第一篇：軍校學員自主學習能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與舉措

軍校學員自主學習能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與舉措

【摘要】本文從自主學習以及其能力的內(nèi)涵入手，探討了大學英語教學在培養(yǎng)學員自主學習能力中存在的問題和應該采取的對策。

【關鍵詞】自主學習能力 問題 對策

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出，全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題；人才培養(yǎng)要注重學思結(jié)合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。由此可見，加強對學員創(chuàng)新能力、自主學習能力的培養(yǎng)成為大學英語教學改革的重要目標。

一、自主學習的概念及自主學習能力的內(nèi)涵

1.自主學習的概念。自主學習是指學習者根據(jù)個體的學習目的，選擇材料、制定規(guī)劃、選擇策略以及方法、監(jiān)控過程、評估效果等最終達成知識的過程。學員對自己的學習負責，教師扮演促進者等角色。

2.自主學習能力的內(nèi)涵。自主學習能力是個體完成自主學習任務的各種心理品質(zhì)的總和。具體包括制定目標、運用客觀資源、反饋、控制、總結(jié)等能力。

二、培養(yǎng)學員自主學習能力中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學模式對自主學習的影響。長期以來，傳統(tǒng)教學觀念和方法在我國大學英語教學中盛行，盡管大家都在思考大學英語教學改革，但在實際教學中卻不能完全擺脫傳統(tǒng)教學模式的影響。

2.學員缺乏自主性和自律性。自學時間不能主動、有效地去搜集并分析信息和資料，放任自流，所以可理解的語言輸入量少，達不到預期的學習效果，使大學英語自主學習流于形式。

3.教學資源相對匱乏。很多現(xiàn)有資源不適用于各個層面和不同水平的學員，與互聯(lián)網(wǎng)上的資源相比，資源內(nèi)容陳舊、更新慢，影響學員自主學習的熱情和效果。

4.軍校學員學習環(huán)境的特殊性。軍校學員要進行適當?shù)捏w能訓煉、完成一定的公差勤務、執(zhí)行一些如站崗值勤、維護秩序、為各種活動進行訓練彩排等，這些都占用學員一定的時間和精力。其他課程較難、壓力較大，除了課堂學習時間外，沒有足夠的課余時間來進行學習。

5.評價方式過于單一。用終結(jié)性評價來檢驗學習效果使很多學員把通過期末考試和大學英語四、六級當作學習目的。

三、如何培養(yǎng)學員自主學習能力

1.培養(yǎng)學員自主學習能力的教學模式。大學英語的課堂應該是教員與學員民主平等的互動平臺，教師以課堂為中心，把學員的課下學習調(diào)動起來。教員從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д叩冉巧?，引導學員制定學習計劃、幫助學員提高認知策略水平、引導學員進行反思、創(chuàng)設有助于學員進行意義建構(gòu)的環(huán)境、建立多元評價系統(tǒng)等。

2.教員如何培養(yǎng)學員的自主學習能力。

（1）引導學員制定適當?shù)膶W習計劃。教員要幫助學員了解整體性的學習任務，讓學員自己發(fā)現(xiàn)并完成整體任務所需完成的子任務，英語學習的長期目標和短期目標分別是什么，以及完成各級任務所需的各級知識技能。同時，還要幫助學員了解他們可用的學習資源以及如何利用資源進行語言的輸入輸出。由于學員原有的英語水平不同，在制定學習計劃時，應在對自己原有的英語知識水平―包括聽、說、讀、寫、譯能力有清楚地認識的基礎上進行，并將其分解細化，確定每個學期、每個星期甚至每天的計劃。

（2）幫助學員提高認知策略水平。如果教員的工作目的是教學員以一種更好的方式學習，那么應當使學員了解成功語言學習的“秘密”。教員應為學員提供策略上的指導。

要提高學員的自主學習能力，就要幫助他們掌握聽、說、讀、寫、譯各個學習策略。教員要演示所提供的策略何時有效，如何使用和如何把它轉(zhuǎn)移到相關任務中去。

（3）引導學員進行學習反思。反思是對學習活動以及學習活動的因素進行思考和審視。引導學員反思自己的學習是否在按計劃進行，經(jīng)過學習，是否取得了進步，還存在哪些問題，針對問題如何調(diào)整學習方法等。教師根據(jù)學員的自我檢測來分析其學習情況，并提出建議。

