第一篇：化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)

淺談化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)與人文精神

高二化學(xué)組

葉世朗

近年來，隨著新課程的逐步實(shí)施，教育界十分重視人文精神的培養(yǎng)。化學(xué)課程也因此增加了“發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格，提高人文素質(zhì)”的內(nèi)容。，在提倡化學(xué)教育人文化的今天，并不是把化學(xué)與人文簡單相加，而是指在新的教育理念指導(dǎo)下，它們相互整合，構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)整體。中國科學(xué)院院士楊叔子，在中國科協(xié)2005年學(xué)術(shù)年會上呼吁：“沒有人文科學(xué)教育，可能培養(yǎng)文盲、書呆子、機(jī)器人乃至劊子手；沒有科學(xué)的人文教育，可能培養(yǎng)出科盲、精神病患者、狂人乃至毒梟。”“這絕不是我們所希望的。”因此，確立科學(xué)與人文融合的新教育價(jià)值觀，是全面實(shí)施化學(xué)素質(zhì)教育的嶄新課題。

化學(xué)本身兼有科學(xué)與人文二重性。化學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，揭示著自然界的規(guī)律。它為促進(jìn)社會的進(jìn)步，為人類的福利與世界的和平做出貢獻(xiàn)，化學(xué)作為科學(xué)已根深蒂固地根植于人們的頭腦中。另一方面，化學(xué)作為人類思維的產(chǎn)物，它離不開社會共同體的協(xié)商，交流與認(rèn)識，也離不開歷史的傳承。這又使化學(xué)作為一種文化為人們所認(rèn)同，其人文精神依附于化學(xué)文化得以彰顯。科學(xué)是求真；人文是求善。

科學(xué)與人文的關(guān)系正如楊叔子院士所說：“大腦的各部分不可分割，科學(xué)與人文也不可分割。分割、對立則兩弊，互補(bǔ)交融則兩利”如果教師只注重科學(xué)視角的化學(xué)觀，則會把化學(xué)教育目的解釋為使學(xué)生系統(tǒng)地、準(zhǔn)確無誤地理解作為絕對真理的化學(xué)知識。其學(xué)習(xí)的方式主要是一種接受，灌輸和傾注成為主要的方式。在學(xué)習(xí)的結(jié)果評價(jià)上，就會以知識和技能掌握的數(shù)量和質(zhì)量作為指標(biāo)。而傾向于人文視角化學(xué)觀的教師，會把化學(xué)教育目標(biāo)定位在凸顯化學(xué)的人文和社會價(jià)值方面，偏重于對學(xué)生的思維訓(xùn)練、人文熏陶和個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的探究、合作和交流。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，無論是科學(xué)視角還是人文視角，應(yīng)該說它們都有合理的因素。科學(xué)性質(zhì)和人文精神相互并存，交相輝映.。對教師來說，應(yīng)當(dāng)樹立全面的化學(xué)觀，提倡科學(xué)與人文并重。

從最廣泛上說化學(xué)是一種精神，更是一種理性精神。正是這種精神，使得人類的思維得以運(yùn)用到最完善的程度，亦正是這種精神，試圖決定性地影響人類的物質(zhì)、道德和社會生活，試圖回答有關(guān)人類自身存在提出的問題，努力去理解和控制自然，盡力去探求和確立已經(jīng)獲得知識的最完善的內(nèi)涵。通過化學(xué)教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，還可以培養(yǎng)他們對自身意義、價(jià)值、尊嚴(yán)、關(guān)懷的精神，即人文精神。因此，化學(xué)課程不僅具有科學(xué)價(jià)值，即傳授科學(xué)知識，發(fā)展認(rèn)識能力，培養(yǎng)科學(xué)精神的價(jià)值，更具有培植人文精神，促進(jìn)心靈成長，使學(xué)生獲得并非與生俱來的完滿人格的人文價(jià)值。所以，只有充分發(fā)揮這兩種價(jià)值，才能培養(yǎng)出既具有科學(xué)精神，又具有人文精神的完整的人。從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程既傳遞化學(xué)科學(xué)知識又傳遞人類文化的價(jià)值觀念和道德規(guī)范的價(jià)值功能。科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值整合的化學(xué)課程價(jià)值觀是化學(xué)課程改革的重要環(huán)節(jié)，是構(gòu)建化學(xué)課程體系的思想基礎(chǔ)。而就培養(yǎng)學(xué)生的精神層面而言，科學(xué)精神與人文精神在本質(zhì)上是統(tǒng)一的。它們都是人類精神層面的內(nèi)涵，是人類精神品質(zhì)的重要組成部分。作為教師要實(shí)現(xiàn)科學(xué)、人文主義的教育觀，必須有以下實(shí)踐層面的基本認(rèn)識：

