第一篇：教育現代化心得體會

對教育現代化一點認識

射陽縣初級中學 孫昌會

教育現代化，就是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念、教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。具體包括教育觀念現代化、教育內容現代化、教育裝備現代化、師資隊伍現代化、教育管理現代化。

教育現代化是一項復雜的系統工程，它以現代教育科學及其相近學科理論為指導，以服務國家現代化為目標，是以促進教育主體———人的現代化和全面素質發展為核心的一系列教育歷史變革過程。對教育現代化的發展和認識存在不同的觀點。

一、教育現代化的誤區

自1983年鄧小平視察北京景山學校提出教育“三個面向”的重要思想以來，我國教育現代化明顯提速，整個國民教育體系發生了根本性變革。但是，人們對教育現代化的科學內涵、系統性、重要性、復雜性等仍然不夠了解，在認識與實踐方面還存在著一些問題和誤區。

在教育現代化實踐中，有些同志把教育現代化等同于素質教育，認為推進素質教育就是實現教育現代化；有些同志把教育現代化理解為教育設施現代化，認為有一流的校園和設備就是現代化；有些學校只重視學生課件制作和計算機輔助教學，而忽視學科教學的多樣性和個性化特色等等。而管理部門的有些同志缺乏對教育主體地位與作用的正確認識，嚴重忽視了對教育主體———管理主體、教師主體和學生主體的人的現代化。

二、教育主體現代化的基本內涵

教育現代化的核心是教育主體現代化，即人的現代化。教育主體具有三個語義內涵：管理主體、教師主體、學生主體。

———管理主體現代化。

在教育變革與發展過程中，各級教育干部、各類學校校長等都屬管理主體，是教育主體現代化的組成部分。他們的理論基礎、政策水平、決策能力、施政方法等會直接影響教育現代化的發展速度和發展水平。管理主體現代化的內涵包括：

具有與教育改革與創新所需要的多學科的理論基礎；具有傳承、借鑒與創新傳統教育、西方現代教育所需要的現代新思維、新觀念、新方法；熟悉黨的教育政策，具有教育決策和依法行政能力；具有組織、指導學科改革與創新實驗的能力；具有不斷適應教育發展變化所需的自我實現的意識和能力；具有運用現代教育新技術的能力。這些基本素質構成了管理主體現代化的主要內容和努力方向。當前，管理主體中存在的問題主要有：（1）不善于學習現代教育理論和其它學科理論，缺乏正確的理論指導；（2）不善于把握教育現代化的本質特征與主要內容開展教育探索與實踐，思想方法和工作方法還有傳統教育或應試教育的烙印；（3）存在著工作偏面性，以偏概全，缺乏整體推進教育現代化的意識和能力；（4）教育改革與創新的緊迫感不足，有些改革措施缺乏系統論證，工作盲目性比較嚴重；（5）管理主體群中一些人的人的現代性欠缺，工作創意不足。實現管理主體現代化的過程也是管理主體自我完善、自我實現的過程，其核心是具有系統的理論思維、鮮明的現代個性、科學的教育決策和正確的施政方略。

———教師主體現代化。

教師是教育現代化的主體，也是教育主體現代化的主體。古往今來，作為一種社會職業，教師主體所承擔的基本任務———傳道授業、教書育人沒有發生變化，只是不同的歷史時代賦于“教書育人”不同的文化定義。我認為，在人類知識不斷演進和發展變化的時代，教師主體應具有從事與其社會角色相吻合的新理論、新思維、新觀念、新知識、新個性、新技能和新方法，這是教師主體現代化的主要內容。比如，在傳統教育中，教師具有本學科的理論和知識就基本上可以勝任其教學工作。現在則不然，要做到教有所為，學有所成，教師還要學習心理學、信息學、管理學等學科的基本知識和基本理論。另外，教師主體的現代化還充分體現教師人格的現代性、教學理念的現代性、知識內容的現代性、教育方法的現代性和價值理念的現代性等五個方面。課堂教學已經不僅僅是傳授知識，而是傳授、發展與創新人類經驗、人類知識和人類文化的過程。

———學生主體現代化。

現代教育理論認為，學生主體在習得知識的過程中，知識內化為能力的過程主要依靠學生自身的內驅力來推進，內驅力越強，學習效果越明顯，知識內化的程度就愈高。學習活動也是認知活動，在認知過程中，學生主體主要依據已經習得的知識或經驗，通過分析事物或現象的外部特征去預知或認識其內部變化及其