（4）創(chuàng)設有助于學員主動進行意義建構(gòu)的學習環(huán)境。知識是學習者借助與他人的協(xié)作活動，利用學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是必不可少的要素。

1）情境。創(chuàng)設情境包括創(chuàng)設課堂教學情境以及課外學習情境。學員要真正能脫口而出，只靠課本和課堂上的語言輸入是遠遠不夠的，學員還需要在課后有更多的語言輸入和更多練習語言的機會。

2）協(xié)作。教員與學員之間，學員與學員之間以小組形式，在目標和激勵機制下為獲得最佳個體、小組學習成果而進行合作互助。

3）交流。協(xié)作學習的過程就是交流的過程，交流對于推進每位學員的學習至關重要。

4）意義的建構(gòu)。意義的建構(gòu)是學習的最終目標，一切活動都要圍繞這種目標進行。

（5）構(gòu)建多元評價系統(tǒng)。評價的意義在于改進學習、促進學員發(fā)展，因此評價必須貫穿于學習過程中，從被評價者的需要出發(fā)，促進評價對象的進步與發(fā)展。

評價體系應多元化，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，關注結(jié)果又關注過程。教員要從現(xiàn)存的問題中找到解決途徑，把培養(yǎng)學員自主學習能力深入教學的各個環(huán)節(jié)中。

參考文獻：

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第二篇：培養(yǎng)自主學習能力

培養(yǎng)自主學習能力

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統(tǒng)的過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、創(chuàng)設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統(tǒng)的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權(quán)。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權(quán)利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

二、教師應做引領學生發(fā)展的導師

1、多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3、多民主，少特權(quán)。教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應做的是根據(jù)學生掌握知識的情況作適當?shù)狞c撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權(quán)，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。

三、提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據(jù)。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經(jīng)驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題?，F(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間?？傊?，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。

第三篇：兒科臨床學習階段學員自主學習能力培養(yǎng)方法探討

兒科臨床學習階段學員自主學習能力培養(yǎng)方法探討

胡章雪 史源

第三軍醫(yī)大學大坪醫(yī)院兒科 重慶 400042

摘要：目前兒科教學面臨學員自主學習能力較弱的問題，要培養(yǎng)和提高學員的自主學習能力，不僅能有效完成在校期間的教學任務，并能在畢業(yè)后的臨床工作中發(fā)揮明顯作用。在臨床見習、實習階段引入執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試兒科部分大綱和內(nèi)容，可有效提高學員學習積極性和培養(yǎng)其自主學習能力，為其在校和畢業(yè)后學習兒科相關知識和技能培養(yǎng)自主學習能力。

綜合醫(yī)院的兒科學臨床教學近年來所面臨的最緊迫的問題是學員自主學習能力的下降。面對兒科工作瑣碎、繁忙、收入不高、不易與患兒家屬溝通、醫(yī)療糾紛風險較大的現(xiàn)狀，許多醫(yī)學生對兒科工作望而卻步，畢業(yè)后愿從事兒科工作或準備攻讀兒科學碩士學位的學生已越來越少，逃避兒科臨床見習、實習的現(xiàn)象也越來越嚴重。學員在兒科臨床實踐學習過程中缺乏主動學習精神，自主學習能力較弱，直接表現(xiàn)在學員畢業(yè)后參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試時兒科學部分掌握率偏低，進一步則會導致我國未來醫(yī)師隊伍對于兒科學知識的欠缺，缺乏處理兒科問題的能力。如果這種現(xiàn)象繼續(xù)，在不遠的將來，我國整個兒科臨床師資隊伍將面臨青黃不接的窘境。因此，在臨床學習階段充分調(diào)動學員的積極性，培養(yǎng)其自主學習能力，是保證兒科臨床教學達到教學大綱要求，塑造適應新醫(yī)改條件下國家醫(yī)療服務需要的醫(yī)師隊伍的重要條件。