1、化學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)出具有誠實(shí)、求是和開拓、創(chuàng)新精神的學(xué)生。誠實(shí)、求是是化學(xué)科學(xué)人文精神的本質(zhì)特征，化學(xué)的本質(zhì)要求化學(xué)家始終站在公正的立場上，不允許有任何弄虛作假的行為存在。而化學(xué)學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一種再創(chuàng)造過程，化學(xué)中對定理、結(jié)論以及解決問題方法的探索，都需要學(xué)生具有創(chuàng)新思維和開拓精神。同時(shí)，也正是通過這種化學(xué)活動過程培養(yǎng)了學(xué)生開拓、創(chuàng)新的精神。

2、化學(xué)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣而不是摧殘學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，是為了讓學(xué)生獲得初步的對化學(xué)文化的鑒賞力和化學(xué)的感悟力而不是制造化學(xué)焦慮和化學(xué)厭惡，甚至是化學(xué)恐懼。因此，必須摒棄對學(xué)生實(shí)施的徒勞無益的高強(qiáng)度和高難度的化學(xué)教學(xué)活動。

3、化學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。化學(xué)教育應(yīng)使化學(xué)承擔(dān)起提高全民族科學(xué)文化素質(zhì)的重任，應(yīng)成為推動素質(zhì)教育的強(qiáng)大動力。

4、化學(xué)教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，而不是用統(tǒng)一模式去衡量所有的學(xué)生。教師應(yīng)承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都能享有科學(xué)文化教育，都有平等參與和合作交流的權(quán)利，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生的身心都能健康成長。

5、化學(xué)教育應(yīng)更加注重聯(lián)系生活與社會，使化學(xué)真正成為來源于社會、應(yīng)用于社會、服務(wù)于社會的一門學(xué)科，使化學(xué)教育不只是關(guān)注科學(xué)世界，更應(yīng)直面學(xué)生的生活世界。

從我國的國情出發(fā)，要提高公民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的新型的科學(xué)文化人才，必須在化學(xué)教育中加強(qiáng)對科學(xué)人文精神的培養(yǎng)。而化學(xué)中的科學(xué)人文精神的培養(yǎng)滲透在化學(xué)知識的傳授過程之中，是化學(xué)教育中培養(yǎng)科學(xué)精神、提高公民素質(zhì)的核心和靈魂，其價(jià)值輻射到整個(gè)教育過程。在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對人文精神的培養(yǎng)，更應(yīng)充分挖掘科學(xué)教育的人文價(jià)值。因此，在化學(xué)教育中要實(shí)現(xiàn)科學(xué)人文價(jià)值應(yīng)從以下幾方面入手：

1、對學(xué)生進(jìn)行正確的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。中學(xué)化學(xué)的教學(xué)目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而化學(xué)學(xué)習(xí)能使人形成嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)的態(tài)度。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生通過“做化學(xué)”的方式實(shí)現(xiàn)化學(xué)的“再認(rèn)識”、“再創(chuàng)造”過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生讓他們自己“做化學(xué)”，讓他們通過觀察、猜測、交流等活動實(shí)現(xiàn)化學(xué)的“再創(chuàng)造”過程。如通過凱庫勒對苯的結(jié)構(gòu)式的發(fā)現(xiàn)，這“一夢成功”的典型例子，讓學(xué)生在愉悅氛圍中獲得化學(xué)知識，完善思想方法，還能逐漸形成善于發(fā)現(xiàn)、思考、探索、創(chuàng)新等良好的科學(xué)習(xí)慣和實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，提高科學(xué)文化素質(zhì)。

2、營造良好的課堂文化，實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值

⑴化學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生求真、求善的良好品質(zhì)。如在平時(shí)的教學(xué)活動中介紹門捷列夫、居里夫人在科學(xué)上的巨大貢獻(xiàn)和無與倫比的個(gè)人魅力及對他們所生活的時(shí)代曾有過巨大而深遠(yuǎn)的影響，讓學(xué)生明確化學(xué)結(jié)論的準(zhǔn)確性，理論推斷、實(shí)驗(yàn)證明的嚴(yán)謹(jǐn)性，感悟到“求真”是一切行為的準(zhǔn)則，感受到人性中“善”的一面。

