只有幸福感的不斷生成和彌散,班集體的凝聚力和創造力才會不斷增強。[6]

2.學生應是實施班級管理的主體。無數教育實踐證明:在大多數情況下,他律是比不上自律的。自主教育是體現現代教育理念的教育實踐,它不僅能使學生的自我意識、自我教育得到提高,還能使學生的能力得到鍛煉,學業更優秀,特別是個性能得到較好的發展。在班級管理中,有意識地調動學生參與到管理中來,使學生成為班級制度的建設者、班級制度的執行者和制度執行的評價者,改變過去學生總是被約束,永遠處于“被動”境地的局面,大膽地讓學生成為制度的操縱者,就會取得事半功倍的管理效應。

3.良好的班級生態是優秀班集體的標尺。這里所說的“班級生態”指的是班級要素的相互匹配所形成的育人有機狀態。學生作為身心發展的個體,受班級生態的影響最大。班級內部的生態環境對整個教育、教學活動,對青少年的身心發展,始終產生著廣泛而深刻的影響。班級生態是班級生命力的體現,也是教育的生命力所在。具體來講,“班級生態”應包含以下基本要素:班級成員個體思想的品質特質、群體認同心理、共同理想追求、群體人格風貌、管理機制、集體精神、班級文化等。優秀的班集體應是上述諸因素的有機生成和良性互動,其外在表現為寬松的氛圍、平等的關系、開放的管理、學生以自己喜歡的方式自主學習、班主任在實現教學目標的過程中實現自我發展。無數事實證明,具有良好的班級生態是優秀班集體共同的特征。中小學班主任的責任自然就應是這種班級生態的策劃者和建設者。要建設良好的班級生態,必須基于對班集體成員個體生命特征的準確把握,對集體共同生命特質優化的正確引導,并在此基礎上有目的、有計劃地開展班級生態創建活動,從而形成良好的班集體群體形象。

三、新班主任觀

“民主”應是班級管理中高揚的旗幟。中小學班主任應從“保姆”、“警察”的角色中隱退,并努力扮好以下幾種角色:

1.學科目標整合的促進者。新課程中各學科均有在共同理念統攝下的具體目標,中小學班主任應全面把握,并力求使實現目標的措施有機地作用于班集體中的學生個體。特別是要根據學生的個體特性,有針對性地采取促進措施,通過各種活動,促進學生建立科學合理的知識結構。同時,中小學班主任要協調各學科,優化學科教學目標,并通過教學信息的收集、過濾與傳遞,把各學科教學的著力點統一到培養學生可持續發展的素質能力上來。

2.班級創新活動的協作者。班級活動是實現德育目標的主要載體。中小學班主任要注重引導學生,培養學生健康的生活情趣和才藝,豐富學生的精神世界。但一切班級活動都應建立在學生自主創新的基礎上,中小學班主任不應是活動的主宰者,而應是班級活動的協作者和參與者。中小學班主任要放手放心,鼓勵學生大膽設計,謹慎實施,讓學生在豐富多彩的自主活動中體驗和感悟道德的境界,使學生在活動設計中培養現實性和理想性的雙維視野,在活動實施中鍛煉創新與自我發展能力。

3.班級文化氛圍的變革者。當新課程在學校全面鋪開時,它帶來的不僅僅是教材、教學內容的改變,還是整個學校從思想觀念到內部織組結構發生的重大變革。中小學班主任除了完成自身的變化外,還應有意識地引導或通過制度建設促進班級文化的有效性,通過養成教育,形成交流、合作、探究的班級文化氛圍,使學生在一種健康、民主、進取的氛圍中快樂學習。

4.學生人生之旅的引領者。“教育是對生命發展的一種達成”,學生作為一個鮮活的生命個體,其所有的生命活動實際上都是對人生之旅的不懈探索。中小學班主任是學生除了家長以外的十分重要的引領者,應側重引導學生不斷樹立更高層次的崇拜對象與追求目標,內化學生的道德修養,導航學生的人生旅程。[7]

四、新德育觀

隨著新課程實施的不斷深入,中小學班主任的日常德育工作從內容到形式都會有重大的調整和變化。這種變化應與課程改革的總體目標相一致。

1.學生情感、態度、價值觀的引導。新課程強調:情感、態度、價值觀,過程、方法,知識、技能等三個維度在學生個體身上的有機統一。它要求班主任引導學生學會生活、做人、做事和學習,把學生培養成為有靈魂、有頭腦、有專長的人,有膽有識的人,有情有義、有趣有味的人,珍愛生命、敬畏生命的人,富有理想、朝氣蓬勃、德才兼備的人。