內部聯系，從而揭示事物或現象的本質特征及其規律性，形成新的知識結構。那種把學生主體視為被動知識接受者的看法顯然是不科學的。管理主體和教師主體是指導和強化學生主體現代化的關鍵。學校教育是一種雙向互動的自主行為過程，主體（教師）和客體（學生）之間的交流是主體與主體之間的關系，不同于人（主體）與事物（客體）之間的關系。我們應該把學生視作具有自主意識、獨立個性和人格的教育主體。學生主體現代化的內涵包括：（1）具有現代學習目標、學習情感、學習觀念；（2）有社會責任感，具有新時代的個性特征；（3）具有良好的知識認知能力和應用能力；（4）掌握學習知識所需的新方法、新途徑；（5）創造的潛意識強烈；（6）胸襟開闊、獨立自信、善于交際等。

三、關注人的現代化，把教育主體現代化置于突出地位

教育現代化的核心是人的現代化，而人的現代化的核心恰恰體現在人的現代性———即一種精神氣質。現代專家羅伯特·貝拉指出：“現代不應該只被看作是一種政治或經濟體系的形式，而是一種精神現象或一種心態。”貝拉所指的精神現象或心態是指人的現代思維特色和心理素質，是人的現代化的基礎。人的現代性主要表現為：見聞廣、積極關注參與社會事務；鮮明的個人效能感；不受習俗束縛，有獨立性和自主性；樂于接受新觀念，思維活躍。馬克思指出：人的素質就是人的本質、本性。作為教育現代化的主體，如果教育主體缺乏人的現代性的種種氣質，那么，他們就不可能自覺、自主地關注參與教育現代化的變革過程。作為管理主體，他們就難以駕馭教育現代化的發展大局，會出現工作上的盲目性和搖擺性，素質教育落不到實處；作為教師主體，他們就會缺乏敢闖敢試的精神，教書不育人，繼續扮演教師匠的角色；作為學生主體，他們就會志向不明，創新意識不強烈，求知內驅力不足，學習效率差。這些情況不利于黨和國家教育方針、政策的落實，影響素質教育，延緩教育現代化的發展速度，最終影響社會、經濟發展。

應當指出，學校是學生主體從自然人向社會人轉變的場所。教師主體的人的現代性，影響著學生主體人格的現代性，影響著學生主體的社會化水平。學生主體的社會化程度越高，他們就會更具有創新意識、獨立的人格和個性，就更能適應現代社會的發展要求。實踐證明，社會現代化有賴于人的現代化，人的現代化集中體現在人格的現代性，而人格的現代性往往是指人在各種關系中表現出的價值觀念、道德品質、能力水平、精神狀態、社會心理和思維方式。我們要首先通

過弘揚教育主體的現代性來推進教育主體現代化。倘若教育主體自身缺乏現代人的特質，他們就難以指導、組織、參與教育現代化的實踐。

因此，弘揚人的現代性和全面提升教育主體的現代化水平，應采取相關措施：（1）弘揚新時代價值理念，大力加強主體的職業道德建設；（2）繼續推進教育主體隊伍建設，特別是要加快“名校、名師”工程建設的速度，以主體的現代化帶動與促進教育現代化；（3）加大對教育主體中的“勞動模范”先進事跡的宣傳力度，提升整個教育主體的敬業精神和人格魅力；（4）加強干部和教師培訓，不斷增強主體適應教育現代化發展需要的能力，等等。

我國教育現代化的發展模式，既不是傳統教育的模式，也不是西方現代教育的模式，它是一個更高層次、更高水平上的，以適應國家現代化發展需要的新模式。我們要以鄧小平理論為指導，解放思想，大膽改革，借鑒和利用傳統教育、西方現代教育的成果，提升我國教育現代化的發展速度與發展水平，開創中國教育現代化發展的新模式。作為教育主體，我們要不辱使命，積極投身于教育現代化的實踐，在推進教育現代化的歷史變革中，實現教育主體自身的現代化。

第二篇：教育現代化心得體會

教 育 現 代 化 心 得 體 會

徐

芹

教育現代化是世界各國教育發展的必然趨勢，也是中國教育發展的必然選擇。實現教育現代化需要實施個性化教育，這是中國教育現代化的“通行證”。但中國傳統教育的“劃一性”“封閉性”和“機械性”導致了個性化教育的重大缺失。更新教育觀念、優化課程體系、改進課堂教學和完善物質條件是獲得這一“通行證”的有效途徑。由傳統教育走向現代教育是世界各國教育發展的共同路徑，是中國的趨勢.也是世界教育發展的必然選擇。

