第一篇：關于推進教育現代化心得體會

推進教育現代化，從身邊做起

——全市教育系統創建推進教育現代化先進市后期工作推進視頻講話心得

學習了李長春局長的講話以后，深刻體會到創建省推進教育現代化先進市有著重要的意義，聯想到自己的教學活動，覺得推進教育現代化從須身邊做起，從小事做起，從我做起。

我個人覺得必須做好以下幾方面：

首先，是人的現代化，現代教育是以人為本的主體教育，在學校管理中，從關注人生命的整體發展出發，如果我們教師隊伍著裝變得大方得體，精神面貌上散發、洋溢著教育特有的氣息，這樣，從自身出發人的現代化，才能使下一代人有著更高的水準和品質，才能培養具有時代精神和高素質的一代新人，因此教育現代化的核心是人的現代化。

其次，教育手段的現代化，教育手段的現代化是教育現代化的硬件前提。隨著社會信息化進程的不斷進步和發展，教育技術手段的革命也日趨臨近，主要體現在網絡工程上，通過信息、網絡、空中課堂來提高教學效率。就拿我們學校來說，我們學校每個班級多媒體硬件，完全給老師、學生帶來不一樣的氣息。教師包括老教師，都能懷著好奇心態著手擺弄擺弄，咦，課堂上老教師也用上課件多媒體了！我們的學生也被現代化感染：有的老師不熟悉的環節，學生都可以展露小才能。

三是教育管理的現代化，在教育管理中也體現了現代化：我們教師的教學業務，從原來的手寫教案，轉變為電子化的管理。我們教師可以熟練電子工具的同時，方便而有效地隨手從網絡上找尋自己需要的教學資源和教學資料，有些教學信息也很快的從教育網站上看到，可以做到教師與教師之間資源共享。在教育管理中，教育體制由上至下，做到管而不死，放而不亂，逐步步入“學生在快樂中學習，創造性的學習”，讓我們老師開開眼界，讓孩子開開眼界。

第四點要培養我們教師隊伍具備現代的教育觀念、教育水平，具有高尚的社會責任感和師德，建立一種民主、平等、尊師愛生、情感交融、協力合作的新型師生關系。教師在教育活動中與學生平等相處，尊重學生的人格，積極培植和發展學生的自主意識和自主精神。要引導教師領略新思想、新理念，與時俱進的鉆研業務，終身受教育，不斷的推進教師隊伍的現代化。

第五點是教育內容的現代化，教育的內容不是一成不變的學校要積極開展科研活動，要大力開展實驗教材、校本教材的研究與實驗，不斷嘗試和改進教材體系，符合學生的認知規律，爭強直觀性、操作性，使知識生活化、實踐化。在教育方法上要不斷的探究，要引導學生由要我學轉向我要學，用現代化的內容和方法引導學生，教育學生，通過科學的研究與實驗，不斷揭示現代教育的教學規律，形成現代教育的教學體系，推進教育整體上的現代化

在學習講話的同時，我們教師隊伍要真正領會到講話精神，從身邊做起，從我做起，把本次講話的精神落到實處，切實做好我們自己應該做的事情，為本次創建省推進教育現代化先進市貢獻自己的力量。

第二篇：推進教育現代化工作計劃

XX中心小學推進教育現代化工作計劃

一、指導思想

以省市縣教育現代化建設會議和文件精神為指導，立足我校實際，努力提升學校的辦學內涵，深化學校全方位工作，使學校在教育思想、師資隊伍、辦學條件、教育管理、教學體系和教育水平等方面能有實質性的提高，達到現代化學校的要求，保持學校持續、穩定的發展。

二、創建目標

1.教育思想現代化

教育思想符合現代教育理論，具有前瞻性，形成比較先進的、能夠促進學生全面發展、有利于培養現代化合格人才的教育思想和管理思想體系。

2.師資隊伍現代化

師資隊伍結構合理、素質優良、人員充足，教師骨干體系進一步完善，科學化程度進一步增強。

3.辦學條件現代化

教學設施向現代化邁進，達到高規格、高標準。4.學校管理現代化

管理理念超前，建立起科學、規范、高效、協調的學校管理系統，堅持依法辦學、依法治教，建立起現代化的科學管理體制和運行機制，建設素質高、事業心強、現代化的高水平教育教學隊伍。

