第一篇：幼兒園美工區投放材料層次及種類

幼兒園美工區投放材料層次及種類

美工區在活動內容上包括三個既相對獨立又相互聯系的部分，即繪畫、手工和欣賞。那么材料的投放也可以從三個方面進行分類

1.各年齡段幼兒的繪畫基本技能和工具材料

小班：小班幼兒常把繪畫當作游戲，在區域活動中更不能在技能上有過高的要求，要讓幼兒在自己涂鴉的過程中逐步學會使用簡單的繪畫工具和材料，逐步學習控制手的動作。盡量用軟筆、棉簽棒、各種拓印材料等豐富幼兒對色彩的感知和想象。盡量不要用硬筆，以免對幼兒少造成傷害。

中班：中班幼兒已經能夠畫出較有力度而且平穩的線條，掌握了用各種圖形表達簡單物體的繪畫技能。這時在區域內可以提供一些簡單的風景、動物和人物的正面及側面等組合物體的畫，供有興趣的幼兒臨摹。中班的幼兒已基本會用蠟筆均勻涂色、清晰地勾輪廓線、小面積涂色等。

大班：大班幼兒已能觀察到物體的細節部分，并能把所見、所聞表現在畫面中。所以大班幼兒掌握蠟筆、水彩筆、毛筆等不同工具的基本性能和使用方法，有目的地選用和制造多種表現形式。如：涂蠟法、粘彩法、刻劃法、噴水法等。

2.各年齡段幼兒的手工的基本技能和工具材料（1）泥工

小班：小班幼兒在美工區的泥工活動中主要是認識泥工的簡單工具和材料，通過自己的操作感知泥是柔軟的、可塑的。小班幼兒泥工活動的主要技能要求有以下幾種：團圓、搓長、壓扁等。美工區的泥工材料要軟硬適中，另外，還可以在區域中投放一些陶泥、各色橡皮泥（彩泥的顏色不宜過多）、面團等。

中班：中班幼兒已基本學會使用：捏、挖、嵌接等方法以使兒童作品形象更生動、真實，也會使用一些簡單的輔助材料表現出簡單的情節，因此區域中要多投放一些顏料、豆類、木棒、瓶蓋等可供幼兒使用或創造的輔助性材料。

大班：大班幼兒動手能力和創造能力有了很大提高，他們的泥工活動，已能運用輔助工具和材料細致、生動地表現物體的特征和細節。這時要給他們多提供一些泥工工具、模具和更多的可供幼兒想象的半成品材料，以充分發揮他們的創造力和表現力。

（2）紙工 小班幼兒在區域中的紙工活動主要是玩紙、撕紙和粘貼。小班幼兒喜愛玩紙和撕紙，區域內可事先準備一些顏色各異、質地不同的紙讓他們撕著玩，在玩紙、撕紙的過程中體驗紙的不同特性，發現各種形狀的變化，并初步撕出一些簡單的形狀。如“蘑菇”“球”“太陽”“餅干”等。還可以提供一些簡單的、僅需要對邊折、對角折的狗頭、牛頭等折紙的示意圖。簡單的圖形粘貼畫和輪廓清晰可以用手撕的圖形。

中班幼兒在紙工活動中基本技能已有了明顯的進步，紙工技能包括折紙、剪紙、撕紙、粘貼。在為中班幼兒準備紙工材料時要充分考慮他們各方面技能的發展，為他們提供難易適當的材料。

A 折紙的技能：集中一角折、四角向中心折、雙正方形、雙三角形 B 粘貼的技能：幾何圖形粘貼、自然物粘貼 C 剪紙的技能：按輪廓線剪、目測剪

在區域中投放的剪刀一定是圓頭的安全剪刀，還可提供能剪出各種花邊的花邊剪刀，既滿足各種需要，又增加活動興趣。

大班：大班幼兒的紙工技能較之中班更為復雜，有菱形折、組合折、折疊撕（剪）。

A 折紙的技能：菱形折、組合折 B 撕紙的技能：折疊撕 C 剪紙的技能：折疊剪

另外，到大班幼兒在紙工活動更豐富，這就需要給他們提供一些輔助材料，像在繪畫和泥工材料中提到的輔助材料都可以運用到紙工中。

3.各年齡段幼兒的欣賞材料

小、中班：小、中班幼兒主要提供一些他們能理解的美術作品、自然景物、節日裝飾、環境布置等，也可欣賞周圍環境中的自然景色或涂片等。

大班：隨著幼兒認識能力的不斷提高，大班兒童的欣賞范圍也在逐步擴大，而且每種類型的欣賞內容也在不斷地深刻化、復雜化。大班幼兒可以在區域中展示與兒童生活經驗接近的，也可以是神話故事、科學幻想故事等題材的美術作品。

