第一篇：農村小學如何實現現代化教育

農村小學如何實現現代化教育

隨著現代教育的不斷發展，世界信息技術的突飛猛進，越來越多的問題擺在了我們面前。什么是現代化教育？怎樣才能培養現代化的人才？尤其是農村中小學如何實現現代化教育？這一系列問題值得人們去深思，去探索。本人本著同廣大同仁交流、學習的意愿，結合多年來農村中學的教學實際，知無不言，淺談一下關于對農村中小學現代化建設的幾點思考。

所謂的教育現代化，就是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念，教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。具體包括教育思想的現代化、教學機制的現代化、教育管理現代化、教育內容現代化、師資隊伍現代化、學生發展的最大化、教育條件的現代化等。

一、教育現代化的前提——教育思想的現代化。教育要想實現現代化，首先就必須實現教育思想和教育觀念向現代轉化，正確認識未來社會的人才觀、教育價值觀、教學觀等。尤其是教育主管部門、教育管理的一把手，必須切實轉變教育思想，改變以往單一型、純知識型人才向復合型、實用型人才的轉化，使它適應現代社會的需求。現今社會，如果教育主管部門、教育管理者仍然死死抓教學成績這條生命線，如果死死盯著課堂教育教學這根弦，而忽略學生的動手能力、實踐能力、創新能力，忽視學生個性化的發展，那么這與以往的應試教育又有何區別？這樣必然注定現代化教育的失敗。然而現階段，現代化教育還沒有成形，仍然以教學成績評估學校的教學成效，尤其是作為農村中小學，更難走在教育的最前沿，作為管理者又何敢輕言教育現代化，又怎能拋棄教學這條生命線！這不能不給我們留下許多的困惑：敢問路在何方？

二、教育現代化的保證——教育機制、教學管理的現代化。教育機制、教育管理現代化是學校教育現代化的重要保證。有了現代化的教育思想和教育觀念，才能確立良好的教育機制，并將現代化的教育思想和教育觀念付諸于教學管理中。這就要求有一個寬松的教育環境，丟掉升學考試的指揮棒，將教學的自主權放歸學校。實現學校由經驗管理向科學管理的轉化，實現教育管理科學化、民主化、法治化。這就要求教育管理者有超前思維、創新思維、開放思維，遵循教育規律，以現代教育理論、管理理論為指導，充分運用現代科技發展的新成果，依法執教，克服教育管理的主觀性和盲目性，使管理工作制度化、程序化、規范化和效益化。然而在現實中，仍然還是沿襲傳統的“統管式”管理模式，教育主管部門管得過多，統得過死，使學校組織缺乏必要的自主權，管理者不能夠從本校的實際出發開展工作；在人事制度上，人才難于流動，有些學校人才積壓，工作量不飽滿，有些學校又嚴重缺人，許多教學任務完成不了；在干部制度上，學校干部按行政級別劃分，能上不能下，缺乏嚴格的考績制度；在分配制度上，沒有實行按勞分配，而是平均主義；在管理制度上缺乏健全的目標責任制，以致職責不清，賞罰不明，相互扯皮，工作效率不高。所有這些管理體制的弊端嚴重阻礙了教育管理現代化的進程。片面追求升學率、達標率，使學校的教育管理缺乏活力，缺乏適應現代化發展的動力。

三、教育現代化的保障——教師隊伍的現代化。在教育現代化的資源供給中，現代化教師隊伍無疑是最主要的動力資源。當今，國際社會的一個共同認識是：教師不能再是單純的知識傳授者，而是培養全面發展新人的教育家、是學生學習的指導者、未來的設計者、智力資源的開發者，同時更應是一位創造者。未來教師應具有以高學歷為標志的專業知識素養；以對教育事業的獻身精神為核心的職業道德素養；以現代化教育思想為指導的教育知識技能；以社會適應為目標的能力素養；以發展自身潛能和陶冶身心為目的的多方面的文化素養。然而現在的中小學教師層次參差不齊，思想素養良莠不等，工作能力高低差異。究其原因，除了關系網這個固疾頑虐無法根除外，就是學校只有用****，而無調配權，缺乏良好的用人機制，助長了拖沓懶散之風，導致職責不清，賞罰不明。教育要倡導公平，同樣教師也要倡導公平！“干的不如站的，站的不如閑轉的”，“多干多錯，少干少錯，不干無錯”的教學管理機制，致使教師僅有的一點激情也消失殆盡，還何談開拓創新、培養技能、陶冶身心呢？其實錯不在教師，教師身處教育的最低層，可塑性很強。關鍵是教育主管部門，能夠做得正，出臺政策，明確職責，核減冗員，加強師資隊伍建設，必要時實行末位淘汰制，這樣才能真正做到物盡其用，人盡其材，早日實現師資隊伍的現代化。

四、教育現代化的核心——學生發展的最大化。教育現代化歸根結底是實現學生的最大化發展，培養有用的、復合型的各種人才。以學生發展為本，促進學生最大限度地發展是素質教育追求的終極目標。學校教育就是要使學校課程發揮出最大的育人功能，讓每一位學生的潛能都獲得充分和諧的發展。然而當前，農村初中課程是按照國家教育部的統一要求，按照全能型標準培養未來型現代化人才需要設計的，十分理想，卻在很大程度上忽略了農村學生的實際。這是因為，農村學生將來有很大一部分要回到農村，他們所需要的并不是全面、廣博而又高深的知識，他們需要的是基礎知識、基本能力、與農村生活生產緊密聯系的實用知識和技能。即使需要升入高中、大學的學生，他們也不必在初中花許多時間和精力去了解、記憶、理解那些對于他們來說很多年以后才能夠理解、需要掌握的知識，因為他們學過的知識沒有運用的機會，或者運用的機會很少，就會遺忘。這些課程遠沒有讓學生摸一個拖拉機、跑一條線路來得實在。所以厭學、流生在農村中學廣為存在，有些家長也只不過把學校當作他們的“育兒袋”“托兒所”。這樣與其讓學生厭學、不學，在校混日子，倒不如讓這部分學生分流，大力發展職業教育，讓他們選擇自己所喜歡的專業，從事電焊汽修、服裝裁剪、電腦設計、繪畫工程等職業，說不定將來中國還能多一個比爾·蓋茨，多一個汽車維修大王??中國并不缺少高科技人才，而是缺少服務型的高級技工。對那些成績優異、思維活躍、喜愛學習的學生送到高中，保證高中的優質生源，保證國家對各種人才的需求。學校大可以實行“雙證書”制度，允許學生根據社會需要、個人興趣和條件跨學校、跨專業選擇課程和學習方式，允許學生工學交替、分階段完成學業，學生修完規定學分準予畢業。這樣讓每一個學生都能最大化地發展，就成為未來社會的必然趨勢。

四、教育現代化的依托——辦學條件的現代化。要想實現教育的現代化，辦學條件、辦學設施就得跟得上。政府部門就必須加大教育資金的投入，遵循需要和可能結合的原則、硬件和軟件結合的原則，建立健全公共財政體制下教育投入的機制，落實《教育法》所規定的對教育投入“三個增長”，確保教育的可持續發展。實現跨區域辦學，建立教學所需用的實驗樓、多功能教室、多媒體網絡教室、多媒體網絡活動室、閱覽室、圖書室、語音室，建成校園網，裝備美術室、檔案室、會議室等。但是，辦學條件的現代化卻是農村中小學發展的瓶頸，教育經費投入嚴重不足，教學設備陳舊落后。現在農村中小學教學仍處在“一支粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”的原始階段，或者說農村中學現有的辦學條件更多的是一種擺設，并不能在教學實際中發揮它們應有的作用。據我所知，有些學校一年也不對學生開放一次圖書室，一學期也不開展一次有意義的活動。那么政府該如何加大對農村中小學教育經費投入，學校又如何使已經具備的教學設施發揮它最大的作用，這些無疑又是擺在人們面前的嚴峻的課題。總之，教育現代化，既是一種追求的理念，又是一個奮斗的目標，更是不斷發展著的艱苦過程。它不僅要面對教育所服務的社會作出正確定位，還要依據自身發展規律選擇定位。教育不再總是扮演追隨者的角色，而是變成了先行者；不只是社會現代化的條件和工具，更是社會現代化的構成和目標。它是一項有始無終的工程，我們還處在摸索和探究中，有許多困難等待我們去克服，有許多問題等待我們去解決。我們將在教育局的領導下，抓住機遇，開拓進取，為提升學校教育現代化水平而努力奮斗。