⑵化學(xué)教育中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神和堅(jiān)韌的意志。奮發(fā)向上的精神是健全人格的重要組成部分，也是時(shí)代的需要。化學(xué)課堂中，教師可經(jīng)常利用化學(xué)家的先進(jìn)事跡，如“拉瓦錫和他的燃燒學(xué)說”史料不僅僅有“燃素說”的由來和主要觀點(diǎn),拉瓦錫研究的詳細(xì)過程,還有與他同時(shí)代的舍勒、普利斯特,甚至有比拉瓦錫早50年、遠(yuǎn)在俄國圣彼得堡的羅蒙諾索夫的研究。通過對這些翔實(shí)史料的了解,學(xué)生對化學(xué)史上的這次革命有了更加完整、更加真實(shí)的認(rèn)識。這里有拉瓦錫科學(xué)嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;有舍勒、普利斯特里等人無法打破陳舊觀念而留下的遺憾;還有羅蒙諾索夫“無人喝彩”的深深寂寞;更有人們對自然奧秘鍥而不舍的追求。激勵(lì)學(xué)生大膽去探索，去克服困難，從而使學(xué)生樹立為科學(xué)奮斗和堅(jiān)韌不拔的精神，形成積極向上的人生觀。

⑶化學(xué)教育中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生合作、民主的精神。無論是課堂還是在研究性學(xué)習(xí)活動中，教師都應(yīng)在學(xué)生中多開展合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到合作、民主的氣氛，培育他們的民主精神。例如，師生可共同觀看化工廠、藥廠、醫(yī)院等廢水和廢氣的排放視頻，圖片，合作探討改進(jìn)的辦法，在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)，每個(gè)人都要學(xué)會傾聽他人的意見。合作學(xué)習(xí)，還可以增進(jìn)同學(xué)間的情感，培養(yǎng)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人格，謙遜的品格，使學(xué)生有機(jī)會形成良好的人際關(guān)系。

⑷通過化學(xué)史，煥發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在介紹《鈉的化合物》時(shí)，教師可聯(lián)系我國化學(xué)家侯德榜制堿法等事例，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感，增強(qiáng)他們的民族使命感和責(zé)任感。

⑸化學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)出美感，使學(xué)生形成良好的情商。化學(xué)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)化學(xué)之美。化學(xué)中處處充滿了自然美、藝術(shù)美，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的五彩繽紛、結(jié)構(gòu)模型的美侖美奐（應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)展示最統(tǒng)一、最和諧、最對稱、最均勻、最具自然美的苯環(huán)結(jié)構(gòu)），讓學(xué)生置身于美的感悟中，喚起學(xué)生對美的欣賞和追求，從而塑造學(xué)生的心靈美。

⑹讓學(xué)生從化學(xué)的應(yīng)用中，感受化學(xué)的宏大氣魄。化學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決諸如衣、食、住、行等與我們生活息息相關(guān)的問題，使學(xué)生深切感受到知識的應(yīng)用價(jià)值。

蔡元培先生說：“教育是幫助被教育的人，給他發(fā)展自己能力，完成他的人格，在人類文化上盡一分子的責(zé)任；不是把被教育的人，造成一種機(jī)器。”知識經(jīng)濟(jì)社會要求的人才是人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)結(jié)合的復(fù)合型人才。我們化學(xué)教育要充分利用化學(xué)人文教育的課程資源，完成科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的融合，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的一代新人。作為傳承人類文化的化學(xué)課程，具有獨(dú)特的文化內(nèi)涵。它正以潛移默化的方式存在，對學(xué)生的思想、觀念和道德發(fā)生著重要影響，使化學(xué)課程真正成為一門以培養(yǎng)具備科學(xué)文化素質(zhì)與人文素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值相互溝通與融合的現(xiàn)代化課程。

第二篇：淺談科學(xué)發(fā)展觀在化學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)體會

淺談科學(xué)發(fā)展觀在化學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)體會

楊承清 2009.04 改革30年，我國經(jīng)濟(jì)快速增長，各項(xiàng)建設(shè)取得巨大成就，但也同時(shí)付出了巨大的資源和環(huán)境代價(jià)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源環(huán)境的矛盾日趨尖銳，群眾對環(huán)境污染問題反應(yīng)強(qiáng)烈。而況且很多資源都是不可再生資源，因此，只有堅(jiān)持節(jié)約發(fā)展、清潔發(fā)展、安全發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展。同時(shí)，溫室氣體排放引起全球氣候變暖，備受國際社會廣泛關(guān)注。進(jìn)一步加強(qiáng)節(jié)能減排工作，也是應(yīng)對全球氣候變化的迫切需要，更是我們應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會接觸到一些與環(huán)境能源有關(guān)的問題，因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)滲透節(jié)能減排意識顯得尤為重要。那么如何把節(jié)能減排、可持續(xù)發(fā)展理念滲透于化學(xué)教學(xué)之中呢？

