第一篇：化學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)與中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的融合
化學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)與中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的融合
[摘 要]在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“課程改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”。化學(xué)學(xué)科的發(fā)展為中學(xué)化學(xué)教學(xué)提供了許多新的內(nèi)容，將化學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)引入中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中可以有效提高中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。以石墨烯的發(fā)展與應(yīng)用為例，將其設(shè)計(jì)在《金剛石、石墨和C60》的相關(guān)章節(jié)之中，以此加深中學(xué)生對化學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)與中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的融合。
[關(guān)鍵詞]學(xué)科前沿知識(shí)；中學(xué)化學(xué)；基礎(chǔ)教學(xué)；石墨烯；核心素養(yǎng)
[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2018）02006002
化學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)是化學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)的熱點(diǎn)內(nèi)容，是化學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)的發(fā)展及其與其他學(xué)科的交叉融合，化學(xué)研究內(nèi)容的深度和廣度已經(jīng)得到了極大的拓展，并廣泛應(yīng)用于人類的生產(chǎn)和生活中。化學(xué)教學(xué)作為中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基本過程，其內(nèi)容也應(yīng)不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)。中學(xué)化學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的啟蒙階段，在這個(gè)階段可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，使他們對于化學(xué)的本質(zhì)和發(fā)展產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)他們在進(jìn)入大學(xué)后選擇化學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)。因此將化學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和創(chuàng)新能力，增加其知識(shí)儲(chǔ)備和科學(xué)見識(shí)，使其掌握科學(xué)的思維方式，進(jìn)而對化學(xué)及相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。本文以“石墨烯的發(fā)展和應(yīng)用”為例，淺談化學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)與中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的融合。
自從2004年英國曼徹斯特大學(xué)的安德魯?蓋姆教授和康斯坦丁?諾沃肖羅夫教授利用膠帶對石墨薄片進(jìn)行反復(fù)粘貼與撕開，得到具有單層碳原子結(jié)構(gòu)的二維材料石墨烯之后，石墨烯已經(jīng)成為不同學(xué)科領(lǐng)域的“明星材料”。它是迄今為止發(fā)現(xiàn)的最薄、最輕也是最堅(jiān)硬的納米材料，其特殊結(jié)構(gòu)使得它有著優(yōu)良的理化性能，可應(yīng)用于化學(xué)、物理、生物等方面。科學(xué)家預(yù)言在未來二十年內(nèi)石墨烯將走進(jìn)我們的生活，如可以取代硅材料成為電子芯片的新型材料，取代現(xiàn)有的液晶顯示材料，從而應(yīng)用于新型顯示屏和觸摸屏，還可應(yīng)用于太陽能電池和輕型飛機(jī)材料等。
一、石墨烯的發(fā)展、應(yīng)用與中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的融合石墨烯的發(fā)展與應(yīng)用屬于現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)，對于中學(xué)化學(xué)教學(xué)來說，將石墨烯與課堂基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容融合可以使學(xué)生了解到化學(xué)學(xué)科的發(fā)展前沿，感受科學(xué)家了解、探究化學(xué)世界奧秘的過程，從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。石墨烯的發(fā)現(xiàn)說明真理的發(fā)現(xiàn)不僅需要知識(shí)的積累，也要有不斷創(chuàng)新的精神。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，它來源于生活，最終又將應(yīng)用于生活，用于解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，進(jìn)而體現(xiàn)“從化學(xué)走向社會(huì)”的理念。
在教學(xué)《金剛石、石墨、C60》（人教版九年級(jí)化學(xué)上冊第六單元課題一）這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師將碳元素的知識(shí)擴(kuò)展到石墨烯，通過設(shè)計(jì)課堂小實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生模擬石墨烯的發(fā)現(xiàn)過程，例如用膠帶反復(fù)對粘鉛筆屑，以此引導(dǎo)學(xué)生感受石墨烯的發(fā)現(xiàn)過程，感受科學(xué)研究的魅力。同時(shí)結(jié)合PPT，對比多種碳材料的結(jié)構(gòu)，通過講解石墨烯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)分析石墨烯的性質(zhì)，再進(jìn)一步推測其用途，從而培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)結(jié)構(gòu)的視角分析物質(zhì)性能的基本思路。在本節(jié)課的課堂練習(xí)或課后作業(yè)中，可將石墨烯與課本基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合來編寫新的題目。
【例題】（單選）自從石墨烯被發(fā)現(xiàn)以來，其優(yōu)良的性質(zhì)使其得到廣泛的應(yīng)用。根據(jù)石墨烯的結(jié)構(gòu)圖，以下說法不正確的是（）。
石墨烯結(jié)構(gòu)圖
A.石墨烯與金剛石的物理性質(zhì)相似
B.石墨烯和富勒烯的碳原子排列方式不同
C.通過剝離石墨得到石墨烯的過程屬于化學(xué)變化
D.石墨烯可應(yīng)用于電子芯片、太陽能電池等領(lǐng)域
解析：由于石墨烯與金剛石的結(jié)構(gòu)不同，因此兩者的物理性質(zhì)不同，但兩者都是由碳元素組成的，因此化學(xué)性質(zhì)相同，與氧氣完全反應(yīng)后的產(chǎn)物相同。該題的正確選項(xiàng)為A。題目以石墨烯的前沿知識(shí)作為背景材料，并給出有關(guān)石墨烯結(jié)構(gòu)的文字和圖片提示，使得化學(xué)前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)難度降低，符合中學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力。
諸如此類的題目既可考查學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，也可將化學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)與課堂基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容完美融合，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)具備一定的知識(shí)拓展能力，并對學(xué)科發(fā)展前沿有相應(yīng)的了解。
二、化學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)與中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的融合以石墨烯的發(fā)展在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為例，說明在教學(xué)過程中引入化學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，符合新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，同時(shí)也符合三維教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)中對過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求。將化學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)與中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)融合時(shí)，我們應(yīng)注意以下三點(diǎn)。
1.強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)的啟發(fā)性
