第一篇：15《知音》教學(xué)設(shè)計(jì)

湘教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案

大觀完小蔣霞收集整理

15《知音》說(shuō)課設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．能正確、流利地朗讀全文，有感情地朗讀重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)這種寫法。

2．用不同的方法理解“知音、密匝匝、行當(dāng)、一唱一和、互喚互答、應(yīng)和”這幾個(gè)詞語(yǔ)。

3．組塊閱讀，感悟人、動(dòng)物之間建立“知音”關(guān)系就能實(shí)現(xiàn)人和動(dòng)物之間和睦相處。

教學(xué)過(guò)程

一、聊“知音”

1．看老師寫字。（板書：知音）

2．看到這個(gè)詞語(yǔ)你想到了什么？

3．歷史上的“知音”指的是俞伯牙和鐘子期間的故事。（老師講俞伯牙和鐘子期的故事。若是有學(xué)生知道就讓學(xué)生講，教師再相機(jī)補(bǔ)充。）

4．現(xiàn)在你知道“知音”的含義了嗎？（請(qǐng)同學(xué)說(shuō)自己所理解的“知音”的意思。）

（設(shè)計(jì)意圖：由詞語(yǔ)“知音”聯(lián)想開去，這個(gè)詞語(yǔ)就成為了打開詞語(yǔ)世界大門的鑰匙，孩子就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)闊大的洞天所在。再加上教師有意識(shí)的撐展，孩子更是在“知音”的世界里游弋?！安孪搿币画h(huán)節(jié)，由單個(gè)詞語(yǔ)過(guò)渡到詞語(yǔ)鏈，拓展了想像的空間，同時(shí)也在為明確此次閱讀的方向、重點(diǎn)做著遷移。因?yàn)椤爸簟蓖瑫r(shí)也是凝練了作者萬(wàn)般思緒的文題。更重要的，“猜想”激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生能對(duì)接下來(lái)要進(jìn)行的閱讀興致更高。）

二、讀“知音”

（一）了解學(xué)情

1．默讀短文時(shí)你碰到了哪些不認(rèn)識(shí)的字？請(qǐng)同學(xué)將自己不認(rèn)識(shí)的字權(quán)圈起來(lái)。（預(yù)設(shè)：密匝匝的“匝”、多矣的“矣”……）

2．現(xiàn)在老師、同學(xué)告訴你這些字的音。但是，若是你自己在家中閱讀時(shí)也碰到這樣的問(wèn)題該怎么辦呢？

3．讀準(zhǔn)這些字詞的音。能理解他們的意思嗎？

先想想，你還知道哪些和“密匝匝”構(gòu)詞方式相同的詞？（板書學(xué)生所舉詞語(yǔ)——紅彤彤、白花花、藍(lán)盈盈……）再看看，理解這些詞語(yǔ)的意思，只是抓住每個(gè)詞中的哪個(gè)字？那你知道“密匝匝”的意思了嗎？讀一讀這四個(gè)詞語(yǔ)，和“密、紅、白、藍(lán)”比，感覺(jué)上有什么不一樣？（明確這種構(gòu)詞方式中詞根和詞綴的作用。）

4．有些字的音你真的讀準(zhǔn)了嗎？（出示：做操的，打拳的，練功的，學(xué)唱的，各選各的位置，各操各的行當(dāng)。重點(diǎn)是讀準(zhǔn)“行當(dāng)”。）這句話中提到了哪幾種“行當(dāng)”？你還知道哪些行當(dāng)？

還有這句——（出示：有人學(xué)著鳥叫，吹起了口哨，鳥聲哨聲一唱一和。重點(diǎn)是讀準(zhǔn)“一唱一

湘教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案

大觀完小蔣霞收集整理

和”。）這句話中“一唱一和”的情景你見(jiàn)過(guò)嗎？其實(shí)，在我們的日常生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種“一唱一和”的情景。比如，爸爸媽媽“一唱一和”地教育你。我想和一位同學(xué)來(lái)表演一下。誰(shuí)敢試試？再比如，同學(xué)之間平時(shí)的交談。哪兩位同學(xué)來(lái)試試？