那么什么是教育現代化?教育現代化與今天的素質教育是什么關系呢?“教育現代化，就是用現代教育思想和科學技術武裝教育所有的部門，將與現代教育不相適應的教育觀念、教學教育內容、方法與手段以及校舍與設備逐步提高到現代化的世界先進水平，培養出適應參與國際競爭與綜合國力競爭的新型勞動者和高素質的人才的過程。”教育現代化包含著兩個方面的要素，一是規定教育改革和發展的方向與目標；二是教育現代化是一個改革、創新、發展的過程。它強調的是過程和行動。而教育現代化的目標和方向的確立，是以社會的經濟、政治、科技、文化的現代化特征、趨勢為依據的。

經濟發展需要高層次勞動力，社會分工的復雜需要復雜的教育結構與之適應，教育人口的增加更需擴大教育規模。隨著國際貿易投資和技術轉讓總量的大幅度增加，促使經濟競爭、貿易競爭國際化、集團化和區域化，造成人類貧富兩極分化日益嚴重，隨著經濟競爭的加劇，同時造成了人類生存環境的日趨惡化。這對新世紀未來公民的素質提出了全方位的新要求。我國教育把提高整個中華民族的素質作為根本目標，并提出了由“應試教育”向素質教育轉軌的戰略任務，這是適應我國社會主義市場經濟發展，實現“兩個根本轉變”的需要，也是教育現代化發展的必然趨勢。《中國教育改革和發展綱要》根據我國社會主義現代化建設“三步走”的戰略部署，提出了實現教育現代化的總目標。為了實現這一目標又提出要“發展基礎教育”，做為提高民族素質的奠基工程大力加強。由此我們可以看出實施素質教育是教育現代化的重要戰略決策。

教育現代化關鍵是人的素質的現代化，而人的素質現代化依賴于個性化的教育。中國要實現教育現代化，必須彌補傳統教育的重大缺失，借鑒國外個性化教育的經驗，大力實施個性化教育，可以說，個性化教育是中國教育現代化的必然選擇。

總之，我們必須通過各種有效途徑，實施個性化教育，幫助學生“在無數的生活道路中，找到一條最能鮮明地發揮他們個人的創造性和個性才能的生活道路”。“要在每一個人身上發現和找出能使他們在為社會謀福利的勞動中給他帶來創造的歡樂的那條‘含金的礦脈’??我們的任務就在于在學校里不要使任何一個學生成為毫無個性、沒有任何興趣的人。每一個學生都應當從事一件使他自己感興趣的事，每一個學生都應有一個進行心愛的勞動的角落。

第三篇：關于推進教育現代化心得體會

推進教育現代化，從身邊做起

——全市教育系統創建推進教育現代化先進市后期工作推進視頻講話心得

學習了李長春局長的講話以后，深刻體會到創建省推進教育現代化先進市有著重要的意義，聯想到自己的教學活動，覺得推進教育現代化從須身邊做起，從小事做起，從我做起。

我個人覺得必須做好以下幾方面：

首先，是人的現代化，現代教育是以人為本的主體教育，在學校管理中，從關注人生命的整體發展出發，如果我們教師隊伍著裝變得大方得體，精神面貌上散發、洋溢著教育特有的氣息，這樣，從自身出發人的現代化，才能使下一代人有著更高的水準和品質，才能培養具有時代精神和高素質的一代新人，因此教育現代化的核心是人的現代化。

其次，教育手段的現代化，教育手段的現代化是教育現代化的硬件前提。隨著社會信息化進程的不斷進步和發展，教育技術手段的革命也日趨臨近，主要體現在網絡工程上，通過信息、網絡、空中課堂來提高教學效率。就拿我們學校來說，我們學校每個班級多媒體硬件，完全給老師、學生帶來不一樣的氣息。教師包括老教師，都能懷著好奇心態著手擺弄擺弄，咦，課堂上老教師也用上課件多媒體了！我們的學生也被現代化感染：有的老師不熟悉的環節，學生都可以展露小才能。

三是教育管理的現代化，在教育管理中也體現了現代化：我們教師的教學業務，從原來的手寫教案，轉變為電子化的管理。我們教師可以熟練電子工具的同時，方便而有效地隨手從網絡上找尋自己需要的教學資源和教學資料，有些教學信息也很快的從教育網站上看到，可以做到教師與教師之間資源共享。在教育管理中，教育體制由上至下，做到管而不死，放而不亂，逐步步入“學生在快樂中學習，創造性的學習”，讓我們老師開開眼界，讓孩子開開眼界。