在課堂中引入化學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)時(shí)，不能只通過文字講解，更要結(jié)合實(shí)驗(yàn)、游戲、課外參觀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生切身感受化學(xué)知識(shí)的最新進(jìn)展。不同的教學(xué)方式可以從多角度來增強(qiáng)知識(shí)傳授的直觀性。同時(shí)可采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式引導(dǎo)學(xué)生自己檢索文獻(xiàn)來總結(jié)和理解學(xué)科的發(fā)展，讓學(xué)生更易將前沿理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，發(fā)揮教學(xué)的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地去了解化學(xué)學(xué)科前沿相關(guān)知識(shí)，反過來也能夠使學(xué)生更加深刻地理解課本中的基礎(chǔ)理論知識(shí)。
2.素材選擇應(yīng)貼近生活實(shí)際
化學(xué)學(xué)科發(fā)展迅速，在選取化學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)時(shí)，一定要結(jié)合實(shí)際，切忌選取過于“高大上”的內(nèi)容，不能只是為了引入學(xué)科前沿知識(shí)而隨意選取內(nèi)容，應(yīng)從多方面考慮知識(shí)的適用性、與課本的銜接性和學(xué)生可接受的程度，盡量選取貼近生活實(shí)際的內(nèi)容，使學(xué)生能夠有切身體會(huì)，更真實(shí)地感受到化學(xué)就在身邊，從而更好地體現(xiàn)“從生活走進(jìn)化學(xué)”的理念。同時(shí)也應(yīng)盡量選取最新的素材，使學(xué)生的知識(shí)水平和思想內(nèi)容得到及時(shí)更新，體現(xiàn)出知識(shí)的前沿性。
3.踐行開放教學(xué)的理念
化學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)具有前瞻性和發(fā)展性，因此教師要改變原有的教學(xué)方式，不能采用填鴨式教學(xué)方法，也不宜讓學(xué)生采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)踐行開放教學(xué)的理念，將化學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)以中學(xué)生易于接受的方式傳授給他們。在考試中也應(yīng)采取開放式考核的方式，以提高題或者加分題的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。對于該部分內(nèi)容的考試不能采取標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)以靈活開放的形式對中學(xué)生進(jìn)行考核，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。
三、化學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)與中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)融合的意義
化學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)與中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的融合可以有效地培養(yǎng)中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識(shí)的同時(shí)感受科學(xué)家發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新現(xiàn)象的過程，從而受到啟發(fā)和影響，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)知識(shí)并非只是單純的理論學(xué)習(xí)，也有更多實(shí)際生活中的應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用、與時(shí)俱進(jìn)的目的，同時(shí)提升中學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)，提高他們認(rèn)識(shí)科學(xué)、了解世界的能力。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1]Elif Burcu Bahad1r and Mustafa Kemal Sezgintürk，Applications of graphene in electrochemicalsensing and biosensing.Trac-TrendAnal.Chem.，76（2016）1-14.[2]??春蘭.石墨烯的發(fā)現(xiàn)給新課標(biāo)化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示[J].新課程，2016（8）.[3]趙麗娜，唐亞男，姜大雨，等.淺談高中化學(xué)教學(xué)中滲透科技前沿內(nèi)容的研究[J].山東化工，2016（1）.（責(zé)任編輯 羅 艷）
第二篇：現(xiàn)代化學(xué)與中學(xué)化學(xué)
現(xiàn)代化學(xué)與中學(xué)化學(xué)
一、關(guān)注營養(yǎng)平衡
1.六大營養(yǎng)素之蛋白質(zhì)（第一周）
2.維生素和微量元素（第二周）
二、促進(jìn)身心健康
1.合理選擇飲食（第三周）
2.正確使用藥物（第四周）
三、生活中的化學(xué)
1.衛(wèi)生清潔物品的正確使用（第五周）
2.塑料在人類生活中的應(yīng)用（第六周）
四、保護(hù)生存環(huán)境
1.水資源的合理利用（第七周）
2.環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)（第八周）
第三篇：九年級(jí)化學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃-中學(xué)化學(xué)工作計(jì)劃
一、九年級(jí)學(xué)生基本情況
九年級(jí)學(xué)生正處于活潑好動(dòng)，對新鮮事物感興趣，有好奇心并敢于一探究竟的階段，所以教材上各種實(shí)驗(yàn)的開展，探究活動(dòng)的安排，以及解決生活中實(shí)際問題的內(nèi)容。正對他們的胃口。但是現(xiàn)代的學(xué)生心理承受能力比較差，他們喜歡成功的感覺，那會(huì)激發(fā)他們濃厚的興趣。但卻受不了挫折，一次實(shí)驗(yàn)或探究活動(dòng)的失敗，一次考試的失誤都有可能扼殺他們的興趣，打消他們的積極性。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)力求簡單、形象，通俗易懂。多聯(lián)系生活實(shí)際，簡單實(shí)驗(yàn)應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。
這學(xué)期本人任教九年級(jí)九年一班和九年二班的化學(xué)課。兩個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)都參差不齊，有的學(xué)生基礎(chǔ)較牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。而有的學(xué)生卻沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。這就要求教師合理安排教材，因材施教，兼顧每一個(gè)學(xué)生。爭取在明年會(huì)考取得較好成一、學(xué)生基本情況分析：
1、心理分析
九年級(jí)學(xué)生正處于活潑好動(dòng)，對新鮮事物感興趣，有好奇心并敢于一探究竟的階段，所以教材上各種實(shí)驗(yàn)的開展，探究活動(dòng)的安排，以及解決生活中實(shí)際問題的內(nèi)容。正對他們的胃口。但是現(xiàn)代的學(xué)生心理承受能力比較差，他們喜歡成功的感覺，那會(huì)激發(fā)他們濃厚的興趣。但卻受不了挫折，一次實(shí)驗(yàn)或探究活動(dòng)的失敗，一次考試的失誤都有可能扼殺他們的興趣，打消他們的積極性。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)力求簡單、形象，通俗易懂。多聯(lián)系生活實(shí)際，簡單實(shí)驗(yàn)應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。
2、現(xiàn)狀分析
本學(xué)期本人任教九年級(jí)9、19、2兩個(gè)班的化學(xué)課，兩個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)都參差不齊，有的學(xué)生基礎(chǔ)較牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。而有的學(xué)生卻沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。這就要求教師合理安排教材，因材施教，兼顧每一個(gè)學(xué)生。爭取在明年會(huì)考取得較好成績。
二、教材分析
1、學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)從事現(xiàn)代生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、工作和生活所必需的化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容教育學(xué)生。從生產(chǎn)和生活的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，以開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的適應(yīng)能力，體現(xiàn)義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)。增加了一些金屬和有機(jī)物的內(nèi)容，編寫了空氣和水的污染與防止污染，硬水、氫能源，金屬與人體的關(guān)系，以及常見的化肥和農(nóng)藥等內(nèi)容。
2、教材的基本結(jié)構(gòu)和體系是從學(xué)生生活中須臾離不開的空氣，水以及碳等引入，學(xué)習(xí)元素和化合物知識(shí)，同時(shí)有計(jì)劃地穿插安排部分基本概念，基本理論和定律。這樣使教材內(nèi)容的理論與實(shí)際很好地結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本理論和基本概念解決生活和生產(chǎn)中常見的化學(xué)問題的能力，還可以分散學(xué)習(xí)基本概念和基本理論，以減輕學(xué)習(xí)時(shí)的困難。為了有利于教師安排教學(xué)和便子學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，每章教材的