第二篇：幼兒園美工區投放哪些材料

幼兒園美工區投放哪些材料

投放材料：1.繪畫類：繪畫工具（蠟筆，水彩筆等）和材料（顏料，紙張），軟筆、棉簽棒、各種拓印材料（印章，動物的腳掌印章）等。

2.手工類：陶泥、各色橡皮泥（彩泥的顏色不宜過多）、面團、漿糊等；一些簡單的、僅需要對邊折、對角折的狗頭、牛頭等折紙的示意圖。簡單的圖形粘貼畫和輪廓清晰可以用手撕的圖形；塑料管、蛋殼、水果網、木條、泡沫板等。

3.欣賞類:一些他們能理解的美術作品、自然景物、節日裝飾、環境布置等，也可欣賞周圍環境中的自然景色或圖片。

投放原因：1.小班幼兒常把繪畫當作游戲，在區域活動中更不能在技能上有過高的要求，要讓幼兒在自己涂鴉的過程中逐步學會使用簡單的繪畫工具和材料，逐步學習控制手的動作,用軟筆、棉簽棒、各種拓印材料等豐富幼兒對色彩的感知和想象。盡量不要用硬筆，以免對幼兒少造成傷害.2．小班幼兒的小肢體動作還不發達，美工區通過親手操作來鍛煉這方面的靈活性。小班幼兒在美工區的泥工活動中主要是認識泥工的簡單工具和材料，通過自己的操作感知泥是柔軟的、可塑的，提高孩子的感知覺。

3.小班幼兒喜愛玩紙和撕紙，以往單一的美術材料往往使幼兒學得較為乏味,也無法使其對美術活動保持長久而濃厚的興趣,而美術區域活動改變了傳統的教學模式,區域內可事先準備一些顏色各異、質地不同的紙讓他們撕著玩，在玩紙、撕紙的過程中體驗紙的不同特性，發現各種形狀的變化，并初步撕出一些簡單的形狀讓幼兒體驗到了豐富的生活材料所帶來的快樂，也豐富了材料的多變性和可操作性。

4.小班幼兒注意力不集中，利用一些美術作品、自然景物、節日裝飾、環境布置等，創設活動情景,讓孩子融入到活動中去。此外，美術作品也能培養孩子的審美意識。

玩法：1.繪畫類：引導幼兒用繪畫工具涂鴉，用印章沾染料蓋印章；

2.手工類：將陶泥、各色橡皮泥用手自由地團圓、搓長、壓扁；將彩紙撕成簡單的形狀，對折對折圖片，黏貼簡單的剪貼畫。此外，讓幼兒用塑料管、蛋殼、水果網、木條、泡沫板等廢舊材料自由發揮創作。

3.欣賞類：將美術作品掛放在區域周圍布置，注意大小高低的擺放。

第三篇：幼兒園美工區材料投放有效性研究

幼兒園美工區材料投放有效性研究

一、課題提出：

1、研究背景和意義

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作”，就是說兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。在幼兒美術活動中，材料應是幼兒活動的對象。與幼兒年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能引發幼兒活動的欲望。使幼兒不由自主地產生要玩的想法，并會拿起那些材料擺弄起來，在玩的過程中不斷積累有關活動的經驗，產生初步的探究興趣。也會在對材料直接感知和具體擺弄過程中，積極開動腦筋，認真觀察，進行嘗試等。這樣的過程，使幼兒鞏固了活動的興趣，發展了智力，同時又提高了幼兒動手能力。美工區活動是幼兒園區域活動中不可缺少的活動之一。借助于美工活動，既可以讓幼兒培養手眼協調的能力，掌握各項美工活動的技能技法，也可以讓幼兒充分發揮自己的想象力，培養幼兒創造性思維。

2、國內美工區材料投放現狀分析

目前，許多幼兒園都設立了美工區，但美工區中材料的投放比較單一，只建立在一個“有”上，缺乏對年齡階段和個別差異的考慮，目的性不強，在材料的利用率、實效性等方面存在著諸多的問題。教師應根據幼兒的發展水平，實際需要，有目的、有計劃地投放材料。把教育意圖和要求融入材料中，充分發揮材料的教育潛能，使之實現多向目標，發揮最大的教育功效。所以，根據幼兒興趣開設創意美工區是十分有必要的。要讓幼兒以多樣化的活動材料及有創意的游戲形式進行美工活動，就需要設計新穎有趣的活動和在活動區中投放積極有效的材料，滿足不同層次幼兒的發展需求及能力的發展。為此，我們成立課題研究小組對各年齡段班級開設的創意美工區材料投放的有效性進行進一步的研究。希望通過本課題的研究能總結出一些能供一線教師借鑒的方法及策略，能共同提高大家的專業化水平。

