第一篇：新課程理念和化學教學的融合

新課程理念和化學教學的融合

1、課程是由教學事件構成的一種生態系統

構成教學事件的主要因素是:教師、學生、教材、環境。課程不是教材,教學也不是簡單的“知識灌輸”或者“知識移植”的過程,真正的教學過程,應當說是學習主體(學生)和教育主體(教師,包括環境)交互作用的過程,這種教學是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與到教學環境中進行的教學。教學不是教師教、學生學的機械相加,傳統的嚴格意義上的教師教和學生學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此將形成一個真正的“學習共同體”。學生的教師和教師的學生漸漸地淡化,代之而起的是新的術語:教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教,而且也通過對話被教,學生在被教的同時,也同時在教。他們共同對彼此成長負責。”對學生而言:讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學,積極探究化學變化的奧秘,形成持續的化學學習興趣,增強學好化學的自信心。對教師而言:意味著上課不僅是傳授知識,而是一起分享理解,促進學習;上課不再是單向的付出,而是生命活動、專業成長和自我實現的過程、交往還意味著教師角色定位的轉換。對教學而言:教學是教與學的交往、互動,在課堂中設計的師生交流、學生之間的交流、小組和小組之間的交流、教師與學生反串角色的交流和書面的交流,形成了相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識;交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。

2、課程是一種體驗和交流

課程不僅是文本課程,更是體驗課程;課程不再只是知識的載體,而是教師和學生共同探求新知識的過程。我們知道,課程是知識只強調課程的靜態一面,突出課程是文本,忽視學習者的情感和經驗,忽視潛在的課程因素對學習的影響。所以只有被學生真正經歷、理解和接受了的東西,才稱得上是課程。從課程是經驗的角度看,在課程實施過程中,最重要的是創造教學事件,將學生引入活動過程中。

三、新課程理念下的課例提供的行動策略

1、充分發揮教師的指導作用

教師本身就是重要的課程資源,它包括兩方面的內容,一是教師的人格影響著學生的人格。二是教師的視野和能力影響著學生的視野。新課程中的教師是課程資源重要的開發者,課程開發給老師發揮作用提供了廣闊的空間,對于一個學校,一個班級來說,老師就是最重要的課程資源。他的課程意識,他的課程開發能力,專業知識水平、對教材分析與處理的能力直接影響這個學校、這個班級的學生。另外,教師在教學過程中,對學生的指導與幫助也是非常重要的課程資源。建構主義提供教師指導下的以“學生”為中心的學習。它強調以學生為中心,但并未忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體,是知識意義的主動建構者,教師則是教學過程的組織者、指導者,教師要對學生的意義建構過程起促進和幫助作用。當學生沒有方法、思維沒有打開時,教師幫助引導;當學生迷路時,教師引導辨明方向;當學生畏懼時,教師引導鼓勵增強信心;當學生對內容不理解時,教師可以談自己的理解和認識,引導學生去感受。

2、精心設計問題情境

問題情境是指教師在教學中創設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。問題是情境的內容,氛圍是情境的形式。二者缺一不可。問題情境是以問題為核心形成的教學氛圍,教學中要圍繞問題轉,在發現問題、提出問題、解決問題中學生的能力能夠得到培養。情境是放飛思想的舞臺,學生在問題情境的天地中可盡情暢想,盡情創造。所以說問題情境也是不可缺少的課程資源。化學教學如何來設計問題?

⑴要在關鍵點設問。如在溶解度的教學中教師問“一定的水中能否無限制地溶解蔗糖(或鹽),而蔗糖(或鹽)誰溶解 的能力大呢?”這一問題在本節課中起到牽一發而動全身的作用。

⑵要在疑點上設問。如在一氧化碳教學中:“煤氣中毒中的是誰的毒,怎樣避免呢?”或“造成CO與CO2性質的差異是什么呢?”“沒有酒精燈能否完成本實驗?”等等。情境是放飛思想的舞臺,學生在問題情境的天地中可盡情暢想,盡情創造。所以說問題情境也是不可缺少的課程資源。

3、充分利用差異

教師要尊重差異性,尊重多樣性,尊重創造性,相信差異就是資源。教學中利用學生的差異要注意以下幾點:

⑴盡量讓學生表述與眾不同的見解。如課例2“實驗能否進行”教學,教師鼓勵學生把自己的想法說給大家聽,鼓勵學生說出和別人不同的想法,這些都是讓學生自由地發表自己的見解。

⑵合作學習小組要體現異質分組原則。

第二篇：用新課程理念指導化學教學

用新課程理念指導化學教學

摘 要:在課程改革的大環境下,教學也應做適應性的改變。提高課堂教學效率關鍵把握好:

一、挖掘教材要把握住深廣度;

二、要抓住學生學習興趣,搞好實驗教學;

三、要把握好學生的認知規律。

關鍵詞:新課程理念 化學教學 化學實驗

新的課程標準對高中化學教學的要求更高,更加強調化學知識與生活的聯系,也更注重其實踐性,在重視基礎的同時,更應關注不同學生的需要。因此,在必修教材的教學中,教師要把握好尺度,既要為每一位學生達到規定的學業要求去教學,又要為有興趣、學有余力的學生日后個性的發展考慮。也就是說,教師要給學生一杯水,自己僅僅擁有普通的長流水已不能滿足不同層次學生的要求,而要擁有富含養分的長流水。

一、理解教材,把握好教學的深廣度

新的課程理念要求教師用教材來教學,而不是教教材。這給了教師很大程度的自主性,可以選擇不同的教育方式、教學方法,創造性地使用教材。可這并不意味著教師可以隨意拓展,而要控制好深廣度。

例如:對于氧化還原反應的教學,在《化學1》(蘇教版)專題一的第一單元就提出氧化還原反應的概念。對此概念學習的認知,也僅僅局限在初三學習的四種基本反應類型的基礎上,了解化學反應類型的又一種分類方法,只要求能依據化合價的變化來判斷是否為氧化還原反應就可以了,并不作其他要求。為加深對此概念的學習,教材特意安排在專題二氯、溴和碘的性質之后。教材先拋磚引玉,用“你知道嗎”欄目引導學生思考元素化合價變化的原因,再在比較原子結構示意圖和離子結構示意圖的基礎上分析得出:是最外層電子數的變化引起的這一實質。而在專題一的第三單元學習之后,學生已經具備了原子結構的基礎知識,然后分析最外層電子數的變化與元素化合價變化的原因就順理成章了。第二次學習這個概念,提到了“電子轉移”是氧化還原反應的本質,但是對于氧化產物及氧化性強弱、有關方程式的配平等沒有過多要求。對于氧化還原反應的實際應用,教材安排在專題三和四,例如鋁熱反應、鐵的化合物的轉化,還有依據硫、氮兩種元素具有多種化合價的特點,設計了從二氧化硫到硫酸型酸雨的形成、硫酸和硝酸的工業制法等加以鞏固。由此我們不難看出教材的編寫思路是層層遞進、逐步加深對這一概念的認識和應用,是符合認知規律的。

當然教材中還有許多其他的例子,如離子反應的教學等等,在此不再一一列舉。

如果教師不顧教材的編寫意圖和教材的內在體系,認為新教材系統性不夠好,知識結構不夠嚴謹,隨意提前有關知識的教學。這樣,不僅會加重學生的學習負擔,也會加重教師的教學負擔,影響教育教學的效果,并且很可能在規定的時間內完不成教學任務,從而造成“夾生飯”的現象。如果課后擠時間去彌補,這樣做又會影響學生學習化學的興趣(感覺到跟不上或者題目難度大),甚至會放棄對化學科的學習。那么,我省近幾年選修化學的學生人數急劇減少,除了高考制度的因素以外,我認為與化學教學也有分不開的關系。

二、學習新理念,把握好化學實驗的教學

化學學科的重要特征之一就是化學實驗。化學實驗有利于創設真實的、生動活潑的教學情境,有利于培養學生的學習興趣。《化學1》《化學2》都安排了大量的實驗,如果教學中能很好地運用這些實驗,那么學生的化學科學素養就會極大地提高,也就不會害怕有關化學實驗的問題了,對于選修《實驗化學》模塊也會充滿信心。