3、從我國的實(shí)際出發(fā)，注意減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。根據(jù)一個(gè)合格公民的需要精選教材，從深度，廣度以及習(xí)題難度上合理安排。按照教學(xué)大綱中規(guī)定的需要“掌握”、“理解”的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，而對要求“了解”，“常識(shí)性介紹”以及“選學(xué)”的內(nèi)容，力求分清主次，區(qū)別對待。
4、為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解化學(xué)概念和記憶所學(xué)的知識(shí)，教材中編入了數(shù)頁彩圖和約
5、教材除普遍重視演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還注意適當(dāng)增加了能引起學(xué)生興趣和有利于學(xué)生理解概念的實(shí)驗(yàn)。針對學(xué)生的`差異還編了9個(gè)選做實(shí)驗(yàn)及一些家庭小實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)技能，能力以及科學(xué)態(tài)度和方法。
三、教學(xué)目的和要求：
(1)理論知識(shí)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、自然和社會(huì)現(xiàn)象的實(shí)際，學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生學(xué)以致用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新
(2)重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，注意啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。使學(xué)生學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念和基本原理，學(xué)習(xí)幾種常見的元素和一些重要的化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算的基本技能，了解化學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。
(3)培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)、資源意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等現(xiàn)代意識(shí)，對學(xué)生進(jìn)行安全教育和愛國主義教育。
四、具體措施：
(1)重視基本概念的教學(xué)
化學(xué)基本概念的教學(xué)對于學(xué)生學(xué)好化學(xué)是很重要的。在教學(xué)中，既要注意概念的科學(xué)性，又要注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發(fā)展的，因此要特別注意遵循循序漸進(jìn)，由淺人深的原則。對于某些概念不能一次就透徹地揭示其涵義，也不應(yīng)把一些初步的概念絕對化。在教學(xué)中要盡可能做到通俗易懂，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)的分析、比較、抽象、概括，使學(xué)生形成概念，并注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，生活和勞動(dòng)中應(yīng)用學(xué)過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。
(2)加強(qiáng)化學(xué)用語的教學(xué)
元素符號(hào)、化學(xué)式和化學(xué)方程式等是用來表示物質(zhì)的組成及變化的化學(xué)用語，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。在教學(xué)中，要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的化學(xué)用語，結(jié)合化學(xué)用語聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)。
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8.中學(xué)化學(xué)教研工作計(jì)劃
9.中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思范文
第四篇：2017教師資格化學(xué)筆試考點(diǎn)精選(高中)：中學(xué)化學(xué)核心知識(shí)的教學(xué)
2017教師資格化學(xué)筆試考點(diǎn)精選（高中）：中學(xué)化
學(xué)核心知識(shí)的教學(xué)
化學(xué)教師資格筆試第二部分是簡答題，兩題分值共25分，考生答題時(shí)需要注意答題的全面性，下面中公教師考試研究院的講師針對簡答題常考考點(diǎn)分析答題技巧。
中學(xué)化學(xué)核心知識(shí)的教學(xué)在高中教師資格證考試中考頻較高，2017上半年、2016下半年均有考題。考查形式為簡答題，結(jié)合高中教學(xué)中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，說明如何開展基本理論教學(xué)，考生在答題時(shí)，除了答全要點(diǎn)，還需要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)。
答題的要點(diǎn)就是教學(xué)的方法和策略，包括元素化合物知識(shí)的教學(xué)和概念原理知識(shí)的教學(xué)，出題時(shí)有時(shí)題干不會(huì)直接明確標(biāo)明是元素化合物知識(shí)或是概念原理，所以考生需要知道二者的區(qū)別，在記憶教學(xué)方法和策略時(shí)也需要根據(jù)二者的區(qū)別理解記憶。
(一)元素化合物知識(shí)的教學(xué)
在高中階段，無機(jī)元素化合物的學(xué)習(xí)集中在《化學(xué)1》模塊“常見的無機(jī)物及其應(yīng)用”內(nèi)容主題下，要求學(xué)生掌握常見金屬及其化合物、常見非金屬及其化合物的主要性質(zhì)。對于有機(jī)元素化合物知識(shí)的要求集中在《化學(xué)2》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊中，當(dāng)考題中出現(xiàn)針對某一元素及化合物的分析，可以判斷屬于元素化合物的教學(xué)。對于元素化合物知識(shí)在課堂教學(xué)中采用的方法策略有以下四點(diǎn)：
(1)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。(2)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。(3)重視知識(shí)間的相互聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。(4)凸顯認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的思路與方法，發(fā)揮基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。(二)概念原理知識(shí)的教學(xué)
高中階段概念原理知識(shí)貫穿于選修及必修各個(gè)模塊中，集中在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊概念原理教學(xué)提倡學(xué)生通過活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)、形成并應(yīng)用概念，在教學(xué)中體現(xiàn)概念原理知識(shí)的認(rèn)識(shí)功能和價(jià)值，使學(xué)生知道知識(shí)的來龍去脈，如“原電池和電解池的工作原理”、“化學(xué)反應(yīng)速率”、“溶液中的離子平衡”都屬于概念原理教學(xué)。在進(jìn)行概念原理教學(xué)時(shí)采用的方法策略有以下五點(diǎn)：
突出證據(jù)的作用，幫助學(xué)生形成新概念。關(guān)注學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)，建立概念間的聯(lián)系。制造認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤概念。抽象概念形象化，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。優(yōu)化推理過程，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。
下面以高中教師資格考試的一道考題詳細(xì)講解答題的思路和提分技巧，供考生參考。化學(xué)基本理論是高中課程內(nèi)容的重要組成部分，讓學(xué)生理解化學(xué)基本理論是高中化學(xué)課程目標(biāo)內(nèi)容之一。
請以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例，說明如何開展基本理論教學(xué)。
分析：“化學(xué)反應(yīng)速率”屬于高中《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊，屬于概念原理知識(shí)，因此判斷答題的要點(diǎn)為概念原理知識(shí)在課堂教學(xué)中的方法策略。但是考生在答題時(shí)注意要結(jié)合具體的情境答題，需要對每個(gè)小點(diǎn)加以自己的語言闡釋，才能作為最終的高分答案。
【答案】
突出證據(jù)的作用，幫助學(xué)生形成新的化學(xué)理論。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，舉出鈉與水的反應(yīng)，鎂與水的反應(yīng)、鋁與水的反應(yīng)說明反應(yīng)存在快慢;關(guān)注學(xué)生的原有認(rèn)知，建立各個(gè)概念與新學(xué)概念間的聯(lián)系。在化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)中建立物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、時(shí)間、溶液體積、反應(yīng)系數(shù)等與反應(yīng)速率的聯(lián)系;