二、課題界定

美工區活動是一種能讓幼兒按照自己的意愿和興趣來表達自己的體驗和情感的極好形式。它給了幼兒一個自由的時間和空間，使幼兒能獲得更大的樂趣和滿足。活動區是具有幼兒年齡特點的，讓幼兒通過自身的活動去主動地練習鞏固原有的知識并獲取知識經驗，以多樣化的活動材料及情境化的游戲形式，使幼兒自主地發展自己的場所，具有自主選擇、自主活動、自主表達、自由創造、相互交流與持續探索等特點優勢，是實踐美術活動游戲化自主化的優選形式。

而我們設立開展區域活動中的創意美工區,目的在于豐富幼兒的感知力、想象力和創造力，通過投放豐富多樣的材料，激發幼兒參與創意活動的興趣，進行創意的美術活動，發展幼兒的創造力和動手能力。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益，是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

三、研究目標

1、遵循活動區材料投放的原則，根據幼兒的發展水平，從幼兒的實際需要、學習興趣和游戲的目標三方面來投放游戲材料，提高材料的有效性。

2、將投放材料的過程和幼兒自主的選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進行，促進幼兒與材料的互動，使每個幼兒在與材料愉悅的互動中得到全面的發展。

3、引導和激發幼兒有創造性的使用材料，進行DIY的創意美工設計。有目的的進行創意作品的欣賞和再創造??

第四篇：基于幼兒美工區材料投放與創意設計分析

基于幼兒美工區材料投放與創意設計分析

摘要：

在幼兒階段的孩子們對任何事物都充滿了好奇心，鮮艷的事物更是能激起他們對于新鮮感與有趣感的探求。但我們在考慮符合孩子喜好的同時還應當考慮到所投放材料的合適性以及安全性，并在此基礎上對其進行一個創意設計以達到孩子在美工區舒適、安全的情況下展現他們對美術的最佳表現力。美本文主要通過對美工區投放材料的安全性以及材料的創意性進行分析說明。

關鍵詞：材料投放、幼兒興趣、創意設計

隨著幼兒園美工區活動價值和功能的日益凸顯，許多幼兒園打破傳統教育方式，為幼兒設置各種美工區，并在美工區域內增添了創意材料，從而給幼兒的主動發展提供了機會和可能。因此美工區材料的選擇與創意設計就顯得尤為重要。

材料的選擇

幼兒園在培養幼兒們興趣的同時還應當照顧到幼兒們的健康安全。因此對于我們在美工區投放的材料要有一定的選擇，也必須將安全衛生作為前提。這就要求活動材料必須要有一定的安全性，不能投放對幼兒身體有害的材料。在做手工時，我們無法避免的會接觸到剪刀這類對于幼兒來說相對鋒利的工具，因此在選擇時可以考慮到剪刀的鋒利程度而選取塑料的剪刀或是墩頭的剪刀。但是對于小班的孩子我們需要對剪刀等這類鋒利物品進行一定的管控，交由老師保管，在活動需要時向老師提出由老師代為處理。材質上我們選擇相對環保安全性較高的材料提供給幼兒。例如卡紙、報紙、紙盤、紙盒、一次性物品等些紙質類材料既能更好地展現幼兒的創造力也能向孩子們表達出對于環保理念的提倡，同時還能促進孩子在制作過程中樂趣的增長。同時為了發揮幼兒對大自然探究的欲望，可以選取一些天然的素材，如：樹葉、花瓣、各種農作物的果實、種子、石頭、泥沙等等。讓孩子們玩中學，學中玩，從中感受美、體驗美、創造美。

材料的周期性

根據美工區材料的使用頻率產生的損耗程度以及不同年齡段孩子自身動手能力及認知能力兩方面去分析材料的更換周期。像中大班相對于小班來說動手及認知能力較強，但因孩子們好動的天性難免會有一些對于材料的磕碰，所以我們在參與活動指導時要善于觀察幼兒對材料的使用情況，及時更新、補充操作材料。同時也要多與幼兒交流，聽聽幼兒的需要，定期對材料進行一個檢查更換，為幼兒提供充足的材料，以保證孩子們對于美工區活動的粘性。對于多次使用的材料可能會出現破損、掉色等現象，為了保證整個美工區的整潔與美觀程度，需要對材料進行一個翻新，例如1-2個月進行檢查記錄，以半年或一年為周期進行更換。