第二篇：小學教育現代化工作總結

滎陽市第七小學教育現代化工作總結

我校高度重視教育現代化的創建工作，根據《鄭州市督導評估方案實施細則（試行）》要求及領導組對學校教育現代化工作的意見和建議，立足創新，狠抓落實，不斷改進辦學措施、創新課堂理念、完善設施設備，推進了我校教育現代化工作的深入快速發展。

一、思想重視，落實機制保障。

為切實做好教育現代化督導評估整改工作，我校始終把教育現代化工作做為學校的常規工作狠抓不懈，成立了以張敏校長為組長，各副校長為副組長的領導小組，明確了各項工作的人員分工和職責內容，并制定了嚴格的監督機制，保證了教育現代化工作的有序開展。

二、“聽、講、研、習”，促進教學“現代化”。

師資做為學校教育的靈魂，隊伍建設的現代化猶為重要。對此，我校依托新課改，通過有計劃、有組織的一系列聽課、講課、研討、學習活動，加大對師資的培訓，促進教師的教育教學能力和水平快速地進步提高。

1、充分發揮學校自身的教改職能。通過網絡及班班通資源組織觀看學習先進教育案例和講座，掌握現代先進的教育教學理念和技能。開呢公開課、觀摩課、優質課等教育教學活動，通過實踐把學到的俗人理念新技能應用于自己的教育教學中，不斷改進教育教學方法，創新教學技能，提高了教師的教育教學水平。

2、邀請教育名家到我校開展講座，進行業務指導。同時組織有關教學業務領導、青年教師到先進的學校和先進地方交流學習，以開闊視野，增長見聞，促進教師成長。

3、上好課堂、抓好教研，共同進步。一是把好備課關。首先，各年級同頭班每天對當天的授課進行日教研，做到優缺互補。其次，組織要求各教師創造性地使用教材，促進了教學內容和教學方法與手段的完美統一，使教材的普遍性同本地區和本人教學實現有了機結合，調動了教學雙方的積極性，提高了教學效率。二是開展講課、評課活動。各教研組堅持每兩周一次講課、評課活動，充分發揮各教研組老教師的核心作用。通過活動，指導青年處理好教材，掌握好的教學方法，促進年輕教師的快速成長，并形成自己的特色教學。三是創新教研教改，推行“四課”活動示范課：引路——各級骨干教師帶頭上高效課堂示范課，課后及時組織教師研討；評優課激勵——開展高效課堂教學競賽，通過競賽活動，整理推出一批高效課堂觀摩課；研討課提高——教師人人在校本研修小組內上一節專題研討課，課后圍繞主題進行專題研修；常態課指導——實行推門聽課，聽課結束針對個體的課堂教學，現場進行點評，并跟進指導。通過“四課活動”對教師課堂單位時間內所有的教學活動是否都具有實效性、教師對基本知識和基本技能的把握和定位是否精準、作業是否經過篩選組合、是否具有針對性和典型性、學生的學習興趣是否保持以及保持的程度等進行診斷，有針對性地進行引領。

4、加強校本研修，搭建參與平臺。一是組織好每兩周一次的學科組集體研修活動，每周一次的學科年級組集體備課活動；二是每學期至少組織一次全員參加的全校性的課堂教學研討活動；三是每學年組織一次全員參與的課堂教學展示評比活動；四是組織校級優質課競賽活動，以活動為載體，為廣大教師參與教學研究、展示研究成果提供機會、搭建平臺。

5、進一步加強理論學習。一是領導班子成員每學期讀一本書，寫讀書筆記，堅持每周一班子例會、全體教師會，有兩位領導匯報讀書體會。二是教師要進一步學習新課程改革理論，利用周一例會、日教研、周教研及業余時間進行學習交流。每位教師每學期寫出一萬字的讀書筆記。三是進一步補充完善教師個人成長檔案（每一年新的課改的感悟，對小專題的研討，以及讀書心得，考試分析等）。讓教師個人成長檔案能夠真正記錄教師成長的足跡，促進教師專業化成長。

三、完善制度，落實管理“現代化”。

完善各項競爭機制與激勵機制，調動教師工作的積極性和責任感，推動各項工作任務的順利高效完成。

1、強力推行教師崗位競聘制。教育的希望在改革，教師競聘是把教師引向競爭的第一步。改革用人制度，實行能者上，庸者下；啟用具有綜合素質的全能人才，逐步淘汰“單打一”或低素質、低水平的教學人員，是當今社會學校教育新形勢的必然要求。其次，要徹底打亂長期自然形成的教師分布，讓教師“挪窩下蛋”，以增強教師的競爭意識。

2、量化目標責任。學校作為教師參與競爭的平臺，就不可能離開各種目標責任的量化。以考核積分的辦法來評判參與競爭的各方，是目標量化管理的重要一環。具體操作環節要充分考慮到要為全體教職工提供公平、公正競爭的機會；要徹底打破“鐵飯碗”、“大鍋飯”“死工資”的陳規；要在“定編定員”的基礎之上，采取競爭上崗；要施行以獎代補。

3、完善各處室工作制度，細化規章，嚴格執行，做好監督，確保學校各項事務有章可循，有規可依，做到了各項工作的有理有序開展。特別針對管理上較亂的檔案管理工作，開會研究制定了新的完善可行的管理制度，把日常檔案管理工作抓細抓實，做到事件有記錄，活動有圖文，天天有整理，期期有歸檔，實現了迎檢不加班、查檔不突擊。

四、加大投入，實現設施“現代化”。

1、改善教學設備配備。學校投入大量資金，配備完善了各種教育教學設施，開設了舞蹈、美術、繪畫、閱覽等各種教學用科室，并配齊了相應設備，提高了教育技術裝備水平，基本滿足了各科教師的辦公需求。同時進一步加強教育技術裝備的管理和應用，對班班通設施進行完備和整修，并組織培訓教師的應用能力，依靠班班通設備實現基于網絡的校本研究，進一步提升教師信息技術的應用能力，積累教學資源，提高使用效率。隨著學生數的增多，學校相繼添置了各種器材，基本達到了上級要求標準，科學實驗室器材備足備全，圖書室藏書冊數達標，基本實現了教學設備的標準化、現代化。

2、體育場地的再完善：一是自籌資金新鋪設塑膠跑道和兩座塑膠籃球場，并新購了各種體育用品和器材，有效提高了學生課余活動的質量和安全性。二是在市政府、市教體局的協調幫助下，學校已將校園東邊約10畝土地征用，主要用于學校操場及教師辦公樓建設，現已開始動工建設。到時辦公樓內將高標準的完善、設置相應功能處室（圖書室、儀器室、實驗室、閱覽室、微機室）。

五、廣納良言，狠抓特色建設。

我校在自檢自查的同時，通過邀請領導檢查、組織召開家長委員會議、發放調查問卷、深入群眾走訪等方式和渠道，爭求各方面人士對學校教育現代化的意見的建議，并認真梳理歸納，獲得了許多好的意見和建議。對于工作中存在的不足進行嚴格的分工整改，實現了我校教育現代化工作的扎實深入推進。

1、加強書香校園建設。

一是加強領導，提高認識。學校高度重視讀書活動，把讀書活動擺上重要議事日程。成立了讀書活動領導小組，對師生的讀書活動進行考評，促進了書香校園工作的落實。二是多措并舉，確保了實效。學校研究制定了更加詳實的教師閱讀計劃，定期推薦教師閱讀書目。并組織骨干教師圍繞專業素養、學科知識、師德修養等方面為青年教師推薦書目，由學校購買，供老師借閱。同時，深入開展閱讀專題研討活動，定期組織研討交流，提高教師的閱讀興趣，開闊教師的知識視野。三是立足課程，引領學生走向廣闊的課外閱讀天地。學校把每天下午第三節定為閱讀課，保證學生的閱讀時間。同時，開展課外閱讀研討活動。采用以研促教的方式，在校內組織開展形式多樣的教學研討活動，促進了師生對閱讀教學意識的提高，增進了教師閱讀教學的能力，豐富了閱讀教學方法。四是搭建平臺，讓學生真正地享受閱讀。繼續深入打造班級書香文化，扎實推進書香班級建設。對學校圖書館實行定時開放，供同學們借閱，切實提高了學校圖書的使用率，確保學生豐富的閱讀材料，營造良好的讀書氛圍。五是號召建設家庭圖書架，實行親子閱讀，形成“書香家庭”。通過家長會、校信通等方式向家長提出親子閱讀計劃，建議家長與孩子交換角色，制定詳細的讀書檢查方法，定期總結自己的讀書情況，包括讀書書目、讀書內容、讀書態度、讀書收獲等，提高了學生讀書的自覺性和寫作水平。六是繼續深入開展中華經典誦讀活動。積極利用語文課堂、晨讀及閱讀課等時間引導學生閱讀經典，將經典誦讀與語文教學、課外拓展有機結合，并組織開展豐富多彩的中華經典誦讀比賽，讓每一個學生感悟祖國文化的博大精深，激發學生的閱讀興趣，提升學生的文化素養，增強校園文化底蘊。七是繼續深入開展書香班級、讀書好少年等各項評優評先活動，提高了學生參與的積極性。

