第一篇：七寶明強小學推進教育現代化情況自查報告

七寶明強小學推進教育現代化情況自查報告

一、學校基本情況

七寶明強小學始創于1905年，目前有74個教學班，210名教職員工。近年來，學校先后成為全國“新基礎教育”推廣性研究實驗校及成型性研究基地校、上海市二期課改實驗校、閔行區國家級課題《區域現代學校制度理論與實踐》試點學校、閔行區首批數字化實驗學校等。

我校是一所具有光榮革命傳統和現代教育理念的百年老校，近年來以“兩明兩強”（明事理、明自我、強精神、強體魄）校訓為抓手，致力于百年老校學校文化的傳承與發展，已連續7屆評為“上海市文明單位”，09年被評為“全國教育系統先進集體”、2010年又被評為“全國學校藝術教育先進單位”。是全國“和諧德育”研究課題實施學校、“市政府‘家校互動’實事項目先進集體”、“上海市紅旗大隊”、“上海市紅旗中隊”等。在閔行區歷次辦學水平評估均達到Ａ等一級，學校發展始終處于高端穩定的格局。同時還是“中國特色教育理念與實踐項目學校”、“上海市行為規范學校”、“上海市體育先進單位”、“上海市衛生先進單位”、“上海市語言文字規范化示范校”、“上海市優秀家長學校”、“上海市勞模集體（行政組）”。

二、推進教育現代化建設的主要做法與基本經驗

（一）主要做法

1、教育現代化的軟件建設

至2011學年底，我校的發展定位是：城市化地區優質教育的新型學校。圍繞這一目標，我們進行了歷時三年的“新基礎教育”扎根研究實踐，將我們與華師大專家組共同開展的“新基礎教育”成型性實踐研究的成果，深深扎入明強小學本土化的土壤中，扎在每一個明強教師的心里與教學行為中，使“新基礎教育”與百年明強的學校文化緊密融合，在傳承與發展中實現明強教育現代化的穩步發展。

（1）教育現代化的觀念提升

首先是在全體教師中樹立正確的“教育現代化”的觀念。以科學發展觀為統領、以新基礎教育的“生命實踐”理念為行為指導，在全體教師中進一步開展“新 基礎教育”和國家及上海教育中長期發展規劃學習與討論活動，邀請專家、學者來校講課，在思想觀念上形成共識。

其次是教育行為的現代化。基于“新基礎教育”的扎根實踐，關注課堂的生成性、開放性，編制明強小學“幸福教師”“七彩童年”課程的校歷，提升教師幸福指數，豐富學生童年生活。

再次是教育目標的現代化。基于以上的認識，我們確立了為了每個孩子的終身發展，為了每個孩子的健康、快樂成長為最終的培養目標。（2）教育現代化的隊伍建設

首先，以校訓精神為底色加強教師團隊建設。將“兩明兩強”融入教師發展和梯隊成長之中，通過骨干示范、引領及輻射作用，加強教師團隊建設。

其次，以課堂教學為平臺提升教師團隊研究水平。創新教研形式，以“學習交流——二十分鐘精品課——教學研究沙龍”為抓手，開展校本教研，提升教研活動質量。聚焦課堂教學，以“和美課堂”課題研究為抓手，不斷提升教師專題研究的獨立性和主動性。定期開展現場教學設計、練習設計、反思能力等比賽，充實豐富考核內容。

再次，基于生命自覺的教師讀書活動。積極創建創新教師讀書機制，提升教師思維品質。十年“新基礎教育”，我們將教師讀書作為一種制度確立下來，形成了將讀書活動與教師自身的教學實踐相結合，與教師的生命自覺相結合，與教師的績效考核相結合的運作機制。（3）教育現代化的能力提高

全員參加現代教育技術學習、培訓與考核。學校有計劃地安排教師學習信息技術。立足實踐，注重針對性，實用性，不斷提高廣大教師的實踐水平與能力。近年來，教師歷次考試通過率不斷提高，信息技術已經成為廣大教師教育教學實踐中的自覺行為。

2、教育現代化的硬件建設

學校將安全教育要求納入家校《育苗寶典》課程，實現家校共育。實行“活動中教育”的策略，使安全教育凸顯過程性。多方面打造安全校園，確保學生健康、快樂成長。

（1）校園物質環境的建設

我們通過校園環境建設，為學生的全面發展、主動發展創造更好的條件。近年來，學校增添新的教學設施，如藝術樓、溫馨的綠化、浮雕等，學生徜徉校園，猶如進入童話世界，陶冶了情操，美化了學習環境，幫助學生突破應試教育的束縛，走進個性發展的天地，豐富了學生的童年生活。（2）校園安全設施設備的建設

學校重視校園安全管理，技防措施不僅“追求有”而且“堅持用”。其次，讓“體驗式”安全教育入腦入心。同時，強化日常化的教師護導管理機制，強化應急預案的模擬演習，努力將校園安全隱患杜絕于萌芽狀態，有效降低校園的傷害事故。

（3）校園計算機網絡化管理與教學建設

以信息技術與教育教學整合為導向，加強學校網絡平臺及數字化校園整體建設。一是整合網絡資源，開展有效的應用研究；如與兄弟學校開展網絡教學研討，初建區校兩級各類教學資源的管理平臺，推進校際間的教學資源共享；進一步完善和加強信息技術與學科教學整合的實踐研究和全國中小學信息技術創新與實踐活動（NOC）研究，確保處于全國同類研究前列。二是完成和完善學校數字化網絡管理平臺建設，逐步實現辦公系統與教育管理的自動高效，體現現代化學校的現代管理效能。

3、教育現代化的文化建設

（1）致力于百年學校文化傳承與發展

我們系統地梳理了百年老校文化發展歷程，尋求形成明強文化“審美超越”這一核心理念的歷史根基。探索“審美超越”學校文化培育明強人身心素質、精神力量和對明強人生命和精神開發--提升當代明強人審美品質的實施途徑。確立繼承與發揚“審美超越”文化的基本原則，從而豐富和提升百年明強教育的內涵及當代價值。“明強文化”日漸被廣大明強師生、區教育系統以及本區社會各界所認可和認同。2010年市級課題《百年老校學校文化傳承與發展的實踐和探索》獲準立項，目前正在結題階段。

（2）致力于“審美超越”文化核心理念的文化建設

“審美超越”是“明強文化”的核心理念，在明強百年發展的重要歷史階段，這一理念所產生的文化張力，均得到充分的體現。我們將“審美超越”理念下的 3 文化育人，落實在培養學生審美品質的目標上，遵循目標實施的五大原則，開辟了五大實施途徑。即：生命為魂、實踐為本、生活為經、年段為緯、融通為型的五大原則，以及基于校園文化、藝術教育、和美課堂、成長體驗、教師垂范的五大實施途徑。詳見市級課題《以“審美超越”為核心理念的學校文化實踐研究》（榮獲區級第十九屆教育科研成果一等獎）（3）致力于“兩明兩強”校訓精神及內涵的內化

校訓是一所學校的立校之本。尤其是明強校訓，經過百年的變遷，從辦學初期的“國勢民生，賴以明賴以強也”到當今“明事理、明自我，強精神、強體魄”始終沒有離開“明”和“強”兩字。強化校訓精神：在校門至教學大樓矗立五塊歷經滄桑歲月的不同年代校訓名言；每一次廣播操全校師生都高呼校訓入場；解讀校訓的校歌每周都唱；以“明”字為冠名的教學樓單元。內化校訓內涵：參觀校史陳列室感受明強先輩可歌可泣的革命故事；邀請老校友、老革命后代來明強講述當年地下工作的崢嶸歲月；走進古鎮浸潤民族精神與傳承民間文化等。