制造認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)時(shí)可能會(huì)認(rèn)為一個(gè)反應(yīng)中每種物質(zhì)的反應(yīng)速率都一樣，認(rèn)為根據(jù)公式計(jì)算出來的為瞬時(shí)速率、直接根據(jù)某時(shí)間的物質(zhì)的量濃度計(jì)算反應(yīng)速率等等，通過展示反應(yīng)的物質(zhì)的量濃度—時(shí)間的圖像糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí);抽象概念形象化，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。可形象理解為物理中的速度，原子或離子間重組的快慢;優(yōu)化推理過程，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。在反應(yīng)速率學(xué)習(xí)中，列出反應(yīng)方程式，利用三段法(反應(yīng)前、反應(yīng)中、反應(yīng)后)清楚明了的計(jì)算，詳細(xì)的分析改變外界條件對反應(yīng)速率的影響。
第五篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的化學(xué)史教育
中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的化學(xué)史教育
上海市莘格高級(jí)中學(xué) 李建強(qiáng)
科學(xué)史是科學(xué)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展及其演變規(guī)律的反映，是人類認(rèn)識(shí)自然和改造自然的歷史，是人類思想寶庫中十分寶貴而豐富的精神財(cái)富，也是科學(xué)教育的重要資源。重視科學(xué)史教育，把科學(xué)的思想觀、典型事例、演變發(fā)展過程融入科學(xué)課程和科學(xué)教學(xué)之中，已成為當(dāng)代科學(xué)教育發(fā)展的一大特點(diǎn)。化學(xué)史作為科學(xué)史的一個(gè)分支，與科學(xué)史一樣，具有豐富的教育內(nèi)涵。在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行化學(xué)史教育，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)掌握科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)技能等科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。
從整體上把握化學(xué)史教育的教育內(nèi)涵，研究它的素質(zhì)教育功能，研究化學(xué)史教育的實(shí)施途徑，對深入推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。
一、化學(xué)史的教育功能
1.有助于了解知識(shí)和技能的形成過程
化學(xué)學(xué)科知識(shí)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，化學(xué)史知識(shí)是化學(xué)學(xué)科知識(shí)的重要內(nèi)容之一。它反映了現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)觀的4類知識(shí)即“知道是什么的知識(shí)”、“知道為什么的知識(shí)”、“知道怎樣做的知識(shí)”、“知道是誰的知識(shí)”，是通過教學(xué)的知識(shí)而形成教學(xué)的發(fā)展鏈，引導(dǎo)學(xué)生追蹤化學(xué)發(fā)展的科學(xué)足跡，拓展視野，在實(shí)踐和探索中了解知識(shí)的形成過程。
如教材上雖然只是簡單地介紹了元素周期律理論的內(nèi)容，其實(shí)它的發(fā)展過程是經(jīng)過多個(gè)基礎(chǔ)工作才形成的。后來元素周期律又經(jīng)過了不斷完善和發(fā)展，直到今天，還有許多人在研究周期律，周期表也出現(xiàn)了多種形式。這樣將元素周期律的認(rèn)識(shí)從它的產(chǎn)生發(fā)展過程去闡述，不僅能使學(xué)生了解元素周期律的結(jié)論，而且知道它的發(fā)展過程，知道它的過去與現(xiàn)狀，進(jìn)而才能考慮如何補(bǔ)充和發(fā)展。
2.有助于了解科學(xué)探索的過程，接受科學(xué)思維方法的熏陶
如在講授原子論時(shí)，可以結(jié)合這個(gè)理論的確立過程來解釋科學(xué)抽象的思維方法。道爾頓在1803年能提出科學(xué)的原子論，就是在經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加上科學(xué)的想象力和理論思維，有效地運(yùn)用了科學(xué)抽象的思維方法，得出了結(jié)論。從這段歷史中可以看出，經(jīng)驗(yàn)主義的研究方法是不適用的，因?yàn)榻虠l主義和經(jīng)驗(yàn)主義只承認(rèn)表面現(xiàn)象或經(jīng)驗(yàn)的東西，不相信事物的抽象本質(zhì)存在，就連當(dāng)時(shí)一些著名的化學(xué)家如杜馬也否認(rèn)原子存在的真實(shí)性。
因此，進(jìn)行化學(xué)史教育，不僅能使學(xué)生經(jīng)過了解、假設(shè)、觀察、邏輯推理等一些科學(xué)步驟及進(jìn)行比較、分類、歸納、演繹等科學(xué)方法，接受科學(xué)方法的熏陶，更能讓學(xué)生突破這些條條框框的束縛，從科學(xué)家的身上學(xué)到那種求真務(wù)實(shí)、腳踏實(shí)地的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)科學(xué)家們的邏輯推理和思維發(fā)散的感覺，啟發(fā)學(xué)生敢于思考、善于思考、勇于創(chuàng)新。
3.有助于情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)
化學(xué)史的教育有助于學(xué)生良好的道德情操和價(jià)值觀的養(yǎng)成，化學(xué)史的教育有效融合與化學(xué)有關(guān)的自然科學(xué)以及與人類思想、社會(huì)歷史有關(guān)的多學(xué)科的知識(shí)，并在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的感情態(tài)度和價(jià)值觀方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。
（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度
例如在學(xué)習(xí)“王水”的性質(zhì)時(shí)，可講述玻爾保護(hù)諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)碌墓适隆Ｔ偃鐚W(xué)到碳酸鈉第 1 頁（共 12 頁）時(shí)，可了解我國著名化學(xué)家侯德榜在極其艱苦的條件下，經(jīng)過3年的努力，發(fā)明了“候氏聯(lián)合制堿法”，成為廣為流傳的佳話。這些化學(xué)史的介紹可使學(xué)生樹立為祖國做貢獻(xiàn)的雄心壯志，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的情感向科學(xué)家刻苦鉆研的精神靠攏。
（2）提升學(xué)生的審美能力
化學(xué)家不畏困難、前赴后繼、勇于為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是真、善、美，能幫助學(xué)生形成正確的審美觀念；化學(xué)家在發(fā)明創(chuàng)造的同時(shí)，也創(chuàng)造著美。如凱庫勒關(guān)于苯分子結(jié)構(gòu)的美妙構(gòu)思；電鍍工業(yè)在發(fā)展過程中制造出了一件件精美的工藝品，不管是在視覺上還是在美學(xué)上都給人帶來了全新的感受，這與化學(xué)家在創(chuàng)造美的過程中所產(chǎn)生的鑒賞美和創(chuàng)造美的能力是分不開的。
二、化學(xué)史教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略
1.在教材中寓史于育
化學(xué)發(fā)展的本身充滿了辯證法，化學(xué)史貫穿了唯物主義觀點(diǎn)，化學(xué)家無一例外地受著哲學(xué)思想的支配，故化學(xué)知識(shí)也就充滿著辯證唯物主義觀點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要抓住教材內(nèi)在的辯證唯物主義因素，寓觀點(diǎn)于知識(shí)之中，寓教育于教學(xué)之中。教學(xué)中若緊密結(jié)合教材內(nèi)容，把愛國主義和正確的人生觀、價(jià)值觀教育化成春雨滋潤學(xué)生的心田，就能達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。
2.在試驗(yàn)中體驗(yàn)探究
教材中的化學(xué)概念、理論、規(guī)律都是科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過科學(xué)的概括和思維的升華而得到的。教學(xué)中，我們可以充分挖掘條件，把科學(xué)家做過的實(shí)驗(yàn)引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，讓學(xué)生親臨其境，體驗(yàn)和感受科學(xué)探索過程，在知識(shí)的形成過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
3.在具體問題中適時(shí)進(jìn)行教育
由于從小受生活和教育的影響，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)形成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，如實(shí)驗(yàn)過程較馬虎、觀察不細(xì)致、推理判斷憑感覺、計(jì)算數(shù)字不準(zhǔn)確、遇到困難容易退縮等，甚至不能實(shí)事求是地記錄所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。針對這些問題，教師要利用化學(xué)史上由于缺乏科學(xué)態(tài)度造成的失誤或給人類帶來災(zāi)難的案例，幫助學(xué)生及時(shí)糾正不良的習(xí)慣，逐步端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.在課外活動(dòng)中拓展視野
可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇有教育意義的典型題目，課外采取多種多樣的形式進(jìn)行化學(xué)史教育。如舉行專題講座“偉大的女科學(xué)家——居里夫人”，召開輝煌的中國古代化學(xué)專題讀書報(bào)告會(huì)，舉辦化學(xué)研究中的吉尼斯紀(jì)錄知識(shí)競賽，也可以以化學(xué)板報(bào)的形式介紹化學(xué)家的事跡等。通過活動(dòng)，可使學(xué)生領(lǐng)略到化學(xué)發(fā)展的大致輪廓，加深和拓展化學(xué)學(xué)科知識(shí)，從中吸取自然科學(xué)方法的營養(yǎng)，悟出世界觀與科學(xué)成就的緊密關(guān)系，學(xué)生的實(shí)踐能力也得到了鍛煉。
三、影響化學(xué)史教育教學(xué)的因素分析
1、化學(xué)史教育理論研究的影響