第四點要培養我們教師隊伍具備現代的教育觀念、教育水平，具有高尚的社會責任感和師德，建立一種民主、平等、尊師愛生、情感交融、協力合作的新型師生關系。教師在教育活動中與學生平等相處，尊重學生的人格，積極培植和發展學生的自主意識和自主精神。要引導教師領略新思想、新理念，與時俱進的鉆研業務，終身受教育，不斷的推進教師隊伍的現代化。

第五點是教育內容的現代化，教育的內容不是一成不變的學校要積極開展科研活動，要大力開展實驗教材、校本教材的研究與實驗，不斷嘗試和改進教材體系，符合學生的認知規律，爭強直觀性、操作性，使知識生活化、實踐化。在教育方法上要不斷的探究，要引導學生由要我學轉向我要學，用現代化的內容和方法引導學生，教育學生，通過科學的研究與實驗，不斷揭示現代教育的教學規律，形成現代教育的教學體系，推進教育整體上的現代化

在學習講話的同時，我們教師隊伍要真正領會到講話精神，從身邊做起，從我做起，把本次講話的精神落到實處，切實做好我們自己應該做的事情，為本次創建省推進教育現代化先進市貢獻自己的力量。

第四篇：創建教育現代化心得體會

創建教育現代化心得體會

——增強責任意識，做好人們教師

洪澤縣共和中學 李勇

隨著我縣創建教育現代化進程的加快，我縣發展也迎來新的機遇，尤其是我們基礎教育的快速發展可以說是教育現代化的縮影，因為她真切地體現了教育現代化的內涵之一教育的公平，這就要求我們每位教育工作者增強責任意識。

愛因斯坦曾經說過：“我認為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠的超過了責任感。”一個人不論從事什么行業，首先必須熱愛自己的職業。只有這樣他才會全心全意的投入。而熱愛自己職業的動力在于能在工作中得到快樂。

陶行知先生曾對教師職業特征做過這樣的分析：教育者應當知道教育是無名無利沒有尊榮的事，純系服務的機會，貢獻的機會。而無絲毫名利尊榮可言。現代的教師為適應當前社會的迅速變化，面臨許多挑戰，如知識結構的更新，教學技術的改進，新型教學手段的嘗試，日益難以應付的雜事??為應付這些變化，教師必須付出代價，而付出的代價往往無法獲得可見的收益。正因為如此，教師更傾向于從社會地位上而非經濟地位上來獲得尊嚴，這也是教師與其他許多職業不同的地方，教師在很大程度上是將自己的精神世界作為職業資源的，并不以實際的可被清點的收益來取勝。那么我們就更應該在工作中尋找快樂？

首先、愛崗敬業是樂教勤業的動力源泉。

教師只有在愛崗敬業，把學校教育工作的發展、國家教育事業的興旺和自己命運緊密聯系在一起的精神指導下，兢兢業業，勤于奉獻，淡泊名利，默默的耕耘在三尺講臺之上，而且以苦為樂，甘于寂寞，勤勤懇懇，才能領悟從師的樂趣，才能以從師為榮，以師為自豪。在“愛崗敬業”這種精神支配下，教師也不會視平凡的工作為平凡，不會視瑣碎的工作為瑣碎，而是會認真對待教育，教學的過程的每一個環節,于細微處顯精神，于小事上下工夫，在簡單卻又偉大的教育工作中體驗人生的價值，在市場經濟的條件下，師德修養的要害一環，就是培育愛崗敬業的精神。說他要害，是因為他既是師德的核心和基礎，又是促進教師不善進取的動力源泉。

其次、愛崗敬業是保持教師隊伍穩定的基礎。

古人云：“國將興，必貴師而重傅，國將衰，必賤師而輕傅。”當今世界，一個國家或民族的教育事業的發展狀況，直接關系到國家、民族是否能夠興旺發達、并立于不敗之地。假如說發展教育事業關乎國家、民族命運，那么能否保證教師隊伍的穩定就是一個要害.因此，要加強師德教育，促使教師著力修養愛崗敬業精神，培養廣大的教師職業責任感，義務感，自豪感，榮譽感，只有當所有