（二）基本經驗

1、教育現代化必須與教師的教育理念更新相統一——以理論為指導。

教育現代化，首先是教師的現代化，教師現代化，關鍵是教師教育觀念的現代化。智慧的教師才會在培養智慧學生，促進學生健康成長上具有的高度的智慧和特有的創造性。為此，明強十分關注教師教育觀念的更新，以骨干帶動全體教師的自覺發展。目前已申報有區小學語文骨干教師培養基地、區小學語文學科教研訓基地、區小學數學學科教研訓基地以及區班主任名師郭芳工作室四個區級層面的教師專業發展基地。

通過生命自覺提升價值追求和責任意識；追求理念與實踐的雙向建構；提升課程開發和學科整合意識；形成獨特個性教學風格等，實現教師的價值提升、重新下移、過程互動、動態生成、動力內化。

2、教育現代化必須與孩子的健康快樂成長相統一——為孩子的幸福。

在教育現代化的過程中，明強化大力氣開發了頗具特色的“七彩童年”課程，排出了“強強系列活動”校歷表。充分利用校園的空間，建設了“體育活動中心”、“藝術樓”、“種植園”、“科技園”等，學生的各項課外活動都有專門的區域，孩子們的個性愛好和藝術特長有了充分發揮的場所。明強還針對不同年段學生的 4 特點，編寫了《七寶古今風貌》、《校園四季植物》、《七寶皮影進課堂》、《童心稚筆繪古鎮》、《明強人》等校本教材，拓寬學生的視野，引導學生探究、傳承學校文化。我們所做的一切，都取得了較好的教育效果。

3、教育現代化必須與學校的悠久傳統文化相統一——在傳承中發展。

明強小學的世界，之所以與眾不同，不僅是因為有自己百年的文化傳統，也不僅是因為有了“新基礎教育”的精神底蘊滲透其中，而是因為“新基礎教育”所代表的教育現代化的文化“新質”，與明強的文化傳統，在相融共生中產生了奇妙的“化學反應”，由此創生的文化世界孕育出了獨特的明強人。

頑固死守與盲目拋棄都是不可取的，明強人自豪地做到了將傳統和現代在一所學校的發展中融合共生。

三、特色與亮點

1、將學校教育現代化建設與“新基礎教育”扎根實踐相結合

進入新基礎教育扎根研究階段，學校努力做好新基礎教育的“本土化”研究。開展“小教研組領銜式專題教研”，真正實現“動力內化和重心下移”，每學科都確立了共同的研究主題，各年級小教研組還建立了與之相關的小課題。圍繞“成熟課型精品化，成型課型普及化，薄弱課型成型化”。做實以“日常化研究性實踐”為特征的校本研修，打造了明強教師凸顯的團隊與個人研究自覺，扎穩扎深教師團隊發展的根。

2、將學校教育現代化建設與百年老校學校文化傳承與發展相結合

以學校“四大工程”（即智慧管理工程、“七彩童年”工程、和美課堂工程、幸福教師工程）建設為載體，將學校教育現代化建設與百年老校學校文化傳承與發展相結合。

智慧管理強調管理者要特別注重培育自我及師生的變革和發展自覺，變行政化管理為智慧管理，追求“自己與每一個師生主動健康發展”的教育境界。

“七彩童年”工程，強調學生立場，從校園環境與氛圍開始，時刻關注兒童主動發展的需求和潛能，重視為兒童的生命成長提供物質、場所的支持及精神的涵泳。引導學生回歸快樂童年，彰顯健康個性。

“幸福教師”主要為教師提供自我調整與更新的力量。圍繞“合作、共享、創新、休閑”展開，鼓勵教師在與學生親密互動的過程中追求積極的職業定位，在教育轉型與變革實踐中，感受因專業成長帶來的深層次的幸福和愉悅。

“和美課堂”追求精特美，追求課堂教學各要素的和諧與統一，強調課堂是師生共同體驗與成長的場所。包括教師與學生的和諧，主體與環境的和諧，教學內容與方式的和諧；追求理想的教學內容結構之美，教學設計開放之美，教學資源生成之美，生命涌動活力之美，又實際表現為探究、互動、真實、德性和審美的課堂。

四、存在的主要問題與改進工作的對策

（一）存在問題

1、學校規模較大，東西兩校區發展水平不均衡

西校目前已具有一定的規模，如何和總校一樣，都辦成“人民滿意的教育”，是目前的一個重要工作。雖然西校與總校在教育教學上保持一致，但融合的不夠。

2、教師隊伍龐大，教師個體專業成長與發展不均衡

一方面，多年來教師已經將研究的意識全程滲透于日常教育教學實踐之中，努力使自身實踐成為研究性變革實踐。但由于一些教師自身素養和積累的欠缺和不均衡性，導致許多實踐研究的品質有待提高。另一方面，一個長期困擾和制約教師和管理者發展的瓶頸性問題是思維品質和思維方式。割裂式思維、點狀式思維和結果式思維仍在一定程度上存在。這樣的思維不利于個人的發展，不利于師生的和諧，不利于團隊的合作，不利于學校的持續發展。

（二）改進策略

1、構建一校兩區“同而自主”的發展格局

以辦人民滿意教育為目標，盡力讓每一個進入明強小學的學生都能享受大致公平的優質教育，加快西校區發展步伐，從校園硬件環境營造、內涵發展引領、師資隊伍建設、學生素質培養等全方位進行打造，關注東校區優質資源的共享與輻射，重視西校區自身獨特優質資源的培育和發展，使一校兩區盡早實現“同而自主”的發展態勢。

2、為每一個教師專業發展搭建平臺

一要歷練師德涵養。開展“向身邊的同伴學習”活動，使教師從眼里、心里、行動上切實做到關愛學生，努力成為“鮮明兒童立場的思辨者、充滿實踐智慧的整合者、學習反思重建的研究者”。二要提升教育境界。樹立“為每一個學生終 身發展”服務的專業信念，不斷提升教師對當代教育內涵與目標的理解水平，使更多教師懂得追求并享受教育職業內在的尊嚴與價值。三要穩固知識與技能。通過團隊及個人“學習、實踐、研究、反思”途徑不斷使自己的教學走向成熟，追求個人在本學科領域的不朽地位與獨特價值。四要強化自主研究實踐。逐步建立和完善校本化教師專業發展激勵機制，讓不同梯隊教師都有成長平臺和成功體驗。

第二篇：上海七寶明強小學

上海七寶明強小學

學校簡介

上海閔行區七寶明強小學創辦于1905年。學校占地42畝，建筑面積23640平方米。校園環境優美，綠意盎然，教學設施齊全，擁有標準的400米塑膠跑道和人造草坪足球場，1600平方米的乒乓館，800平方米的室內籃球訓練館，300平方米的學生種植園等。目前，學校（含西校區）有74個教學班，3600名學生。教職工209人，具有大專以上學歷的教師占教師總數的96%。

學校自1999年起同時加入由華師大葉瀾教授主持的“新基礎教育”實驗及國家推行的二期課改試驗，近年來又作為“區現代學校制度建設”實驗學校自主摸索現代學校管理機制。在傳承百年明強文化的同時，以“審美超越”為核心理念，以“明事理、明自我、強精神、強體魄”為校訓，以創建“21世紀新型學校”為目標，深入推進教育改革，逐步確立了“智慧管理、七彩童年、幸福教師、和美課堂”四項核心改革工程，使學校教師、學生的生存狀態發生了質的轉變。

學校連年被評定為閔行區辦學水平A等一級（最高等級），曾獲“全國教育系統先進集體”“全國教科文衛體系統先進工會組織”、“全國學校藝術教育先進單位”、“全國雛鷹大隊”、、“全國紅旗中隊”、“上海市文明單位”、“上海市勞模集體”、“上海市安全文明校園”、“上海市三八紅旗集體”、“上海市中小學學生行為規范示范校”、“上海市藝術教育特色學校”、“上海市體育傳統學校”、“上海市群眾體育先進單位”、“上海市語言文字規范化示范校”、“上海市紅讀先進集體”、“上海市學校衛生工作先進單位”、“上海市愛國衛生先進集體”、“上海市優秀家長學校”等榮譽稱號。