材料的創意性

美工區的材料之所以能被孩子們所期待并大受歡迎的其中一個原因就是材料的創意性。像平常普通的只有單調色彩的材料，或許沒有一個印著卡通人物的橡皮泥來得有共鳴，因為孩子們所向往的就是那些可以天馬行空的事物。那么，只要找到幼兒經驗和興趣的結合點，就一定能吸引孩子進入美工區!孩子們是最愿意向同伴學習的，也最善于在同伴的基礎上創新，把日常所遇到的東西同小伙伴進行交流并畫進美工區的繪本里通過這樣的創意制作讓活動變得豐富多彩。也可以將繪本里的卡通人物進行一個實物制作，例如，生活中各種黑色和白色材料如毛絨球、紐扣等等當作輔料添加到繪本上的紙箱小黑羊，小白羊上并通過這種簡單的粘貼、涂鴉裝手法即可完成，最后達到裝飾效果。我們也可以在材料創意上可以增加顏色的豐富、結構的創意。例如粉紅色的塑料剪刀上印有可愛的卡通人物，簡簡單單的事物卻能夠讓孩子在制作過程中融入到場景當中，提高他們對創新的喜愛。

結語

我們從幼兒的興趣和經驗出發，努力尋找與幼兒特點契合的內容和形式，將適合的材料與創意融入其中，豐富幼兒的藝術體驗，也讓幼兒也在這樣的創作中獲得成功感。美工區的主要目的是通過材料對應分配以及創設來鼓勵幼兒的自由選擇、便于幼兒操作和大膽探索的環境，以促進幼兒身心全面和諧發展。

文獻參考

[1] 陳瑛.淺析中班幼兒美工區材料的合理投放[J].江蘇省常州市新北區新橋鎮中心幼兒園.2020.

第五篇：淺談鄉鎮園美工區材料投放的實效性

淺談鄉鎮園美工區材料投放的實效性

前幾天，我從沙縣圖書館中借來一本《未來中國的變與不變》，書本剛剛翻看幾頁，立馬對作者分析現如今中國的時局大為認同，我國的政府部門一直在深化改革，教育部門這個與民生密切相關的組織也在與時俱進，從幼兒園的角度來說，區域活動便是新時代背景中研發出來并廣而用之的一種新型教育模式。接下來，我以美工區材料投放的實效性作如下總結：

一、美工區的概念及意義

《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀中有一首宋代詩人范成大的《兒時拾趣》他在詩中寫道：黃發垂髫兒,握枝向泥沙。似解世人意,信手亂涂鴉。橋畔流水淌,樹梢日影斜。口中呢喃語,興盡忘歸家。可見，孩子們對于自己所喜愛的事物有著與生俱來的專注和欣賞能力。連班級最調皮的小男孩黃行銳在美工區活動中的表現也讓我折服，他非常喜歡畫畫，目前雖然只會涂色，他涂色的作品色彩非常均勻美觀。而且，當他在涂鴉的時候顯得非常安靜，即便旁邊有個孩子在和他說話，他都不會去搭理這個小朋友。有時候我故意關注其他幼兒，他仍然全身心地投入其中，樂此不彼。

二、美工區材料投放的因地制宜性

（一）立足園所，放眼青州

著名的英國教育家盧梭曾經說過，“如果他從來沒有在干燥的原野上跑過，如果他的腳沒有被灼熱的沙礫燙過，如果他從來沒有受過太陽從巖石上所反射的悶人的熱氣，他怎能領略那美麗的清晨的清新空氣呢？”大自然的美麗是世界上獨一無二的，鄉鎮的孩子們從小在這里長大，他們的父母親遠赴他鄉開小吃賺錢，家里的爺爺奶奶或者外公外婆都悄然上了年紀，誰來和寶貝們嬉戲玩耍？你看，春天來了，路邊一朵不知名的小花像孩子們的好姐姐，它們用迎風飛舞的姿態告訴他們這是動態美；夏天到了，房前屋后果樹上面結出的綠色的果實讓寶貝們翹首盼望，它們變成金黃色時便是色彩美；秋天的葉子寶寶從大樹媽媽的身上紛紛揚揚地飄落到地上擺出了各式各樣的圖案，它們形成了一幅幅圖形美；冬天的寒風伴隨著鄉村里漫山的霧氣凝結成山水畫的卷軸，它們告訴孩子們家鄉美。因此，有意識地帶領幼兒從身邊的一草一木中去接受藝術的熏陶與陶冶顯得尤為重要。