教師都培育或發展自己的愛崗敬業精神，任勞任怨，奉獻和忠誠于教書育人的大業時，教師隊伍才能穩定發展。

再次、愛崗敬業是在崗位上有所作為的必要前提。

教師能否作到愛崗敬業，是決定他的工作績效的主要因素之一，只有愛崗敬業的教師才能在工作崗位上有所作為。這是因為，愛崗敬業的不懈追求能夠為教師正確處理和解決教育過程中的諸多矛盾打下一個良好的基礎或提供必要的前提。只有愛崗敬業，教師才能積極面對自身的社會責任和社會義務。加里寧說：“國家和人民把兒童托付給了教師們，要他們來愛因斯坦曾經說過：“我認為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠的超過了責任感。”一個人不論從事什么行業，首先必須熱愛自己的職業。只有這樣他才會全心全意的投入。而熱愛自己職業的動力在于能在工作中得到快樂。

陶行知先生曾對教師職業特征做過這樣的分析：教育者應當知道教育是無名無利沒有尊榮的事，純系服務的機會，貢獻的機會。而無絲毫名利尊榮可言。現代的教師為適應當前社會的迅速變化，面臨許多挑戰，如知識結構的更新，教學技術的改進，新型教學手段的嘗試，日益難以應付的雜事??為應付這些變化，教師必須付出代價，而付出的代價往往無法獲得可見的收益。正因為如此，教師更傾向于從社會地位上而非經濟地位上來獲得尊嚴，這也是教師與其他許多職業不同的地方，教師在很大程度上是將自己的精神世界作為職業資源的，并不以實際的可被清點的收益來取勝。

總之，教師只有愛崗敬業，才能在教育活動中有所收獲，反之，只能是一事無成，空嗟嘆。一個愛崗敬業的教師，既依靠經驗教書育人，又會著力總結教育規律，并按照教育規律的要求科學施教；無論備課、上課，還是批改作業、治理班級，它都會將自己的教育行為置于科學熟悉的觀察之下，進行科學的規劃、組織、實施，因材施教。

第五篇：教育現代化

教育現代化

定義：

教育現代化，就是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念，教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。內涵：

1.教育現代化是一個國家教育發展的較高水平狀態。

2.教育現代化是對傳統教育的超越，是傳統教育在現代社會的轉化。3.教育現代化是一種教育整體轉換運動。4.教育現代化的核心是實現人的現代化。

目標：

（1）教育的普及化：教育的普及化要求有較高的教育普及率和較高的平均受教育年限。

（2）教育的終生化：教育的終身化要求具有終生教育的體制和條件。（3）教育的個性化： 教育的個性化強調要培養既全面發展又有個性特長的創造型人才。

（4）教育的國際化：教育的國際化要求加強與各國的教育交流,具有教育國際交流的能力。

（5）教育的信息化：教育的信息化要求在教育領域中充分運用現代信息技術，以保證擴大教育規模，為教育終身化、個性化和國際化提供保證。指標：

教育觀念現代化、教育內容現代化、教育裝備現代化、師資隊伍現代化、教育管理現代化 基本特征

(一)強調教育與生產勞動相結合，重視科學教育與人文教育的有機結合。用自然經濟的傳統教育觀來看，教育并不是社會再生產體系中的一個內在環節，而不過是“文化人”的社會點綴。自然經濟的非經濟核算的通病，與傳統教育恥于經濟效益分析及自命清高的痼疾相輔相成。現代化教育打破“教育是非生產部門”的陳腐觀念，從教育--專門勞動力的投入--產出這一關系的角度來把握，把教育納入社會再生產體系的內容結構之中。現代化的教育觀認為，教育能生產出人的勞動能力，教育是現代化大生產的必要組成部分，教育投資是生產性投資。因此，現代化教育無論在數量上--發展規模和速度上，還是在質量上--培養規格、課程設置和教材內容上，都要和現代生產的要求相適應。

(二)現代化教育是一個多樣的、開放的大系統。耗散結構理論認為，只有開放系統才可能走向有序(進化)，封閉系統只可能走向無序(退化)。一個社會系統只有與外界不斷交換物質、能量、信息，才能得到進步與發展。現代化教育的開放性表現在：①教育向全體勞動者開放，打破小學--中學--大學這種單一縱向的學校教育體系。各級、各類教育更多地向企業、向社會招生，更多地通過縱橫交織的渠道來擴大教育場。②對受教育者的考核方式和評價標準向實踐效益開放，向社會經濟效益開放。③教育經費來源從圍家財政單一渠道向多渠道開放。除義務教育階段外，國家無償性的財政撥款，將逐步改為有償的價值補償。學校是智力資源密集的場所，應該是信息吞吐量最大和流動頻率最高的地方。教育要做到“三個面向”，就必須是一個開放的體系，實行開放辦學。開放式辦學就是在信息上與外界交流，有吸收也有輸出。怎樣實現：