地址：七寶鎮新鎮路1050號

郵編：201101電話：021—64191131021—64198468

上海七寶明強小學 開展“學習型家庭”活動

家庭是社會的細胞，家庭成員素質的高低直接影響著社會這個大家庭的發展。世紀之初，江澤民同志發表了“全社會都要關心和支持教育”的重要講話，其中強調了學校、家庭和社會都要形成合力，努力培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義新人。作為閔行

區素質教育試點學校的七寶明強小學，多年來，我們堅持不懈地貫徹“三結合”的精神，主動聯合社區與家庭，充分調動蘊藏在千家萬戶中巨大的教育資源，將學校、社區、家庭的教育資源有效整合起來，積極探索“學習型家庭”創建的有效途徑，努力推進素質教育的可持續發展。

一、樹立“學習型家庭”典型，為推展創建工作奠定基礎

為了有效地開展這項工作，我們首先對學生的家庭現狀進行了摸底調查。據調查顯示，我校的學生多數來自核心家庭，父母關系較融洽，且文化層次也較高，高中及高中以上文化程度達70％以上。對孩子發展較重視，家中硬件配備等具有一定的基礎。更重要的是，家長們的學習理念具有先進性。為了孩子的發展，為了生活的充實，為了提高生活質量，為了完善自己而學習的達到90％。這些都有利于學習型家庭的創建，也有利于學校對學習型家庭指導工作的普及化。

我們首批選擇了54個家庭參加創建活動，這些家庭都是我們家長學校的優秀家庭。學校分別向54個家庭贈送了必讀書籍《學習的家庭》。之后，為進一步給家長提供方便，學校根據區學習型家庭推展辦公室推薦書目，專程去上海書城購買推薦讀物，建立家庭教育專業圖書館，供家長選讀。那么，如何了解首批家庭的讀書進展情況呢？我們緊緊依靠來自這54個家庭的孩子們，通過他們來交流，來傳遞信息，讓他們充分發揮橋梁和紐帶作用。在讀了《學習型家庭》、《發現母親》、《素質教育在中國》等這些書后，90％以上的家庭寫了讀書心得，學校為家長提供展示的舞臺，布置了讀書成果展；圍繞專題“學習家庭與家庭生活質量”舉行“大家談”，開展研討活動；在學校舉辦的家長學校里，我們以直播的形式讓首批參加創建學習型家庭的家長談創建工作，以便讓學習型家庭創建活動波及所有的家庭。

家庭成功的奧秘，在于一個全新理念的誕生：親子共同學習共同成長。54個家庭在為之努力。好學之風在創建家庭中蕩漾，家庭生活質量、社區精神文明水平都在其中提高。

個案1：五（1）班學生劉浩，父母離異，加上母親搞國際旅游，缺少對孩子足夠的關心，導致孩子心理一度出現障礙，原本性格比較開朗的他變得不愛講話，不愛學習，說謊等等，有時受到一點點委屈，竟然氣得面無血色，喘不過氣來。怎樣讓孩子重新變成正常的孩子呢？母親知道，這孩子從小就有模仿的天賦，于是騰出時間和孩子一起看喜劇小品，和孩子一起模仿趙本山、洛桑等喜劇演員的動作，并在笑聲中，與孩子一起體驗小品中積極向上的生趣盎然的真諦。同時，在和孩子一起學習一起模仿中，也使孩子體會到家人是多么地愛他。母親還經常注意收集有關單親家庭的文章。有一次，母親與兒子共讀一篇題為《單親家庭的孩子也能騰飛》的文章，文章中母女倆的動人故事深深打動了劉浩及其母親。一段時間后，劉

浩的臉上又出現了笑容。在學校能主動幫助老師和同學，學習成績也明顯提高了。回到家后能主動完成作業，并幫助外公外婆干些力所能及的家務事。

個案2：一（3）班學習孫婷婕的父母為了女兒能寫好“每日一句”，休息天經常帶著女兒逛書店、書市，讓孩子感受學習、讀書的氛圍，指導女兒挑選書籍，和女兒一起上公園放風箏。為了讓女兒懂點色彩，懂點音樂，在雙休日里，父母要陪伴女兒學國畫，學跳拉丁舞。她父母說，與其說是陪女兒學習，還不如說是和女兒一起學習和成長，享受人生的快樂。

隨著創建活動的開展，我們54戶家庭在創建學習型家庭的過程中迅速完善起來，他們成了我校推展學習型家庭創建活動的寶貴資源。朱迅、劉浩兩個家庭分別被評為上海市學習型家庭，朱迅家庭參加上海市“獅王杯”學習型家庭演講比賽獲二等獎。此時，我們認為推進學習型家庭建設的時機已經成熟。于是，創建活動進入了第二階段——普及階段。

二、利用“學習型家庭”資源，推進創建“學習型家庭”活動

為了推進學習型家庭的建設，幫助廣大家長確立“終身學習”的理念，我們結合課題研究，一方面圍繞（1）家庭溝通的民主性與傾聽孩子的心聲。（2）家庭溝通的內容與兩代人的相互學習。（3）家庭如何建立和諧的溝通氛圍與培養孩子良好習慣等舉辦系列講座，其中我們特別重視家長們的相互教育，組織首批家長現身說法，大大提高了學習型家庭建設的現實性和可操作性。我們還注意學習型家庭指導活動的多樣性與豐富性，組織了“父母與孩子同樂”活動，“讓父母走進孩子的課堂聽課”等等，使家長們通過活動感受了學習型家庭的理念。為了推進學習型家庭建設，幫助廣大家長確立“終身學習”的理念，讓父母與孩子共同學習，相互學習，自我改變，自我完善，一起成長。我們以“2002年上海市家庭親子共同學習節學習型家庭親子系列活動”和“2003《家化杯》上海市家庭親子共同學習節”為載體，圍繞“讀、寫、畫、唱、說及攝一次家庭活動照片、制作一張家庭網頁和上一次網”這一系列要求開展親子活動。

個案3：我們動員全體家長訂閱《孩子有話要說》、《家長有話要說》這兩本書，要求家長幾孩子通過讀書聯系自己家庭教育實際，或反省，或感悟，或經驗，寫成文章進行交流。我們原一（7）班學生陸燁的媽媽在體會文章中寫到，我是一個年輕的母親，有著希望自己的孩子健康成長的熱切愿望，于是我在教育女兒的過程中不可避免地陷入了對孩子期望過高的教育誤區。我總是夢想著自己的孩子健康活潑，成績優秀，還有別人沒有的特長,是一個“人中之鳳”。抱著這樣的想法，我給女兒購買了大量的課外書籍，還購置了一架鋼琴，培養開發她的音樂潛能，在我“一廂情愿”的安排下，女兒開始漸漸地失去歡樂，每次催她練琴，發現她有說不出的難受，不是一會兒要喝水，就是要大小便，或是這里痛，那里癢。我心里

十分清楚，這是孩子在消極對抗。但我沒有認真去分析孩子為什么會做出這樣的舉動，沒有積極地去了解孩子的心中所想，而是一味地要求她不要這樣，甚至有時還會大聲地訓斥她。恰恰此時，女兒從學校帶回一本名為《孩子有話要說》的家庭教育指導叢書，其中第四章“不要剝奪我的雙休日”，孩子們用文章的形式，明明白白地告訴家長，不要逼孩子去做他們不想做的事，要讓他們自然地成長。看完這一章節的文章，我認真地和女兒進行了溝通。孩子委屈地告訴我們：“她是因為怕我們不開心才勉強自己練琴的，實際上根本就不喜歡。”聽了孩子的話，我很受感動，想不到我“一廂情愿”的美好愿望并不是孩子所需要的，由于我沒有和孩子多交流，而根據自己的想法所做的安排，卻讓孩子痛苦難受了那么久。現在我經常翻看《孩子有話要說》這本書，了解孩子的心理，多和她溝通交談，同時我也非常民主地和她討論，來決定她的鋼琴課程是否要繼續。