（一）、通過各種信息途徑充分了解節(jié)能減排內(nèi)涵及有關(guān)的化學(xué)知識和做法。節(jié)能減排就是降低能源消耗、減少污染排放，做到資源高效率利用和廢棄物排放最小化和無害化，使環(huán)境得到有效保護(hù)。我們可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用圖書、報(bào)刊、音像資料、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等信息途徑充分了解節(jié)能減排內(nèi)涵。而節(jié)能減排解決的問題大多與化學(xué)知識有關(guān)。如鋼鐵、有色金屬、石油石化、化工、建材等重點(diǎn)耗能行業(yè)余熱余壓尾氣利用、節(jié)約和替代石油等以及污水治理、燃煤電廠二氧化硫治理。通過了解大家做知道了一些節(jié)能減排的做法。如垃圾分類處理回收利用、少用一次性制品、節(jié)省取暖和制冷的能源、紙有機(jī)材料的循環(huán)再利用等。

（二）、用多種形式將節(jié)能減排的意識切實(shí)融入教學(xué)中。

1、在課堂是教學(xué)中逐步滲透。

在學(xué)習(xí)能源時(shí)可設(shè)計(jì)下列思考題：能源是人類生存和發(fā)展的重要支撐因素。請回答以下有關(guān)能源的問題：（1）我國的能源消耗以煤為主，煤炭的儲量占世界儲量的13%，僅次于美國、蘇聯(lián)，居世界第三位。據(jù)估計(jì)，全世界石油和天然氣的資源于80年后將枯竭，煤炭最多供應(yīng)200～300年。能源緊缺已成為世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的一種制約因素，節(jié)約能源是解決能源緊缺的重要途徑。根據(jù)你所學(xué)的化學(xué)知識，簡述提高燃煤利用率的途徑和方法。

（2）液化石油氣、天然氣等能源以熱的形式供給人們需要的能量。試以它們的主要成分C、C3H8和CH4為代表，寫出燃燒過程的化學(xué)方程式，指出它們在提供相同熱量時(shí)哪一種燃料對環(huán)境造成的負(fù)面影響最小（燃燒1molC、C3H8和CH4分別放出的熱量為393.5 kJ、2 219.1 kJ和890.3 kJ）。（3）傳統(tǒng)化石燃料煤、石油、天然氣的主要缺點(diǎn)是什么？為什么說“氫能源是最理想的能源”？

（4）在地球上，氫元素主要以水的形式存在，請?jiān)O(shè)計(jì)利用水中的氫開發(fā)氫能源的方案。這樣以來，學(xué)生對我國能源的狀況和化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展增強(qiáng)了認(rèn)識，同時(shí)增強(qiáng)了節(jié)能減排的意識。

2．化學(xué)實(shí)驗(yàn)巧妙改進(jìn)

進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，我們要將教材中的一些實(shí)驗(yàn)做以改進(jìn)，開發(fā)實(shí)驗(yàn)儀器，研究低成本、少污染的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用生活中的常見用品和廢棄物，設(shè)計(jì)富有特色的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)能環(huán)保意識。如在學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，教材中的實(shí)驗(yàn)是將二氧化硫氣體直接通入品紅中觀察現(xiàn)象，然后再加熱觀察。這樣以來，不僅浪費(fèi)藥品，更重要的是實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生大量的有毒氣體污染空氣，危害學(xué)生的健康。我在教學(xué)時(shí)將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，用一個(gè)吸滿二氧化硫的注射器與盛少量品紅的密閉試管相連，這樣便可重復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，在潛移默化中使學(xué)生真正體會節(jié)能減排的好處。

3、充分利用社會資源體驗(yàn)節(jié)能減排。

社會是學(xué)生的生活環(huán)境，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。社會中蘊(yùn)藏著豐富的化學(xué)課程資源。充分開發(fā)和利用社會學(xué)習(xí)資源，既是是化學(xué)課程順利實(shí)施的重要保證，同時(shí)也是學(xué)生體驗(yàn)節(jié)能減排的重要途徑。我們要重視社會教育資源的開發(fā)與利用。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展參觀、訪問、調(diào)查、考察、實(shí)習(xí)以及邀請有關(guān)人員來校演講、座談等活動，開拓學(xué)生視野，親身體會節(jié)能減排的做法。如在學(xué)習(xí)了水的凈化和水資源時(shí)，我們適時(shí)組織學(xué)生去參觀本地的污水處理廠，到附近工廠調(diào)查節(jié)能減排現(xiàn)狀，這樣有利于學(xué)生形成節(jié)約用水減少污水的排放的意識。同時(shí)教育學(xué)生在日常生活中，時(shí)刻牢記環(huán)保使命，節(jié)約每一滴水、每一粒糧、每一度電、每一張紙等資源，拒絕使用一次性筷子等。