2、全力打造情智課堂，提高課堂效率。

情智課堂是一個系統的、全面的工程，需要學校各個方面的協作和統一。我們在總結過去經驗的基礎上，不斷深化課堂教學改革，使情智課堂真正地深入“師”心、深入“生”心。

一是組織全校教師學習有關構建道德課堂的實施意見和田局長講話精神，了解道德課堂實質精髓，并就我校“情智課堂”建設對全體教師進行了集中培訓，使他們明白了我校情智課堂的總體目標及階段目標，掌握并能夠熟練運用情智課堂教學流程，師生之間除了知識的傳授之外，更多了情感的溝通和交流。二是組織教師認真學習領悟上級教育部門關于《課程綱要》、導學案編寫與使用以及中小學作業建設的指導意見，扎實開展“課標解讀”，提高了教師踐行道德課堂的基本能力，扎實深入踐行道德課堂。三是強化骨干引領，開展課堂觀察。組織骨干教師上情智課堂示范課、公開課，傳授相關技能技巧，觸發了全校教師踐行情智課堂、實行新課改、落實新課標的內在動力。隨即，全校教師以上匯報課的形式，展示了自己的情智課堂成果，并通過聽課、評課、研課，促進了共同提高。四是不斷總結反思情智課堂在每節課上的體現，強化生本教學，以學生為主體，構建“自主、合作、探究”的課堂，提高了課堂效率，實現了課堂教學最優化。

實踐讓我們發現不足，聆聽讓我們理清方向，努力讓我們不斷進步。在教育現代化建設的道路上，我們沒有止點；在教育改革發展的前進中，我們永不停歇。借著新課改的潮流，我們將勇翔浪顛，以務實的行動和虛納的胸懷，扎實推進我校教育的現代化，為滎陽教育均衡發展做出新的貢獻！

第三篇：市委書記關于率先實現教育現代化的講話

率先實現教育現代化

更好地服務于城市轉型升級和幸福城市建設大局

市委書記 某某某

同志們：

這次市委八屆十九次全體會議的主要任務是，認真學習貫徹胡錦濤總書記在慶祝中國共產黨成立90周年大會上的重要講話精神，深入貫徹落實科學發展觀，全面總結上半年的工作，研究部署下半年的工作；組織動員全市上下更加關心教育，更加重視教育，更加支持教育，推動我市教育事業優先發展，在全省率先實現教育現代化，為加快轉型升級、建設幸福某某，加速現代化進程提供強有力的人才保證和人力資源支撐。

為了開好這次會議，市委會前做了充分準備。從年初就要求有關部門對“十二五”規劃中“兩個率先”目標之一的“率先實現教育現代化”開展專題調研，著手起草相關文件。7月7日，市委常委會專題審議了《中共某某市委、某某市人民政府關于深化教育改革率先實現教育現代化的決定（討論稿）》。今天提交大會討論的《中共某某

市委、某某市人民政府關于深化教育改革率先實現教育現代化的決定（討論稿）》是在深入調查研究、多方征求意見基礎上形成的。

下面，我重點圍繞率先實現教育現代化，講四點意見。

一、充分認識教育的戰略地位，切實增強率先實現教育現代化的責任感和緊迫感

教育現代化是社會主義現代化的有機組成部分，也是社會主義現代化的重要前提。早在1983年，鄧小平同志就提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的要求。黨的十七大把“優先發展教育、建設人力資源強國”作為社會建設的首要任務。去年，全國教育工作會議提出到2020年實現“兩基本、一進入”的宏偉目標；全省教育工作會議提出到2020年實現“兩基本、兩全面、兩跨越”的思路。可以說，加快實現教育現代化，是當前和今后相當長時期教育發展的主導方向，是全面建設小康社會進而實現社會主義現代化的基礎性工程。

某某是一個有著較強經濟實力、崇文重教傳統和敢為人先精神的城市，在教育改革發展上不僅要做到“優先”，而且要實現“率先”。從可能

性的角度看，經過長期艱苦創業，全市主要經濟指標處于全省前列，接近長三角城市平均水平。特別是歷屆市委、市政府始終把教育擺在優先發展的戰略地位，帶領全市上下共同譜寫了重教、興教、助教的“大合唱”，走出了一條具有某某特色的均衡教育發展路子，初步形成了加快發展教育事業的領先優勢。從必要性的角度看，無論是實現“十二五”發展目標，還是加速現代化進程，關鍵靠人才，基礎在教育。只有教育優先發展、率先達到現代化，才能實現經濟社會的現代化。

第一，率先實現教育現代化，是服務發展第一要務、加速某某崛起進程的迫切需要。世界銀行研究結果表明：勞動者受教育年限每增加一年，對國內生產總值的影響度為9%。經濟學家舒爾茨分析發現，教育對經濟增長的貢獻率約為33%。縱觀中外，世界所有經濟強國多是教育強國，所有教育強國多是經濟強國；國內凡教育發達地區多是經濟發達地區，凡教育落后地區也多是經濟落后地區；某某近年來之所以能夠保持又好又快發展的勢頭，教育事業的發展功不可沒。事實表明，在教育上搶到的機遇是最大的機遇，通過教育贏得的發展是最具價值的發展。

第二，率先實現教育現代化，是轉變經濟發展方式、加速資源型城市轉型的迫切需要。黨的十七屆五中全會明確指出，加快轉變經濟發展方式，最根本的是要靠科技的力量，最關鍵的是要大幅度提高自主創新能力，而這些都離不開教育發揮“人才培養、科技創新、社會服務、文化引領”的基礎性作用。教育是勞動力的再生產，是人力資源的再開發，其效益直接關系到社會生產力的發展水平。我們只有率先實現教育現代化，才能有效推動自主創新，才能有效構建現代產業體系。

第三，率先實現教育現代化，是促進社會和諧、持續提升群眾幸福指數的迫切需要。教育承載著千家萬戶的希望和福祉，寄托著千萬家庭對美好未來的期盼，是最大的幸福工程。從個體看，學習改變命運，教育成就人生。一個人只有接受良好教育，掌握一定知識和技能，才能把握和創造發展機遇，充分發揮自己的能力、實現自己的人生價值。從家庭看，一個孩子往往承載著一個家庭或幾個家庭、一代人甚至幾代人的希望，教育搞好了，幸福幾個家庭、幾代人。就全社會而言，公平正義是社會和諧的關鍵所在，而教育公

平是實現社會公平的“最偉大的工具”。因此，教育是國計也是民生，教育是今天更是明天。我們要站在促進和諧、為民造福的高度，辦好教育這件大事，使人民群眾從教育滿意度中獲得幸福感。

二、遵循教育規律和人才成長規律，以科學的教育發展觀指導率先實現教育現代化的實踐

教育現代化，是指建立一種適應現代經濟、社會、科技發展需要的、以培養新型勞動者和高素質人才的教育體系。率先實現教育現代化，必須以科學的教育發展觀為指導，遵循教育規律和人才成長規律，以提高教育質量為核心，以促進教育公平為重點，以改革創新為動力，以城鄉一體為方向，大力實施素質教育。

第一，切實把握教育現代化的價值取向。一方面，必須把握好人本價值。促進人的全面發展和終身幸福，是教育的本源價值。現代化教育既要承擔起傳授知識、開發智育的任務，更要擔負起陶冶人性、塑造品格的使命，引導受教育者學會知識技能、學會動手動腦、學會生存生活、學會做人做事，做到既有理性又有德性、既有知識又有能力，體美俱進、全面發展。另一方面，必須把握好社會價值。為經濟社會發展提供人才支