瀏覽短文，找找，還有哪兩個(gè)詞和“一唱一和”的意思是一樣的？（互喚互答、應(yīng)和。）根據(jù)“一唱一和”，你就知道“應(yīng)和”的讀音了吧？

5．朗讀短文，若是遇到不理解的詞語(yǔ)、有疑問(wèn)的地方就做個(gè)標(biāo)記。

（設(shè)計(jì)意圖：必須了解孩子理解的難點(diǎn)在哪兒，這樣才能有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，真正為提高孩子的閱讀理解能力服務(wù)?！傲私鈱W(xué)情”也就是力爭(zhēng)真正做到“目中有人”，關(guān)注學(xué)生的視角、思維。處理的重點(diǎn)在詞語(yǔ)上，因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象是中年級(jí)的學(xué)生。只有讀懂了詞語(yǔ)，才能更深入地讀懂句子，讀懂段落，讀懂篇章，因?yàn)樵~語(yǔ)是文章的基本單位。）

（二）整體感知

這是一只什么樣的鳥？鳥的知音你認(rèn)為應(yīng)該是誰(shuí)？為什么？請(qǐng)你認(rèn)真地朗讀短文。

三、明“知音”

（一）欣賞小畫眉

1．默讀，畫出描寫畫眉的句子。交流。（“尤其是那只畫眉，不僅長(zhǎng)得漂亮，叫得也最亮，音色也最動(dòng)聽(tīng)，觀眾圍了密匝匝一圈兒?！薄袄先藢⒛区B兒逗弄一番，那鳥叫得更歡更響了，并撲扇了幾下翅膀，眼睛一眨不眨地望著籠外的世界?！保?/p>

2．自由朗讀畫出來(lái)的句子。（讀出對(duì)畫眉的喜愛(ài)。）

（二）走近小樹林

1．這片小樹林給你什么印象？你從哪兒感受到的？（學(xué)生交流，目的是感受小樹林里的自由、熱鬧的氛圍。）讀出這種自由、熱鬧。

2．“而最招人耳目的，要算鳥語(yǔ)園了?！边@句話用在這里的作用是什么？（感受過(guò)渡句的作用。）

3．如果你此時(shí)就是籠里的這些鳥兒中的一只，看到這種情景你會(huì)有怎樣的想法呢？（引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成畫眉、云雀、百靈、鸚鵡……說(shuō)自己的看法、體會(huì)，真正走進(jìn)這些鳥兒的內(nèi)心世界。）

（三）走進(jìn)鳥語(yǔ)園

1．誰(shuí)最了解它的這種想法？朗讀少年的話。（“你看，這鳥在籠里惶恐不安，東張西望，生活再籠子里，是它最大的痛苦和不幸！”）

2．養(yǎng)鳥老人和少年都是愛(ài)鳥之人，而為什么說(shuō)少年才是鳥的“知音”呢？從文中找出養(yǎng)鳥老人和少年愛(ài)鳥的句子。

3.對(duì)比品味，體會(huì)養(yǎng)鳥老人的愛(ài)是表面的，少年的愛(ài)是發(fā)自內(nèi)心的。

4.想象延伸：老人聽(tīng)了少年的話后會(huì)怎么做呢，心里會(huì)想什么？

四、做“知音”

1.那我們要不要做畫眉的知音呢？

2.拓展延伸：我們只做畫眉的知音嗎？學(xué)生想象——籠中的沉思。

（設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮學(xué)生的想象，將對(duì)畫眉鳥的愛(ài)拓展到對(duì)動(dòng)物的保護(hù)，既鞏固了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟，幫助學(xué)生豐盈對(duì)“知音”意蘊(yùn)的建構(gòu)，更有利于發(fā)揮課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生思想、情感的

湘教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案

大觀完小蔣霞收集整理

凈化、熏陶作用。）

第二篇：《知音》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.自主閱讀，在課文中體會(huì)俞伯牙與鐘子期的深厚友誼，懂得“千金易得，直音難求”的含義。

2.認(rèn)識(shí)課文中的幾個(gè)生字。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解“千金易得，直音難求”的含義。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)流程：