在我們日常的教學中,對實驗的處理并不能滿足課程改革的要求,有的甚至相差很大。課改已經推行好幾年了,教師的實驗教學變化不大。好多教師認為:實驗教學沒法改――要么教師做,學生看;要么學生做,老師看。是的,形式上就這兩種,可是“做”“看”的過程均有不同。例如教師對于演示實驗的教學,之前如能引導學生思考實驗的設計原理、如何觀察實驗操作和實驗現象等方面,再引導現象復述、總結分析、從而得出結論。這樣即便是學生沒有動手操作,對他們也是一次積極地探究學習的過程。如果是學生動手實驗,教師如能及時引導設計方案、指導操作、分析實驗現象,那么學生的收獲不僅僅是操作技能提高,更是探究認知能力的提升。這樣就解決了實驗教學浪費時間,學生只會看熱鬧,而不會看門道的問題。

實際教學中,個別教師會放棄“做”實驗,而選擇“講”實驗或者多媒體“模擬”實驗。這兩種情況都會讓學生“記”實驗現象和結論,之后只能是機械應用,不利于學生思維能力培養。俗話說:“百聞不如一見,百看不如一做”,那我們富有教學經驗的一線教師為什么會選擇效果最差的方式呢?客觀原因是個別實驗條件不允許,無法滿足“做實驗”的要求,教師只能這樣如此,這尚可理解。但一些常見的試管實驗(如溴的萃取、銨鹽的檢驗等)也采取“講實驗”的方法,究其原因就兩點:一是教學時間緊,師生沒有提前準備,或者準備不充分(教師沒有指導學生設計方案、學生也沒有考慮)就去做實驗,效果不會好。實驗課結束后,操作或設計類問題學生還是不會,教師還得講解,于是,大家都認為那就不如直接講,不用浪費做實驗的時間了;二是化學科的學習很大程度上還是局限于各種考試。尤其是階段性的考試,做了實驗和沒做實驗的效果幾乎一樣,學生的能力、學習興趣等體現不出差別,為眼前利益大家也認為“做實驗”不如“不做實驗”,因此也就“講實驗”了。這樣做肯定不符合課改的要求。

新教材對化學實驗做了較大的改變,沒有規定演示實驗和學生分組實驗,而是以兩個欄目“觀察與思考”“活動與探究”呈現。也就是說,只要條件允許,可以在教師指導下讓學生動手做每一個實驗,讓學生在設計實驗方案,進行試驗操作,觀察實驗現象,處理實驗數據等等的過程中體驗探究學習的樂趣,從中領悟新的化學知識,從而提高科學素養。新課程理念非常重視學習的自主探究過程,而化學實驗是最能滿足這一要求的知識模塊。因此,教師應改變觀念,重視實驗教學,積極創造條件,鼓勵學生多做實驗,在操作過程中培養興趣,不斷學習,得以提高。

三、合理設計教學,把握好學生的認知過程

新課程的核心理念是:為了每位學生的發展。那么我們的教學就應該面對所有的學生進行,尤其是《化學1》《化學2》的教學更應如此。

近幾年來,學生學習化學科的興趣并不高,一個最有說服力的事實是高二選修化學的學生的人數在減少。高一學生,到了第二學期學習興趣也明顯下降。通過調查發現,一是因為受上屆學生的影響,認為化學科在高考中容易受限,不易得優,不利于上名牌大學。再就是感覺到化學難學。為什么會出現這種情況呢?我認為有以下幾點原因使得學生產生這種誤解:最主要的還是課堂教學存在問題。例如:與初三知識脫節,使學生的學習出現斷層而感到學習困難,致使失去學習興趣。義務教育階段,學生對化學知識了解的很少,主要是了解化學學科的發展歷程,領略化學學科的魅力。進入高中后,要學習一些抽象的理論,還有很多知識點……如果銜接不好,就會導致學生放棄化學的學習。《化學1》(蘇教版)在一開始,就學習“物質的分類及轉化”就是為了與學生已有知識的銜接。如果教師認為這部分知識學生已經掌握,在教學中壓縮課時或做過多補充,都會影響學生的學習。因為學生的基礎有差異,又經過一個暑假,有的知識點已經遺忘,等等原因,就會給后面的教學帶來困難。例如:依據物質的組成來分類是化學上一個很重要的分類方法,在此要學習很多概念(純凈物、化合物、氧化物、酸、堿、鹽等),這些概念掌握不好,接下來的電解質、非電解質的判斷就相當困難。還有,教材在專題一第一單元安排了“物質的量”的學習,該部分內容理論性比較強,又比較抽象,新概念多而且集中,日常生活中又接觸不到,學習就相對吃力一些,甚至會產生畏難情緒。如果教師不能認識到這些,教學中又補充“阿伏伽德羅定律的推論”知識及相關計算,無疑會加重學習負擔,也不符合學生的認知規律。學生接受新知識、應用新知識要有一個過程,所以教材把“物質的量濃度”這一概念的學習放在第二單元。如果為了系統性強一些,放在“氣體摩爾體積”之后,那樣重點、難點高度集中,會給學生更重的心理壓力,甚至要“望化學而生畏”,又談何學習興趣。