個案4：原一（6）班學生陶逸瑋的媽媽寫道：我看了“請給我一個讀書角”一章節，感覺也挺好，有夢才會去實現，而小書房也真是學習做夢的好地方。這些小朋友的文章寫得那么出色，也讓我感嘆不已。當然我的孩子也不太了解，但我也在慢慢引導他。我了解我的孩子，他并不是很聰明，所以我常常跟他說：“你要笨鳥先飛”。我知道他語言的表達能力夠差，為此我也常常罵他，卻適得其反。后來我就想了個辦法，叫他每天跟我說一件事，或者一句話，內容是班級里、操場上、馬路上你看到的或者碰到的事情，孩子常常說得結結巴巴，可我總是很有耐心地聽，不加以批評，只是把他說話的語句偶爾潤色一下，因為畢竟他已學會跟我說，也表明他已在慢慢觀察周圍，偶爾也會交一次白卷，無事可說，我想他也是個進步吧。現在，我給他一個小本子，讓他有空學著記日記，買了起步作文給他看，現在只是剛開始，我告訴他貴在堅持，可我自己也不知這能不能起到效果。

我也常常給他灌輸人格的重要性，叫他做一個誠實、善良的孩子。鼓勵他敢想、敢做、敢說，對生活要充滿熱情，關心別人，尊老愛幼，愛護公物，激烈的競爭并不僅僅需要扎實的基礎知識，強健的體魄，還要有健全的人格，像前不久發生的劉海洋傷熊事件就是一個反面例子。總之，我想與自己的孩子一起成長，既做他的保護人，又做他的貼心人和引路人，更希望自己的孩子象校訓所寫的：明禮儀、明責任，耐挫力強，進取心強。

“六一”前夕，我們動員全體美術老師利用美術課引導孩子做“心愿卡”，并讓父母與孩子均寫上一句話，交流心聲，進行溝通。

期末家長會之前，由各年級德育組長把學生優秀作品及家長的讀后感在各年級的櫥窗內進行展示、交流。

再如：暑期，再次組織家長讀書，通過孩子給家長布置暑期作業。我們一方面利用暑期依托

社區，組織家庭文藝，展示家庭風采；另一方面學校于2002年11月初舉行“我們一家有多棒”家庭才藝大賽； “親子英語會話比賽”及“親子對話演講賽”，2003年10月舉行“我愛我家”故事比賽，并把暑期和國慶中拍攝的家庭活動照片及體會，制成小報上墻，成了校園里一道美麗的風景線。在著一系列活動中，我們首批創建的家庭，起到了積極的作用。

三、“學習型家庭”初見成效，現實問題有待研究

孩子的教育，需要學校、家庭和社會的共同努力。其中，家庭教育至關重要。通過學習型家庭的創建活動,也推動了學校的整體工作。

經過全方位的指導工作，使家長們進一步增強創建意識，確立了新的教育理念，對家庭的學習溝通、分享的意義及形式有了進一步認識，從而大大提高了學校在學習型家庭推進工作中的層次。2002年3月上旬，市外事辦陪同香港電臺電視部專程到我校及學生家庭進行實地拍攝，向境外介紹了學校對家庭教育的指導工作和學生家庭的學習狀況。來賓們對我校的創建工作予以高度評價。2002年10月中旬，市外事辦又陪同日本朋友到我校參觀，其?一項重要內容就是要安排13位學生去三位中國學生家里體驗生活，我們的工作又一次受到市外事辦及日本朋友的肯定。2001年10月，學校被評為上海市“優秀家長學校”。

我們七寶明強小學評五星級班集體，評五星級組室，現又擬定評五星級學習型家庭。我們在全校學生家庭頒發五星級學習型家庭的評估指標，讓家長學習對照指標進行自測，然后聽取班主任意見進行認定。情況如下：

五星級家庭占15．4％；四星級家庭占36．6％；三星級家庭占36．3％；二星級家庭占9．7％；一星級家庭占1．9％；不得星家庭占0．2％

從調查、從案例，我們看到家長們對學習型家庭的建設基本上持認同態度，學習型家庭的建設已有良好的物質基礎和家庭的主觀需求，而這種需求正逐步擺脫以孩子學習為核心的學習動機體系，擴大為家庭成員的共同完善與發展。這是十分可喜的。

家長在對子女的指導教育中，已經十分關注教育的針對性與有效性，現在不重視家庭教育的家長已經廖廖無幾。但如何提高教育的實效性，成為目前家庭教育中以及學校對家庭教育指導中，共同需要研究的問題。針對調查中顯示的問題，（1）近一半的父母與孩子溝通缺乏技能技巧，感到困難；（2）相當比例的家長還是看重孩子的學習，孩子作業家長陪讀現象存在；

（3）相當家庭的精神生活還有待于提高。為此我們在對家庭教育的指導上，要進一步加強力度和深度，要從家長們的困惑和需求出發，除安排一定的系列講座外，還要多組織開展學習型家庭的交流活動（典型示范；出刊《案例集》），進一步挖掘家長的資源，聯合社區齊抓共管，努力促進學習型家庭建設。

第三篇：基于七寶明強小學“國際理解教育”課程設計與思考

堅守·吸納·共生1

——基于七寶明強小學“國際理解教育”課程設計與思考

上海七寶明強小學 顧文秀 王曉

開展“國際理解教育”，是明強小學在致力于傳承和發展百年老校學校文化的歷史性高度上的深度思考與學校轉型性變革實踐的必然舉措。2012年，我們開始廣泛查閱各種文獻資料，結合明強文化的發展特點規劃了《“堅守”與“吸納”——小學生國際理解教育課程設計與實踐》這一研究項目，2013年9月，被列為市重點科研課題。能在眾多高質量的課題申報中列為市重點，足以證明其研究內容不僅順應了時代對教育的要求，更聚焦了新時期上海教育國際化的新內涵。

經過兩年多的研究實踐，我們在預定的研究內容上取得了初步的成果，可以歸納為這樣幾個維度。

一、“國際理解教育”的認知維度

聯合國教科文組織在1975年有這樣的解釋：“國際理解教育”就是指世界各國在國際社會組織的倡導下，以“國際理解”為教育理念而開展的教育活動。基于此，我們認為：

（一）開展“國際理解教育”，首先要弄清真正涵義 就小學學段而言，必須把握兩個基本認識點：

一是“國際理解教育”是讓學生在對本民族文化認同的基礎上，了解別國歷史、文化、社會習俗的產生、發展和現狀；學習與其他國家人們交往的技能、行為規范和建立人類共同的基本價值觀；學習正確分析和預見別國政治、經濟發展狀況及其對本國發展的影響；正確認識和處理經濟競爭與合作、生態環境、多元文化共存、和平與發展等方面的國際問題；培養善良、無私、公正、民主、聰穎、熱愛和平，關心人類的共同發展的情操；擔負起“全球公民”的責任和義務。

二是，“國際理解”必須把握雙向理解、雙向尊重、雙向交流、雙向包容。“國際理解”決不是全盤“西化”，也不是全盤“東化”，而應是互為補充，在主動吸納、引 1 顧文秀 原上海七寶明強小學校長；王曉 上海七寶明強小學科研室主任

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進外來經驗與課程的同時，自覺堅守和積極弘揚本民族的優秀傳統文化與作為四大文明古國所留傳下來的優秀科學技術、物質與非物質的文化遺產。只有民族的才是世界的。

本課題著眼點在堅守中吸納。堅守：中華民族五千年來燦爛文化的精髓，包括一脈精神、一種自信、一份自尊。民族的才是世界的，堅守是基礎，是前提。吸納：包容多元文化，吸納先進的、優秀的、科學的人類共同文化遺產。吸納是為了發展，也是順應教育為未來負責的發展趨勢，培養世界性人才。