一、談話，導(dǎo)入新課

1.人們常說(shuō)“千金易得，直音難求”。

2.板書：知音

二、初讀，了解內(nèi)容：

1.借助拼音，自讀課文，將課文讀通順。

2.再讀課文，想一想每自然段的意思。

3.思考：課文講了一個(gè)什么故事？

三、再讀理解感悟：

1.默讀課文，思考：俞伯牙為什么稱鐘子期為“知音”？鐘子期去世后，俞伯牙為什么再也不彈琴了？

2.匯報(bào)，相機(jī)指導(dǎo)讀俞伯牙與鐘子期的話。

四、識(shí)字，鞏固閱讀

1.師出示字卡抽查生字，小組內(nèi)互讀互查。

2.閱讀課文全文。

第三篇：知音教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)析

《知音》是快樂(lè)讀槲葜械囊黃課文，講述的是俞伯牙斷琴謝知音的故事。古琴師俞伯牙在乘船游覽時(shí)遇到了知音鐘子期，并相約來(lái)年再見(jiàn)。再見(jiàn)時(shí)得知鐘子期已病逝，俞伯牙悲痛至極，斷琴發(fā)誓，終生不再?gòu)椙?。文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)的描寫，表達(dá)了人與人之間的真摯感情，整篇故事情節(jié)曲折、悲戚感人?

設(shè)計(jì)理念

這是一篇略讀課文，應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性化閱讀貫穿整個(gè)教學(xué)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文章的理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

教學(xué)目標(biāo)

1.反復(fù)品讀，體會(huì)俞伯牙、鐘子期的深厚友誼，懂得“千金易得，知音難求”的含義。

2.認(rèn)識(shí)課文中的12個(gè)生字。

教學(xué)重、難點(diǎn)

理解“千金易得，知音難求”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.《高山流水》樂(lè)曲。

2.生字卡片。

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1.播放《高山流水》樂(lè)曲，談話導(dǎo)入新課。老師板書課題：知音，學(xué)生齊讀課題。

2.你知道“知音”是什么意思嗎？“知音”一詞是怎么來(lái)的？這中間還有一段動(dòng)人的故事呢！

(用樂(lè)曲和談話導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。)

二、初讀，了解內(nèi)容

1.借助拼音，用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2.再讀課文，把課文讀通順。

3.指名讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

(通過(guò)初讀整體感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。)

三、細(xì)讀，理解感悟

1.默讀課文，思考：俞伯牙為什么稱鐘子期為“知音”？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文本。

(1)讀第1自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解俞伯牙的孤獨(dú)寂寞。

(2)讀第2自然段，重點(diǎn)朗讀俞伯牙與鐘子期的對(duì)話，體會(huì)俞伯牙因?yàn)橛龅搅恕爸簟倍老驳男那椤?/p>

2敝幼悠諶ナ籃螅俞伯牙為什么再也不彈琴了?

讀第3自然段，體會(huì)俞伯牙失去了知音的痛苦。找出表現(xiàn)他痛苦時(shí)動(dòng)作、語(yǔ)言的句子反復(fù)讀。

（1）“一曲終了，他突然舉起琴，狠狠地摔在地上……一輩子再也不彈它了！”（俞伯牙的這些行為，表現(xiàn)了他失去知音的巨大痛苦，令人感動(dòng)。）

（2）“俞伯牙果真再也沒(méi)有彈過(guò)琴……這樣的知音了?！保ㄓ∽C了題頭明示的這篇課文的主旨——“千金易得，知音難求”?！案呱搅魉捴簟钡母锌沧栽谄渲辛?。）

(了解故事的主要情節(jié)，感悟重點(diǎn)句子和重點(diǎn)詞語(yǔ)，在多種形式的朗讀中理解“知音”一詞，體會(huì)“千金易得，知音難求”的真正含義。)

四、讀文，落實(shí)認(rèn)字

1鼻臚學(xué)們?cè)僮x讀課文，進(jìn)一步感受愈伯牙與鐘子期的真摯情感，體味“千金易得，知音難求”的含義。

2北究我求認(rèn)識(shí)的字，你都認(rèn)識(shí)了嗎?