1.現(xiàn)階段醫(yī)學畢業(yè)生自主學習能力分析。

醫(yī)學生畢業(yè)后，首先要面對的是一年后的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試。從1999年開始的全國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試至今已經(jīng)實行10余年，由于行業(yè)準入制度已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，其對于臨床教學的導向作用正越來越強。執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的內(nèi)容按照臨床及基礎各學科所占的比重進行了命題，兒科學因為其在整個臨床醫(yī)學生知識體系中的重要性而占有接近10%的分值，不可避免的對于醫(yī)學生在校期間的學習產(chǎn)生影響。2005-2009年5年期間，對全國117所院校49980名考生的分析發(fā)現(xiàn)，對于執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中兒科內(nèi)容的掌握率分別為56.82%，68.79%，55.67%，64.21%，58.11%。在全國范圍內(nèi)，2009年考生對于兒科學的掌握率（58.11%）低于外科學（58.37%）、內(nèi)科學（60.55%）與婦產(chǎn)科學（59.34%）。而我校畢業(yè)考生對于兒科學的掌握率2005-2008年均低于全國平均水平，2009年我校（58.35%）略高于全國平均水平（58.11%），其掌握程度與我校建設全國知名醫(yī)科大學的目標嚴重不符，反映出我們在臨床教學過程中存在較大的問題，至少反映出臨床教學過程中對于執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的內(nèi)容針對性不強，學員畢業(yè)后自主學習兒科部分執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試相關內(nèi)容能力不強的特點。

2.執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試可檢驗學員自主學習能力。

西方國家對醫(yī)師的行醫(yī)資格非常重視，尤其在美國，已經(jīng)形成一套完整的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試制度。美國醫(yī)學執(zhí)照考試(USMLE)由美 國國家醫(yī)學考試委員會(NBME)、聯(lián)邦醫(yī)學委員會(FsMB)和外國醫(yī)學生教育委員會(ECF MG)共同組織和管理，分為通科醫(yī)師資格考試和?？漆t(yī)師資格考試兩類。只有通過US MLE才能獲得在美國行醫(yī)的執(zhí)照。臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是我國醫(yī)師資格考試中最重要的類別，用于衡量報考者是否具備從事臨床執(zhí)業(yè)工作所需要的知識和技能。作為資格 準入考試，臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試對于衛(wèi)生人才隊伍建設乃至衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展都 具有舉足輕重的作用。

相對于現(xiàn)行醫(yī)學院校臨床醫(yī)學專業(yè)本科教學大綱，國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試以醫(yī)師資格考試大綱和衛(wèi)生部的規(guī)劃教材為依據(jù)，以臨床能力為重點，側(cè)重于知識、理論的綜合應用。與研究生西醫(yī)綜合考試大綱相比，醫(yī)師資格考試中的內(nèi)容相對簡單，都是教材中最基本的內(nèi)容，與臨床實踐聯(lián)系比較密切。執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內(nèi)容分為記憶、綜合運用、解釋、簡單運用等四個方面。相比其他考試，其所考內(nèi)容更傾向于對運用所學知識解決臨床問題能力的檢測。在臨床見習與實習過程中所積累的臨床知識往往具有直觀，不易遺忘的特點，而臨床思維能力的培養(yǎng)也主要在臨床見習與實習過程中建立和發(fā)展。