（二）把握好“國際理解教育”的育人載體——課程

就小學學段而言，這一課程的培養目標表現在：培養具有善良、平等、公正、友愛、寬容、聰穎、誠實等優秀品質以及能夠正確認識和處理在競爭的同時進行合作，在合作的同時競爭的二十一世紀一代新人。在這一認知基礎上，我們結合明強小學自身的辦學理念與整體育人目標，我們把課程目標提煉為：培養具有規則禮儀、民族精神、科學素質、人文涵養、國際競爭力的世界小公民。

這是為學生適應未來全球一體化經濟、社會、文化等挑戰的需要打基礎；為未來中國在全球及國際事務中具有平等話語權打基礎；為未來一代具有堅定的民族情懷和全球眼光與國際視野的世界性公民打基礎。而實現這一育人目標，需要構建基于“堅守”與“吸納”為核心的“國際理解教育”課程框架，包括構建有明強特色的國際理解教育課程，將“理念、目標、內容、實施、評價”課程五要素，整合進本土“基礎型、拓展型、探究型”三類課程體系進行實施。

（三）“國際理解教育”是一項滲透于整個學校工作的發展性項目

它絕不是能由一門學科，單槍匹馬完成得了的。它一定是滲透與彌漫在整個學校教育工作的始終。簡單地把“國際理解教育”看成是外語學科的項目，或主要由外語學科來承擔，是十分初淺甚至是歪曲的認識。故此，我們認為不能把“國際理解教育”當成是學校創特色，為學校貼金的事；“國際理解教育”也不能理解為是民辦學校的特色“專利”（事實上一些民辦學校也沒搞“國際理解教育”，而是在搞“國際化教育”）。

我們的具體做法是：從生境中尋找“國際理解教育”起點

每一所學校都有獨特而值得珍視的“自我”，作為地區內無特殊條件、無特殊生源的公辦小學，來明強讀書的孩子，是本地區普通老百姓的子女，每班50名學生的現狀，2 / 9

不允許我們套用精致、個別化的“國際學校、外語類學校”發展路徑做“國際理解教育”，經過自我審視，我們找到了自己的研究起點。

1、起點一：讓學生明白“我是誰？”

國家和民族是世界的基本構成，任何一個民族，只有先明白“我是誰”，才有可能知道“我要走向哪里”。從這個意義上來說，明強學子身上一直鐫刻著鮮明的“中國味”。

1）校訓精神：引領小學生懷揣“中國心、世界情”

“明強學堂”的創始人楊光霖先生在辦學啟示中鮮明地提出“民生國勢，賴以明賴以強也”，當時的先輩是為“救國強民”而辦學。百年來，明強校訓幾經變遷，核心卻沒有離開“明強”兩字。“明強”兩字乍看呼應了鮮明的中國式教育風骨，而細品又涉及“明天下道理、強中華民族”的國際教育內涵。我們希望，通過此課題的研究實踐，讓從明強走出去的每一個孩子，既心存祖國，又胸懷世界。

2）地域文化：幫助小學生建立“本土心、民族情”

身處千年古鎮，明強學子一出校門便可感受飛檐回廊的古鎮風貌，學校也專門設立了“古鎮探秘”課程，每學期，孩子們有機會結伴到古鎮做專題探究：看建筑、畫廊橋、斗蟋蟀、聽典故、品小吃??，發現并繼承非物質文化遺產“七寶皮影”，用“滬語”創作《逛老街去》等新地方戲等??實踐探究與責任擔當，讓學生對“我是七寶人、上海人、中國人”的理解進一步加深。

2、起點二：讓學生明白“我要成為一個怎樣的人？”

學校作為育人的基本場所，應當首先讓師生明白“成人”的目標。1）“審美·超越”為師生邁向國際作準備

我們經常感嘆發達國家校園中處處呈現的教育美、人性美，日前國家更是發文確立了“美育”對于師生成長的核心地位。明強文化核心在于崇尚“在審美中超越”，對美有著無止境的追求：環境之美，無聲熏陶習慣心性；課堂之美，互動提升學識修養；藝術之美，有形開發創造潛能；個性之美，包容成就生命成長??我們追求的美并不是完美無缺，而是有缺憾的成長美。

2）兩明兩強，為師生人生理想奠定根基

“兩明兩強”校訓，包含著豐厚的教育和人主動適應未來發展的內在追求，也將明強學子與世界公民普適的理想價值、行為特征溝通起來。明事理：讓學生明白主動學習更有效；明自我：讓學生更自信，懂得珍惜每一個獨特的“我”；強精神：強調立

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足本土，放眼世界，立中華后裔之身；強體魄：需要掌握陪伴終生的具體的健身技能，讓身心和諧發展。

這樣從“生境”入手的“國際理解”更為理智而現實，更有利于當代學生主動傳承與發展民族精神。

而“國際理解教育”作為國際社會倡導下，“以增進不同文化背景的、不同種族的、不同宗教信仰的和不同區域、國家、地區的人們之間相互了解和相互寬容；加強彼此間相互合作，達到共同認識和處理全球社會存在的重大共同問題；促使每個人都能夠通過對世界的進一步認識來了解自己和了解他人”的宗旨，恰恰是適用于包括公辦學校在內的所有學校都應開展的教育。

二、“國際理解教育”的課程維度

實施“國際理解教育”的課程，不是簡單的拿來，也不是簡單的開發，而應基于課程核心的設計思想——“堅守”與“吸納”，以兌現“國際理解”的宗旨為目的，以貫徹“國際理解”的核心內容“和平、平等、相互尊重，多元文化包容”為抓手，以培養既有民族情懷、民族精神，又具國際視野、全球眼光以及國際競爭力的世界小公民為目標，確保“國際理解教育”課程具有一定的張力。

明強的“國際理解教育”課程架構是五個同心圓體：從內向外分別是課程理念，課程目標，課程內容，課程實施，課程評價。（具體見下圖）

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（一）課程理念：“堅守”與“吸納”

——落實聯合國教科文組織有關“國際理解教育”的基本內涵：培養具有善良、平等、公正、友愛、寬容、聰穎、誠實等優秀品質能夠正確認識和處理在競爭的同時進行合作，在合作的同時競爭的二十一世紀一代新人。

——體現“堅守”與“吸納”并舉的明強小學實施“國際理解教育”的課程設計的指導思想，在堅守民族認同、文化認同、國家認同的民族情懷前提下，笑對多元文化碰撞，并以包容和理解的心態，主動吸納先進與優秀的人文、科學，為養成具有國際視野和全球眼光的“世界小公民”的綜合素養奠基。

——構筑以學科滲透、專題課程、主題活動“三位一體”的“國際理解教育”課程架構，在引導學生主動探索各學科領域“國際理解”內涵的相關實踐中，達成民族精神、規則禮儀、科學素質、人文素養的課程培養目標。

（二）課程目標：“世界小公民”

基于每一個學生的主動健康發展，遵循“國際理解”的教育宗旨，實施雙向互惠的教育策略，培養具有“規則禮儀、民族精神、科學素質、人文素養”的特定意義的“世界小公民”。

（三）課程內容與課程實施途徑

1、基礎型學科——學科滲透 1）課程內容

基于全學科的常態課堂中的有機滲透“國際理解教育”內容，這是開展“國際理解教育”的基本。

2）課程實施途徑

課堂教學；校園文化；雙語讀物；環境建設；隱形熏陶

2、拓展性學科——專題課程 1）課程內容

與“國際理解教育”的專題內涵與交流技能以及文化理解相關的知識體驗課程。是落實“規則禮儀、民族精神、科學素質、人文素養”綜合培養目標的主渠道。

2）課程實施途徑

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基礎性專題課程——以知識結構的橫向關聯特點，系統設計各學科的專題課程，如：語文“中外戲劇表演”，音樂“美國舞向未來課程”，品社“美國健康與幸福課程”等。