（二）家園合作，就地取材

《幼兒園教育指導綱要》中指出，“農村有著豐富的教育資源”，“教師要充分利用農村的各種資源，以促進幼兒的發展。”比如，美工區中的豆子貼畫利用了孩子們司空見慣的黃豆、紅豆、綠豆、花生、芝麻等常見的糧食作物進行創作，雖然時代不同，但是農家的風俗習慣依然傳統，孩子們的祖父輩尚且有勞動能力，許多農民在自家的院子里種植蔬菜、果樹等，老師在區域材料投放的前一周和家長溝通好，下周統一帶來，這樣孩子們從家里帶來自產的物品，既學會了豆子畫又學會了分享，用各種色彩的豆子拼出美麗的圖畫，不僅增強了幼兒的小肌肉動手能力還密切了幼兒園與家長之間的聯系。

（三）愛護環境，變廢為寶

陶行知先生有言：“教育和生活是同一過程，教育含于生活中。”十一月份，伴隨著陣陣的桂花香，我園的植物也成了刪繁就簡的三秋樹。恰逢一節區域活動要進行樹葉貼畫，于是，我安排孩子們利用戶外活動的時間拿著小籃子去撿比較干凈的樹葉，然后指導他們貼出小金魚、蝴蝶等美麗的動植物，孩子們在撿樹葉的時候，有些好動的男孩子會伸手去摘還未掉落的青色葉子，這時候也是教育幼兒要愛護花草樹木的好時機。正如《綱要》中所說的，“指導幼兒用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”鼓勵幼兒收集廢舊物品，把它們變廢為寶，這樣既節約了教學成本又培養孩子們的環保意識。

三、美工區材料與環境的互動性

(一）準備材料，重視環創

《指南》中指出，“環境應充分發揮其教育價值，注意體現教育的進程及幼兒發展狀況。環境既是幼兒教學的重要資源，以豐富且富有美感的環境給予幼兒啟發與支持，激發幼兒的想象力和創造欲望，同時也是幼兒賴以生存的基礎，從對環境的視覺感官、思維刺激及隱形對話互動中獲得滿足與發展。

美工區作為幼兒園必不可少的區角活動之一，應把環境創設放在首位。從生理心里特點看，隨著年齡的增長，幼兒不會僅按眼睛算看到的形狀、色彩、結構去認識物象，而是用心靈感知、想象，按自己獨特的把握和理解去表現物象，由此可見，教師作為教學的支持者，應為幼兒創設一個輕松有趣的學習環境和豐富的物質環境，把美工區設置成讓幼兒感受美、表現美的小天地，營造良好的藝術氛圍，創造性地表達自己的情感和認識，使其在手眼腦的協調運動中獲取自己的成就與自信；在探究和創作中，盡情地表達內心的想法和感受，在自己的作品中體驗美的享受，體會到成功的樂趣。”由此，我在美工區進行如下創設：

首先，美工區的涂色作品的取材。我用心地在網絡上找尋許多漂亮的水果簡筆畫并把它們打印出來，有蘋果、香蕉、葡萄、西瓜、菠蘿等孩子們喜歡的常見水果，然后，我讓孩子們進行涂色。過了一個星期左右，孩子們的水果基本上都畫好了。我把它們剪下了貼在畫好的果籃里頭用以裝飾美工區的互動墻。孩子們看到自己的作品上墻了甭提多高興咯！幼小的臉龐露出了喜悅。孩子們知道自己的行為對班級是有用處的，大家都很積極地進行區域活動，想把自己做出的東西展示給老師和同學們看。

（二)豐富材料，合理組圖

然后，我又投了小蝸牛、小蜜蜂等圖片讓寶貝們涂色。另外，我用廢舊的紙皮剪了一棵樹干，并且在一次區域活動中教孩子們折五顏六色的小扇子，寶貝們踴躍嘗試，他們在我的幫助下折出了小扇子——像松針形狀的樹葉，我把這些作品拼出一副圖片，用課余時間把它們展示在墻上，這樣一面墻幾乎都是是寶貝們這個月以來在美工區里面完成的繪畫作品，他們很高興，我也由衷地感慨：只要有環境，孩子的能力確實是不可預估的。就在今天進行的區域比賽之前，我還在構思著美工區的互動墻應該如何布置，現在看來，孩子們算是幫我完成了一項工作任務。我也順利地成了孩子們學習之路上的引導者，《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展，幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間的相互作用......”

俗話說，鐵打的營盤，流水的兵。我們的隊伍建設在美麗的綠色鄉鎮上，教師要引導幼兒欣賞自然中的美，注重培養幼兒的自主性，鼓勵幼兒在區域活動中發現一個屬于自己的新世界！

沙縣青州中心幼兒園

林蕓

2015年1月6日