5.教育教學體系現代化 以素質教育為目標，全面深化教學改革，完善教學評價體系，加強學校科研，嚴格貫徹“質量立校、科研興教”的方針，優化學科課程，強化活動課程，開發校本課程。

6.教育水平現代化

形成科學高效的辦學特色，力爭成為教育現代化先進學校。

三、具體措施

（一）創建工作領導小組，分工明確，通力合作。提高全體教師創建認識。

教育現代化工作領導小組：

組 長：

副組長：

組 員：

通過召開推進動員大會等活動，宣傳好開展此項工作的意義，提高全體教師的創建認識。使全體教師充分認識創建教育現代化學校是當前促進義務教育優質、均衡發展的重要保證的一項具體工作，是辦人民滿意教育的重要舉措；通過創建，進一步提升學校內涵發展，加快設備、設施建設，規范學校管理，提高辦學水平。

（二）努力完成創建的各項工程。

1.對照“省市（縣、區）教育現代化建設主要指標”評估標準，進一步推進現代化硬件設施的完善、資料的創建、課堂教學及師生素質的提高。

2.校園網站的建設。3.提高校園文化建設的品位，深化特色教育建設。提煉體現時代要求的辦學育人理念，形成學校的獨特的思想文化；培養優良的校風、教風、學風以形成學校的精神文化；通過全員參與，開展各種文明創建活動，形成學校的行為文化；通過創設良好的自然環境，形成學校的特有的物質文化；通過修訂、完善各種規章制度，形成學校的制度文化；通過深化學校藝體教育、英語教育，形成我校的特色教育文化。

4.完善、規范圖書、儀器、計算機三個管理平臺的使用、維護及資料整理。

我校三個管理平臺現已全部開通并投入使用，以后將繼續完善、規范的管理并使用好，做到新增圖書、儀器、設備及時錄入，定期檢查相關教師上課、使用情況，發現問題及時與教師溝通處理。

新增室部要做好基礎設施建設，如水、電、通訊設備，防水、防潮、消防、防盜、避光設備等。

（三）細化學校管理，深入開展教學研究，促進師生素質全面提高。

本，我們將進一步端正辦學思想，強化領導班子建設，健全各項管理機制，運用先進的管理方法和手段實施管理，在創建過程中使我校科學管理水平躍上新的臺階，促進我校辦學水平的整體提高。帶領全體教師借創建教育現代化的契機，深入開展課堂教學的研究，更新教育理念，加強教師隊伍建設，教學常規管理常抓不懈，在新課程標準引領下，深入開展“高效課堂”教 學，全面提高課堂教學的效益，促進我校教育教學質量的穩步提高。

（四）強化宣傳，營造氛圍

加大我校教育現代化發展的輿論宣傳力度，充分發揮輿論導向作用，積極營造教育現代化建設的濃厚氛圍。通過媒體、宣傳欄、校園廣播、微信平臺等媒體媒介，圖文并茂，動靜結合地及時展示近幾年我校教育改革與發展的成果，及時報道學校大力創建推進教育現代化建設動態，讓更多群眾了解學校教育現代化建設，關心學校教育現代化建設，支持學校教育現代化建設。

第三篇：教育現代化心得體會

對教育現代化一點認識

射陽縣初級中學 孫昌會

教育現代化，就是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念、教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。具體包括教育觀念現代化、教育內容現代化、教育裝備現代化、師資隊伍現代化、教育管理現代化。

教育現代化是一項復雜的系統工程，它以現代教育科學及其相近學科理論為指導，以服務國家現代化為目標，是以促進教育主體———人的現代化和全面素質發展為核心的一系列教育歷史變革過程。對教育現代化的發展和認識存在不同的觀點。

一、教育現代化的誤區

自1983年鄧小平視察北京景山學校提出教育“三個面向”的重要思想以來，我國教育現代化明顯提速，整個國民教育體系發生了根本性變革。但是，人們對教育現代化的科學內涵、系統性、重要性、復雜性等仍然不夠了解，在認識與實踐方面還存在著一些問題和誤區。

在教育現代化實踐中，有些同志把教育現代化等同于素質教育，認為推進素質教育就是實現教育現代化；有些同志把教育現代化理解為教育設施現代化，認為有一流的校園和設備就是現代化；有些學校只重視學生課件制作和計算機輔助教學，而忽視學科教學的多樣性和個性化特色等等。而管理部門的有些同志缺乏對教育主體地位與作用的正確認識，嚴重忽視了對教育主體———管理主體、教師主體和學生主體的人的現代化。