撐和知識貢獻，充分發揮基礎性、先導性和全局性作用，是教育的社會價值。現代化教育要致力把受教育者培養成為一個有著基本公民道德規范的人、一個身心健康的人、一個具有創新思維和創新能力的人，真正把人口資源轉化為人力資源，推動全市各項事業又好又快發展。

第二，深刻認識教育現代化的基本特征。教育現代化主要呈現“五化”特征。一是均衡化。就是學校合理布局、資源配臵均衡、受教育機會均等，人民群眾共享教育改革發展的成果。均衡化是教育現代化的核心理念。二是優質化。就是以提高教育質量為核心，堅持育人為本、德育為先，堅持能力為重、全面發展，促進受教育者德智體美全面發展。優質化是教育改革發展的核心任務。三是終身化。就是教育向所有人開放，不限于學校，沒有年齡限制，實現全民學習、時時學習、處處學習。終身化是世界教育發展的潮流。四是信息化。就是以數字化教育公共服務體系促進教育內容、教學手段和方法現代化。信息化是教育現代化的一個重要標志。五是國際化。就是教育資源在國際間進行配臵，教育要素在國際間加速流動，教育國際交流與合作日益頻繁。國際

化是貫徹“教育面向世界”思想的重要路徑，最終目的是培養具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才。

第三，正確處理教育現代化中的若干關系。教育現代化是一項系統工程，要善于用辯證法處理教育改革發展中遇到的“五大關系”。一是正確處理公平與效率的關系。教育資源的分配既要講效率，注重教育資源的合理配臵與優化布局，使有限的教育資源發揮更大的作用；更要講公平，不斷滿足人民群眾對于教育公平的新期望，做到在公平的基礎上提高效率，通過提高效率更有效地促進公平，實現公平和效率的統一。二是正確處理統一性與多樣性的關系。我們強調“大力實施素質教育”，既有德智體美勞全面發展的統一性要求，又有個性特長愛好充分發揮的多樣性要求，是統一性和多樣性的結合。我們既不能把素質教育簡單理解為全面發展，搞模式化、一刀切、齊步走；也不能把素質教育簡單理解為自由發展，片面追求特色、特長，忽視基礎知識和基本技能的培養。三是正確處理學校教育與家庭、社會教育的關系。學校教育、家庭教育和社會教育密不可分、同樣重要，家庭和社會不能把本應由自身

承擔的教育責任全部推給學校，對孩子不管不問；學校和教育工作者也不能把本應在學校里完成的教學任務和實踐任務延伸到校外，把難題出給家長。把三者關系正確處理好了，就能做到學校盡心、家庭安心、社會放心、受教育者開心。四是正確處理教育發展與服務社會的關系。為社會主義現代化建設服務、為人民服務是教育的根本宗旨，也是教育改革發展的力量源泉。要適應我市工業化、信息化、城市化、市場化發展的需要，合理設臵課程，著力提高教育服務經濟社會發展的能力。要鼓勵引導教育系統特別是高校緊貼經濟社會轉型發展涉及的一系列重大課題，開展決策咨詢和文化傳播，為各級黨委、政府決策提供前瞻性、建設性意見和建議，發揮智囊團、思想庫的作用。五是正確處理改革創新與維護穩定的關系。教育是一種特殊的精神生產，是一項創造性的事業，要靠改革的辦法破解難題，用創新的精神推動發展。

第四，扎實抓好教育現代化的突破重點。一是辦好更加規范的學前教育。學前教育是基礎教育的基礎，對提高人口素質具有重要的戰略性意義。近年來，全市學前教育發展取得一定成績，但仍然是一個較為薄弱的環節。要堅持學前教育的公益性，探索完善學前教育發展的體制機制，逐步實現學前教育公共服務均等化。要重點加強城市新建小區配套幼兒園和農村幼兒園建設，建立健全經濟困難家庭孩子入園補助機制，為孩子們進入幼兒園學習、生活創造公平機會。二是辦好更加公平的基礎教育。經過十多年的努力，我們創造了城區義務教育均衡發展的“某某經驗”，有效促進了教育公平。要在已有良好基礎上推動城鄉義務教育高位均衡發展，同時推動均衡教育向學前教育、普通高中教育延伸，更好地滿足人民群眾“上好學”的要求。要科學核定中小學教師編制，逐步推進小班化教學，盡最大可能張揚受教育者的個性，發揮主體學習作用，促進全面發展和素質提高。三是辦好更具特色的職業教育。職業教育是把現代科技轉化為生產力的重要橋梁，也是把人口資源轉化為人力資源的強大杠桿。要圍繞把某某建成皖中南職教基地的目標，緊貼資源型城市轉型的實際需求，統籌發展高、中等職業教育，加快建立高水平、現代化的職業教育體系。要堅持以市場需求為導向，緊密跟蹤經濟發展的新趨勢、產業發展的新動態、科學技術的

新進步，按照行業、企業和各類用人單位的實際要求培養有用人才。四是辦好更高水平的高等教育。高等院校是城市的驕傲和文明的象征。當前，高等教育資源不足，特別是研究型教育機構缺乏，已經成為某某加快轉型升級的重要制約因素。要支持某某學院加快建設與發展，建成省內一流應用型本科高校。要抓住當前國內外高校和科研院所教育資源“外溢”的歷史機遇，吸引他們在某某設立分院或開展合作辦學，滿足某某對高水平大學發展、高層次人才培養的現實需求。五是辦好更加溫馨的特殊教育。特殊教育是一項社會性很強、需要全社會關心的工作。要把發展特殊教育事業作為實施均衡發展、促進教育公平的重要內容，重視殘疾兒童學前教育、殘疾人高中階段教育和高等教育，尤其要根據殘疾人特點，重點發展學前康復教育與職業教育。六是辦好更加完善的終身教育。要積極開展各種與市民社會生活、休閑娛樂、文化體育、醫療保健密切相關的教育活動，大力發展社區教育、老年教育和家庭教育。要適應城鄉一體化發展需要，加強現代農民教育，拓展農村勞動力轉移培訓和社會主義新農村建設創業培訓，培養新型農民。要深入推進學習型城

市建設，努力把某某建成“人人皆學、人人能學、處處可學”的學習型社會。

三、大力實施“三名”工程，打造一支能夠擔當率先實現教育現化重任的現代化師資隊伍

一個好教師可以教出一批好學生，一個好校長可以成就一所好學校，一批教育家可以深遠地影響國家和民族的未來。我們要把師資隊伍的現代化作為率先實現教育現代化的關鍵，認真實施名教師、名校長、名學校工程，努力向質量要效益，向效益要品牌，向品牌要成果。

第一，實施“名教師”工程，努力打造一支高素質的現代教師隊伍。教育大計，教師為本。沒有好的教師，不可能辦出好的教育。要強化師德規范建設。教育是心靈與心靈的溝通、靈魂與靈魂的交融、人格與人格的對話，“是需要每個人用生命去進入的”。要把教師職業道德和行為規范教育作為隊伍建設的重要內容，通過典型引路、制度規范等方式使師德教育經常化、制度化，引導教師確立科學的育人觀，涵養高尚的師表形象。要提升教師隊伍專業化水平。教師是知識的傳播者和創造者, 只有“居高”才能“臨下”，只有“深入”才能“淺出”，只有“厚積”才能“薄發”。

廣大教師要把學習作為最基本的工作方式和生活方式，拓寬知識視野，更新知識結構，不斷提高教學質量和教書育人本領。要牢記素質重于分數，能力重于知識，思維重于記憶，創造重于“聽話”，對不同的受教育者用不同的方法，對不同的受教育者給不同的機會，對不同的受教育者提不同的要求，開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分激發他們的求知欲望與探索問題的動力，努力培育他們的求異精神和創新意識。要加強教師的培養引進。堅持每年招考、招聘一批優秀畢業生，不斷向教師隊伍注入“新鮮血液”；制定優惠政策，引進一批名師和優秀教師；堅持用感情留人，用事業留人，用待遇留人，最大限度地減少市內優秀教師外流；定期培訓、定向培養，不斷提高教師綜合素質和教學能力；堅持競爭上崗、優勝劣汰，努力在“招、引、留、培、比”上下功夫。要弘揚尊師重教傳統。落實教師績效工資制度，依法保證教師平均工資水平不低于國家公務員平均工資水平。強化績效考核，形成以教學實績為首要內容的考核導向。要真情關愛教師，堅持每年一次教師體檢，安排社區醫務人員不定期到社區內的學校進行巡檢。要大力宣傳優秀教師的