總之，在教學(xué)中用各種手段和方式時(shí)時(shí)處處滲透節(jié)能減排意識，既是化學(xué)學(xué)科的基本要求，也為國家可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)人才的需求。這是國務(wù)院貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會主義和諧社會的重大舉措；是建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的必然選擇；是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，轉(zhuǎn)變增長方式的必由之路；是提高人民生活質(zhì)量，維護(hù)中華民族長遠(yuǎn)利益的必然要求。

我相信，在偉大的中國共產(chǎn)黨一代又一代卓越領(lǐng)導(dǎo)人的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們一定能走出一條屬于我們自己的科學(xué)的金光大道的！我們的學(xué)生，我們的國家，我們的民族也一定能昂首闊步邁進(jìn)世界強(qiáng)國之林的！

第三篇：化學(xué)教學(xué)中的[范文模版]

化學(xué)教學(xué)中的“四化教學(xué)法”

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)中的“四化教學(xué)法”

在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用“四化教學(xué)法”，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力至關(guān)重要，對提高教學(xué)質(zhì)量較為有效。

一、提煉知識，教學(xué)內(nèi)容問題化

教學(xué)中教師可根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)提煉主線知識，并隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，在有關(guān)知識點(diǎn)上設(shè)計(jì)系列問題。例如，在講電離度時(shí)，可首先演示室溫下濃度同為0.1m01／1的氯化鈉、鹽酸、氨水、醋酸和庶糖幾種溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)。然后，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問：哪種物質(zhì)是電解質(zhì)？哪種物質(zhì)是非電解質(zhì)？二者區(qū)別是什么？什么是化學(xué)平衡？可逆反應(yīng)方程式怎樣表示？接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察，并根據(jù)觀察重點(diǎn)先后提出如下問題：燈泡的亮度與溶液的導(dǎo)電能力及離子的濃度三者之間有什么樣的關(guān)系？能否按燈泡的明暗程度從實(shí)質(zhì)上對上述物質(zhì)進(jìn)行分類？什么叫電離平衡？弱電解質(zhì)電離的方程式怎樣書寫？溶液中的微粒有哪些？等等。這些問題，一環(huán)扣一環(huán)，循序漸近。既是對舊知識的復(fù)習(xí)，又是對新知識的探討，既有啟動點(diǎn)，又有發(fā)展方向。化學(xué)教材中的許多內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成這樣的系列問題，并使問題的提出符合學(xué)生的實(shí)際水平。

二、引導(dǎo)方法，解決問題有序化

引導(dǎo)方法，解決問題有序化就是在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會由表及里地抓住問題的本質(zhì)進(jìn)行有序思維的過程。有序化地解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如前例中，燈泡的明暗程度不同是外在表現(xiàn)，溶液的導(dǎo)電能力不同是前提，離子的濃度不同是實(shí)質(zhì)，而電離度的不同才是問題的本質(zhì)。講解中教師要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才能使學(xué)生的思維順序地、流暢地向一定深度發(fā)展。

三、衍變發(fā)散，有序知識運(yùn)用靈活化

教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力，舉一反三地解決化學(xué)問題。衍變發(fā)散，就是將知識點(diǎn)沿不同的角度發(fā)散開來，衍變成多種思維材料。例如，在上例中可繼續(xù)提出：升高溫度，醋酸的電離度是否改變？稀釋醋酸溶液其電離度是否有變化？在醋酸溶液中加入少量的鹽酸，其電離度怎樣變化？等等。設(shè)計(jì)的問題要盡可能地聯(lián)系有關(guān)理論、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)、條件等知識，在教師的點(diǎn)撥下，展開討論。通過對比、聯(lián)想、推理、歸納，最后由學(xué)生得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生在活動中，掌握知識的深度，促進(jìn)智力的發(fā)展。

四、刻化知識，知識記憶重點(diǎn)化

刻化知識，既課堂的總結(jié)階段。既是對當(dāng)堂知識的回憶和鞏固過程，又是對重點(diǎn)知識的垂煉過程。讓學(xué)生知道理解什么，掌握什么，怎樣應(yīng)用，怎樣記憶；讓學(xué)生靈活運(yùn)用對比法、聯(lián)想法、圖表法、口訣法等多種方法去記憶要點(diǎn)知識。>