化學(xué)史研究中反映科學(xué)研究過程的成果較少，主要原因是我國化學(xué)史理論研究的數(shù)量較少、質(zhì)量不高、理論深度不夠，現(xiàn)階段我國化學(xué)史研究范式基本上屬于讓學(xué)生了解一些有重大意義的化學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)年代及化學(xué)家的生平簡介，它所蘊(yùn)涵的豐富而極具教育價(jià)值的資源沒有被挖掘。正是因?yàn)槲覈瘜W(xué)史理論研究滯后，化學(xué)史料中科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科研方法和創(chuàng)新精神第 2 頁（共 12 頁）等化學(xué)史重大價(jià)值沒有被挖掘出來。因此，必須在加大理論研究的同時(shí)借鑒國外優(yōu)秀研究成果，為我所用，提升我國化學(xué)史研究的深度和質(zhì)量。
2、化學(xué)史內(nèi)容教授方法的影響
教師本身沒有受到專門的化學(xué)史教育和培訓(xùn)，對相關(guān)化學(xué)史知識(shí)了解較少。在課堂教學(xué)中，雖有所涉及，但沒有給予應(yīng)有的重視，僅在教學(xué)或解題時(shí)遇到相關(guān)內(nèi)容才進(jìn)行簡略了解，或根據(jù)記憶隨口說說，并沒有親自查閱化學(xué)史書籍進(jìn)行考證，沒有將化學(xué)史實(shí)作為一種開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的素材性資源來合理運(yùn)用。教師在講授化學(xué)史時(shí)，過于重視化學(xué)史中成功的事實(shí)，過于突出科學(xué)家的趣聞軼事，過于強(qiáng)調(diào)“巧”，而不重視“拙”；教學(xué)手段上，大部分教師仍以口頭講述為主，往往不能使學(xué)生真正體驗(yàn)到化學(xué)的歷史發(fā)展過程。
如：苯一節(jié)的教學(xué)，教師一般只給學(xué)生講起凱庫勒的蛇頭咬住蛇尾的夢，輕輕一帶而過，而清華附中閻夢醒老師便結(jié)合苯分子發(fā)現(xiàn)史設(shè)計(jì)的課，講到了當(dāng)時(shí)的工業(yè)社會(huì)背景及相關(guān)的人物，凱庫勒假說及逐步修正苯結(jié)構(gòu)式，到價(jià)電子論的解釋及電子顯微鏡看到苯分子結(jié)構(gòu)的圖片等，對苯的發(fā)現(xiàn)及其結(jié)構(gòu)式的確認(rèn)過程作了全面的講解分析，還對化學(xué)家凱庫勒做了恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。充分發(fā)揮了化學(xué)史對學(xué)生的教育功能，讓學(xué)生深刻體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛而漫長的歷程，同時(shí)，也提高了學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，誘發(fā)了學(xué)生對神奇世界的向往。
3、教材及教輔資源對化學(xué)史料的影響
教材中化學(xué)史的內(nèi)容有如下特點(diǎn)：第一，介紹我國的古代化學(xué)成就、化學(xué)史實(shí)的比例大，呈現(xiàn)的一般形式是陳述事實(shí)。第二，對化學(xué)家的介紹較多，主要形式是圖片、名字、生卒年月或偉大成就。對化學(xué)家的研究介紹的節(jié)略，讓人感受到的只有科學(xué)研究的神圣與高深及科學(xué)家的非凡的素養(yǎng)、天資和勤奮，往往給人一種科學(xué)家就是不食人間煙火、舉止滑稽怪異的印象；感受不到科學(xué)家“人性”的一面，科學(xué)研究似乎是可望而不可即。第三，化學(xué)工藝技術(shù)及實(shí)驗(yàn)的發(fā)展介紹只是圖片，化學(xué)史實(shí)或者說重要理論定律的建立或發(fā)現(xiàn)過程介紹過于簡略，僅僅是簡單介紹人在何時(shí)做了何事，無法了解隱藏在科學(xué)過程中的研究方法和思維方式，化學(xué)史的教學(xué)功能表現(xiàn)單一，沒有發(fā)揮化學(xué)史引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)的功能。
四、化學(xué)史教育的實(shí)施
（一）關(guān)注教材資源 現(xiàn)行教材中引入了二十多位科學(xué)家、三十多次化學(xué)史、科學(xué)史的相關(guān)資料。主要涉及幾部我國古代的先進(jìn)化學(xué)工藝——古代砷、陶瓷的應(yīng)用、濕法冶金等；
近現(xiàn)代我國化學(xué)的重大突破——超真空掃描隧道顯微鏡、侯氏制堿法、張青蓮等；
近代化學(xué)中的重大突破——金屬鉀、氯氣、苯的發(fā)現(xiàn)，原子結(jié)構(gòu)模型的演變、元素周期律化學(xué)發(fā)展的前沿——金屬陶瓷、功能高分子等； 重要的化工發(fā)展——合成氨、模擬生物固氮等；
科學(xué)家、化學(xué)家的介紹——舍勒、道爾頓、勒夏特列、哈伯、凱庫勒等。
1、研究化學(xué)發(fā)展歷史
要追溯化學(xué)發(fā)生和發(fā)展的歷史，可以上溯到遠(yuǎn)古人類還處于蒙昧?xí)r代的用火時(shí)期。人類掌的發(fā)現(xiàn)、有機(jī)化學(xué)的發(fā)展歷史等； 分內(nèi)容：
（二）課程資源的開發(fā)
第 3 頁（共 12 頁）握了用火以后，就掌握了變革物質(zhì)的強(qiáng)大的自然力量，隨之逐步地開始了處于摸索狀態(tài)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。化學(xué)的發(fā)展是由生產(chǎn)決定的，它來源于人類認(rèn)識(shí)世界改造世界的要求和積極的活動(dòng)；同時(shí)，化學(xué)和化工又是生產(chǎn)力，促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展，充分體現(xiàn)出科學(xué)和生產(chǎn)相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的演變過程。
（1）化學(xué)史上的重大事件與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要線索 ① 公元前5～前4世紀(jì),留基伯和德謨克利特:給出了原子論的最初說明
② 公元前3～前2世紀(jì):煉金術(shù)誕生
③ 1661年,羅伯特?玻義耳:出版《懷疑派的化學(xué)家》一書,奠定了現(xiàn)代化學(xué)的基礎(chǔ)
④ 1769年,拉瓦錫:在化學(xué)研究中,養(yǎng)成了定量檢測的良好習(xí)慣,并將化學(xué)研究提高到定量
⑤ 1800年,伏打:發(fā)明電池,開創(chuàng)了電化學(xué)
結(jié)合
⑦ 1828年,弗里德利奇?維勒:首次在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)合成尿素,打破了生命與非生命界的絕對界限
⑧ 1869年,門捷列夫:公布了他的《元素周期表》
⑨ 1897年,約瑟夫?約翰?湯姆生:發(fā)現(xiàn)了電子
⑩ 1930年,萊納斯?鮑林:將量子力學(xué)引入了化學(xué) 1995年,玻色—愛因斯坦凝聚態(tài)在實(shí)驗(yàn)室問世
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⑥ 1808年,約翰?道爾頓:出版了《化學(xué)哲學(xué)新體系》,提出原子的思想,并討論了原子的（2）化學(xué)發(fā)展經(jīng)歷的幾個(gè)主要時(shí)期：
化學(xué)的萌芽時(shí)期：從遠(yuǎn)古到公元前1500年，人類學(xué)會(huì)在熊熊的烈火中由黏土制出陶器、由礦石燒出金屬，學(xué)會(huì)從谷物釀造出酒、給絲麻等織物染上顏色，這些都是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的直接啟發(fā)下經(jīng)過長期摸索而來的最早的化學(xué)工藝，但還沒有形成化學(xué)知識(shí)，只是化學(xué)的萌芽時(shí)期。
煉丹和醫(yī)藥化學(xué)時(shí)期：約從公元前1500年到公元1650年，化學(xué)被煉丹術(shù)、煉金術(shù)所控制。為求得長生不老的仙丹或象征富貴的黃金，煉丹家和煉金術(shù)士們開始了最早的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而后記載、總結(jié)煉丹術(shù)的書籍也相繼出現(xiàn)。雖然煉丹家、煉金術(shù)士們都以失敗而告終，但他們在煉制長生不老藥的過程中，在探索“點(diǎn)石成金”的方法中實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)間用人工方法進(jìn)行的相互轉(zhuǎn)變，積累了許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的條件和現(xiàn)象，為化學(xué)的發(fā)展積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的“化學(xué)”一詞，其含義便是“煉金術(shù)”。但隨著煉丹術(shù)、煉金術(shù)的衰落，人們更多地看到它荒唐的一面，化學(xué)方法轉(zhuǎn)而在醫(yī)藥和冶金方面得到正當(dāng)發(fā)揮，中、外藥物學(xué)和冶金學(xué)的發(fā)展為化學(xué)成為一門科學(xué)準(zhǔn)備了豐富的素材。
燃素化學(xué)時(shí)期：這個(gè)時(shí)期從1650年到1775年，是近代化學(xué)的孕育時(shí)期。隨著冶金工業(yè)和實(shí)驗(yàn)室經(jīng)驗(yàn)的積累，人們總結(jié)感性知識(shí)，進(jìn)行化學(xué)變化的理論研究，使化學(xué)成為自然科學(xué)的一個(gè)分支。這一階段開始的標(biāo)志是英國化學(xué)家波義耳為化學(xué)元素指明科學(xué)的概念。繼之，化學(xué)又借燃素說從煉金術(shù)中解放出來。燃素說認(rèn)為可燃物能夠燃燒是因?yàn)樗腥妓兀紵^程是可燃物中燃素放出的過程，盡管這個(gè)理論是錯(cuò)誤的，但它把大量的化學(xué)事實(shí)統(tǒng)一在一個(gè)概念之下，解釋了許多化學(xué)現(xiàn)象。在燃素說流行的一百多年間，化學(xué)家為解第 4 頁（共 12 頁）釋各種現(xiàn)象，做了大量的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)多種氣體的存在，積累了更多關(guān)于物質(zhì)轉(zhuǎn)化的新知識(shí)。特別是燃素說，認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)是一種物質(zhì)轉(zhuǎn)移到另一種物質(zhì)的過程，化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)守恒，這些觀點(diǎn)奠定了近代化學(xué)思維的基礎(chǔ)。這一時(shí)期，不僅從科學(xué)實(shí)踐上，還從思想上為近代化學(xué)的發(fā)展做了準(zhǔn)備，這一時(shí)期成為近代化學(xué)的孕育時(shí)期。