二、教育主體現代化的基本內涵

教育現代化的核心是教育主體現代化，即人的現代化。教育主體具有三個語義內涵：管理主體、教師主體、學生主體。

———管理主體現代化。

在教育變革與發展過程中，各級教育干部、各類學校校長等都屬管理主體，是教育主體現代化的組成部分。他們的理論基礎、政策水平、決策能力、施政方法等會直接影響教育現代化的發展速度和發展水平。管理主體現代化的內涵包括：

具有與教育改革與創新所需要的多學科的理論基礎；具有傳承、借鑒與創新傳統教育、西方現代教育所需要的現代新思維、新觀念、新方法；熟悉黨的教育政策，具有教育決策和依法行政能力；具有組織、指導學科改革與創新實驗的能力；具有不斷適應教育發展變化所需的自我實現的意識和能力；具有運用現代教育新技術的能力。這些基本素質構成了管理主體現代化的主要內容和努力方向。當前，管理主體中存在的問題主要有：（1）不善于學習現代教育理論和其它學科理論，缺乏正確的理論指導；（2）不善于把握教育現代化的本質特征與主要內容開展教育探索與實踐，思想方法和工作方法還有傳統教育或應試教育的烙印；（3）存在著工作偏面性，以偏概全，缺乏整體推進教育現代化的意識和能力；（4）教育改革與創新的緊迫感不足，有些改革措施缺乏系統論證，工作盲目性比較嚴重；（5）管理主體群中一些人的人的現代性欠缺，工作創意不足。實現管理主體現代化的過程也是管理主體自我完善、自我實現的過程，其核心是具有系統的理論思維、鮮明的現代個性、科學的教育決策和正確的施政方略。

———教師主體現代化。

教師是教育現代化的主體，也是教育主體現代化的主體。古往今來，作為一種社會職業，教師主體所承擔的基本任務———傳道授業、教書育人沒有發生變化，只是不同的歷史時代賦于“教書育人”不同的文化定義。我認為，在人類知識不斷演進和發展變化的時代，教師主體應具有從事與其社會角色相吻合的新理論、新思維、新觀念、新知識、新個性、新技能和新方法，這是教師主體現代化的主要內容。比如，在傳統教育中，教師具有本學科的理論和知識就基本上可以勝任其教學工作。現在則不然，要做到教有所為，學有所成，教師還要學習心理學、信息學、管理學等學科的基本知識和基本理論。另外，教師主體的現代化還充分體現教師人格的現代性、教學理念的現代性、知識內容的現代性、教育方法的現代性和價值理念的現代性等五個方面。課堂教學已經不僅僅是傳授知識，而是傳授、發展與創新人類經驗、人類知識和人類文化的過程。

———學生主體現代化。

現代教育理論認為，學生主體在習得知識的過程中，知識內化為能力的過程主要依靠學生自身的內驅力來推進，內驅力越強，學習效果越明顯，知識內化的程度就愈高。學習活動也是認知活動，在認知過程中，學生主體主要依據已經習得的知識或經驗，通過分析事物或現象的外部特征去預知或認識其內部變化及其

內部聯系，從而揭示事物或現象的本質特征及其規律性，形成新的知識結構。那種把學生主體視為被動知識接受者的看法顯然是不科學的。管理主體和教師主體是指導和強化學生主體現代化的關鍵。學校教育是一種雙向互動的自主行為過程，主體（教師）和客體（學生）之間的交流是主體與主體之間的關系，不同于人（主體）與事物（客體）之間的關系。我們應該把學生視作具有自主意識、獨立個性和人格的教育主體。學生主體現代化的內涵包括：（1）具有現代學習目標、學習情感、學習觀念；（2）有社會責任感，具有新時代的個性特征；（3）具有良好的知識認知能力和應用能力；（4）掌握學習知識所需的新方法、新途徑；（5）創造的潛意識強烈；（6）胸襟開闊、獨立自信、善于交際等。