選擇性專題課程——根據學生年齡特征，設計各年級的專題課程：一到五年級不同研究目標的了解本土文化的“古鎮探秘”課程（“古鎮建筑、飲食、皮影”等特色）、五年級可選擇參與的英國、美國、澳洲“海外課堂”等。

自主性海外課堂體驗——通過建立姊妹校、網絡視頻和實地考察等方式，真實體驗多元文化，擴大國際視野。

3、探究型學科——主題教育 1）課程目的

以舉辦多元文化交流體驗月、科技活動月、藝術文化節、體育文化節、國際友人參觀訪問、臺港澳學生交流互動等主題活動為主，是倡導和平文化，學會文化包容，樹立“小世界公民”的意識與課程目標的重要途徑。

2）課程實施途徑

“成長四季”體驗課程：訪春、嬉夏、品秋、暖冬。

（四）評價方法：“成事成人”

1、評價指標：基于三維目標，對應本課程培養目標

2、評價方法：過程性與終結性評價相結合

3、探索小學生“國際理解教育”課程的評價方式

以過程性和終結性評價相結合的方式，探索建立基于市“綠色指標”和“課程標準”，區“電子成長檔案”的校本化“國際理解教育”課程評價指標體系。

三、“國際理解教育”的資源維度

（一）“國際理解教育”的師資儲備庫

有了“國際理解”的教育課程的整體架構，有了基于這一架構的完整的課程方案，這還只是萬里長征走完的第一步。因為再好的課程方案，沒有具體的人來實施，那也只是一張空頭支票，毫無實際意義。同樣，即便有人來實施，實施者自身的“國際理解教育”素養與專業素質，同樣直接影響到這一課程的實施效果。或者說，“國際理解

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教育”課程實踐的成功與否，取決于實施這一課程的教師素質。由此，打造一支能夠承擔“國際理解教育”重任的師資隊伍，便自然而然地擺在我們的眼前。

“國際理解教育”的內涵及育人目標，決定了這一課程是面向每一個的學生基本特征，這就需要學校的所有硬軟件為這一課程服務。硬件涉及到資金投入，但凡用錢能解決的問題都不是問題。軟件涉及到人的觀念、素養、品質，這不是錢能解決的問題，因此是關鍵和重點。

實施“國際理解教育”，需要每一位教師（包括校內每一位員工）都必須清晰地了解“國際理解”的真正內涵，并自覺在本職工作的各個環節，遵循“國際理解”的宗旨開展“國際理解教育”。

一是教師對“國際理解教育”內涵的認知度；二是承擔“國際理解教育”課程的專業素養；三是實施“國際理解教育”課程的教學基本功。而高質量的師資不是等來的，不是要來的，而是需要我們主動去打造，去培養，去儲備。我們通過：自培與招聘相結合、出訪與引進相結合、民校取經與院校合作相結合的三管齊下的方式，來打造適應“國際理解教育”的師資隊伍。

國際理解教育的育人價值，還惠及教師的成長。從操作層面講：實施國際理解教育的課程理念需要教師來凝練與執行，課程目標、內容、途徑與評價的研究與實施需要教師的智慧來實現，教師對國際理解教育課程的開發力與執行力至關重要；從專業發展講：教師的國際理解教育的專業素養，直接關系教育國際化的質量。因為沒有教師的發展就難有學生的發展，教師沒有“國際視野”和“全球眼光”，培養“世界小公民”的目標就會成為一句空話。

一是教師在“國際理解教育”課程設計與實踐中的理念提升（育人）；二是教師在“國際理解教育”課程設計與實踐中的專業素質提升（語言）；三是教師在國際理解教育課程設計與實踐中的創新能力（課程）；四是教師在國際理解教育課程設計與實踐中的實踐能力（實施）。

（二）“國際理解教育”的課程開發庫

一個理想的“國際理解教育”課程設計，需要有豐富的、可開發的課程資源支撐。基于“堅守”與“吸納”的“國際理解教育”課程，應該建立在本土課程資源和海外

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課程資源的基礎上。為此，我們遵循開發與引入結合、校本與區本結合、本土與海外結合的原則，進行有效的嘗試性實踐。

一是本土化的課程資源。我們將千年古鎮七寶豐富的民俗民間民族文化資源（包含中華傳統藝術文化資源等），與百年明強文化的核心理念“審美·超越”整合起來（包括“明強”校名的出處、解讀，以及“民生國勢，賴以明賴以強”的近代教育救國、教育強國理念所蘊含“堅守”與“吸納”的教育思想與實踐），組織人力開發校本課程（其中部分為雙語課程）：包括七寶古鎮民俗民風、百年明強“審美·超越”文化、“兩明兩強”校訓實踐活動、中華武術、七寶皮影、中國圍棋、染纈工藝、書畫與纂刻等。

二是海外引進的課程資源。主要依托閔行區教育國際化項目推進中，引入海外藝術、文化、科學、數學等課程（藝術類：有引進美國全美舞蹈協會的《舞向未來》；文化包容類：《中外節日文化》；健體類——《健康與幸福》；英語類《E,learning》；科技類——瑞士外教的科學常識課《discovery》等。

三是建立“國際理解教育”情報資源庫。及時了解國內外有關“國際理解教育”的研究狀態，組織研究小組，進行相關情報收集、分析、綜述，特別是相關的“國際理解教育”課程的新策略、新途徑、新實踐、新評價等。課程開發庫的建設遵循：虛擬與現實結合、音像與文本結合、情報與綜述結合。

（三）“國際理解教育”的專家資源庫

明強小學在近二十年的“新基礎教育”研究實踐中，依托高校專家資源，實現學校管理、學科教學、學生工作、師資隊伍的重大發展，實現了成事中成人，成人促進成事，學校獲得跨越式發展。同樣，在開展“國際理解教育”的課程設計與實踐，也需要取得高校專家的理論支持和實踐指導，這是非常重要的合作資源。一般我們的合作形態有三種：固定與臨時相結合；長期與短期相結合；國內與國外相結合。依靠專家的專業理論，引領學校科學、規范地開展“國際理解教育”課程實踐，關注課程設計與實踐個案（特別是在學科滲透、專題課程、主題活動中）的積累與分析；關注“國際理解教育”過程中的師生成長個案的積累與分析；關注“國際理解教育”評價方式個案的積累與分析等。

在《“堅守”與“吸納”——小學生國際理解教育的課程設計與實踐》中，明強人以“探究·悅納·共生”的心態前行著。“探究”是我們設計與實施國際理解課程的基

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本方式，悅納表明我們對世界文化的尊重與包容，共生是我們開設“國際理解教育這一課程的終極追求。

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第四篇：2014年上海七寶明強小學東校區招生簡章

2014年上海七寶明強小學東校區招生簡章

2014學年一年級新生招生工作即將開始，根據《上海市實施〈中華人民共和國義務教育法〉辦法》的有關規定及閔行區教育局的相關意見，現將有關事項通告如下：

【招生范圍】：

紅明村（1、2、3、4隊）、七寶村（除陳家塘3隊）、友誼村、九星村（原東風村）、秀楓翠谷、金泰公寓、三佳花園、東風新村、茂盛花園、水景書香園、寶儀花園、學院新村、東方花園二期、東方花園三期、皇都花園、蓮浦府邸（東區）、明泉公寓、蒲匯新村、蒲匯別墅、塘北（除吳寶路27弄）、塘南、寶隆新村、華夏名苑、農學院家屬樓、江南御府、京都苑、白浪新村。

一、招生對象

2007年9月1日—2008年8月31日前出生的適齡兒童，各類招生對象的戶籍變動和房產變動截止日期為2014年3月31日。

符合以下條件之一：

1、戶籍與房地產證一致，戶主與產權人為學生本人或直系親屬。

2、因本市市政動遷（含市政廉租房、經濟適用房），由動遷辦安置在本鎮的，憑本鎮戶籍、市政動遷安置協議等，在安排“戶籍地（戶主為學生本人或直系親屬）與居住地一致”適齡兒童入學后，參照上述操作。