先進事跡，真正讓教師成為社會上最受尊敬、最為體面的職業，使尊師重教優良傳統進一步發揚光大，成為某某新時期更加鮮明的社會風氣。

第二，實施“名校長”工程，努力打造一支德藝雙馨的現代校長隊伍。一名好校長就是一所好學校。有什么樣的校長，就有什么樣的學校。校長的現代化水平決定學校的現代化發展品質，進而影響教育現代化的發展進程。要引導校長樹立全新的思想理念。教育家蘇霍姆林斯基說：“校長對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導”。隨著社會的發展，校長的思想觀念必須與時俱進，開拓創新。要樹立正確的校長觀。校長既是一種職務，也是一種擔負重要社會責任和承擔歷史責任的職業。校長的責任不僅僅是管理好學校，還要帶頭參加教學和科研活動，善于發現教師的長處，發掘教師的潛能，發展教師的個性，努力成為學生愛戴、教師信服的合格校長。要不斷擴大校長辦學自主權。鼓勵校長大膽探索創新，放手干事創業，給他們提供廣闊的舞臺去施展教育藝術、推進教育改革。各級黨委、政府和教育主管部門的領導要加強學習，擺正位臵，認清教育的特點和規律，鼓勵群眾的

首創精神，減少對學校不必要的行政干預，依法保障學校充分行使辦學自主權。要激勵校長以“教育家精神”辦學。教育家首先掌握未來教育的話語權，是教育者的最高稱號、最高境界和最高典型。校長雖不一定都是教育家，但每位校長都要弘揚“教育家精神”，堅持“全心全意為人民服務，一心一意搞教育革新”，培育“愛教育如生命，愛師生如子弟”的深厚感情，踐行“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的目標理念，胸懷“捧著一顆心來，不帶半根草去”的獻身精神，弘揚“敢探未發明之新理，敢入未開化之邊疆”的創造精神，努力成為一位讓人民滿意的教育家。

第三，實施“名學校”工程，努力培育一批特色鮮明的現代化一流學校。名校不僅是教育事業發展的“高山”，更是展示城市形象的“名片”。要集中力量辦成一批在全省乃至全國具有一定影響的學校品牌和學科品牌，提升某某教育的整體競爭力。要引導學校樹立可持續發展理念。美國加州大學原校長克拉克〃科爾統計發現，在1520年以前全世界建立的組織中,現在仍然用同樣的名字、以同樣的方式做著同樣事情的只剩下85個,其中70個是教育機構、15個是宗教團體。為什么

教育機構可以基業長青?因為學校具有最為忠誠的客戶和品牌, 具有“教學以受教育者為本、辦學以教師為本”的持續發展的核心理念，以及為這種核心理念而奮斗獻身的師資隊伍。我們要積極引導各學校遵循科學發展觀的要求，堅持以人為本，面向現化化，面向未來，大力推進學校全面協調可持續發展。要引導學校走內涵發展之路。著眼于克服人才類別多樣化與培養模式趨同化、人的發展個性化和學校發展同質化的矛盾，把更多的辦學自主權還給學校,把更多個人發展選擇權交給受教育者, 把教育教學質量作為學校生存發展的生命線，站在公平的起點上辦出特色,凸顯個性,各領風騷。要引導學校培育學校文化。學校文化是塑造受教育者個性、凝聚師生員工的內核,是提升一所學校核心競爭力的靈魂。從一定意義上來說,優秀的受教育者,與其說是課堂“教”出來的,不如說是文化氛圍“熏”出來的。要引導學校保持差異、放大優勢,大力發展自身特色文化，積極培育學校人文精神，以無形的精神力量統領學校的辦學觀念、行為準則和工作作風，增強學校的凝聚力和向心力。

四、強化機制保障，凝聚率先實現教育現代

化的強大合力

率先實現教育現代化的關鍵在狠抓落實。第一，構建協調互動的組織領導機制。教育人人有責。要健全分級分類管理機制，著力強化縣區在統籌管理區域內各類教育方面的責任。要建立統籌協調機制，強化整體部署，凝聚各方力量。要建立政策引導機制，要研究制定促進教育發展的政策措施。

第二，構建優先發展的教育工作機制。率先實現教育現代化，必須始終做到“三個優先”。一是思想認識要優先。教育傳承的是昨天，耕耘的是今天，收獲的是明天，往往在任期內難以收到立竿見影的效果，難以“出彩”、看到“政績”。能否持之以恒優先發展教育，既是檢驗黨委、政府是否成熟、有遠見、負責任的標尺，也是檢驗各級領導干部政績觀的“試金石”。二是工作部署要優先。這次市委全委會將討論通過《中共某某市委、某某市人民政府關于深化教育改革率先實現教育現代化的決定》，全市各級各部門要迅速行動起來，認真抓好《決定》的宣傳和組織實施，抓緊研究制定相關配套措施，提出具體行動方案，進行層層動員部署，切實增強對《決定》的執行

力。三是人才培養引進要優先。實施教壇新秀、教學能手、學科帶頭人塑造工程，積極培養、大力引進高層次和緊缺型學科人才，不斷優化教師隊伍結構，努力形成積極向上、競爭有序，有利于優秀教育人才脫穎而出、充滿生機活力的良好環境。

第三，構建持續增長的投入保障機制。經濟學家成思危指出，發展經濟只能把握今天，不能把握明天；發展科技能夠把握明天，但是把握不了后天；把握后天的是教育。因此，教育要舍得花錢，教育要優先投入。要堅持義務教育由政府負責，高中階段教育以政府投入為主，職業教育和高等教育實行政府投入與社會投入相互補充，繼續加大對學前教育的投入力度，形成政府主導、社會參與、多元投入、共建共享的教育投入機制，確保預算內教育經費增幅高于同期財政經常性收入的增幅，生均公用經費高于全省平均水平。放手發展民辦教育，鼓勵全社會關心教育、捐資教育、參與教育，努力形成“辦學主體多元化、辦學形式多樣化”的辦學格局。

第四，構建科學合理的考核評價機制。建立符合科學發展觀要求的教育考核評價體系，重點

考核受教育者綜合素質培養和學校基礎學科建設、教學能力建設、薄弱環節達標等，推動教育評價方式實現根本轉變。要完善政府、學校與社會共同參與的評價機制。

同志們，率先實現教育現代化，是發展的要求、時代的召喚、人民的心愿，是事關全局的一件大事。我們一定要以科學發展觀為指導，與時俱進，開拓創新，齊心協力，扎實工作，不斷開創教育事業發展的新局面，為加快某某轉型升級，創造某某的美好未來和人民的幸福生活作出新的更大貢獻！

第四篇：2020年基本實現教育現代化的路線圖

2020年基本實現教育現代化的路線圖

——中國教育現代化監測評價指標體系研究進展

一、背景與目的

黨的十八大在全面建成小康社會目標中明確提出“教育現代化基本實現”，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出“到2020年基本實現教育現代化”。教育現代化成為黨和國家的意志和奮斗目標。為了更好地推動實現教育現代化，教育部組織專題研究工作組，開展集中研究、協同創新，力圖設計一套中國特色、國際可比的教育現代化監測評價指標體系，形成相應的推進機制，作為推動今后八年我國教育改革發展的戰略抓手。

建立教育現代化評價機制，是落實黨中央關于加快政府職能轉變的要求，以新的思路、機制和方法推動教育改革發展的重要舉措。這套指標體系的功能初步考慮為以下三個方面：

一是監測評價國家教育現代化發展進程，對今后8年國家教育現代化發展水平、進步程度、目標達成度逐年進行科學的監測和評價，總結成績與經驗，發現診斷問題，推進教育綜合改革，創新教育發展模式。

二是進行國際比較確定我國教育發展國際定位。以定量指標為主將我國教育發展與不同類型國家進行比較，確定我國教育發展在世界坐標系中的定位及其變化，借鑒國際經驗，分析我國教育發展的優勢與不足，促進我國教育改革開放和交流合作。