2.學生成長煩惱的消解。成長的煩惱是生命本質的體現,也是學生的“生長痛”。中小學班主任要準確預測,要通過耐心“傾聽”,全面了解學生的欲望、需求、情感、思想、疾苦與人際關系等,準確把握學生成長過程中的個體特征;通過設立“談心日”、“牢騷會”、“成長熱線”等,為學生建立情感宣泄的健康通道,幫助學生化解生活中的困惑與煩惱,樹立積極健康的人生觀和世界觀,防止學生因情感壓抑或困惑而產生扭曲心理,促進其健康成長。

3.班級文化的重構。自始至終,建立有明確主題的班級文化都是中小學班主任不可懈怠的首要任務。要形成有鮮明特色的班級文化,中小學班主任必須提出建設的具體目標,并建立相關制度,加強督導與評估,及時矯正不健康的言行和習慣。通過開展“主題文化月(周)”等活動,逐步形成由一定文化內核所構成的班級精神,并不斷提煉與升華,使學生在一定的主體精神熏陶和感染下,形成積極向上的道德人格品位和風貌。

4.學生可持續發展的素質能力的培養。培養學生可持續發展的素質與能力是一切教育活動的價值所在,不斷提高學生可持續發展的學科素質與能力是各學科教學的目標。中小學班主任在班級建設中,應有計劃地開展各種綜合創新實踐活動,為學生提供展示素質與能力的平臺,促進學生各學科素質與能力的提高、發展。同時,有意識地培養學生善于生活、善于合作的素質和能力,鼓勵、發揚學生敢于標新立異的精神。

五、新評價觀

把學生當作單一的認知體,用固定的統一標準評價學生是過去中小學班主任在管理中存在的共性問題。由于長期沒有得到改變,不少中小學班主任形成了頑固的以批評、抱怨為內核的德育角色習慣,這種評價思維的負面作用相當大。因此,中小學班主任一定要形成善于發現和欣賞學生的習慣,實施“賞識教育”。當然,無需夸大其辭地用放大鏡找學生的閃光點,而應更多地關注學生的優點和長處,使學生充滿自信,品嘗成功的快樂,這應成為中小學班主任對學生進行評價的策略基礎。

1.多樣性和過程性評價。從多方面評價學生是基于多元智能理論的基本理念。學生智能的多元性評價決定了從內容到形式的多樣性。因此,中小學班主任的評價思維中一定要涉及學生生命的諸要素,其任何一種要素都應有積極的評價。在評價形式上大膽改革,一改過去評語死板的面孔,通過鮮活的語言激發學生學習和生活的健康情緒。也可通過建立“學生成長檔案袋”等形式,定性定量結合的描述性記錄學生的成長變化,完成對學生生命過程的全程呵護。

2.階段性評價。作為生命個體,學生各方面的發展都是一個階段性漸進的過程,不同的時期,不同的階段,都會有不同的個體表現特征,而且因個體差異等原因,每個學生的發展規律又各不相同。過去,我們長期忽視學生發展的階段性差異,對學生的要求與評價都是大一統的,從而造成評價有失公允,甚至嚴重失實。中小學班主任要通過細致的觀察研究,準確把握學生發展階段的特征表現,對處于不同發展階段的學生分別使用不同的評價參照體系,以促進學生全面健康地發展。

3.發展性評價。在中小學階段,學生智能及生命要素都處在發展之中,學生的可塑性空間很大。中小學班主任切不可憑學生的現時表現,主觀臆斷,武斷評價學生,不能強求所有學生都遵循一種發展規律和呈現一種發展態勢;應徹底拋棄統一的尺度,有區別地看待學生發展的階段性差異,針對性地對學生進行客觀評價,尤其要以發展性眼光來看待學生的成長過程。因此,中小學班主任的評語一定要著眼于學生各方面的素質發展特征,為學生指出前進的方向,讓學生強烈地感受到奮斗努力的希望,使學生在無盡的期冀中不懈地追求,不斷地完善自我。

新課改給中小學班主任工作帶來了全新的變化,時至今日已形成了與之相適應的全新的管理理念和管理模式。而且,我國中小學班主任隊伍建設專業化除了蘊含班主任工作的所有特征之外,也凸顯出了以下四方面的新變化:①控制性管理轉向教育性管理;②剛性管理轉向注重柔性管理,剛柔結合;③封閉型管理轉向開放型管理;④自上而下型管理轉向自下而上、上下互動型管理。[8]