3.臨床學習階段自主學習能力培養(yǎng)方法探討

1）將執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試與臨床教學對接。在國內(nèi)已有少數(shù)單位開始嘗試，一些醫(yī)學院校已經(jīng)注意到執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試對醫(yī)學教育的評價作用以及導向作用，開始參照執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考試大綱和形式，改革醫(yī)學教育和考試模式。從培養(yǎng)合格執(zhí)業(yè)醫(yī)師的角度，安排教學和考試活動，并貫穿于素質(zhì)教育和智能教育之中，從而提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和學校的聲譽。醫(yī)學院校開始注意收集本校畢業(yè)生參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的反饋信息，以便尋找差距，改進教學。按照執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱的導向，教學的內(nèi)容安排要滿足資格考試的考查內(nèi)容要求，保證落實考查內(nèi)容的教學，尤其是臨床教學，充分注意知識的傳授和技能的訓練；在進行學業(yè)成績考查時實行標準化考試、選擇題考試、教考分離等方式。使學生盡早適應和熟悉資格考試，熟悉選擇題考試 的題型和解題方法。當學生明確今日的學習和考試與今后的畢業(yè)與就業(yè)的密切關系后，學生的學習目的明確，提高了學習積極性和主動性，效果自然更好。有些醫(yī)學院校在組織畢業(yè)考試時對考試內(nèi)容的分配，考試題型的運用，試題難度的控制，實踐技能的考核等，都以醫(yī)師資格考試為參照，以使畢業(yè)考試更有實際價值，也是對畢業(yè)生將來應對執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試進行一次模擬考試和預演。按照規(guī)定，本科畢業(yè)生要在畢業(yè)1年后才能參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，通過畢業(yè)考試對執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的模擬，在精神上和知識上都為考生提供了一次實戰(zhàn)演習的機會，使考生更明確學習和考試的目的，清楚地了解自己對專業(yè)知識和技能的掌握情況。以便有的放矢地復習和準備迎接執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，提高醫(yī)師資格考試的通過率。通過率不但和考生本人獲取行醫(yī)資格有關，從某種意義上也是對教學質(zhì)量的一個評價指標。對畢業(yè)學校的社會地位也有影響。

2）執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試中的實踐技能考試，同樣可以影響到臨床教學，以及畢業(yè)生就業(yè)率和學校的聲譽已經(jīng)有些學校注意到這個問題，在臨床教學中加強了對技能的訓練，使知識和技能的教學并重，以適應資格考試的條件和要求。例如，強化對資格考試中要求的實踐技能項目的訓練，對實踐操作環(huán)節(jié)進行分解并將評分標準進行量化，通過臨床病例的討論和考查加強對臨床思維能力的訓練等。有的學校還在臨床醫(yī)學專業(yè)學生實習結(jié)束后組織實踐技能培訓，強化訓練 并舉行模擬考試，以彌補學生在實習階段實踐鍛煉不足的缺陷，并將模擬考試成績作為畢業(yè)條件，促進了理論知識與實踐技能的系統(tǒng)整合，實踐技能的提高也將使以后通過資格考試的把握更大，通過率更高。因為臨床教學基地教學條件和水平差別較大。有些醫(yī)院的帶教老師人力不足，經(jīng)驗不夠，帶教老師本身操作就不正規(guī)，帶教時間不夠，學生操作機會不多，或缺乏必要的設備條件和適當?shù)牟±?，學生忙于尋找就業(yè)機會或讀書考研等，都會影響臨床實踐技能的訓練，降低實習質(zhì)量。因而進行補充性強化訓練，對于保證實習質(zhì)量，提高實踐技能，不僅是臨床教學的需要，也有利于提高將來參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的通過率。

3）參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試時，兒科的情況與其它學科有所區(qū)別，在設有兒科醫(yī)學系的醫(yī)科大學，兒科系的學生在通常在附屬兒童醫(yī)院實習，其對兒科的掌握程度高于其他臨床醫(yī)學系的學生。臨床醫(yī)學系畢業(yè)學員，又分為畢業(yè)后到兒科工作的和到其他科室工作2種。絕大部分學員在兒科以外的科室工作，其接觸兒科的機會較少，知識主要來源于學生階段的學習，尤其是臨床見習和實習。為此，我們可在臨床見習和實習過程中引入執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱為向?qū)В芯科鋵τ卺t(yī)學生掌握兒科知識和臨床操作技術(shù)的促進作用，并進一步研究其對于醫(yī)學生畢業(yè)后在在參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試時對于兒科知識的掌握是否有幫助。