第四篇：化學(xué)教學(xué)中采用

化學(xué)教學(xué)中采用“交流探索 練習(xí)反饋”,符合現(xiàn)代教育規(guī)律,符合新課程改革的精神,即注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。恰當(dāng)運(yùn)用“交流探索 練習(xí)反饋”教學(xué),不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,也能讓學(xué)生體會到探究知識的樂趣,充分發(fā)揮師生“雙主體”的共同作用,從而提高并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在課改新理念提出的形勢下,我校實(shí)施“交流探索練習(xí)反饋”的課堂模式,這一模式實(shí)施以來,我校的課堂教學(xué)發(fā)生了根本的改變,在實(shí)施的過程中我們?nèi)〉昧艘恍┏晒Φ慕?jīng)驗(yàn)。下面談?wù)勎以诨瘜W(xué)教學(xué)中使用“交流探索練習(xí)反饋”模式的實(shí)踐和體會。

一、交流探索的意義交流探索為有效課堂

：師生交流互動是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性，交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生彼此間形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程中，教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識，彼此交流情感、體驗(yàn)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又求得了新的發(fā)展，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。

第五篇：化學(xué)教學(xué)中

化學(xué)教學(xué)中

”聽課易懂做題難”的現(xiàn)象是當(dāng)今教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。要改變這種狀況必須找出造成這一現(xiàn)象的根本原因，本文結(jié)合自已的教學(xué)實(shí)踐，試從教與學(xué)兩個(gè)方面探討其本質(zhì)原因。

當(dāng)前“教”的方面存在的“三多三少”即知識傳授多，例題示范少；就題論題多，借題發(fā)揮少；教師講授多，學(xué)生練得少。是造成學(xué)生做題難的重要的外在因素。

學(xué)生“學(xué)”的方面表現(xiàn)在：學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能不扎實(shí)，理解不深不透，各種能力培養(yǎng)不到位，學(xué)生僅有學(xué)習(xí)的熱情，但缺乏克服困難的意志力是造成學(xué)生做題難的內(nèi)在因素。

我們要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真鉆研現(xiàn)代教育教學(xué)理論，提高自已的教育教學(xué)理論水平，努力改進(jìn)教學(xué)方法。要依據(jù)學(xué)生的生理、心理特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，重視情感因素的開發(fā)和培養(yǎng)，創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

每年中考后,我們常常會聽到學(xué)生反映：“今年的化學(xué)試題幾乎都是老師平時(shí)課堂上講過的類同題，聽課時(shí)都懂，就是在考場上做不出，算不準(zhǔn)。”這種學(xué)生“聽課易懂做題難”的現(xiàn)象確實(shí)是當(dāng)教學(xué)中存在的普遍問題，它直接影響著化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者試圖從“教”和“學(xué)”兩方面探討這個(gè)問題的本質(zhì)原因，供同行參考。

一、從“教”的方面分析

從“教”的方面來說,聽課易懂，主要是由于教師下了功夫，把課講得深入淺出，通俗易懂，教師重視基本概念和規(guī)律的教學(xué)。想方設(shè)法要把基本知識教好，教師明白，如果學(xué)生掌握不好基礎(chǔ)知識，就談不上運(yùn)用知識去解題，但是，學(xué)生聽懂了課，未必會做題，這兩者是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。

1、從認(rèn)識論來看，聽課與做題是學(xué)生認(rèn)識事物的兩個(gè)過程。聽課是學(xué)生獲得知識的過程，這是認(rèn)識的第一過程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察和思考，形成概念、掌握規(guī)律，從而獲得知識。做題是運(yùn)用知識的過程，這是認(rèn)識的第二過程。需要學(xué)生獨(dú)立思考，具備一定的思維能力。學(xué)生運(yùn)用知識去解決問題，這是認(rèn)識過程的一個(gè)飛躍。完成這個(gè)飛躍學(xué)生存在著許多困難，需要教師的指導(dǎo)和幫助。教師要通過典型例題的示范，讓學(xué)生仿效，“教”學(xué)生如何運(yùn)用知識識去解決問題，而且要精選習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。一定量的積累，方可能有質(zhì)的飛躍。對此，有的教師缺乏足夠的認(rèn)識，表現(xiàn)在重知識傳授，而輕知識運(yùn)用。一堂課接一堂課地講授新知識，而分析典型例題的習(xí)題課安排得很少，使學(xué)生難以消化吸收，不會遷移運(yùn)用。這里順便說一句，現(xiàn)行化學(xué)課本上的典型例題也很少，不能引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)生學(xué)到的知識再用到解題的實(shí)踐中去。在“教”的過程中，“知識傳授多，例題示范少”這是造成學(xué)生做題難的外因之一。