在新課改背景下,我國中小學班主任工作及其隊伍建設,已經形成了新的學生觀、班級觀、班主任觀、德育觀、評價觀等一系列具有中國特色的教育理念與管理模式。縱觀這些新成就,究其實質就是我國中小學班主任在教育教學工作中充分體現和落實了素質教育的個性化特征,我們要繼續在理論和實踐中深入和深化教育教學的個性化特征。因為教育教學只有從每個孩子的個性出發,認可、尊重每個孩子的個性,發展、完善每個孩子的個性,才能真正實現因材施教的科學教育觀,才能真正實現我國素質教育的宏偉目標。

參考文獻:

[1]鐘啟泉,崔允?,張華主編,朱慕菊主審.為了中華民族的復興,為了每位學生的發展――基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學出版社, 2001,8:1,4.[2]顧明遠.教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1999:281.[3]班華.中小學班主任專業化的理論與實踐[M].桂林:漓江出版社,2003,10.[4]顧明遠.教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1999:237.[5]辭海編輯委員會.辭海[M].上海:上海教育出版社,1999:503.[6]夏征農,羅竹風.漢語大辭典[M].上海:上海辭書出版社,1988,3:908.[7]曹霞.河北教研[J].研究中小學生特點做好中小學班主任工作.1999,(4):10.[8]朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學出版社,2002:151-161.

第三篇：班主任班級管理新理念

班主任班級管理新理念

一、關注學生的生存狀態

有沒有敬佩的教師、有沒有知心的朋友、有沒有心愛的書籍、有沒有喜歡的學科、有沒有擅長的活動

二、班級功能拓展

學習共同體、道德養成體、文化共享體、精神成長體

三、班主任的終極關懷

培養有憧憬的人、培養有教養的人、培養有情趣的人

四、班主任角色期待

思想引導、心理疏導、生活指導班主任角色期待、學業輔導

五、班級管理與教養培育 發展學生自我監

“學校無小事，件件需認真。” 對于學生行為習慣的培養更是沒有小事可言。習慣的養成正是一件件小事中情緒體驗的積累。正因為如此，我們要十分注重學校規章制度的執行，學校的規定對學生良好習慣的養成具有促進的作用，我們堅持不懈去做。比如，有一位班主任，每天早上對學生進行零用錢登記，原則上不準學生帶錢到學校來，即使帶來了也要向老師說明用處，這樣就杜絕了學生買零食現象的發生，使學生養成節約、珍惜勞動成果等好習慣。

四、榜樣的力量

首先要從教師開始，身體力行，身教重于言教，教師自覺拾起一片廢紙，扶正課桌椅等，學生受到這種行為的影響也都會自覺堅持學習。長期堅持，學生會逐步形成良好的行為習慣。榜樣對學生具有很強的說服力和感染力。可以經常向學生介紹一些科學家、藝術家、偉大和古人是怎樣的行為習慣，以及他們有什么良好的行為習慣等。最重要的是老師必須事事處處以身作則，以自己的行動潛移默化地影響學生。如要求學生守紀律、有禮貌。教師自己就要守紀律、懂禮貌，否則學生就不聽你的。

五、持之以恒

養成良好習慣不是一朝一夕的事情，師生都應作長遠打算。教師，須允許學生習慣形成有個過程；學生，須一步一個腳印，不要圖快。師生須密切配合，老師督促學生認真練、經常練，學生要持之以恒，堅持不懈。這樣必有成效。

六、協調學生的“知”與“行” 學生知道了要做什么，也知道了為什么要這樣做，但做起來時往往會因為主觀的或者客觀的原因而不能順利地進行，這時就很有必要對“知”與“行”進行協調，注意調查、了解情況，及時給予指導，或與學生一道尋求方法解決問題。

七、鼓勵上進，鞏固習慣

為了使學生盡快形成良好的行為習慣，班級可以建立一整套評比制度，開展文明小組、愛學小組、衛生小組的評比活動，組織班干部互相督促檢查，每月做好總評一次。那個小組做得最好，給予鼓勵或獎勵，一步一個腳印，扣緊每一階段，利用每一件事，用規范行為教育，每一位學生的言行舉止，衣著打扮也十分注意。