定量化學(xué)時(shí)期：這個(gè)時(shí)期從1775年到1900年，是近代化學(xué)發(fā)展的時(shí)期。1775年前后，拉瓦錫用定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)闡述了燃燒的氧化學(xué)說，開創(chuàng)了定量化學(xué)時(shí)期，使化學(xué)沿著正確的軌道發(fā)展。19世紀(jì)初，英國化學(xué)家道爾頓提出近代原子學(xué)說，接著意大利科學(xué)家阿伏加德羅提出分子概念。自從用原子-分子論來研究化學(xué)，化學(xué)才真正被確立為一門科學(xué)。這一時(shí)期，建立了不少化學(xué)基本定律。俄國化學(xué)家門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律，德國化學(xué)家李比希和維勒發(fā)展了有機(jī)結(jié)構(gòu)理論，這些都使化學(xué)成為一門系統(tǒng)的科學(xué)，也為現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
科學(xué)相互滲透時(shí)期：這個(gè)時(shí)期基本上從20世紀(jì)初開始，是現(xiàn)代化學(xué)時(shí)期。20世紀(jì)初，物理學(xué)的長足發(fā)展，各種物理測試手段的涌現(xiàn)，促進(jìn)了溶液理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、催化劑等領(lǐng)域的研究，尤其是量子理論的發(fā)展，使化學(xué)和物理學(xué)有了更多共同的語言，解決了化學(xué)上許多未決的問題，物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)等理論逐步完善。同時(shí)，化學(xué)又向生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)等學(xué)科滲透，使過去很難解決的蛋白質(zhì)、酶等結(jié)構(gòu)問題得到深入的研究，生物化學(xué)等得到快速的發(fā)展。
2、了解化學(xué)家的生平及研究成果
在研究化學(xué)發(fā)展歷史的時(shí)候，不能忽視化學(xué)家對化學(xué)發(fā)展的影響，任何一位化學(xué)家在某個(gè)特定時(shí)期的研究成果都能夠?qū)瘜W(xué)大領(lǐng)域的發(fā)展起到促進(jìn)作用。化學(xué)歷史的發(fā)展方向，在很大程度上取決于訓(xùn)練有素的化學(xué)家隊(duì)伍，取決于他們對學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)組織才能以及他們的個(gè)人品質(zhì)。
在化學(xué)發(fā)展的歷史上，有許多化學(xué)家做出過不可磨滅的貢獻(xiàn)：拉瓦錫推翻燃素說，建立以氧為中心的燃燒理論；道爾頓把古代思辯、模糊的原子假說發(fā)展為科學(xué)的原子理論，為近代化學(xué)的發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)；居里夫婦發(fā)現(xiàn)放射性新元素釙和鐳，開辟了放射化學(xué)這一新領(lǐng)域等等。他們在科學(xué)研究中勤奮進(jìn)取、不畏艱險(xiǎn)、勇于探索、把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與大膽創(chuàng)新精神結(jié)合起來，無論成功與失敗，都值得后人借鑒。我們從化學(xué)發(fā)展的歷史上可以看到，凡是有所作為的科學(xué)家都是百折不撓，不辭辛苦，以極大的精力投入到科學(xué)實(shí)踐中，歷史證明，只有那些不畏艱險(xiǎn)在崎嶇道路上攀登的人，才能登上科學(xué)的頂峰。
在這個(gè)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的挖掘，利用課外書、電視、廣播等傳媒手段和因特網(wǎng)來全面的了解化學(xué)家的生平和研究成果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的科學(xué)思想，對學(xué)生本人和教學(xué)工作者都是大有裨益的。
3、挖掘化學(xué)史故事
在教學(xué)中，如果把化學(xué)發(fā)展的主要階段按年代和理論與實(shí)驗(yàn)發(fā)展情況進(jìn)行描述，會(huì)使學(xué)生甚至教學(xué)者本人感到枯燥無味。但是如果把化學(xué)中的動(dòng)人故事系統(tǒng)地串聯(lián)起來加以講述，用講故事的方法談化學(xué)的歷史，能夠更好的迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，符合學(xué)生讀書的要求。
舉一個(gè)簡單的例子。在我國古代有一些人曾試圖利用化學(xué)手段煉出可令人長生不死的丹藥，興起過“煉丹術(shù)”活動(dòng)，最后當(dāng)然失敗了，因?yàn)槟繕?biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。但是這種“誤入歧途”也會(huì)得到某些有益的教訓(xùn)或意外的收獲，例如“長生仙丹”沒能合成，卻制造出了許多化學(xué)制第 5 頁（共 12 頁）劑，例如升汞、甘汞、氧化汞、硫化汞、氧化鉛、四氧化三鉛、三氧化二砷、硫化錫等，其中還有一些在當(dāng)時(shí)是驅(qū)病療疾的良藥，大大豐富了醫(yī)藥的寶庫，并推動(dòng)了醫(yī)藥化學(xué)的發(fā)展[7]。他們在這項(xiàng)活動(dòng)中，進(jìn)行了大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。觀察到了很多化學(xué)變化，又發(fā)明了一些化學(xué)試驗(yàn)儀器和化學(xué)試驗(yàn)的操作方法。這些化學(xué)知識(shí)和化學(xué)制劑后來傳到了阿拉伯，又從那里傳向了歐洲，終于在18世紀(jì)被正確地運(yùn)用，而發(fā)展成為近代的化學(xué)，特別是他們在付出了很大代價(jià)后，發(fā)明了火藥，這項(xiàng)意外的收獲及其以后的發(fā)展對人類社會(huì)的進(jìn)步起了難以估量的巨大推動(dòng)作用。
如果把以上這些內(nèi)容在課堂上用平鋪直述的方法講出來，不僅學(xué)生沒有印象還可能無法理解，但是要是把它作為一個(gè)研究性課題，在每個(gè)相關(guān)的重要階段挖掘出一到兩個(gè)動(dòng)人的或?yàn)榇蠹沂熘墓适拢敲催@些內(nèi)容將是非常受學(xué)生歡迎的。這個(gè)過程中，不僅增加和豐富了師生的知識(shí)量，而且對所挖掘的材料加以整合，將是很不錯(cuò)的化學(xué)史課程資源。
4、探尋化學(xué)史圖片
我國化學(xué)史專家袁翰青老先生在給《化學(xué)史圖冊》所寫的序言中說“圖片是教學(xué)與科學(xué)史研究的重要工具之一，對于化學(xué)史來說，歷史上有關(guān)的圖片所起的直觀輔助作用更為重要。它使讀者能了解化學(xué)發(fā)展歷史的概況，在教學(xué)中有利于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方法和鉆研精神”。
從這段話中可以看出，化學(xué)史圖片相對于化學(xué)史的研究具有重要的參考價(jià)值。在現(xiàn)行的人教版高一化學(xué)教材最前面有9副精選的圖片，每張圖片都有其豐富的化學(xué)史意義[8]。但是就目前的狀況來看，這樣的化學(xué)史圖片在表現(xiàn)形式和具體內(nèi)容上還是太少，20世紀(jì)90年代出版的《化學(xué)史圖冊》非常全面但是對于教學(xué)過程又顯得太為專業(yè)和繁雜。所以應(yīng)當(dāng)采用師生互動(dòng)的形式，探尋適合教學(xué)的化學(xué)史圖片，遵循尊重史實(shí)、精選圖片、以圖為主、圖文并茂的原則，就能夠通過圖片反映化學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程，能形象地再現(xiàn)化學(xué)家的創(chuàng)造活動(dòng)，能客觀地記錄化學(xué)的科學(xué)傳統(tǒng)精神，從而對化學(xué)教育、科學(xué)教育產(chǎn)生良好的輔助作用。在積累沉淀的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)需求，進(jìn)一步整理成冊，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，可開發(fā)為校本課程。
5、篩選古代文獻(xiàn)資料中的化學(xué)部分
研究中國古代化學(xué)史主要得依靠對古代歷史文獻(xiàn)典籍的研讀、考證和詮釋，并根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)對其記載進(jìn)行分析，給予闡明，辨析真?zhèn)?可信程度)[9]，那么研究者就必須對古代流傳下來的浩如煙海的典籍，例如經(jīng)史子集等各類著作有個(gè)大致的了解。以此為基礎(chǔ)，也應(yīng)大致有個(gè)線索，知道到哪些類別的書中來尋找中國古代化學(xué)史料。因?yàn)樵谥袊糯鷽]有化學(xué)這個(gè)學(xué)科，當(dāng)然也就不可能有化學(xué)史和化學(xué)工藝方面的專門著作(中國古代有天文、算學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、醫(yī)藥方面的專門著作)。而化學(xué)工藝的范圍又非常廣闊，有關(guān)資料極其分散，可以說經(jīng)史子集中都有關(guān)于化學(xué)或有關(guān)其工藝的史料，但又往往是孤言片語，極為簡略隱約地透露了一些信息，需要學(xué)習(xí)者善于捕捉。
比如《考工記》、《天工開物》、《齊民要術(shù)》、《神農(nóng)本草經(jīng)》、《本草綱目》、《太平御覽》、《古今圖書集成》、《夢溪筆談》、《山海經(jīng)》等書，其涉及的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容就需要進(jìn)行篩選才能發(fā)掘出來，而篩選的過程也就是一個(gè)學(xué)習(xí)和整理的過程。古代文獻(xiàn)資料中涉及的化學(xué)知識(shí)，不僅是前人對一類知識(shí)的總結(jié)，也是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，利用好這些資源不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容、發(fā)掘課程資源，更重要的是對優(yōu)秀歷史文化的升華。通過這樣的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感，使他們進(jìn)一步理解我國光輝燦爛的優(yōu)秀歷史文化。
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6、分析古代科學(xué)技術(shù)成果中化學(xué)的作用