三、關注人的現代化，把教育主體現代化置于突出地位

教育現代化的核心是人的現代化，而人的現代化的核心恰恰體現在人的現代性———即一種精神氣質。現代專家羅伯特·貝拉指出：“現代不應該只被看作是一種政治或經濟體系的形式，而是一種精神現象或一種心態。”貝拉所指的精神現象或心態是指人的現代思維特色和心理素質，是人的現代化的基礎。人的現代性主要表現為：見聞廣、積極關注參與社會事務；鮮明的個人效能感；不受習俗束縛，有獨立性和自主性；樂于接受新觀念，思維活躍。馬克思指出：人的素質就是人的本質、本性。作為教育現代化的主體，如果教育主體缺乏人的現代性的種種氣質，那么，他們就不可能自覺、自主地關注參與教育現代化的變革過程。作為管理主體，他們就難以駕馭教育現代化的發展大局，會出現工作上的盲目性和搖擺性，素質教育落不到實處；作為教師主體，他們就會缺乏敢闖敢試的精神，教書不育人，繼續扮演教師匠的角色；作為學生主體，他們就會志向不明，創新意識不強烈，求知內驅力不足，學習效率差。這些情況不利于黨和國家教育方針、政策的落實，影響素質教育，延緩教育現代化的發展速度，最終影響社會、經濟發展。

應當指出，學校是學生主體從自然人向社會人轉變的場所。教師主體的人的現代性，影響著學生主體人格的現代性，影響著學生主體的社會化水平。學生主體的社會化程度越高，他們就會更具有創新意識、獨立的人格和個性，就更能適應現代社會的發展要求。實踐證明，社會現代化有賴于人的現代化，人的現代化集中體現在人格的現代性，而人格的現代性往往是指人在各種關系中表現出的價值觀念、道德品質、能力水平、精神狀態、社會心理和思維方式。我們要首先通

過弘揚教育主體的現代性來推進教育主體現代化。倘若教育主體自身缺乏現代人的特質，他們就難以指導、組織、參與教育現代化的實踐。

因此，弘揚人的現代性和全面提升教育主體的現代化水平，應采取相關措施：（1）弘揚新時代價值理念，大力加強主體的職業道德建設；（2）繼續推進教育主體隊伍建設，特別是要加快“名校、名師”工程建設的速度，以主體的現代化帶動與促進教育現代化；（3）加大對教育主體中的“勞動模范”先進事跡的宣傳力度，提升整個教育主體的敬業精神和人格魅力；（4）加強干部和教師培訓，不斷增強主體適應教育現代化發展需要的能力，等等。

我國教育現代化的發展模式，既不是傳統教育的模式，也不是西方現代教育的模式，它是一個更高層次、更高水平上的，以適應國家現代化發展需要的新模式。我們要以鄧小平理論為指導，解放思想，大膽改革，借鑒和利用傳統教育、西方現代教育的成果，提升我國教育現代化的發展速度與發展水平，開創中國教育現代化發展的新模式。作為教育主體，我們要不辱使命，積極投身于教育現代化的實踐，在推進教育現代化的歷史變革中，實現教育主體自身的現代化。

第四篇：教育現代化心得體會

教 育 現 代 化 心 得 體 會

徐

芹

教育現代化是世界各國教育發展的必然趨勢，也是中國教育發展的必然選擇。實現教育現代化需要實施個性化教育，這是中國教育現代化的“通行證”。但中國傳統教育的“劃一性”“封閉性”和“機械性”導致了個性化教育的重大缺失。更新教育觀念、優化課程體系、改進課堂教學和完善物質條件是獲得這一“通行證”的有效途徑。由傳統教育走向現代教育是世界各國教育發展的共同路徑，是中國的趨勢.也是世界教育發展的必然選擇。

那么什么是教育現代化?教育現代化與今天的素質教育是什么關系呢?“教育現代化，就是用現代教育思想和科學技術武裝教育所有的部門，將與現代教育不相適應的教育觀念、教學教育內容、方法與手段以及校舍與設備逐步提高到現代化的世界先進水平，培養出適應參與國際競爭與綜合國力競爭的新型勞動者和高素質的人才的過程。”教育現代化包含著兩個方面的要素，一是規定教育改革和發展的方向與目標；二是教育現代化是一個改革、創新、發展的過程。它強調的是過程和行動。而教育現代化的目標和方向的確立，是以社會的經濟、政治、科技、文化的現代化特征、趨勢為依據的。