我認為,在必修課程的教學中,如要照顧部分學有余力的學生,可在課外進行。課堂教學一定要面向大多數學生,要尊重不同個體,要符合多數學生的認知過程。另外,在必修內容的學習中增加選修的內容,對以后不選修化學的學生也不公平,是過重的負擔,還有可能在高一階段就讓他們慢慢失去學習化學的興趣,這不應該是我們為師者的初衷。當然,教學中要把握的東西還很多,需要我們在教學實踐中不斷總結。

總之,課程改革對教師提出了更高的要求。教師自身一定要更新教學觀念,合理選擇教學策略和教學方式,經常反思自己的教學活動,以進一步提高自身素質,不斷增強駕馭課堂的能力,實現教和學的最優化,體現新課程理念下課堂的高效率,學生能力培養上的高素質。

參考文獻:

1.王祖浩,王磊主編.《化學課程標準(實驗)解讀》.2005年4月

2.王祖浩主編.《普通高中課程標準實驗教科書 化學1》

作者單位:江蘇省運河中學

第三篇：淺談化學新課程理念有效教學

淺談化學新課程理念有效教學

作者：于吉國 摘要：

化學教學要追求課堂教學效益的最大化,有效教學的教學理念和策略是一重要途徑.新課程理念的“有效”更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程,可以采用興趣化教學, 生活化教學, 信息化教學, 探究性教學等教學策略實施有效教學.關鍵詞：

新課程理念 化學有效教學 教學策略

正文：

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學的“有效”,更強調化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。

一、新課程理念下對有效教學的理解

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中,引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是教學是藝術還是科學之爭的產物。教學是藝術,這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為,一種憑良心行事的、約定俗成的行為,主張影響教學過程的因素是復雜的,教學結果是豐富的,難以用科學的方法進行研究。但是,隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發展,人們才明確地提出,教學也是科學。也就是說,教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。于是,人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎,以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。

有效教學就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下,我們對教學有效性的理解是:

（一）有效果。有效果是指對教學活動結果與逾期教學目標的吻合程度的評價。

（二）有效率。教學活動是一種精神性生產活動，教學效率可表達為：教學效率=教學產出（效果）/教學投入=有效教學時間/實際教學時間。

（三）有效益。有效益是指教學收益，教學活動的價值實現。

二、傳統教學中影響有效教學的因素分析

（一）教師的教學觀和學生觀

在傳統教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生的單項培養活動。具體表現為：1.以教學為中心，學圍繞教轉，教師是知識的占有者和傳授者，教師是課堂的主宰者，教學關系成為我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收，課堂教學的“雙邊活動”就變成了“單邊活動”；2.以教為基礎，先教后學，學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容，教支配和控制學，學生無條件

地服從教師的教，教學由共同體變成了單一體。[2](115-118)從而大大削弱了教學的效果。

（二）教師角色和教學行為

傳統教學中，教師是知識的化身，教學中教師始終處于領導地位，過分重視知識的傳授，提倡舉一反三，加強鞏固練習，大搞“題海戰術”，學生始終處于從屬被動的地位，聽從于教師的教誨，被動學習，機械練習，為完成作業而完成學習。表面上學生的學習時間很多，即絕對時間較多，而學生真正主動學習的時間較少，即相對時間較少，或幾乎沒有，學生學習的積極性、主動性受到很大的限制。

教師重視學科本身而輕視學生的發展，學科中心課在教師的教學活動中根深蒂固。教師過分強調學科的獨立性和重要性，涉及知識的系統性，把學科凌駕于教育事業之上，凌駕于學生之上，學科教育、課堂教學成為促進學科發展，培養學科后備人才的手段，學科成為中心，成為目的，成為英才教育的重要途徑。教學內容上，教師本著“考什么就教什么，不考不教”的思想，導致教學效能底下，學生高分低能的現象。