3、非本鎮戶籍但持有招生區域內房產證的學生，產權必須為住宅，產權人必須為兒童本人或父母，且居住地址與房產證地址一致。如是非本市戶籍學生，須提供其父母一方在有效期內《上海市居住證》;或者父母一方滿2年的《上海市臨時居住證》（臨時居住證年限計算時間：從首次發證日起截止2014年8月30日）和有效的在街鎮社區事務受理中心辦理的靈活就業登記證明（從登記日起截止到2014年8月30日），在安排前兩類規定情況入學后，參照上述操作。

上述情況之外的本市戶籍“人戶分離”的適齡兒童，請持戶口簿原件、《本市戶籍人戶分離人員居住登記申請回執》（截止時間：4月30日）、預防接種卡、入學告知書等（持有有效期內上海市居住證且積分達到標準分值或本鎮集體戶口在本鎮租房居住的，請持積分達到標準的上海市居住證或本鎮集體戶口證明、租房協議、預防接種卡、戶口簿原件），到航華二小（航中路355號）登記報名，登記時間：6月21日上午，當報名入學人數大于該校計劃數時，視實際情況予以跨校或跨塊統籌安排入學。

二、招生時間、地點

時間：5月17日—5月18日 上午8:30～11:30 下午1:00～3:00

地點：明強小學東校區青少年活動中心（新鎮路1050號）

三、報名資料：

請父或母（1名家長）攜兒童本人至學校報名，需提供如下資料的原件

與復印件：

本市戶籍：戶口本、房產證、父母身份證。

非本市戶籍：戶口本、房產證、父母身份證、父母一方有效期內的居住證;或滿2年的臨時居住證及靈活就業證

補充說明：

1、戶口簿復印：有地址的首頁、兒童本人頁。

2、房產證復印：購房日期頁、產權人頁。（產權人中無兒童姓名的，需提供產權人為兒童父母的關系證明：戶口簿或獨生子女證或出生證明。）

3、入學告知書于招生5月9日前發到各小區居委或村委

4、港澳臺兒童需攜帶港澳臺戶籍證明、臺胞證等;

四、注意事項：

1、房產類就讀申請日期為5月17-18日，過時作為自動放棄，不再接受就讀申請（登記時不需攜帶兒童）;

2、必須帶齊全部資料方可報名;

3、提供的資料必須真實有效，如提供虛假材料，將取消該兒童在七寶鎮所有公辦小學的入學資格;

4、報名時應服從工作人員安排，遵守次序，請勿大聲喧嘩，報名結束迅速離開，不得在校內逗留。

外籍學生：可到具有招收外籍學生資質的復旦萬科實驗學校、協和雙語學校咨詢報名。

居住或工作在本鎮，但無本鎮房產的外來務工隨遷子女：可到振興小學（華寶路123號）報名，咨詢電話：34672656。

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2013年上海七寶明強小學招生范圍：

（東校區）七寶村（除陳家塘3隊）、友誼村、三佳花園（新鎮路1060弄、富強街3弄）、茂盛花園（新鎮路1036弄）、水景書香園（新鎮路888弄）、寶儀花園（新鎮路876弄）、學院新村（新鎮路701弄）、東方花園二期（新鎮路603弄）、東方花園三期（榮誼路108弄）、蓮浦府邸東區（寶銘路88弄）、皇都花園（顧戴路2000弄）、明泉公寓（漕寶路3158弄）、蒲匯別墅（新鎮路1258弄）、蒲匯新村（青年路25弄、77弄、88弄）、京都苑（青年路369弄），白浪新村（青年路267弄）、塘北居委所屬小區（北大街、青年路、民主路、橫瀝新村等，除吳寶路27弄外）、塘南居委所屬小區（南大街、南街、南西街、南東塘灘、竹行弄、浴堂街、富強街等）、華夏名苑（寶南路508弄）、寶隆新村（七莘路2938弄）、農學院家屬小區（寶南路531弄）;秀楓翠谷（漕寶路1911弄）、金泰公寓（漕寶路2999弄）;紅明村（1、2、3、4隊）、九星村（原東風村夏家旗桿、李家木橋、范家塘、大小趙家巷、沈長浜、胡家塘）、江南御府（寶南路536弄）

2013年上海市閔行區明強小學東校區招生簡章

一、招生入學規定

1、戶籍變動和居住地變動截止日期為2013年3月31日

2、小學新生的入學年齡為2006年9月1日至2007年8月31日

二、招生入學的具體辦法

符合以下條件之一：

1、本校招生區域內戶籍與房產證一致的兒童（戶主為兒童本人或直系親屬），掛靠親友的一律無效;

2、因“市政動遷”戶籍暫未遷入招生區域內（一年內有效），憑本市戶籍、市政動遷證明和本區域居住證明報名（居住證明以房地局備案的租賃合同或購房合同為有效）;

3、非七寶鎮有效戶籍但持有招生區域內房產證，且居住地址與房產證地址一致。（產權必須為住宅，房產變動截止日期為2013年3月31日;《本市戶籍人戶分離人員居住登記申請回執》上居住地址與房產證地址一致），產權人必須為兒童本人或父母。

三、生時間、地點

時間：5月18日—5月19日 上午8:30～11:00 下午1:00～3:00

地點：明強小學東校區青少年活動中心（新鎮路1050號）

四、報名資料

請父或母（1名家長）攜兒童本人至學校報名，需提供如下資料：（1、2、3項為每個兒童必帶資料）

1、戶口簿原件及復印件（有地址的首頁、兒童本人頁）;

2、父母身份證原件及復印件

3、房產證原件及復印件（產權人中無兒童姓名的，需提供產權人為兒童父母的關系證明：戶口簿或在上海辦理的獨生子女證，其他證件一律無效）;

4、戶籍類兒童還需攜帶《入學告知書》;（告知書已發到各小區居委或村委）

5、外省市兒童還需攜帶本市居住證原件及復印件（A證：CW9開頭，B證：LR、FR開頭，副聯地址在招生區域內且與房產證地址一致，有效期至2013年9月以后;投靠類CW5開頭;從業類CW0開頭;臨時居住證LS開頭）;

6、港澳臺兒童還需攜帶港澳臺戶籍證明、臺胞證等;

7、本市非七寶鎮戶籍兒童需攜帶《本市戶籍人戶分離人員居住登記申請

回執》（回執上居住地址應與房產證地址一致）;

8、申請房產類就讀的如有以下資料請一并攜帶：在七寶鎮投資證明（投資人為孩子父母）、七寶鎮納稅單、七寶鎮交綜合保險或社保金單等的原件及復印件，以便統籌時進行優先考慮。（一年以上為有效）

五、招生原則

1、根據“戶籍地（戶主為學生本人或直系親屬）與居住地一致優先”的原則，先安排該類對象按學區劃分就近入學;戶籍地與居住地不一致的，當報名人數不超過學校招收學額時，按戶籍地安排就近入學;當報名人數超過學額時，實行七寶鎮區域內統籌安排就讀學校。

2、根據《2013年閔行區義務教育階段學校招生入學工作實施細則》在招生入學具體辦法中第1類兒童，當學校招生計劃小于戶籍類人數時，優先滿足戶籍遷入時間在入學當年4月1日前滿三年的對象。戶籍遷入未滿三年的，由教育行政部門統籌安排入學。

3、招生入學具體辦法中第2、3類兒童先在招生區域內登記，在解決第1類兒童入學后，參照上述操作，依次解決第2、3類兒童入學。

4、招生入學具體辦法中第3類兒童若報名人數不超過學校招收學額時，安排就近入學，當報名人數超過學額時，實行區域范圍內校際間統籌安排就讀學校。安排順序為：（1）引進人才居住證（2）港澳臺（3）除引進人才、港澳臺對象外的非上海市戶籍（其中，父母在七寶鎮投資、工作滿一年的優