三是監測評價各地教育現代化發展水平，指導各地聚焦關鍵領域和薄弱環節，解決重點難點問題，結合國家教育體制改革試點，促進各地明確目標、完善政策、改革創新，采取針對性措施，促進教育公平，提高教育質量，加快調整教育結構，推動教育協調發展，提高教育服務經濟社會發展能力，努力辦好人民滿意的教育。

二、研究工作進展

在長期跟蹤研究的基礎上，從1月20日起，按照教育部黨組的要求，專題組集中開展研究，目前在三個方面取得了進展。

一是系統梳理了國內外理論與實踐成果。教育現代化一直以來是教育界、專家學者、研究機構廣泛關注和重點研究的問題，專題組對國內有關專家學者、研究機構和大學等關于教育現代化的相關文獻和研究成果進行了分析整理，對聯合國教科文組織、聯合國開發計劃署、世界銀行、經合組織等國際組織和部分發達國家教育發展統計、評價、監測的指標體系和相關研究報告進行了比較分析，對北京、上海、江蘇、浙江、廣東等地已經出臺的教育現代化評價指標體系及工作實踐進行了分析研究。從理論和實踐、國內和國際多個維度對教育現代化的內涵、發展特征、指標體系等進行了系統的梳理、分析和總結，形成了研究工作的基礎。

二是明確了制定指標體系的八項原則。即引領發展的導向性原則、指標選擇的指向性原則、突出重點的精簡性原則、定量為主的客觀性原則、國際坐標中的可比性原則、方法標準的科學性原則、關注實踐的可行性原則、時間路徑的階段性原則。其中，導向性原則是要立足國家教育發展的現實基礎，緊密結合全國及各地區教育改革發展實踐，科學確定未來不同階段的教育現代化目標，引領教育工作全局，營造充滿生機活力的教育改革發展氛圍;可行性原則是要使教育現代化指標體系更好地貼近教育發展實際，關注教育改革發展的重大現實問題，將指標體系轉化為有針對性、可操作的政策和舉措;階段性原則是根據教育發展不同階段的要求，科學確定初步、基本和全面實現教育現代化的目標和推進路徑，為我國未來教育改革發展和實現教育現代化勾勒出重點任務、目標達成的時間表和路線圖。

三是形成了指標體系的初步框架。專題組對教育現代化的核心指標體系進行了初步研究，與相關研究機構、教育行政部門進行了研討，形成了指標體系的初步框架。提出的若干核心指標，集中反映了教育普及水平、教育公平與均衡、教育質量與效率、教育結構、教育條件與保障、教育服務與貢獻、國際化和信息化等方面內容，努力體現現代化的理念、國際化的視野、科學發展的思路和改革發展的新趨勢。

三、下一步的工作設想

在前期研究的基礎上，下一步工作集中在三個方面。

一是進一步完善《教育現代化指標體系》。針對指標體系初步框架，充分聽取各地教育部門和各級各類學校的意見，并邀請國內外相關權威研究機構，如聯合國教科文組織、經合組織、中科院中國現代化研究中心、清華大學國情研究院等，協同攻關，著重解決指標體系設計中的難點、焦點問題，完成指標體系的編制工作。

二是開展教育現代化指標試測工作。采用科學嚴謹的研究方法，組織教育、統計、人口等方面的專家，運用“六普”等方面的數據，對全國及各省人口和學齡人口進行分析預測。并利用現有教育等方面數據對教育現代化指標進行綜合試測，確定教育現代化各項指標不同發展階段的目標。

三是發布階段性研究成果。在研究形成《教育現代化指標體系》(征求意見稿)的基礎上，建立多家研究機構聯合監測、評價國家教育現代化發展水平與進展的機制，為政府科學決策、科學管理，形成全面推進國家和各地教育現代化的工作機制提供有力支撐。

第五篇：淺論高等中醫藥教育現代化的實現路徑

淺論高等中醫藥教育現代化的實現路徑

論文關健詞:高等中醫藥教育 教育現代化 實現路徑 論文摘要:高等中醫藥教育現代化的實現是一個系統、動態的發展過程。高等中醫藥教育現代化需要政府行為及政策支特;需要實現教育思怒觀念的轉變，需要實現辦學定位的現代轉換;需要實現人才培養模式多樣化;要走適度規模效益之路;要走結構效益之路;要實現課程與教學內容的多元、跨學科發展;要處理好現代教育技術與傳統師承教育的關來;要以辦學條件現代化為物質基礎和前提;要確立奴人為本的管理理念、管理策略和管理體制，提高管理效益;要加強師資隊伍內涵建設，樹立教師新形象.“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”這是鄧小平以偉大戰略家的眼光，從全局出發，關注我國教育事業，對我國教育事業提出的根本戰略方針和發展方向.在國際競爭越來越激烈的21世紀，深入學習研究、貫徹落實“三個面向”，深入研究高等中醫藥教育現代化問題，對于發展高等中醫藥教育，培養高素質的中醫藥人才，具有現實意義.“中醫藥學是我國醫學科學的特色，也是我國優秀文化的重要組成部分，不僅為中華文明的發展做出過重要貢獻，而且

對世界文明的進步產生了積極的影響.要正確處理好繼承與發展的關系，推進中醫藥的現代化"(江澤民)。推進中醫藥現代化是一個系統工程，高等中醫藥教育，作為繼承和創新中醫藥事業的主導力量，在推進中醫藥現代化的進程中，理應承擔起其不可推卸的歷史責任.因此，在教育現代化和中醫藥現代化的浪潮中，高等中醫藥教育現代化成了不可回避的時代課題.而如何推進高等中醫藥教育現代化，也許是一個仁者見仁、智者見智的問題.結合多年的高校管理經驗，筆者以為，要推進高等中醫藥教育現代化，上至政府、中至中醫藥院校管理者、下至教師，都有一系列的工作要做.1離等中醫藥教育現代化需要政府行為及政策支持 在我國，高等教育的發展具有明顯的“政策牽引”特征，高等教育的發展必須依靠政府行政部門的評估或管理手段，必須通過立法、行政等手段確立高等教育的辦學條件，制定相關的發展政策，從制度上保證高等教育的健康運行。高等中醫藥教育作為我國高等教育體系中具有鮮明特色的重要組成部分，其培養傳統醫學人才的優勢，不僅可以為民族健康和民族繁衍及提高民族素質做出貢獻，而且可以對世界文明進步和發展發揮積極作用;其培養現代中藥人才的優勢，不僅可以為持續發展我國中藥產業，增強國際競爭力，提供人

才資源的支持，而且可以在加速經濟全球化的進程中，以人才對科技的支待作用，不斷擴大中醫藥在世界范圍的影響，促進中醫藥國際市場的拓展。所有這些目標的實現，都需要作為我國中醫藥事業重要組成部分的高等中醫藥教育逐步走上現代化道路。而經費投入和寬松嚴謹的政策環境是高等中醫藥教育現代化的兩個基本支撐條件。不僅政府要增加教育投入，鼓勵高校貸款用于教學基本建設，而且高等教育總經費的分配應本著“教學第一需要”的精神，優先投資于學科與專業建設、師資隊伍建設、教材建設、教學技術手段建設和文獻信息資源建設等方面。中醫藥是我國醫學科學的特色，也是中華民族優秀文化的重要組成部分，因此，國家應該為高等中醫藥教育的未來發展提供相應的特殊政策支持。從某種意義上講，政策性軟環境的建立，有時比經費的支持更為重要。四十多年來，高等中醫藥教育從體系的誕生到改革發展都始終得到黨和政府的關懷和指導，特別是近年來，國家在中醫藥事業發展和中醫藥教育方面已經提出了一系列政策措施。在爭取政府直接投資增長的同時，高等中醫藥教育自身要用足政府的各項方針政策，爭取政府的政策支持，獲得間接的政府資助。

2高等中醫藥教育現代化要實現教育思想觀念的轉變

高等教育觀念變革包括教育目的觀、本質觀、質量觀、人才觀、發展觀等方面的轉變。

教育目的觀的現代取向高等中醫藥教育要由單純重視專業知識傳授向知識、能力、素質三位一體的方面發展;要由只重視課堂教學向重視科研、臨床能力的培養轉變;要由注重書本知識的傳授向創新意識、創新能力的培養轉換;拓寬專業口徑，向復合型人才培養邁進。高等中醫藥教育的培養目標是造就合格的中醫藥人才，既需要堅實的中醫藥理論基礎，又要熟練掌握臨床才能和具有學術、科研敏感性，還應有現代醫學知識。同時，中醫藥學作為中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，又必定要滿足社會醫療和人們健康保健的需要。因此，作為中醫藥教育主體的高等中醫藥院校教育一定要在滿足社會服務的基礎上，確立以人為本的教育理念。