教學目標關注學生的認識，輕視學生情感、態度與價值觀。受傳統行為主義心理學的影響，教學始終把反復學習、反復訓練的方式作為培養學生的重要手段，課堂氣氛死氣沉沉，教學過程單純重視學生知識與技能的培養，忽視學生情感、態度與價值觀的培養，導致學生厭學，教師厭教，教師教得苦，學生學得苦，學生的積極性很難調動，課堂學生參與率低，造成教學效率低下，甚至無效。

教師重視結論教學而輕視過程教學，把形成結論的生動過程變成了單調的條文背誦，一切都是現成的結論、現成的論證、現成的說明、現成的講解，排斥了學生的思考和個性發展，沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，沒有知識形成過程的體驗，造成學生重學會，輕會學，學生的創新精神和創新能力難以培養

三、新課程理念下有效教學的合理性建構

1、師生交流互動是教學過程的本質屬性,交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發,相互補充,教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中,教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識,彼此交流情感、體驗,既豐富了教學內容,又求得了新的發展,從而達到共識、共享、共進,以實現教學相長和共同發展的目標。

(1)“互動”是教學過程中師生的“交流”互動。“交流”不是形式上的交流,而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造,是師與生,師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動,是形成共識的共創共生活動。教學中的有效交流要體現“三個有效”,即尊重客觀事物的真理性,社會規律的正當性和“捧一顆心來”的真誠性,課堂教學強調時空共有,內容共創,意義共生,成功共享。

(2)互動的多元性與教育性。教學過程中的互動是多元的,是多情況、多內容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學情境,還有融洽和諧的人文環境,發人深省的問題背景;內容上不僅是課本知識的學習,還有生活經驗的積淀,生命意義的領悟;師生關系上,既有師與生,還有學生與學生,小組與小組,個體與群體,師生與教材之間的對話與溝通。

2、學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發展的人。學生自身發展是有規律的。為強化教學的有效性,教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展的特點,并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動,從而做到有的放

矢,有針對性地開展教學活動。另外,學生的發展有巨大的潛能,教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發展能量,堅信每個學生都可以積極成長,有培養前途,可以獲得成功。同時,還要承認,處在發展中的學生,有個性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。學生是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不是單純的學習者,而是有著豐富個性的人。有效教學活動中,還學生一個完整的生活世界,豐富學生的精神生活,給予學生全面發展個性力量的舞臺。其次是每個學生都有獨特性,學生由于受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響,從而形成獨特的心理世界,正所謂“人心不同,各如其面”。

學生是具有獨立意義的人,每個學生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎,教師只能激發學生自主讀書,自主感受事務,自主觀察、分析及思考,自主掌握事物發展變化的規律。

3、“以學論教”,全面改進教師角色和教學行為。創設有效教學情境,鼓勵學生主動參與,合作學習,還學生學習的主動權,拓展學生發展空間,引導學生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協調的師生關系。

教師是學生學習的促進者、合作者、參與者,一方面改變傳統教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態,把教學視為學生通過教師指導,學生自主活動,主動建構學習的過程;另一方面,“以活動促發展,以效益促效果”“以學論教”,創設一個良好的有利于師生共創共生、合作交流的問題情境,使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息,使學生在合作交流與交往中獲取知識與技能,在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態度和情感體驗。教師的教學是課程的創設與開發。教學與課程的關系中,課程是矛盾的主要方面,課程理念決定教學理念,教師與學生均處在課程中,是課程的有機構成部分,是課程的創建者,他們共同參與積極開發,教學過程成為課程內容持續生成與轉化的過程。

教師以研究者的心態致力于教學中。“行動研究”是以行動而進行的研究,是在行動中的研究,在研究中的行動,是對行動的研究。教師在有效教學過程中,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思,對出現的問題進行探究,對積極的經驗進行總結,建構理解與反思間的對話,使其形成規范性的認識。

教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。過程教學包括知識發生過程和知識發展過程的教學。知識發生過程教學是引導學生在理解的基礎上形成結論,知識發展過程教學是在結論的指導下的運用,兩個階段缺一不可:教師在教學過程中創設情境,引起學生學習興趣,建立充足的感性認識,提供有結構的研究素材,概括上升,抽象出概念,適時強化,通過復試練習和建構型復習,促使學生多角度審視結論,并把結論納入認識結論中使之內化,并為下次新授課做鋪墊。