(1)自己練習(xí)認(rèn)一認(rèn)，還沒(méi)記準(zhǔn)的再看看課文中的注音。

(2)同桌之間互相考一考。

(3)出示生字卡片，以不同形式反復(fù)認(rèn)讀、鞏固。

五、拓展、延伸閱讀

1倍亮蘇飧齬適攏你覺(jué)得該怎樣與朋友相處？

2笨文諭卣?。援€痢緞⊙в鏤腦畝磷試礎(chǔ)分械目撾摹兌徽藕乜ā貳

(1)讀后回答課后問(wèn)題。

(2)如果是你，會(huì)怎樣寫呢?和同桌說(shuō)一說(shuō)。

3笨甕庠畝痢緞⊙в鏤腦畝磷試礎(chǔ)分械目撾摹渡峽吻暗撓巖輟罰讀后回答文后問(wèn)題。（江西省于都縣城關(guān)小學(xué)蘭永紅張金香）能說(shuō)會(huì)寫

第四篇：《知音》教學(xué)設(shè)計(jì)

15* 知音

小學(xué)2班 潘定剛

龍山縣烏鴉鄉(xiāng)九年制學(xué)校

教學(xué)目

知識(shí)與技能

1、用不同的方法理解“知音、密匝匝、行當(dāng)、一唱一和、互喚互答” 這幾個(gè)詞語(yǔ)。

2、能正確、流利地朗讀全文，有感情地朗讀重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)這種寫法。

3．組塊閱讀，感悟人、動(dòng)物之間建立“知音”關(guān)系就能實(shí)現(xiàn)人和動(dòng)物之間和睦相處。

過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟

情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)作者勸告人們真心愛(ài)護(hù)鳥兒的情感，陶冶學(xué)生的情操。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解課文，體會(huì)少年才是鳥的“知音”；理解文中知音的含義。

2、體會(huì)作者真心愛(ài)護(hù)鳥兒極其熱愛(ài)生命，尊重生命，向往人與自然和諧相處的情感。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：朗讀課文，理解課文內(nèi)容。突破方法：引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀中感悟。

難點(diǎn)：體會(huì)為什么說(shuō)少年才是鳥兒的“知音”。突破方法：引導(dǎo)學(xué)生比較朗讀，感悟交流。教法與學(xué)法 教法：引導(dǎo)法

學(xué)法：自讀自悟，合作探究

教學(xué)準(zhǔn)備：收集了解有關(guān)俞伯牙和鐘子期“高山流水覓知音”的故事。課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)流程

一、聊“知音”

1．聽(tīng)音樂(lè)導(dǎo)入。（高山流水覓知音）

2．理解“知音”的含義了嗎？（請(qǐng)同學(xué)說(shuō)自己所理解的“知音”的意思。）

3．若是人和鳥之間也形成了這種“知音”關(guān)系，你猜猜，這會(huì)是一個(gè)什么樣的故事呢？

二、尋“知音”（初讀課文）

1、打開課文15*《知音》，用自己喜歡的方式快速讀課文，設(shè)疑：課文主要寫了什么？

2、讀了課文，你讀懂了些什么？還有那些沒(méi)讀懂？

3、學(xué)生質(zhì)疑。

4、學(xué)生交流。

5、整體感知課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的知音。

三、明知音（品讀課文）

1、究竟誰(shuí)是畫眉的知音，為什么？

2、找出下列不同的句子，比較朗讀：（1）、面對(duì)養(yǎng)鳥老人的問(wèn)題：我這鳥兒叫得怎么樣？圍觀的觀眾和少年不同回答的句子。

（2）養(yǎng)鳥老人和圍觀者聽(tīng)到少年背古詩(shī)前后不同的表現(xiàn)。

3、先自讀自悟，再小組討論，最后匯報(bào)交流。

4、深入文本，品讀感悟，指導(dǎo)朗讀（1）、讀句子，體會(huì)文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。第一組：我這鳥兒叫得怎么樣？

我怎么聽(tīng)著這鳥唱得不是美歌呀？ 第二組：真是美鳥唱美歌呀！

唱的是憂愁的歌，痛苦的歌?。?）、讓學(xué)生換位思考，假設(shè)你就是籠中的畫眉鳥。老人和少年對(duì)自己的歌聲、生活有截然不同的看法，你會(huì)怎樣想呢？讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞句，也可超越文本設(shè)身處地去體會(huì)，感同身受之后學(xué)生自然就會(huì)明白少年描繪的自由自在的生活才是符合鳥的內(nèi)心需求。