所以，在兒科臨床教學過程中引入執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱為導向，將增強兒科臨床教學的實用性，提高學員學習的積極性和主動性，并能把真正提高臨床思維能力作為學習目標，有效增強學員的自主學習能力。不管是對于兒科臨床教學本身，還是對于提高學員通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的能力有著相得益彰的作用。

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作者簡介：

胡章雪，男，主治醫(yī)師，講師，醫(yī)學碩士學位?，F(xiàn)為第三軍醫(yī)大學第三附屬醫(yī)院兒科教研室副主任，擔任中華醫(yī)學會兒科分會青年委員，重慶兒科專委會委員等學術(shù)任職，《重慶醫(yī)學》雜志編委。從事兒科理論與臨床教學工作多年，主持國家自然科學基金等科研課題，研究方向為新生兒疾病的診治。

第四篇：自主學習能力的培養(yǎng)

自主學習能力的培養(yǎng)

學習能力必須具備一定的基礎能力，就是天賦的能力，天賦的能力的發(fā)展可以引導啟發(fā)，才會進入學習能力的階段。多聽，多靜聽，就能培養(yǎng)聽的學習能力，多看，多畫畫，就是在培養(yǎng)觀察的學習能力與空間、組織、手的運作的靈巧能力。寫的能力，讀的心得交流就是在培養(yǎng)閱讀的習慣，這些的綜合就是學習能力之一，主動學習是學習能力之一，主動的發(fā)現(xiàn)與吸收，就是完整的學習能力。先有學習方法聽說讀寫的穩(wěn)固，才能進入學習能力的殿堂！

我們都知道學習能力會陪伴我們一生，但是什么樣的環(huán)境讓我們被訓練成具備了學習的能力呢？閱讀習慣是學習能力的一部分；什么狀態(tài)稱得上具有學習能力呢？主動的自學的能力，就是學習能力。能自覺的發(fā)現(xiàn)問題，并從資源（人、書、資料、動手操作...)找尋解答，自我實踐完成解決問題的能力，就是完整的學習能力。最典型的成功的教育方法就是德國式的教育方法；我在德國工作期間，深深的感受到，德國教育注重教學習能力的魅力所在，學校里的考核是開放性的題目，對學生的要求成果是對問題的步驟，對資源的運用的廣度（高中前的學校對學生的考核與評鑒方式）。對中國人合適嗎？中國人一定會想，學生會找人幫忙作報告，報告的雷同性有如何評判呢？等等！在德國人的學習意識里能力是逐漸筑成的，一次的報告，可以找人代寫，或雷同，多次的報告還能不斷的找人代寫嗎，還能多次的雷同嗎？而且有分團體的報告與個人的報告，還得報告的上臺演示等等，還能不真才實料的現(xiàn)形嗎？這就是學習能力的養(yǎng)成的方法，也就是教智的方法。課堂上的詰問就在分類人才了，而自學的時間不夠時，如何能充分的問答呢？教育是用正態(tài)分布的方式給每個人找到合適的位置，這才是教育，而且才會讓家庭重視家庭的教育與家庭文化的熏陶，文化才會提升。而不是用死知識分高下，看似都受教育了，都學知識了。但卻沒有養(yǎng)成學習能力。

閱讀考試都是學習能力的一小部分。具備從問題發(fā)展出解決問題的能力才是真正的學習能力。

第五篇：如何培養(yǎng)學生自主學習能力

如何培養(yǎng)學生自主學習能力

我校的語文課堂教學新課改在摸索中前進，學校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學、邢臺威縣人才學校、山西新絳中學觀摩學習，把課改名校的成功經(jīng)驗同我校的教學實際相結(jié)合，從“先學后教，當堂訓練”教學模式到“學案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學生”的原則，取得了良好的教學效果。