4、組建信息技術與課程整合教學系統,構建課程整合網上協作教學模式。大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用,以促進教學的有效性,充分發揮信息技術的優勢,為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具,提供以提高教學質量和效益為目的,以轉變學生學習方式,促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。同時要本著從實際出發,因地制宜的原則,挖掘和發揮各種傳統技術手段在教學中的積極作用,把現代教學技術與傳統教學手段結合起來,努力把握所有教學技術手段的實用價值,積極促進各種技術手段的協同互補,從而促進教學技術體系整體協調發展。

四、新課理念下中學化學有效教學的策略

1、確定全面化的教學目標

教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。高中化學新的課程標準教學目標由三部分構成：知識目標、能力目標、情感態度與價值目標。課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。

2、探究性教學

課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力。實施探究性教學要注意以下幾點：

（一）、樹立新的課堂觀和學生觀

探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要以學生發展為本的觀念，在重視基礎知識基本技能科學的同時，關注學習方法的形成，情感和態度的培養。

（二）、利用推理進行探究，在探究中尋找規律

化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。

（三）、在實驗中進行探究，在探究中獲得體會

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行現場研究，可激發學生學習的興趣，促進學生思維發展，進一步開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力。

（四）、開展化學課外活動，培養學生探究能力

3、營造平等、和諧的課堂教學氛圍

給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此厚重。新課程課堂首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。教育家羅杰斯指出：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗。” 營造良好的教學氛圍，一是發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，讓學生能夠充分的傾述，教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生“互動流”。二是教師要提高業務素質，優化教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。實踐證明：環境越和諧，親和力越強，教學越有效。

4、落實學生主體觀，把課堂還給學生

教師的教歸根結底是為了學生的學，新課程有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現學生的有效學習。新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發展的主體是學生。因此，有效課堂教學必須落實學生主體觀，真正把課堂還給學生。要充分發揮學生的自主性，切實實現課堂教學中“主角”與“配角”的轉變，讓學生成為課堂的主角，要縮減教師“表演”的時

間，多給學生時間思考，多給機會讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，發現問題，互相討論，最終解決問題，提高課堂效率。

5、靈活運用多樣化的教學方式

教學方式是指實現教學目標所采取的一切手段、技術、途經。有效的教學方式是課堂教學效率提高的有力保障。在傳統教學中，以教師講授為主的教學方式，造成了學生的創新能力、實踐能力、合作能力比較弱，學生的才華和智慧得不到應有的展示。因此，課改專家特別強調和呼吁在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，要有利于每一位學生的發展，要以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為課堂教學注入新的活力。

6、整合教學媒體資源，有效輔助教學

教學媒體的合理利用，可以優化教學結構、突出重點、突破難點，減少學生學習思維障礙，提高學生的參與度。一節課往往需要使用多種教學媒體，這就要求根據內容、學情和媒體的特點，正確定位，揚長避短，進行有效整合，使其輔助功能發揮最大化，促進教學效果最優化。

參考文獻：

［1］張璐.略論有效教學的標準教育理論與實踐

［2］教育部基礎教育司.走進新課程北京：北京師范大學出版社

［3］基礎教育課程改革通覽編委會.基礎教育改革通覽北京：中央民族大學出版社

［4］劉解軍.中國教育創新與特色學校建設理論與實踐北京：光明日報出版社

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第四篇：新課程理念下的化學教學體會

新課程理念下的化學教學體會

新課程改革的教學理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，培養終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有針對性、有效率的教學是一重要途徑。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。因此，新課標理念下的化學教學活動不應同于傳統的課堂教學，改變教師的教法和學生的學法是在教學活動中體現最新教學理念的關鍵。

一、鼓勵學生化被動為主動的學習

1.以學生為中心的教學設計。要改變以教師為中心的教學設計，結合化學學科特點，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環境，把教材變為重要的課程資源，以社會、生活中現實問題立意，結合社會熱點、焦點、科技及人類密切相關的問題為素材，結合巧妙設計問題情景，引導學生發現問題、解決問題。