常言道，三歲定八十。大教育家孔子云：“少年居性，習慣之為常。”而培根在《論人生》中便明確指出：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人自幼年就應通過教育，去建立一種良好的習慣。”可見，幼年養成習慣的好壞對人的一生有直接影響。因此，在班主任工作中應該十分重視培養學生良好的行為習慣，這也是具有良好師德的具體表現之一。12.2地點：二樓會議室，主持：周登 班主任安全職責

1、班主任要按時晨檢、午檢，及時填寫晨檢記錄和因病缺勤記錄；發現學生缺勤、缺課、遲到早退等意外情況要及時與學生家長聯系，并向學校上報。

2、學生身體有特異或有特定疾病的，班主任要及時摸清，通知各科任教師予以注意；并及時通報家長，要求配合與支持。

3、班主任在學生發生受傷或疾病時，應及時送到附近醫院就診，同時與家長聯系，并匯報年級組長、分管領導乃至上級部門，協助妥善處理好事情。

4、班主任要經常深入班級，排查安全隱患，發現安全問題及時上報學校，消除隱患；

5、勞動時不安排學生爬出窗外擦玻璃或做其他有危險的工作。

6、火災、地震等突發事件時，應及時組織學生有秩序疏散。

7、學生在校發生傷病或有危險時，班主任要先實施救護，并及時報告學校和通知家長。

8、班主任要及時處理班級同學發生的問題，如打架，被索要財物，曠課等。處理不了時應及時向政教處報告，或向學校領導匯報，隱瞞不報的如發生不安全事件，責任自負。

9、班主任應對行為偏差的學生做好耐心細致的糾正、疏導工作；對違紀學生，應做好幫教工作，對班級同學出現的突發事件應及時做好教育處理工作，減少偶發事件；對經常遲到、缺席的學生，班主任應及時了解，學生中有半天不來校上課者，班主任要及時弄清原因，配合家長開展教育引導工作；對連續無故曠課的學生，應及時上報并備案。

10、在校期間，不準陌生人將學生帶出學校，對身份不明的人來校找學生，班主任要問清情況并密切注意，防止打架斗毆等意外事件發生。

11．學生因事出門，班主任須開具相關說明便條。

12、禁止體罰或變相體罰學生，禁止侮辱學生人格，禁止將學生趕出課堂，力避教師不良行為造成的學生出走、心理畸變造成學生傷害等惡性事件，凡由此引發的安全事故由教師本人負責。

13、參加學校或者班級組織的活動（如體育活動、外出、勞動等）一定要跟班，活動前必須對學生進行必要的安全教育，不能放任學生而不顧。

14、培養學生辨別是非能力，抵制網絡上的各種不良誘惑合理利用網絡，避免迷戀網絡帶來的危害。

15、廣播操、升旗儀式等大型集會，班主任要跟班，并隨時做好上下樓梯的安全教育和防范措施，杜絕擁擠踩踏事故的發生。

16、班主任要經常對學生加強安全教育，如交通安全、飲食安全教育、水火電安全等。防微杜漸，增強學生的安全防范意識。

17、班主任明確了解學校每一個應急預案中的相應職責，平時指導好本班學生各種預案的演練。預案啟動時，冷靜而快速地安置好本班學生，尤其是指導好本班學生的跑位、站位、路線等，利用現有條件有效保護本班學生。

18、幫助學生學會應對可疑陌生人的方法，提高學生的自我防范意識，使其了解應對敲詐、恐嚇、性侵害的一般方法，提高學生自我保護能力；教會學生正確使用和撥打110、119、120電話。主題班會：10月：1-2文明禮儀，3-6我的夢想 11月：安全教育 12月：讀書交流

第四篇：企業管理新理念精細化管理

企業管理新理念:精細化管理

管理有法，但無定法。其實摒棄門戶之見，精細化也好，規范化也罷，能解決問題就好。細節決定成敗是用語絕對了一點，但如果加上若干定語，細節影響成敗還是說得過去的。許多事實都證明了在某些環節“差之毫厘，謬以千里”所言非虛。如果管理能夠從目標入手，在細節上落實，可能會比較全面一點。

有人對精細化的定義是：精細化是一種意識、一種觀念、一種認真的態度、一種精益求精的文化。

有人提出精細化管理方法就是：簡單化;流程化;定量化;信息化。

有人提出精細化管理有三大原則：

1、注重細節;

2、立足專業;