2、從方法論看，化學(xué)知識來源于實(shí)驗(yàn)，化學(xué)基本概念、規(guī)律的得出，一般是通過實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)積累、分析、整理和歸納總結(jié)得出的。如：質(zhì)量守恒定律、酸堿的通性等就是由實(shí)驗(yàn)通過歸納推理的方法得出。而學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問題的思維方法，主要是用演繹推理的方法。遇到一個(gè)問題一般先分析這是什么方面的化學(xué)問題，題目給出哪些條件，再考慮用什么規(guī)律去解決它。教師授課用歸納法，學(xué)生做題用演繹法。這就造成獲得知識與運(yùn)用之間思維方法的脫節(jié)。就需要教師通過習(xí)題這個(gè)環(huán)節(jié)將兩者聯(lián)結(jié)起來。可是有的教師即使安排了習(xí)題課，也只是就題論題，把題目解出來就完事了，不能從方法論的高度指導(dǎo)習(xí)題教學(xué)，對所講例題不進(jìn)行類化和變式處理，不能通過例題指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣審題、析題、答題。由于在解題過程中，缺少思維方法的指導(dǎo)，使學(xué)生難于提高解題能力，更難體驗(yàn)解題的樂趣。如有這樣一道題目：有一包固體粉末，可能由CaCO3、Na2SO4、KNO3、CuSO4、BaCl2中的一種或幾種組成。做實(shí)驗(yàn)得以下結(jié)果：（1）將此固體粉末加到水中，得白色沉沉淀，上層清液為無色；（2）過濾，向白色沉淀中加足量稀HNO3、，白色沉淀不溶解。從實(shí)驗(yàn)可判斷出，該粉末中一定含有___________，一定不含有___________，可能含有__________。分析解答完本題后，如能舉一反三，若將（2）的結(jié)果換成“過濾，向白色沉淀中加入足量稀HNO3。白色沉淀部分消失，并有無色無味能使澄清石灰水變渾濁的氣體放出。”若再將（2）的結(jié)果換成“過濾，向白色沉淀中加入足量稀HNO3，白色沉淀全部消失。”其結(jié)果又如何。因此，在“教”的過程中，“就題論題多，借題發(fā)揮少”，這是造成學(xué)生做題難的外因之二。

3。以教學(xué)論看，在教學(xué)過程中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過主導(dǎo)作用發(fā)揮主體作用。主導(dǎo)作用的核心是啟發(fā)誘導(dǎo),主體作用的核心是獨(dú)立思考。目前教學(xué)的弊端之一是：教師講得太多，我們教師總怕學(xué)生聽不懂，從課頭講到課尾，講得確實(shí)認(rèn)真、賣力，而教師的講包辦了學(xué)生的觀察、思考與分析，學(xué)生是在被動情況下被“灌”懂的，并沒有經(jīng)過自已的大腦將其想懂、悟懂。抑制了學(xué)生思考的積極性。一堂課往往是教師講到底，很少有學(xué)生討論、思考、發(fā)問的時(shí)間。教學(xué)過程不能充分暴露學(xué)生的思維過程，教師也無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤。有時(shí)教師滔滔不絕地講，學(xué)生卻無動于衷。究其原因，教師沒有能提出學(xué)生迫切需要解決的問題，為能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，得不到學(xué)生的積極響應(yīng)。教師教授的內(nèi)容不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識技能，教學(xué)要求也沒有落到實(shí)處。考試時(shí)，有的題目曾經(jīng)是教師上課講過的題，學(xué)生仍不會做。這種現(xiàn)象說明，教師講題時(shí)，學(xué)生沒有經(jīng)過自已獨(dú)立思考，也就不會留下深刻的印象。由于教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維能力的明確要求，缺少激發(fā)學(xué)生積極思考的有效方法。因在“教”的過程中，“教師講得多，學(xué)生練得少”這是造成學(xué)生做題難的外因之三。

綜上所述，“教”的三多三少：知識傳授多，例題示范少；就題論題多，借題發(fā)揮少；教師講得多，學(xué)生練得少。這是造成學(xué)生做題難的外因。

二、從“學(xué)”的方面分析

從學(xué)的方面來說，學(xué)生做題如同學(xué)習(xí)游泳，聽教練講游泳要領(lǐng)是易懂的，要學(xué)會游泳還需要到水中去練習(xí)一番，把游泳要領(lǐng)跟水中動作結(jié)合起來。要不怕困難，嗆幾口水也是常事，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐體驗(yàn)，就能獲得在水中的自由。做題也是如此，需要學(xué)生自已下功夫去反復(fù)練習(xí)與體味，會不會做題，跟學(xué)生掌握知識的質(zhì)量、思維能力的高低、意志堅(jiān)強(qiáng)的程度緊密相關(guān)。