2.1教育本質觀的現代轉換

適應社會需要，為社會發展服務是現代高等教育的本質取向和根本價值所在。作為高等中醫藥教育而言，它的現代本質取向體現在以下幾個方面:①培養適應社會需要和社會發展的各級各類醫藥衛生人才。②進行中醫中藥的研究開發工作。③加強對外交流與合作。

2.2教育質量觀的現代轉化

對于高等中醫藥教育而言，其產品主要包括各類各級中醫藥人才、中醫藥科技成果及相關社會服務，其中，其培養的畢業生的社會適應性是高等中醫藥教育質量最集中的體現。因此，高等中醫藥院校是否按照我國的教育方針培養人和培養的人是否適應社會主義現代化建設的需要是評判其質量的最核心標準，而對于具體的中醫藥院校來說，其培養的人才不僅需要有良好的社會適應性，評判其教育質量的標準更應體現在其培養人才的特色上。因此，中醫藥院校只有構筑自己的辦學理念，形成自己的創業文化，才能真正辦出自己的特色，并且最終達到保證教育質量使“用戶滿意”的目的，從而真正打造出自己的品牌，實現自身的可持續發展。2.3人才觀的現代轉向在生物一心理一社會醫學模式下，人們從生理、心理、社會三方面正確地認識健康和疾病，以整體化、社會化的觀點去研究人體的健康和疾病，改變生物醫學模式下“病”與“人”的分離，這樣才能在生物、心理、社會三方面系統全面地培養醫學人才。因此，在推進高等中醫藥教育現代化進程中，適應醫學模式由純生物模式向生物一心理一社會醫學模式的轉變，醫學人才觀要實現現代轉向，以新的醫學模式為指導，堅持整體性、動態性和社會性的原則，確立現代人體觀、健康觀、疾病觀和治療觀。

2.4與時俱進的高等教育發展觀

縱觀高等教育發展研究史，高等教育發展觀經歷了三個階段，即傳統發展觀、整體性發展觀、可持續發展觀。三種發展觀內涵不斷擴大，包容性逐步遞進，目前我國高等教育的發展觀正處在從追求數量的發展向整體性的、可持續發展的觀念轉變過程中。因此，對高等中醫藥教育來說，一定要樹立“一方面，為社會、經濟的可持續發展服務，另一方面，實現自身的可持續發展”的全面的可持續發展理念。3高等中醫藥教育現代化要實現辦學定位的現代轉換 高等中醫藥教育由純單科性院校向以中醫藥教育為主包括多專業多學科協調發展的教學研究型高等院校發展是適應國際高等教育大趨勢和高等中醫藥院校自身規模效益的需要。在辦學定位上，建設以本科教育為基礎，以研究生教育為提高，以留學生教育為窗口，以成人教育為繼續，以中醫藥教育為主體的多科性教學研究型中醫藥院校應成為新時期高等中醫藥院校發展的總體思路和方向。辦學定位一定要在堅持需求原則、可能性原則、特色原則等原則的基礎上，堅持與時俱進，不斷實現辦學定位的現代轉換。4高等中醫藥教育現代化應實現人才培養模式多樣化

近代中醫教育受科學主義思潮和班級授課制的影響，更多地強調書本知識的教育、學習，相對缺少學生思維的發展，臨床技能的提高，科研水平的培養，而且人才培養基本上按同一尺度和同一規格進行。隨著國際信息時代的到來和中醫藥事業的發展，社會對中醫人才的要求除了仍然重視專業知識和能力外，更突出強調的是人的綜合素質。這就要求高等中醫藥院校轉變狹隘的人才教育觀，樹立全面質量觀，拓寬專業口徑，重視通才教育，注重學生個性發展。在人才培養過程中融傳授知識、培養能力和提高素質為一體，大膽積極地探索符合時代需求的人才培養模式，培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的中醫藥高級人才。

同時，隨著人類社會邁入21世紀，疾病譜、生活方式、生態環境的改變、期望壽命的延長、人口老齡化、優生優育、科學的發展對疾病概念的新認識等，使醫學模式將由注重人的軀體衛生的生物醫學模式轉變為身體因素和其他因素并重的“生物一心理一社會一環境”醫學模式，醫療服務模式也將從傳統的純治療型向保健、預防、主動參與轉變，由過去主要面向人的個體向人的群體和環境轉變。醫學模式的轉變將對醫學教育的培養目標、課程體系、教學內容與方法的改革和創新產生深刻的影響，而所有這些又必須通過人才培養模式這一中介來實現。

對于具體的每一所中醫藥院校來說，學校的定位不同，其培養目標也必然不同。培養目標是一個具有多層結構的系統。按學校組織結構分，有學校培養目標、院系培養目標和學科專業培養目標;按學歷層次分，有專科教育培養目標、本科教育培養目標、碩士教育培養目標和博士教育培養目標;按人才類型分，有研究型人才、復合型人才、實用型人才等等。與之相適應，培養目標的多樣化，必然導致高等中醫藥院校人才培養模式的多樣化。

同樣，高等中醫藥教育辦學類型的多樣化以及由此帶來的人才質量標準多樣化也決定了高等中醫藥教育人才培養模式的多樣化。目前，大多數高等中醫藥院校的辦學類型處于由專業性、應用型普通院校積極向專業性、教學研究型大學發展的層面，同時，又兼有高職高專教育。因此，從辦學類型和人才質量標準來看，高等中醫藥院校處在一個多層次交叉滲透、多類型人才培養并存的階段，加上醫學模式的轉變和中醫藥事業的發展對人才的多樣化要求，高等中醫藥教育人才培養模式的多樣化就被提上了議事日程，各中醫藥院校也進行了積極的探索，比如，完善學分制，實行彈性學制、主輔修和雙學士學位制;實行本碩連讀融通的長學年制模式或實行非醫學專業本科畢業后五年制碩博連讀制;“按類招生，前期趨同，后期分化”的培養模式;階段性終身教育模式;培養全科醫生等等。

總之，正如社會對人才規格要求日新月異一樣，高等中醫藥教育人才培養模式的探索是一個與時俱進、永無止境的過程。只有在實踐中不斷探索和檢驗，并且因時因地進行調整和完善，才是最終的出路。

5高等中醫藥教育現代化要走適度規棋效益之路

高等中醫藥教育要實現兩個根本性轉變，必須走以內涵式增長為主的道路，而內涵式增長的最主要體現是質量效益型增長。高等中醫藥教育要努力實現規模效益，就必須遵循規模經濟理論，尋求適度發展規模。實現規模增長有兩種方式，一是系、專業數目的增加，二是系、專業規模的擴大，后者是內涵式增長的真實體現。對于高等中醫藥院校而言，小而全更是普遍存在的突出問題，規模小、效益低下成為制約高等中醫藥院校進一步發展的瓶頸。辦學規模的狹小，一方面造成目前大多數中醫藥院校校內教學結構(師資、經費、設施等結構)難以完善，另一方面極大地限制了中醫藥院校辦學的規模效益。高等中醫藥教育無論從在籍學生總數還是在層次規模、專業規模方面，都有一個較大的發展空間。中醫藥院校可以通過增加學科門類來實現規模發展，提高規模效益。也可以通過提高生師比來提高物質資源利用率和人力資源(主要是師資)使用效率，實現規模效益的發展。6高等中醫藥教育現代化要走結構效益之路

規模只是影響效率的眾多因素之一，在投入要素相對穩定的情況下，組織結構的優化即結構效益比規模效益更能體現內涵式增長的內在要求，對于基本上依靠政策，以“短平快”方式發展起來的高等中醫藥教育來說，努力減小結構性浪費，提高資源的使用效率，改善結構效益，從而實現高等中醫藥教育與社會、高等中醫藥院校內部的協調發展，提高辦學質量和效益，是其實現現代化發展的結構性保障。我國現階段高等教育發展的基本矛盾依然是:高等教育機構所能提供的受教育機會不能滿足公民接受高等教育的需要之間的矛盾，高等教育界“賣方市場”現象還比較突出。協調與解決這對矛盾的主要方法就是擴大供給。而擴大供給可以通過“兩條腿走路”的方式:一方面，發展多種形式的高等教育，在現有高等教育體制之外謀求新的生長點，即所謂外延式增長;另一方面，擴大現有高校招生規模，提高現有高校資源利用率，即所謂內涵式增長，其實就是高校內部組織結構的優化。