中國是世界上具有發(fā)達(dá)文明最早的國家之一，由于各個(gè)民族的祖先世世代代辛勤勞動(dòng)、艱苦奮斗，共同努力創(chuàng)造了燦爛的古代科學(xué)文化，為全人類的文明與進(jìn)步，做出了巨大的貢獻(xiàn)。他們在化學(xué)領(lǐng)域中也曾有過廣泛的開拓，做出了不少意義重大的創(chuàng)造發(fā)明。中國古代先民通過觀察、生活體驗(yàn)和生產(chǎn)勞作，逐步接觸到各種化學(xué)變化(自然發(fā)生的及人為的)，并慢慢學(xué)會(huì)利用這種現(xiàn)象，依靠這種力量來創(chuàng)造新事物，改善并豐富了自己的物質(zhì)生活條件，而且在此過程中也加深了對化學(xué)現(xiàn)象的理解，得到了早期的化學(xué)知識(shí)。在中華民族5 000多年的文明史中，他們在化學(xué)世界中究竟涉獵哪些領(lǐng)域？通過化學(xué)手段取得了哪些物質(zhì)成果？又在化學(xué)概念上(包括古代物質(zhì)觀)做過什么探討？有過哪些思考和設(shè)想？對他們的這些活動(dòng)我們又應(yīng)如何加以評(píng)價(jià)？結(jié)合中國社會(huì)發(fā)展的特色又可采取哪些有效的研究方法？就構(gòu)成了中國古代化學(xué)史研究諸多方面的課題。在這些研究中，分析和回答以上問題的過程，就是一個(gè)深刻學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生在某一個(gè)方面深入下去，最后再由教師綜合整理，對于化學(xué)史課程資源的開發(fā)將是一項(xiàng)非常有意義的工作。
（三）實(shí)施途徑
1、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)
新課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，主張學(xué)生通過探究活動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識(shí)。分析某些教材中的探究活動(dòng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然探究活動(dòng)注重學(xué)生的自主性，但探究模式本身卻是直截了當(dāng)?shù)毓嘟o學(xué)生的。教材中缺乏關(guān)于探究本身的認(rèn)識(shí)與反思。對于探究活動(dòng)，教材只作操作上的規(guī)劃，而沒有加強(qiáng)理論的引導(dǎo)。這樣的編排可能導(dǎo)致為探究而探究的局面。而遵循教材中的固定模式反復(fù)演練，可能將靈活的探究變成“提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流”的新八股。
教師在教學(xué)中如能將科學(xué)家的探索過程作為學(xué)習(xí)探究的范例，則可能彌補(bǔ)這一不足。例如在原電池教學(xué)中補(bǔ)充電池發(fā)現(xiàn)的歷史，精選一些史料，對照科學(xué)家對這些問題的分析和解決辦法設(shè)計(jì)問題，從18世紀(jì)末期意大利生物學(xué)家伽伐尼著名的青蛙實(shí)驗(yàn)入手，電流是怎么產(chǎn)生的？如何驗(yàn)證這一結(jié)論？從伏打電堆到1836年的丹尼爾電池，從1866年勒克朗謝發(fā)明鋅錳電池，到蓋斯南將淀粉加入氯化銨中制成糊狀電解質(zhì)和其后加入HgCl2作為緩蝕劑，最后發(fā)展到現(xiàn)在的無汞堿性鋅錳電池，在整個(gè)過程結(jié)合一些實(shí)驗(yàn)如電池的解剖等，從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系等多個(gè)角度提出問題。結(jié)合伽伐尼嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度（從發(fā)現(xiàn)到發(fā)表經(jīng)歷了十幾年的反復(fù)研究）和伏打?qū)λ搜芯砍晒淖鹬兀@種綜合性的探究活動(dòng)往往更有趣味、更有深度、更有實(shí)效。
化學(xué)史料中有許多探究的生動(dòng)事例，教師在選擇史料時(shí)應(yīng)做到去粗存精、削枝強(qiáng)干，在尊重史料的基礎(chǔ)上讓史料為教學(xué)所用，改變局限于講故事的做法。
2、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
教材中知識(shí)往往是按照其邏輯順序呈現(xiàn)的，教師作為課程的二次開發(fā)者，需在認(rèn)真研究學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，力求教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。化學(xué)史在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中有其獨(dú)特的價(jià)值。
在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可運(yùn)用化學(xué)史，例如在“鹵族元素”一節(jié)的教學(xué)可從展示鹵素單質(zhì)被發(fā)現(xiàn)的史料出發(fā)，為什么是由先到后是氯、碘、溴、氟？在學(xué)生充分討論后，學(xué)生的興趣和思維被調(diào)動(dòng)時(shí)引入課題，是不是比通常由結(jié)構(gòu)特征導(dǎo)入更好？
第 7 頁（共 12 頁）在一節(jié)課的中間，也可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以故事、閱讀、圖片、討論等多種形式穿插一些化學(xué)史內(nèi)容。如在阿伏加德羅定律中穿插介紹蓋呂薩克與洪堡的著名實(shí)驗(yàn)，結(jié)合道爾頓與阿伏加德羅等人的爭論，讓學(xué)生在觀念的沖突中形成觀念。在鎂的教學(xué)中，介紹我國是鎂產(chǎn)量最大的國家，但高端鎂產(chǎn)品依賴進(jìn)口的現(xiàn)狀，讓學(xué)生既產(chǎn)生自豪感，又產(chǎn)生使命感。在水泥的教學(xué)中從古今中外建筑用膠粘劑到海洋中燈塔的建造難題，結(jié)合科學(xué)家的探索歷程和今天普遍的水泥垃圾問題、水泥廠污染問題，讓學(xué)生理解化學(xué)與社會(huì)的相互影響。
有些內(nèi)容甚至可以完全基于化學(xué)史來設(shè)計(jì)，如原子結(jié)構(gòu)，從古希臘德謨克利特等人的哲學(xué)思辨到道爾頓假說，再到湯姆生、盧瑟福、莫斯萊、玻爾等人。結(jié)合這些著名科學(xué)家的觀點(diǎn)，學(xué)生完成了一次與眾多大師對話的歷程，這不比僅僅“知道”了這一事實(shí)更有價(jià)值嗎？
3、開展課外活動(dòng)
一種做法是可以將一些史料以閱讀材料的形式留給學(xué)生課外閱讀，這些材料可以是純文字的，也可以是圖文并茂的，既可以是中文的，也可以是英文的，既可以是博學(xué)生一笑的趣味性材料，也可以是引起學(xué)生深思的哲理性材料。計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)在中學(xué)的逐步普及極大地豐富了教育資源和教育手段，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種渠道收集材料，整理后通過個(gè)人主頁、討論版、共享、信箱等多種形式發(fā)布，教師也可以向?qū)W生推薦一些書籍或網(wǎng)站。
在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中也可以滲透化學(xué)史內(nèi)容。例如元素周期律的發(fā)現(xiàn)歷史，書后閱讀材料只是做了簡單介紹，對科學(xué)家的工作過程及方法沒有介紹，且史實(shí)上有值得商榷之處。讓學(xué)生分組以課題研究的形式查閱資料、進(jìn)行交流，不是一次很好的科學(xué)方法實(shí)踐嗎？不僅是對史實(shí)的考證，許多內(nèi)容都可以有類似的處理方法，如我國與世界的鋼鐵產(chǎn)量與結(jié)構(gòu)比較問題，學(xué)生自己繪制圖表進(jìn)行比較，做出分析，得出結(jié)論，在訓(xùn)練科學(xué)方法的同時(shí)人文素養(yǎng)也能得到發(fā)展。 開設(shè)“化學(xué)史”選修課也是一種可行的探索，但筆者認(rèn)為開設(shè)“科學(xué)史”的意義可能更大，因?yàn)檫@還有助于彌補(bǔ)分科教育的不足，突破不同學(xué)科間的“壁壘”。科學(xué)的本質(zhì)是無法按學(xué)科來分解的，如果我們以主要的科學(xué)觀念組織各種史料，將有助于學(xué)生真正理解科學(xué)。
新課標(biāo)中明確提出化學(xué)課程的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度構(gòu)建中學(xué)化學(xué)課程目標(biāo)體系［2］。這對改變目前過于重視知識(shí)傳授的現(xiàn)狀是有積極意義的。對中學(xué)化學(xué)教師而言，如果能認(rèn)真研究化學(xué)史乃至科學(xué)史，挖掘其教育功能，探索其實(shí)施途徑，無疑將有助于課改目標(biāo)的達(dá)成。
（四）國外實(shí)施科學(xué)史（含化學(xué)史）教育的方法介紹
1、ＩＨＶ——化學(xué)史教育的新方法
IHV是Interactive Historical Vignettes的縮寫，其中文意思是互動(dòng)歷史小品。它是由美國的Wandersee等人開發(fā)的把科學(xué)史融合到科學(xué)課程中的一種教學(xué)技術(shù)。這種教學(xué)技術(shù)就是把與教學(xué)主題有關(guān)的化學(xué)史改編為一系列生動(dòng)活潑的、仔細(xì)設(shè)計(jì)的、簡短的（大約15分鐘）戲劇小品，每周一次，每次都把課程中要學(xué)習(xí)的化學(xué)概念進(jìn)行精心編制，并把注意力集中到化學(xué)本質(zhì)的一個(gè)重要方面上，從而達(dá)到把化學(xué)史融入現(xiàn)有的化學(xué)課程中的目的。
制作和使用IHV的基本過程
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可能要考慮和強(qiáng)調(diào)的科學(xué)本質(zhì)屬性如下
★經(jīng)驗(yàn)論
★決定論
★對解決問題的信念
★簡潔性
★排除可能的原因
★懷疑論
★準(zhǔn)確
★尊重科學(xué)已經(jīng)知道的東西
★尊重理論的力量
★愿意改變個(gè)人的意見
第 9 頁（共 12 頁）★忠實(shí)于證據(jù)
★優(yōu)先選擇對自然事件的科學(xué)解釋
★渴求知識(shí)
★暫緩判斷
★責(zé)任意識(shí)
★梳理區(qū)分基本概念的能力
★重視量化和測量
★正確評(píng)價(jià)概率和統(tǒng)計(jì)結(jié)果
★懂得所有的知識(shí)都有其局限性
★對人類狀況的同情
實(shí)施IHV教學(xué)要注意的幾個(gè)問題
（1）表演所需時(shí)間不宜過長。表演一個(gè)化學(xué)史小品加上討論時(shí)間應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi)，以免占用太多的時(shí)間而影響課堂教學(xué)進(jìn)度。