經濟發展需要高層次勞動力，社會分工的復雜需要復雜的教育結構與之適應，教育人口的增加更需擴大教育規模。隨著國際貿易投資和技術轉讓總量的大幅度增加，促使經濟競爭、貿易競爭國際化、集團化和區域化，造成人類貧富兩極分化日益嚴重，隨著經濟競爭的加劇，同時造成了人類生存環境的日趨惡化。這對新世紀未來公民的素質提出了全方位的新要求。我國教育把提高整個中華民族的素質作為根本目標，并提出了由“應試教育”向素質教育轉軌的戰略任務，這是適應我國社會主義市場經濟發展，實現“兩個根本轉變”的需要，也是教育現代化發展的必然趨勢。《中國教育改革和發展綱要》根據我國社會主義現代化建設“三步走”的戰略部署，提出了實現教育現代化的總目標。為了實現這一目標又提出要“發展基礎教育”，做為提高民族素質的奠基工程大力加強。由此我們可以看出實施素質教育是教育現代化的重要戰略決策。

教育現代化關鍵是人的素質的現代化，而人的素質現代化依賴于個性化的教育。中國要實現教育現代化，必須彌補傳統教育的重大缺失，借鑒國外個性化教育的經驗，大力實施個性化教育，可以說，個性化教育是中國教育現代化的必然選擇。

總之，我們必須通過各種有效途徑，實施個性化教育，幫助學生“在無數的生活道路中，找到一條最能鮮明地發揮他們個人的創造性和個性才能的生活道路”。“要在每一個人身上發現和找出能使他們在為社會謀福利的勞動中給他帶來創造的歡樂的那條‘含金的礦脈’??我們的任務就在于在學校里不要使任何一個學生成為毫無個性、沒有任何興趣的人。每一個學生都應當從事一件使他自己感興趣的事，每一個學生都應有一個進行心愛的勞動的角落。

第五篇：推進社會治理現代化心得體會

推進社會治理現代化 心得 體會

推進社會治理現代化，是完善和發展中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化的重要內容。黨的十八大以來，習近平總書記就加強和創新社會治理發表一系列重要講話、作出一系列重要指示，為推進社會治理現代化指明了前進方向、提供了重要遵循。從價值維度、制度維度、主體維度、文化維度去認識和理解，有利于科學把握習近平總書記關于社會治理重要論述的思想內涵、實踐邏輯和基本要求，加快完善共建共治共享的社會治理制度，打造人人有責、人人盡責、人人享有的社會治理共同體，不斷提升社會治理現代化水平，使全社會在保持和諧穩定的同時更加充滿生機活力。

價值維度：始終堅持以人民為中心 從政治倫理的視角看，社會治理首先要解決“為誰治理”的問題，這是推進社會治理現代化的邏輯起點和價值取向。習近平總書記強調，為什么人、靠什么人的問題，是檢驗一個政黨、一個政權性質的試金石。中國共產黨是為民族、為人民謀利益的政黨，我們的國家是人民當家作主的社會主義國家，黨和國家一切工作的出發點和落腳點都是為了人民，為了人民的一切，這是中國特色社會主義的本質體現。

習近平總書記關于社會治理的重要論述，閃耀著以人民為中心的思想光芒，反映了堅持人民主體地位的內在要求，彰顯了人民至上的價值取向。其內涵和基本要求是，全面把握人民群眾對美好生活的新期待、新要求，尊重人民群眾情感，傾聽人民群眾呼聲，通過構建“共建共治共享”的社會治理模式，尋求最大“公約數”，畫出最大“同心圓”，努力營造公平正義的社會環境，在解決好人民群眾最關心最直接最現實的利益問題的同時，不斷增強社會發展活力。這是社會治理的根本價值取向和追求目標。

制度維度：法治建設與科技創新協同發力 社會治理作為國家治理的重要組成部分，在推進國家治理現代化進程中，必然要求推進社會治理現代化。其中，推進民主法治建設，強化依法治理至關重要。社會治理目標是建構一個善治的社會，而在這一進程中，需要堅持以人為本的理念和積極踐行公平正義的政治倫理要求。習近平總書記強調：“要把促進社會公平正義、增進人民福祉作為一面鏡子，審視我們各方面體制機制和政策規定，哪里有不符合促進社會公平正義的問題，哪里就需要改革。”善治社會必然是法治社會，如果沒有法律的維持，善治社會就不可能形成。因此，社會治理要以法律制度為依托，積極推進民主法治建設。同時，在社會治理現代化過程中，要更好發揮現代科技的支撐作用，利用好現代科學技術，不斷提高社會治理智能化水