因此，在高等教育地方化，增強適應性和實用性的思想指導下，結合地方特色和形勢，實現高等中醫藥院校的靈活、特色發展和組織結構的優化與多樣化，是高等中醫藥院校實現現代化發展的現實的結構性選擇。對于中醫藥院校而言，在各層次全日制教育之外，開展繼續教育和成人教育，興辦

“附屬學院”和“民辦二級學院”，異地設分校，這些都是實現院校結構效益的有效途徑。

7高等中醫藥教育現代化要實現課程與教學內容的多元、跨學科發展

大膽吸收和借鑒現代科學技術和現代高等教育發展的新成果、新進展、新理論，充分考慮反映課程現代化水平的人文社會科學、心理學、倫理學、計算機、外語、社會醫學等課程的設置和安排，使課程體系和教學內容既保留傳統中醫藥合理精華部分，又體現現代醫學和其他學科發展的時代性，實現高等中醫藥教育課程與教學內容的綜合化、多元化、邊緣性、跨學科性，實現中西醫學相互滲透，又兼容人文社會科學知識，是實現高等中醫藥教育現代化的一個重要方面和途徑，是培養高層次復合型中醫藥人才的需要，也是中醫藥理論體系自身發展完善的內在要求.同時，對課程體系的理解和把握不能再僅僅局限于學科型課程，核心課程、活動課程、綜合型課程等都各具特色和優勢，所以，課程多元化還應考慮從實際出發，努力建立起最適于學習者需要的課程類型。

為了在新世紀的國際競爭中取得有利地位，高等中醫藥教育必須改變專業設置越分越細、專業口徑越來越窄、課程設置

越來越多，造成學生知識面狹窄和能力較差，適應性與競爭性不強的局面。面向新世紀，人才培養已日益強調綜合素質，做人、求知、辦事、健身、心理素質，尤其是協作精神的培養，都需要正確融合科學教育和人文社會科學教育。整體來講，中醫藥課程體系和教學內容的改革應堅持“有利于培養復合型中醫藥人才，有利于培養學生的創新精神和實踐動手能力，有利于學生個性和特長的拓展”。

8高等中醫藥教育現代化要處理好現代教育技術與傳統師承教育的關系

在社會生產力水平低下的中國古代社會，傳播中醫藥學術經驗和培養中醫藥人才的主要形式是師承教育。師承教育不僅培養了一批名醫傳人，而且在全行業弘揚了尊師重教、勤奮治學和樂業敬業的良好風氣。教師向學生傳授知識不再是醫學教育的首要任務，更重要的是方法教育和創造性教育。教師的教學觀念應由“繼承”向“創新”轉變;教學方法和手段要向現代化轉變。相對于師承教育的不足而言，現代教育技術手段為醫學生的創造性學習提供了物質基礎和創造了時空.但是，現代教育技術手段也不是萬能的，教育的主體永遠只能是人，尤其對中醫藥學文化而言，經驗起著舉足輕重的作用。因此，在教學方法和手段上，在運用現代科學技術、信息、網絡、多媒體技術的基礎上，中醫藥教育還必須

繼承、保留和發揚師承教育方式。現代教育技術在醫學教育中的應用，也不能只簡單地看作是新型教學手段的應用的問題、方法問題，而應該通過現代教育技術的運用，實現教學過程的優化，并促進醫學教育思想、內容、方法和手段的變革，加速實現醫學教育思想、教育體制、教育內容、教育方法、技術手段和教育成果的現代化。因此，要正確看待和處理現代教育技術和師承教育方式的關系，要在充分發揮教育主體作用的前提下，實現現代教育技術與師承教育的相得益彰。

9高等中醫藥教育現代化必須以辦學親件現代化為物質墓礎和前提

辦學條件現代化是教育現代化的物質基礎，是教育現代化的顯性標志。在推進教育現代化工程中，辦學條件現代化又是突破口。因為，一是辦學條件現代化目標明確，操作性強，為政府、學校和廣大師生認可，容易組織實施;二是辦學條件對教育教學改革起強有力的推動作用;三是能因地制宜，一步規劃到位，分步組織實施;四是教育體系現代化要依據辦學條件現代化建設來思考和部署。

對于高等中醫藥教育來說，由于其起步晚，底子薄，多年來辦學條件的惡劣比其它科類院校更為明顯，因此，在推進現代化建設的進程中，高等中醫藥院校更應高起點地規劃自

己，以跨越式發展的態勢不斷趕超，使學校賴以生存和發展的重要物質基礎—辦學條件得到不斷改善，從而推進高等中醫藥教育的現代化進程。

10高等中醫藥教育現代化必須確立以人為本的管理理念、管理策略和管理體制，提高管理效益

以人為本的管理思想是現代管理的新思想，許多企業實施人本管理，取得了顯著績效，人本管理逐漸成為企業界和學術界關注的熱點。高等中醫藥院校作為一個不斷發展的組織，一個以培養人才為目標的特殊組織，其服務對象為活生生的人，因而更需要確立以人為本的管理理念和管理策略。確立以人為本的管理理念，是有其歷史和時代必然性的。首先，社會向前發展，知識經濟已初見端倪，信息技術層出不窮，人類的生活在不斷變化中。而任何高新技術都是由人創造、由人所使用并為人服務的，這反過來又對人的知識、智慧、管理才能和創造力提出更新的要求。當代和未來的科技之爭，實質上就是人才之爭，知識和人才將大大升值，成為社會發展的關鍵。同時，隨著人類文明程度的提高，人的地位、價值也將不斷提高。因此，社會發展要求以人為中心進行管理。高等中醫藥院校作為社會中的一個重要組織，它的發展同樣離不開人的作用。其次，人力資源開發是現代人事管理的新概念。高等中醫藥院校的發展離不開物質資源、信息資

源和人力資源，但其中起決定作用的是人力資源。學校的管理過程是為提高教育質量服務的，是為教育培養人服務的。而教育的主要承擔者是校長領導下的教師。因此，辦好學校要靠教師集體的力量。也就是說，一所學校要辦得成功，不僅要有高素質的管理人員和教師隊伍，而且還需要他們發揮共同合作的精神，充分發揮潛力。而所有這一切，都需要管理者樹立以人為本的管理理念。管理策略中最重要的是發揮有效的激勵機制的作用，整體來說，激勵的形式主要有目標激勵、參與激勵、經濟激勵、領導行為激勵和支持激勵等。而實行黨政管理一體化和教學、學生管理一體化，科研、總務后勤產業化，管理手段網絡化，管理隊伍專職化等管理體制，更是提高管理效益的有效組織保證。

11高等中醫藥教育現代化要加強師資隊伍內涵建設，樹立教師新形象

教師是形成教育能力的重要因素。高等中醫藥院校的教師，是開展高等中醫藥教育活動的基本條件，是高等中醫藥院校人員組成的主要部分。高等中醫藥院校的教學、科研、社會服務、交往等基本功能的實現都得依靠教師，一所院校的地位、影響，也主要通過教師的水平，特別是大師級學者的數量和水平來體現。因此說，師資是學校辦學的主體，辦好一所大學，必須加強師資管理，確立教師在辦學中的主體地位.在師資隊伍的建設和管理方面，高等中醫藥院校根據自身辦學條件、發展目標以及行業發展特點等進行自覺探索和實踐是主要的。一方面，在壯大師資隊伍力量的同時，應著重加強師資隊伍內涵建設，實現師資隊伍在年齡、學歷、職稱、教師占教職工比例等方面的優化和合理化;另一方面，現代教師要從教書匠向學者型教師、教育家轉變，樹立現代教師新形象。學校行政應為教師的教學、科研服務，教師自身也應緊緊抓住教學、科研作為自己工作的中心。

正如文章開頭講到的一樣，高等中醫藥教育現代化的實現路徑既是一個仁者見仁、智者見智的問題，又將隨著社會經濟、中醫藥事業和高等中醫藥教育本身實踐的發展而不斷發展。筆者想以此文拋磚引玉，喚起各界對承載著振興祖國醫藥重任的中醫藥教育事業的思考，為祖國醫藥教育事業乃至醫藥事業的復興做出每一個人的努力。