2.改變學生學習方式：自主、合作、探究。新課程理念強調培養學生全新的學習方式：自主、合作、探究，在關注知識與技能的同時，使學生體會到學習的樂趣，注重過程體驗，培養學生積極的學習態度和情感，結合化學教學的學科特點，使學生得到全面發展。所以，教師要引導學生化被動為主動，如主動編題，看書上的資料也能有編題的可能性。

二、注重細節教學，關注學生的想法和體驗，保護并開發培養學生的科學態度和科學精神

在有限的課時內盡量多地安排學生進實驗室，通過感性的體會激發學生的興趣，這也是化學教師的心愿。教師如何指導學生有科學態度和科學精神？周光召先生說：科學精神中最重要的，一個是實事求是，一個是追求真理，這是最根本的內容。在實驗這種最體現真理的發現過程中，教師必將回答學生提出的若干為什么，如在nh4cl固體分解的實驗中，有同學嘗試把濕潤的紅色石蕊試紙放在了試管口，并且在實驗報告中提出疑問為什么石蕊試紙變藍了，而不是變紅了？，書上只是介紹了分解產生的nh3和hcl在冷處相遇后又會化合為白色固體的事實，但學生多了一個加試紙的動作，多引出一個問題。教師對于這個細節的處理和回答，一定要讓學生滿意，有可能有偶然的因素，但學生看到的就是真理，教師是否引導到兩種氣體的擴散速率上去呢，雖然書上沒有要求，但學生自己發現的問題，有了教師的引導和鼓勵是否可以激發他更深入地自我學習呢？

化學實驗教學的最終目的是將化學知識應用于實踐。與生活密切聯系的知識將會使學生認識到生活、生產中處處有化學，化學就在身邊，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，從而激發學生科學探究的興趣及用知識、智慧和行動保護環境的責任心和光榮感。也充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。

三、注重知識傳承，把化學知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗

在學習高中化學的過程中，大多學生有知識雜亂、記憶點多的印象，知其然，然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學。但授之以漁的教學策略應該是教師所追求的，給學生一些啟迪，讓學生有自動往深和全去探索的目標和勇氣，但如何實施，這需要一些教學設計和聯想。在具體的教學過程中，教師要縱貫知識體系，特別是將學科中一些抽象的理論知識生活化、經驗化。

初三在講實驗室制co2氣體的選料時，特別強調不能用碳酸鈣和硫酸反應，理由是生成物caso4是微溶物，生成后影響碳酸鈣和硫酸的接觸，所以要用鹽酸。此時已經間接指出了物質間的接觸是反應的必要條件，接觸機會越多、接觸面越廣，反應越容易進行，速率越快。在高中化學中，出現了鈍化現象，提到鋁表面生成的致密氧化膜，能阻止鋁和濃硫酸的接觸，而用硝酸汞處理過鋁后，會看到鋁失去致密氧化膜后的長白毛的現象。化學的教學從表象上升到反應速率理論，教師若將相關知識聯想起來，把初中一些記憶性的知識拔高到理論層面，交給學生一把通用鑰匙，學生在遇到新情境時才能不變應萬變。

四、注重師生互動，使學生成為學習的主體

多年來，課堂上教師習慣于自己設計問題，提出問題，讓學生探究，很少讓學生去發現問題，導致突然給學生機會讓學生提問時，竟然不知道如何提問。教師只說不聽，學生只聽不說的機械課堂教學，讓學生興趣大減，沒有興趣的學習會讓人覺得累，再加上過多的作業，高達44%的人都表現得累、無興趣。調查部分學生的回答累，沒精力、想睡覺，人不在狀態、作業越來越多，忙得沒時間思考、無興趣，腦子懶得動。有一部分自信獨立能力強的學生，發現問題時更相信自己的能力，不會提出問題與教師交流。

師生交流互動是教學過程的本質屬性，交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的學習共同體。

第五篇：化學新課程理念的體會

化學新課程理念的體會

通過對新課程的學習與教學，現把我的幾點體會總結如下： 一，培養目標

長期以來，化學基礎教育的培養目標所關注的是如何向高級學校輸送人才，面忽視了另一個培養目標-----為社會輸送合格的勞動者。未來社會，國家的發展取決于全體國民的整體素質，尤其是科學素質。提高全體國民的科學素質已成為世界各國的重要戰略，化學教育應該擔負起培養學生科學素養的責任和義務。