一、提高學生自主學習語文能力的價值

傳統(tǒng)的語文教學模式單一，效能低下；老師很賣力，學生不買賬；方法陳舊，創(chuàng)新不夠。用傳統(tǒng)的教學方式教課時發(fā)現(xiàn)大部分學生聽不懂，教學效率大打折扣。由于跟不上課，多數(shù)學生出現(xiàn)厭學情緒，表現(xiàn)在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業(yè)完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費著大好時光。

鑒于此，我校順應新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力具有重要意義。首先，它為學生以后的自身發(fā)展奠定基礎；其次，它是學生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責任。作為教師須著重于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自我發(fā)展，讓學生學會自主學習，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養(yǎng)。為了學生發(fā)展的需要，我們必須改革現(xiàn)有的教學方式，把自主學習引進課堂。我們打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學模式，把學生分成幾個學習小組，每個學習小組圍坐一起，合作探究，并在教學時適當降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學模式，充分激發(fā)起了學生學習的熱情與興趣。

二、提高學生自主學習語文能力具體做法

1.明確語文課堂教學目標。

教學過程民主和諧。讓學生成為學習的主人。我們關注“課堂教學過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導學生主動地參與教學過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學生都能體會學習的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。

教學方法得當。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學中采用不同的教學方法和對策，讓課堂教學中有價值的挖掘教材，緊扣住學段目標。圍繞閱讀課、寫作課、練習課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規(guī)律與對策，從而為構(gòu)建和諧生動的課堂提供更多的技術(shù)支持和操作方法。

學習方式的改變。關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關注的是學習的結(jié)果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。因此，改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，養(yǎng)成通過自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中養(yǎng)成學會學習的習慣。

2.確定語文教學改革的思路。

堅決實踐以學生為中心的“生本教育”。學生是課堂的主體，老師是學習活動的組織者、引導者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發(fā)展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權(quán)威，而是學生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發(fā)”了，而是“互講互聽”，“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導方法，掌握規(guī)律。學生掌握科學的學習方法，可使學生學習起來更積極主動，更快速高效。對學生學法的指導我從以下幾方面入手：第一，在開學初制訂學習計劃，根據(jù)自己的實際情況詳細做到課內(nèi)、課外，在校、在家的具體目標，并請同學家長和老師監(jiān)督執(zhí)行情況；第二，在課堂教學中滲透學法介紹；第三，指導學生如何進行課后復習，先回顧當天學習內(nèi)容，問自己今天我學了什么，學會了什么，還有哪些需要再下點工夫；第四，課后經(jīng)常與學生談心交流學習體會，把我平時在報刊雜志上收集的學習方法和自己的親身體驗介紹給學生，啟發(fā)他們不斷改進自己的學習方法；第五，讓學生寫考試總結(jié)，要求學生分析考試成功與失敗之處，重點分析自己在學習過程中知識點掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時間是否安排合理等，通過反思，不斷調(diào)整，使學習能力得到提高；第六，運用小組合作學習，達到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養(yǎng)克服困難的習慣，形成自己的學習方法，提高自學能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經(jīng)驗交流等。要善于向同行業(yè)的專家甚至是同事學習，學習他人的優(yōu)秀教學方法，教學經(jīng)驗，其基本途徑就是多觀摩優(yōu)秀教師的模范課。采用“滾動式集訓”的活動方式，通過展示，取長補短，共同提高，充分調(diào)動各位教師的積極性，通過承擔具體的研究任務，提升課堂教學水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；借助網(wǎng)絡交流平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的資源共享。通過專家報告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學進度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產(chǎn)生動搖；但困難與希望同在，機遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們堅持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實質(zhì)，找到最佳切入點，總能找到解決問題的辦法。

我們會借課程改革的東風，結(jié)合我校的校情，堅定不易地推行“自主學習”，做到教學與育人并重，知識與能力同步，使學生學會做人，學會求知，學會學習，使學生得到全面和諧的發(fā)展。充分發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，營造民主平等、團結(jié)協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出全新的活力，全面提高語文課堂教學效率。