1。從知識上看，有的學(xué)生覺得聽懂了，可是一做題就發(fā)現(xiàn)，知識并沒有真正理解。其主要原因是學(xué)生不求甚解，不去深入地領(lǐng)悟所學(xué)知識，更不重視對探索過程、發(fā)現(xiàn)過程的反思，有相當(dāng)一部分學(xué)生從小到大在傳統(tǒng)模式的培養(yǎng)下已習(xí)慣于老師“灌”，只求知道最終結(jié)果和基本套路，這樣的懂是經(jīng)不起考驗(yàn)的，一旦題型變化或深化，他就感到束手無策。如在學(xué)習(xí)物質(zhì)分類知識時(shí)，有這樣一道題： 例1 經(jīng)測定某物質(zhì)中只含一種元素，該物質(zhì)：

A 一定是純凈物 B 一定是單質(zhì) C 不可能是化合物 D 不可能是純凈物

簡析：本題只有學(xué)生真正理解物質(zhì)的分類知識和同一種元素能形成多種不同的單質(zhì)的知識，才能順利解答。該物質(zhì)如果是由一種元素組成的一種單質(zhì)，則它是純凈物，同時(shí)屬于單質(zhì)如果是由一種元素組成的幾種單質(zhì)，則它就屬于混合物（即不是純凈物），但它不可能是化合物，因?yàn)榛衔锉囟ㄊ怯刹煌N元素組成的純凈物。故應(yīng)選C 再如有這樣一道題：由C、H、O、Ca四種元素中的若干種元素最多可組成化合物：

A 四種 B 五種 C 八種 D 一千萬種以上

簡析：這道題若按常規(guī)試圖把這些元素可能組成的化合物寫出來加以判斷是不能找到正確的答案的，只理解了有機(jī)化合物的概念才能作出合理的判斷。正確的就選D。

2。從能力上看，運(yùn)用知識去解決問題，有個(gè)獨(dú)立思考的過程，問題能否解決，很大程度取決于學(xué)生的思維能力的高低，有的學(xué)生不善于對問題作出具體分析，不能根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用所學(xué)知識，做題受思維定勢的消極影響，而造成錯(cuò)誤，有這樣一道題：

例2 取一定量含有雜質(zhì)的某金屬R的樣品，將其投入到73g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的鹽酸中，金屬與鹽酸恰好完全反應(yīng)（雜質(zhì)不反應(yīng)）測得所得金屬氯化物中氯元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為74。7%。①計(jì)算樣品中金屬R的質(zhì)量。②所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

簡析：本題涉及到金屬與酸的反應(yīng)，一般學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算的解題模式，結(jié)果是計(jì)算繁瑣，小題大作，這種算多思少，不善巧解，表現(xiàn)出學(xué)生思維缺乏靈活性和創(chuàng)造性，其實(shí)，本題可通過觀察利用化合式和元素在反應(yīng)前后的質(zhì)量守恒就很容易地解出來

3。從意志上看，做題并不是輕而易舉的事，常常遇到困難，能否用堅(jiān)強(qiáng)的意志去克服困難，這關(guān)系到做題的成敗，成功的希望往往在于再堅(jiān)持一下的努力之中，失敗的教訓(xùn)在于放松對自已的要求，有這樣一道題：

例3，3g木炭和5g氧氣在密閉容器中完全反應(yīng)，下列敘述正確的是：

A、產(chǎn)物全部是CO B、木炭過量，產(chǎn)物是CO C、產(chǎn)物全部是CO2 D、產(chǎn)物是CO和CO2的混合物 簡析：有的學(xué)生看到這個(gè)題目，知道該題涉及到到木炭和氧氣的反應(yīng)，也知道隨著兩者的質(zhì)量比不同，產(chǎn)物不一樣。面臨較為復(fù)雜的情況，有的學(xué)生會感有些為難，有的學(xué)生采取的態(tài)度或是不再去思考或是馬上去問老師，其實(shí)如果他能知難而上，堅(jiān)持再分析思考，是可以獨(dú)立地解出這道題的。綜上所述，“學(xué)”的方面，知識、能力、意志是學(xué)生會不會做題的三個(gè)重要因素，知識理解不深、思維能力不強(qiáng)、克服困難的意志力薄弱是造成學(xué)生做題難的內(nèi)在因素。

“教”的方面三個(gè)欠缺，“學(xué)”的方面三個(gè)不足，造成了學(xué)生做題難。我們教師既要克服自身的欠缺，更要幫助學(xué)生改正學(xué)的方面的不足。要依據(jù)學(xué)生的心理特征，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，重視情感因素的開發(fā)和培養(yǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。