二、學生學習方式

傳統的教學觀念認為，教師是知識的占有者和傳授者，教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生的過程，教學活動演變成教師計，學生聽，教師問學生答，教師寫，學生抄的單邊活動，學生的學習完全是一種被動的接受式學習。學生的好奇心和求知欲得不到很好滿足，學習的能力得不到很好的發展。因此，學校教育不應該只注重知識的傳授，還應該促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展，關注學生的終身學習的愿望和能力的形成。所以，學校應當力圖使學生在對實際問題的研討過程中認識和掌握科學知識，應盡量讓學生在創設的實際情境中去理解，認識科學概念和規律。

探究式學習方式是一種學習科學的極其有效的方法。在探究的進程中，讓學生經歷發現問題、猜想和假設、設計實驗、進行實驗、搜集分析信息，表達和交流等過程，主動去發現化學知識和規律。這種學習方式有利于學生形成科學精神和科學態度。

當然，科學探究只是課堂教學的一種方式，教學時，教師可根據實際情況創造性的運用各種教學方式。

三、從生活走向化學，從化學走向社會。

化學的知識來源于**常生活、生產、實踐、自然界和化學實驗等，并通過應用服務于社會。學生生活在豐富多彩的現實生活中，教育不能遠離學生的生活，學校不能成為隔離學生與現實世界的屏障。化學課程與生活結合、有利于引導學生根據已有的知識和生活經驗去探究和認識化學，激發學生探究和學習的興趣。同時，通過化學知識在生活中的應用，可以讓學生了解化學知識的社會價值，培養學生應用化學知識解決實際問題的能力，實現自我、社會與自然的和諧。

二、正確樹立高中化學課程理念

建立有共同基礎而又能適應不同學生發展需要的適應時代需要的可選擇的化學課程體系；強調化學課程的應用性和實踐性，培養學生從化學視角看待物質世界，能應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力；倡導以科學探究為主的多樣的學習方式，重視化學學習方法的啟迪，提高學生終身學習的能力，在現代社會的生存和競爭能力；建立有利于學生個性發展的課程評價體系；充分發掘化學課程的人文內涵，有利于學生形成正確的人生觀、世界觀、和價值觀，有利于學生思維能力、分析解決問題能力的發展，提高科學素養和人文素養。改變以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的現狀，幫助學生改變被動接受、死背硬記、機械訓練的學習方式。使學生在進行接受學習的同時，增強學習的自主性、探究性和合作性，倡導 主動參與、探究發現、交流合作的學習方式。形成一種對學習主動探求，能互相交流討論、重視實際問題解決的積極學習方式。

教師的主要工作是：了解學習需要和發展方向和可能性，予以指導、幫助；創設學習情景，組織學習活動；提供學習工具，參與學習過程給予幫助、指導。師生要共同創造美好的有生命力、有創造力的教學生活。

教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。師德不僅是對教師個人行為的規范要求，而且也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好學生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。

我認為，好教師首先必須有敬業精神，要畢生忠誠黨的教育事業。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業。

現代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養靠的是教育，靠的是教師兢兢業業的工作。只有深深地認識這一點，才能激發對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教師的具體工作在于“傳道、授業、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學實踐，給學生傳授知識，培養學生的實踐能力，使學生懂得、各種事理。這就要求教師應具有“學而不厭，悔人不倦”來開拓學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，并在此基礎上，培養學生運用知識解決實際問題的能力。與此同時，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅定的信念，頑強的意志品質，并用它們對學生進行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養出祖國需要的，全面發展的，能適應競爭形勢的有用之才。

其次，必須熱愛自己的教育對象——學生。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。從本質上看，學生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴重束縛學生內在潛能的發揮，都會成為學生健康成長與發展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應加備的關愛與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍。

第三，一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學習，真正成為學生的表率使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩重、規范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。除此之外，教師還應和學生進行經常性的心靈溝通，向學生暢開心靈，既可以向學生談自己從人生中取得的寶貴經驗，也可以向學生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。

總之，師德是中華優秀文化的精萃，也是優良革命傳統的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業特點決定了教師必須具備更高的到素質，而師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。這次學習的收獲是非常豐富，它引發我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達到培訓的目的。最后用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！