（2）化學(xué)史小品的主題應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容。這樣才能使學(xué)生在欣賞小品的過程中既激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣又學(xué)到了有關(guān)的知識(shí)，懂得了知識(shí)探究方法，體驗(yàn)到知識(shí)的探究過程，促進(jìn)學(xué)生對有關(guān)知識(shí)有更深的理解。
（3）要注意教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。要盡量讓學(xué)生表演，表演中和表演后教師可提出適當(dāng)問題作短暫討論，做到看、聽、思、論相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。
（4）要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生自編自演IHV的積極性。教師可根據(jù)教學(xué)主題，提供合適的化學(xué)史故事和有關(guān)資料，讓學(xué)生自編自演IHV，豐富學(xué)生的化學(xué)課外活動(dòng)。
2、HPS教育對中學(xué)化學(xué)史教育的啟示
HPS教育是西方一些理科教育專家倡導(dǎo)一種新的理科教育的教學(xué)模式，這種模式要求把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)（History,Philosophy and Sociology of Science，縮寫為HPS）的有關(guān)內(nèi)容融入中小學(xué)理科課程，以期促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和創(chuàng)造力，這就是所謂的HPS教育。hps教學(xué)模式是由孟克和奧斯本所提出的，這一教學(xué)模式實(shí)施的基本前提是：所學(xué)的課題必須是科學(xué)史上某一科學(xué)家曾經(jīng)研究的自然現(xiàn)象。這一模式的教學(xué)程序包括6個(gè)環(huán)節(jié)：①演示現(xiàn)象；②引出觀念；③學(xué)習(xí)歷史；④設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；⑤呈示科學(xué)觀念和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)；⑥總結(jié)與評(píng)價(jià)。理科課程中有了HPS的內(nèi)容可以使學(xué)生更好地把握科學(xué)本質(zhì)，使學(xué)生懂得科學(xué)究竟是什么、科學(xué)知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的、科學(xué)在社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步中的作用、科學(xué)和科學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)與局限性等等。
HPS教育可以提高學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的理解。將HPS教育應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中必然涉及到化學(xué)的基本概念、基本原理，但是HPS教育的優(yōu)勢不在于傳授給學(xué)生化學(xué)知識(shí)，而在于傳授給學(xué)生化學(xué)知識(shí)（化學(xué)概念，各種假設(shè)和理論等）的來龍去脈。皮亞杰認(rèn)為：兒童對科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程會(huì)重述科學(xué)知識(shí)發(fā)展過程的默寫特征。[3]學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)與化學(xué)史上科學(xué)家當(dāng)時(shí)認(rèn)為是真理的觀點(diǎn)一致的現(xiàn)象，讓學(xué)生知道化學(xué)知識(shí)的演變，能夠提高學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的理解，因此進(jìn)行HPS化學(xué)教學(xué)是一個(gè)非常有效的方法。
HPS教育有利于科學(xué)的化學(xué)方法的培養(yǎng)和化學(xué)思想的熏陶。化學(xué)史展示了化學(xué)思想和理論第 10 頁（共 12 頁）體系的產(chǎn)生及演變過程，呈現(xiàn)給我們的是一幅輝煌的、靜態(tài)的化學(xué)科學(xué)的畫卷，因此學(xué)生學(xué)到的不僅是各種化學(xué)結(jié)論，還有這些結(jié)論產(chǎn)生的背景和條件，讓學(xué)生受到化學(xué)思想的熏陶。化學(xué)的發(fā)展都是伴隨著科學(xué)研究方法的進(jìn)步，因此在講述化學(xué)思想和理論的演變及進(jìn)步的時(shí)候，就會(huì)向?qū)W生展示科學(xué)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的方法。
HPS教育可以在人文的背景下構(gòu)建化學(xué)教學(xué)。HPS化學(xué)教育是從科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)的角度講述化學(xué)學(xué)科知識(shí)，為自然學(xué)科增加了人文氣息，學(xué)生不僅學(xué)到化學(xué)知識(shí)，更重要的是感受到科學(xué)知識(shí)背后永恒的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人文教育與科技教育的統(tǒng)一，達(dá)到人文教育與科技教育的平衡。
五、對化學(xué)史教育積極作用發(fā)揮當(dāng)前最值得努力的內(nèi)容
1、注重對化學(xué)發(fā)展歷史本身的理解
對化學(xué)史理解包括內(nèi)史、外史以及人物史3個(gè)維度：（1）內(nèi)史關(guān)注化學(xué)學(xué)科概念、理論、技術(shù)等的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，厘清化學(xué)成果產(chǎn)生的時(shí)序，梳理各個(gè)成果間的聯(lián)系，勾勒出學(xué)科本身發(fā)展的線索。（2）外史關(guān)注化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。它是把化學(xué)發(fā)展放在相應(yīng)的社會(huì)文化環(huán)境中考察，傾向于社會(huì)科學(xué)的視角，力圖在社會(huì)文化的復(fù)雜層面揭示化學(xué)發(fā)展的動(dòng)力和原因，考察影響化學(xué)發(fā)展的各種社會(huì)文化因素，也會(huì)討論化學(xué)發(fā)展對社會(huì)產(chǎn)生的影響和后果。外史研究可以提升公眾對科技發(fā)展的關(guān)注，有助于公眾理解科技的社會(huì)功能和影響，也有助于政府制定促進(jìn)科技發(fā)展的政策。（3）人物史關(guān)注化學(xué)家和發(fā)明家的個(gè)人成長背景以及特質(zhì)。歷史上著名化學(xué)家們做出的貢獻(xiàn)能夠說明生命的具體存在和科學(xué)的人文屬性，科學(xué)家和發(fā)明家的傳記不僅涉及科學(xué)知識(shí)本身，還展現(xiàn)了他們獨(dú)特的人生道路和人格風(fēng)采。內(nèi)史、外史和人物史3個(gè)維度的劃分是相對的，任何有學(xué)術(shù)意義的研究都是從問題出發(fā)的探索而非從已有知識(shí)框架出發(fā)的學(xué)習(xí)。內(nèi)史梳理人類探索自然之謎的過程，外史剖析影響科學(xué)發(fā)展的社會(huì)文化因素，人物史洞察和解讀科學(xué)家的人生道路，這構(gòu)成了科學(xué)史研究有指導(dǎo)意義的三維坐標(biāo)。近年的化學(xué)史有關(guān)科學(xué)家介紹中出現(xiàn)了一些將化學(xué)學(xué)科知識(shí)、化學(xué)家的活動(dòng)與社會(huì)之間的作用等融合的良好趨勢。
2、對化學(xué)史轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)的過程研究
我國的科學(xué)史教育素來有進(jìn)行愛國主義教育的傳統(tǒng)，新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中將學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀養(yǎng)成作為教育目標(biāo)后，越來越多的化學(xué)教師將化學(xué)史作為培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、弘揚(yáng)科學(xué)精神的教材使用而忽視了化學(xué)史在教學(xué)過程中的首要作用是對學(xué)生認(rèn)知功能的養(yǎng)成。國外研究者更強(qiáng)調(diào)化學(xué)史教學(xué)對學(xué)生化學(xué)觀念、化學(xué)過程以及化學(xué)知識(shí)形成背景的理解方面的作用，而對科學(xué)史用于說明某一民族特征或突出貢獻(xiàn)等內(nèi)容持謹(jǐn)慎態(tài)度[15]；各國的科學(xué)文本中較為重視的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容也強(qiáng)調(diào)科學(xué)作為人類共同事業(yè)的屬性、科學(xué)史能夠說明歷史上的科學(xué)家從事科學(xué)事業(yè)過程面臨的種種困難以及克服前輩的觀點(diǎn)做出的種種努力、各個(gè)民族都對科學(xué)的發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)等。所以化學(xué)史教學(xué)的研究更多應(yīng)該側(cè)重于利用化學(xué)史的發(fā)展過程說明知識(shí)、概念、定律等的形成以便于學(xué)生理解，同時(shí)也能夠?qū)κ裁词强茖W(xué)以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)。這樣化學(xué)史教學(xué)研究的方向應(yīng)該是如何通過對化學(xué)發(fā)展過程、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成適合的教學(xué)設(shè)計(jì)或課程開發(fā)。這一工作應(yīng)該說目前為數(shù)較少；除此之外，一些國家對理科教師的職前和在職培訓(xùn)中明確提出科學(xué)史以及科學(xué)哲學(xué)方面的要求，這將成為化學(xué)史在中學(xué)化學(xué)教育中研究的一個(gè)可能方向。
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