3、科學量化。

有人說精細化管理要求在企業管理中多用“數學”：重點是關注細節、數據、工具少用或不用“語文”。

精細化就是一個筐，你想往里裝什么都行。只要你重視細節就行。總之，認為精細化是理念的占多數，認為精細化是方法的也不少，還有認為精細化是一種文化也有一定比例。前面的都有道理，說精細化

是一種文化就讓人匪夷所思了。什么文化?誰的文化?沒有不依附于實體而獨立存在的文化，這是常識。

精細化管理是一種理念最恰當。不論是流程化、信息化，還是專業化、系統化都不是精細化所獨有，只有專注于細節，把細節作用夸大到極點是精細化所獨有的。因此，精細化管理可取之處有三：

一、化繁為簡，專注細節。

化繁為簡是管理追求的永恒主題，但是管理不能簡單化。任何企業任何時候，都不該忘記管理的本質就是提高人的積極性、提高辦事效率和效益。在目標明確、方向正確的前提下，細節把握得越準、控制得越嚴，就可以說越有成效。

二、流程管理，控制細節。

不可否認，流程管理正越來越受到重視，控制細節沒有系統的流程優化設計，就談不上“控制”。流程管理的最大好處在于系統分析了企業運行的所有事務工作，對企業各項工作之間的相互銜接做出了非常具體的界定，讓管理者不再茫然無序，讓員工不再不知所措。

三、細節入手，培養習慣。

我們知道“習慣成自然”，如果高效而又標準的作業方式能變成工作習慣，那該多好。培訓好習慣，請從細節入手。

從來沒有最好的管理，只有合適的管理。就像世上沒有最好的藥一樣，能治好你病的藥才是好藥。任何管理理論、管理方法都必須適合企業的實際，更要適合企業發展的現狀，為企業所用，且能運用自如，就是好的理念和好的方法。千萬別重蹈邯鄲學步的覆轍。

（商貿開發區客服部王旭）

第五篇：GCT—淺談安全管理新理念

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淺談安全管理新理念

謝建民蔡君亮

一、生產施工安全管理進入新時期

《建設工程安全生產管理條例》、《安全生產許可證條例》和《國務院關于進一步加強安全生產工作的決定》頒布實施后，建設部和各地區加快了制定修改規章制度和技術標準規范的步伐，建筑安全法規體系初步健全完善。建設部頒布了《建筑施工企業主要負責人、項目負責人和專職安全生產管理人員安全生產考核暫行規定》、《建設工程重大質量安全事故應急預案》，并審定了有關施工企業安全管理等方面的技術和管理標準。下半年，還要繼續加強法制建設工作，修訂《建筑安全生產監督管理規定》、《建設工程施工現場管理規定》，制定《建筑施工起重機械設備安全管理規定》；同時，還要爭取出臺專職安全生產監督管理人員配備辦法和危險性較大建設工程標準。作為政府監管的重要內容，首先是加強督查，特別是對重點地區，下半年建設部將繼續加強督查，分析造成事故高發的原因。另外，建設部還將建立各個地區各個省的安全生產聯絡員制度，建立重點地區部長約談制度，通過各種措施來解決事故高發的問題。在體制上進一步完善，首先是完善法律體制，其次是監管的力度，目前有些地方安全管理經費和機構還沒落實，要進一步加強這方面的工作。監管市場是個重要的方面，包括規范建設單位業主行為。在明確企業安全責任主體同時，業主也要抓好安全管理，也要承擔相應的安全責任。

二、不安全企業將沒有生存空間

中國建設報２００４年３月１日第七版通訊報導《天津：建筑企業安全不達標沒活干》和《煙臺：６家企業上安全“黑榜”》，充分說明建筑施工企業若在施工中不注意安全生產，發生重大安全事故，你將失去承建工程施工的機會，就沒有生存空間。其他生產企業也是相同的，２１世紀的企業競爭比２０世紀更激烈，不但要與國內企業競爭，而且我國加入ＷＴＯ已多年，還要與外企進行競爭。安全的作業場所和良好的工作環境是人們關心的最基本的因素。可想而知，那些工作環境惡劣、事故頻發的企業只能讓人望而卻步；失去社會聲譽的企業必將被社會淘汰。

中國建設報２００５年５月２３日第五版報導《石家莊：施工企業要繳納安全生產風險抵押金》，該報６月６日又頭版報導《長春：不交納農民工工資和安全保障金不許開工》，這兩則報導說明社會上輿論導向對生產施工企業必須遵守安全生產的硬杠，不然將受到行政手段的制裁，誰不遵守安全施工這一條規定，將無法承攬施工業務，企業將失去市場競爭的機會。