平，加快完善黨委領導、政府負責、民主協商、社會協同、公眾參與、法治保障、科技支撐的社會治理體系。

法治建設和科技創新對于社會治理，猶如車之兩輪、鳥之兩翼。從制度層面，完善社會治理體制機制，促進法治建設和科技創新有機結合、協同發力，才能為實現社會治理現代化提供有力支撐和堅強保障。在這次抗擊新冠肺炎疫情過程中，我國一方面堅持立改廢釋并舉，及時完善公共衛生法律法規，加強疫情防控配套制度建設，確保始終在法治軌道上統籌推進各項防控工作，促進生產生活平穩有序，實現經濟社會大局保持穩定。另一方面，加大科研攻關力度，在全國范圍內廣泛運用互聯網、大數據、人工智能等現代科技手段，一批高科技成果在戰疫中大顯身手，為打贏疫情防控人民戰爭、總體戰、阻擊戰提供了強大科技支撐。

主體維度：責任擔當與治理能力缺一不可 進入新時代，人民對美好生活的向往更加強烈，群眾的需要呈現多樣化、多層次、多方面特征。確保社會治理的有效性和高效率，取決于治理主體的人格和能力水平。隨著經濟社會發展和公民素質的提高，人們的訴求也水漲船高，對治理主體的人格提出了更高要求。這種人格要求的核心，就是是否有強烈的為民服務的責任感和擔當精神，是否具備新時代社會治理的能力素質，特別是學習研究、形勢預判、群眾工作、執行落實等能力。現代社會是一個命運共同體，推進社會治理現代化需要全社會攜起手來、共同行動。

社會治理主體包括政府組織、企業組織、社會組織和公眾。推進社會治理現代化，必須充分發揮各類社會治理主體的作用。一方面，要在堅持和加強黨的領導下，通過搭建平臺、完善機制、暢通渠道，支持引導企事業單位、社會組織、人民群眾等主體積極參與社會治理，使人民群眾在社會治理事務中實現自我管理、自我服務、自我教育、自我監督，推動形成社會治理人人參與、人人出力、人人盡責的良好局面。另一方面，要積極推進協商民主廣泛多層制度化發展，完善社會治理的參與機制、協商機制和反饋機制，讓城鄉居民、社區、地方、行業和社會組織依法自治，并在治理實踐中實現有效合作，不斷提高社會治理的社會化、法治化、智能化、專業化水平。

文化維度：批判繼承與創新發展有機結合習近平總書記指出：“一個國家選擇什么樣的治理體系，是由這個國家的歷史傳承、文化傳統、經濟社會發展水平決定的。”習近平總書記關于社會治理的重要論述不是無源之水、無本之木，而是在堅持馬克思主義唯物史觀基礎上，對中華傳統文化的批判繼承和發展中形成的。中華文明是世界上唯一不間斷的文明，中華優秀傳統文化是中國人民的精神支柱，我們的社會治理體系是在我國歷史文化長期發展、不斷改進中循序生成的結果。把中華優秀傳統文化融入社會治理，既是推進社會治理現代化的內在要求，也是推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展的必由之路。

馬克思主義是我們黨和國家的根本指導思想，是區別于其他任何社會制度最顯著的標志。堅持馬克思主義的指導地位，就抓住了社會治理現代化的靈魂。當前，我國正處于社會全面轉型、深刻變革的關鍵時期，社會治理面臨許多新問題、新挑戰，必須在馬克思主義的指導下，積極推動中華優秀傳統文化傳承發展，更好發揮其價值重塑、培根鑄魂的功能。要本著批判繼承和創新發展的原則，在堅持社會主義核心價值觀的引領下，摒棄與時代要求不符的陳規陋習，廣泛吸收中華優秀傳統文化中關于社會治理的成功經驗和有益營養，把優秀傳統文化轉化為治理效能。正如習近平總書記指出的，要加強對中華優秀傳統文化的挖掘和闡發，努力實現中華傳統美德的創造性轉化、創新性發展，把跨越時空、超越國度、富有永恒魅力、具有當代價值的文化精神弘揚起來，把繼承優秀傳統文化又弘揚時代精神、立足本國又面向世界的當代中國文化創新成果傳播出去。只要中華民族一代接著一代追求美好崇高的道德境界，我們的民族就永遠充滿希望。總之，推進社會治理現代化，既要批判繼承，也要創新發展，把繼承優秀傳統文化與弘揚時代精神有機結合起來。唯有如此，才能加快構建起具有中國特色、民族特性的社會治理現代化體系。