先安排）（4）上海市非閔行區戶籍（5）閔行區非七寶鎮戶籍。

5、招生入學具體辦法中第3類兒童產權房五年內無適齡兒童入學的，若學生報名人數不超過學校招收學額時，安排就近入學;當報名人數超過學額時，實行區域范圍內校際間統籌安排就讀學校。安排順序同上。五年內已有適齡兒童入學的，由教育行政部門統籌安排入學。此辦法適用于2012年5月21日起辦出產證的對象。

六、注意事項

1、房產類就讀申請日期為5月18-19日，過時作為自動放棄，不再接受就讀申請;

2、必須帶齊全部資料方可報名;

3、提供的資料必須真實有效，如提供虛假材料，將取消該兒童在七寶鎮所有公辦小學的入學資格;

4、報名時應服從工作人員安排，遵守次序，請勿大聲喧嘩，報名結束迅速離開，不得在校內逗留。

七、其他須知

人戶分離：本市戶籍不符合招生對象中第3類情況的“人戶分離“的適齡兒童，請持戶口簿原件、《本市戶籍人戶分離人員居住登記申請回執》（回執上登記日期截止時間：2013年4月30日）、預防接種卡、入學告知書等（上

海市人才引進居住證在七寶鎮租房居住的，請持上海市人才引進居住證及其副聯、房地局備案的租房協議、預防接種卡、戶口簿原件及復印件）至航華二小（航中路355號）報名。當報名入學人數大于航華二小的計劃數時，實行閔行區區域內統籌安排就讀學校。具體以航華二小招生通告為準。

外籍學生：可到具有招收外籍學生資質的復旦萬科實驗學校、協和雙語學校咨詢報名。

農民工務工子女：可到振興小學（華寶路123號）報名，咨詢電話：34672656。

招生咨詢熱線：64781078

第五篇：教育現代化自查報告

睢寧縣第二中學學校辦學條件達標情況 自 查 報 告

睢寧縣第二中學

二○一三年六月

睢寧縣第二中學 辦學條件達標情況自查報告

按照《江蘇省義務教育學校辦學條件督導標準評定細則》一級指標、二級指標、評定要點及等第，我校對辦學條件達標情況認真進行自查自評，現將自查情況報告如下。

一、基本情況

我校始建于1982年，是一所縣城初級中學。現有60個班級，3284名學生（男生1698名、女生1586名），242名教職工，其中專任教師223名。近年來，學校先后獲得“江蘇省初中英語課程改革實驗工作先進集體”、“江蘇省法制宣傳教育工作先進集體”、“徐州市模范學校”、“徐州市文明單位”、“徐州市基礎教育課程改革先進單位”、“徐州市師德建設先進集體”、“徐州市教育系統先進基層黨組織” “徐州市教育系統綜合治理與安全工作先進單位” “徐州市傳統體育項目學校” 等榮譽稱號，是連續多年的“睢寧縣教育系統先進集體”。并連續多年獲得綜合評定的“縣素質教育一等獎”。

二、逐項達標情況

（一）校園校舍。學校占地面積20600㎡，生均6.27㎡，近年來，學校積極采取措施，控制招生數字，使在校學生總數呈逐年下降趨勢；校舍建筑面積13290㎡，正在規劃籌建的綜合樓，設計建筑面積4600㎡，總計生均5.45㎡。學校已有100米直道的田徑場及250米環形跑道。

（二）裝備條件。我校教育技術裝備按《江蘇省中小學教育技術裝備標準（Ⅲ類）》配足配齊，其中生均計算機臺數、師生比、教師高一級學歷比率等項指數超過Ⅲ類標準，各項指標符合《江蘇省中小學校教育技術裝備工作督導細則（修訂稿）》要求。我校現有藏書室2個、閱覽室1個，面積126㎡，藏書共計37630冊（不含數字圖書），正在購置71000冊，保證暑期這些書全部到位，生均圖書達到30冊/人。物理實驗室4個、化學實驗室2個、生物實驗室1個，并配有準備室。擁有7個計算機網絡教室，學生用機360臺, 生均計算機0.11臺（10臺/100人）。配有音樂活動教室2個，室內有鋼琴1臺、音響設備1套，有五線譜電教板、樂譜架、節拍器等教學設備，有手風琴、二胡、鑼鼓、響板等樂器4種以上；美術教室2個, 室內有教學畫架、寫生畫板，美術工作臺、拷貝臺、器材架、石膏體及陶罐等教學器材；體育器材室1個，室內有43種田徑器材、球類器材、體操器材和其他器材，達到教學和學生活動的要求。

（三）辦學規模。我校堅持免試就近入學，招收適齡兒童少年入學。現有60個班級，3284名學生，其中外來務工人員子女54人（外省外縣32人，本省外市、縣22人），全校生均班額54.7人。

（四）教師配備。我校現有教職工242人（其中工人4名），師生比1：14.7；本學期學科教師安排，語文36人、數學39人、英語40人、政治12人、物理14人、化學7人、歷史12人、地理9人、生物9人、體育7人、音樂5人、美術5人、勞技6人、計算機4人、地方課6，教師學科結構能滿足開齊開足規定課程教育教學需要。專任教師均具有相應的任職資格，中級以上職稱192人，高于規定學歷177人。擁有縣級及以上教育部門正式評審認定的名師、優秀青年教師、先進教育工作者、教學能手、學科帶頭人等教學骨干23人。

（五）安全保障、生活設施。我校配備專職安保人員4人，4名門衛；防火、防盜等安全設施齊全，對具有危險性的區域、設備、物品，設置明顯的安全警示標志；定期對校舍、設施進行安全檢查，有校園突發事件預警機制和應急措施，安全保障體系健全。每個班級均配備有安全、衛生的飲水機和廠家提供的“清大活水”牌飲用水。學校建有水沖廁所1個，共有145個蹲位,其中女生蹲位80個，男生蹲位65個。學校廁所，能夠滿足師生如廁需要。

（六）管理與質量。我校全面落實《江蘇省中小學管理規范》，各項管理制度完善，崗位責任明確，工作落實到位，學校有良好的校風、教風和學風，在教育局組織的“規范管理重落實”檢查考核中獲得較好成績。嚴格執行《義務教育法》，學生免試入學，不組織分班考試，平行編班，沒有分重點班、快慢班、特長班、實驗班等，堅持平等教育。嚴格控制擇校，全校共有擇校生316人，七年級91人，八年級106人，九年級119人。擇校生比例為9.6%。嚴格執行國家課程計劃，按要求開齊開足各項規定課程，開設了《勇敢》、《心靈導航》、《可愛的江蘇》、《感受睢寧》等校本課程和綜合實踐課程，開展了“衛生健康知識講座”、“急救知識講座”、“交通安全知識講座”、“預防青少年犯罪法律知識講座”、“懷念先烈、珍惜美好生活講座”及“遠離網吧簽名”等豐富多彩的專題教育活動。嚴格落實1小時“陽光體育”活動，大課間活有具體安排，學生社團活動豐富多樣，體育藝術“2+1”專項教育活動正常。學校始終把抓教育教學質量放在第一位，按省規定組織學科考試，近三年學生學業合格率分別為95.1%、96.2%、97.3%，學生體質健康測試合格率分別為72.0%、90.9%、99.8%；學校有興趣小組6個、社團6個，2011年3174人（次）、2012年2876人（次）參加興趣小組或社團活動，學生參與率為82.6%。

三、自查結論

依據《江蘇省義務教育學校辦學條件督導標準評定細則》評定要點及等第，在31小項中，我校有27項為“合格”，2項為“基本合格”。綜合結論為：“合格”。

附：江蘇省義務教育學校辦學條件督導自查自評表

睢寧縣第二中學（蓋章）二○一三年六月