三、“安全第一”是真理

過去在企業生產中，常碰到這種情況，在市場競爭激烈條件下，面對各種復雜的社會環境，企業領導常將企業的效益放在第一位，認為效益是企業生存的基礎，在安全檢查時才說：“安全第一”。從以往的各種安全事故處理中，我們不難悟出這樣一個道理：只有安全，才有效益，安全高于一切。安全與效益是生產企業兩個不同的范疇。安全是指在生產過程中不發生死亡、傷害事故；效益則是企

業產生的經濟收益給企業員工帶來的實際利益。顯然安全是一種狀態，效益是一種結果。然而兩者之間又有內在聯系，安全是取得效益的手段和前提，效益的本身就包括安全的內容，沒有安全也就沒有效益。所以“安全第一”是不容置疑的。以盈利為目的，這無可非議，故容易給人們造成一種誤解，似乎目的在任何條件下都比手段重要。其實不然，正如人們過河是目的，過河首先必須解決橋或船的問題，否則，過河就是一句空話。在這里，橋或船的重要性就顯示出來了。企業安全生產是實現一切經濟效益的保證，任何時候、任何情況下都不能忽視，實際上安全也是效益，因為避免了生命和財產的損失，本身就是保證了經濟效益。

四、企業安全文化是企業文化的主題

企業文化是企業全體員工在長期的生產經營活動中培育形成共同遵循的最高目標、價值標準、基本信念及行為規范，企業文化是一種管理文化、經濟文化和組織文化。不斷改進企業文化是企業發展的動力，因此企業文化已成為企業的核心競爭力，它能夠增強企業的凝聚力和創造力，給企業的經營管理活動產生深刻的影響。從安全管理本身來看，隨著經濟的發展，它已不是簡單地調整勞動者與勞動工具之間的關系，它更多的是要把勞動者之間的關系，發展上升成為一種文化現象。企業安全文化是企業文化的重要組成部分。它強調人的價值與生產價值的統一，安全價值與經濟效益、社會效益的統一。它的目標與企業文化的目標相吻合，并且豐富了企業文化的內涵。因此，企業的安全文化構建不能脫離企業文化的總體建設，必須將其納入企業文化建設的整體戰略。營造安全文化，必須調動每一個員工的主觀能動性和積極性，實現由“要我安全”向“我要安全”、“我會安全”的轉變，實現由被動的監督管理向自我約束、自主管理的轉變，達到實現從決策者至操作者的安全意識的飛躍。從人對安全需要出發，注重激發人的安全動機，提高職工對構建企業安全文化的積極性與自覺性。通過文化的潛移默化作用使職工確立安全價值觀，端正安全行為，對企業安全文化及其安全生產規章制度表現出“主動接受”與“自覺遵守”。這是一種高層次的安全觀念轉化，是強化職工安全意識的根本，是企業生產經營長治久安的保證。

“施工安全”與“生產安全”本身就是一種文化的表達，揭示人的生存價值和人權的基本含義，也是現代化企業生產經營中一個永恒主題，因此企業安全文化導向是引導企業職工自身追求安全，并與企業的生產與經營目標相一致，并能夠始終如一地執著共同的利益、共同目標而努力奮斗。這應該是現代化企業安全生產管理的模式。

五、安全生產是一門科學，安全管理是系統工程。

在生產與施工中，人們往往將生產與施工安全管理視為簡單的例行性檢查，查工人是否戴安全帽、系安全帶，查腳手架是否牢固等，無多大技術問題，不少現場安全員仍未列入正式編制，這種認識是錯誤的。安全管理是一門學科，是一門保證勞動者在生產中的安全與健康，保證各種設備的安全使用等一系列生產活動管理的綜合性科學，它不僅僅是一般的常識。安全管理的重點應放在預防上，預先發現、鑒別和判明可能導致引發事故的各種危險因素，尤其是那些潛在的危險因素上，做到先知先覺，象諸葛亮一樣，妙機神算，預測如神，以便采取有效措施消除或控制這些危險因素，把事故消滅在萌芽狀態。各種安全事故發生時間、地點和人員具有不可預知的特點，且事故后果嚴重性也是不可預知的，因此，各種安全事故特性具有不確定性，是不確定性事件，各種安全事故具有隱形性，不進行深入分析是無法顯示出來的，這就是為什么有的生產單位安全事故頻發的原因。因此，安全管理學僅僅憑一般性常識與經驗是不夠的，必須采用科學的手段