四、做“知音”

1、學(xué)了這篇課文，你想說(shuō)些什么？

2、（播放圖片：像畫眉這樣渴求知音的生靈）是啊，在你我們的身邊，還有多少像畫眉這樣渴求知音的生靈啊！同學(xué)們，讓我們攜起手來(lái)去關(guān)注這些身邊的動(dòng)物！

2、總結(jié)：我想，不管是人類還是動(dòng)物，大概都會(huì)希望成為對(duì)方的知音吧！這樣，人和動(dòng)物之間就可以和諧相處，這世界就會(huì)變得更美好了！附：板書設(shè)計(jì)

養(yǎng)鳥人—— 怔住了

知音

觀 眾—— 沒(méi)做聲

少 年—— “自在啼”

教學(xué)反思：

課文通過(guò)敘述在鳥語(yǔ)園發(fā)生的故事，告訴我們鳥兒也有自己的語(yǔ)言、歡樂(lè)和憂愁，只是藍(lán)天、白云、森林是他們的理想之地，讓我們?nèi)?ài)護(hù)他們，去給他們自由。本文采用了先揚(yáng)后抑引用掲題、人物對(duì)比的寫作手法，在描寫上多運(yùn)用對(duì)話的形式來(lái)展示任務(wù)的內(nèi)心活動(dòng)；在結(jié)構(gòu)上，作者采用“此地?zé)o銀三百兩”的獨(dú)特結(jié)尾方式，給人以想象。

所以在教學(xué)中，我注重導(dǎo)入，向?qū)W生講述“高山流水覓知音”的故事，讓學(xué)生理解“知音”一詞的含義，即指真正了解對(duì)方的人。然后讓學(xué)生自讀課文感悟交流。在自讀感悟過(guò)程中，運(yùn)用多種朗讀方式；比較朗讀，感悟到少年才是畫眉的知音，最后分角色朗讀，讀出畫眉對(duì)籠外世界的渴望，讀出為觀者的情感變化，讀出少年堅(jiān)持說(shuō)服老人，不依不饒的堅(jiān)定態(tài)度。讓學(xué)生在讀中感悟，讀中升華情感。

第五篇：知音教學(xué)反思

《知音》教學(xué)反思

伯牙摔琴祭知音作為一個(gè)凄美的故事流傳了很多年，歷朝歷代的人都為此歌詠、尋覓。但學(xué)生對(duì)知音因?yàn)槟昙o(jì)小的緣故，體會(huì)還是很膚淺的。如何讓學(xué)生既弄懂什么是知音，又要讓學(xué)生體會(huì)伯牙子期間知音難得之境，還得為學(xué)生理解破琴絕弦作鋪墊，只有做好這三個(gè)方面的準(zhǔn)備，才能讓學(xué)生對(duì)深刻的內(nèi)涵有所體會(huì)，有所感悟。所以在課前伊始，我就收集了很多資料及相關(guān)詩(shī)句，作為學(xué)生理解文本的輔助。從教學(xué)反饋來(lái)看，這樣做對(duì)學(xué)生幫助是很大的。它一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)；另一方面，擴(kuò)大了學(xué)生視野，增加了他們的積累。這一堂課下來(lái)，學(xué)生明白了：心有所念，就知道你心所想的人，就稱為知音，也就是我們常說(shuō)的心有靈犀一點(diǎn)通。知道伯牙所念子期必得知就是知音。但是在引導(dǎo)學(xué)生理解知音難覓時(shí)做得不夠好。學(xué)生只知道，世再無(wú)知音之痛，但這究竟有多痛，痛得讓伯牙破琴絕弦，學(xué)生還理解不夠，造成了在有感情朗讀伯牙破琴絕弦時(shí)，情感沒(méi)有自然地流露。另外，語(yǔ)文是一種人文性與工具性的學(xué)科，在教學(xué)中我只注重了伯牙為知音而絕弦一種情感體驗(yàn)，其實(shí)在實(shí)際生活中，有人也認(rèn)為伯牙不一定因知音不在了就要破琴絕弦，而應(yīng)該有許多種選擇。如何讓教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，這才是我們?yōu)閹煈?yīng)該教給學(xué)生處世的方法。