1.更新教育觀念

要真正實施個性化教育，我們首先要辯證地去看待我國的傳統文化，應吸收其精華，摒棄其糟粕，樹立競爭、開拓、創新的價值觀。只有這樣，家長和教師才能在活動中自覺地鼓勵教育對象的個性發展，為他們營造一個有利于個性張揚與發展的環境，這是實施個性化教育的基礎和前提。其二，正確地看待學生的個性發展。由于傳統文化的影響和種種現實原因，人們對個性發展存在著一些偏見，擔心由于學生個性的發展而出亂子。因此，須解除這種疑慮，認清個性發展的重要性，懂得鼓勵人的個性發展雖有一定的風險，但不能因噎廢食，關鍵是怎樣引導，怎樣提高我們的管理水平和教育水平。其三，認清教育的最終目的不僅僅是傳授已有的知識，而是誘發人的創造力，不斷完善教育對象的人格。2.優化課程體系

課程是培養人的藍圖，學校是否具備辦學特色，能否促進學生個性的和諧發展，很大程度上取決于課程。個性化教育的課程要以學生的個性發展為本，要有利于學生德、智、體、美、勞全面發展，以培養學生的個性品質和創新精神、實踐能力為重點，為學生的終身學習奠定基礎。優化課程體系須做到：一要突破傳統的單

一、平面的課程結構為多維、立體式的課程結構。對各課程之間重復、交叉的內容進行歸并，陳舊的內容刪除。二要加強課程的實踐性，體現學以致用。充實活動課，加強課程內容的應用性。三要加強課程的可選擇性，增加適合不同學生需要的選修課。四要加強課程的“校本開發”。目前，中小學已實施新的課程計劃，新課程計劃把學校課程分為國家課程、地方課程和學校課程三類。針對各地差異和實際情況，課程管理體制重心必須下移，學校課程開發亟待解決。3.改進課堂教學

課堂教學是全面實施個性化教育的主渠道。教學過程是體現個性化教育的中心環節，實施個性化教育必須改革課堂教學，逐步建立學校各學科的教學目標體系。探索最優化的個性化教育的課堂教育模式，須做到以下三點。一要創設問題情境。教師要明確課堂教學中個性化教育的價值取向，善于利用學生的問題，設置不同層次的疑點，引導學生生疑、質疑，以激活思維，善于利用各種方式、方法創設各種新穎的針對性強的問題情境。二要激發學生興趣。教師要利用一切可能的手段和方法激發學生求知的興趣和需要，如采用問題教學與探究式教學，滿足學生求新求奇的心理，讓學生在自我實現中探索世界，發現真理。三要營造民主的課堂氣氛。教師應轉變角色，由單一知識傳授者轉變為學生學習的知心朋友、指導者、合作者，應實施民主化教學，確保個性發展的時間和空間。［8］ 4.完善物質條件

物質條件是完善個性化教育的基礎和保障。為此，一要加強師資隊伍建設。個性化教育需要一大批有個性的教師，“教師首先是一個人，一個真正的教師永遠是一個個性，一個鮮明的個性，獨具一格的個性。”因此教師的個性品質必然影響教育過程，學生的個性往往或多或少地帶有教師的個性的痕跡。教師必須樹立正確的教育觀，積極引導和促進學生的個性發展。國家應建立起適應與當今時代發展的教師管理體制，嚴格教師聘任制度，完善教師培訓制度，以確保教師隊伍的質量。二要加大教育投資力度。“百年大計，教育為本”，各級政府應高度重視教育，加大教育投資，把錢用在刀刃上。合理配置教育資源，大力發展先進的教育技術，采用多媒體教學、計算機教學等。三要加強校園文化建設。校園文化是指一所學校在長期的教育實踐中積淀和創造出來的并為其成員認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶，它表現為學校的“綜合個性。”［9］良好的、富有個性的校園文化是一只無形的手，對生活于其中的成員的個性具有一種潛移默化的陶冶作用。國際的例子

最典型的要數美國的個性化教育。它的個性化主要特征是在教育中重視個體的獨立意識、自信心、反抗精神以及多種能力的培養。強調家庭、學校、社區都要努力創造條件讓個體充分發展這些能力，充分展示自己的個性，造就有活力、有創造性的個體。在家庭教育中，家長非常注意平等地對待孩子，經常與孩子討論他們成長中的問題。通常的做法是家長提出自己的看法，但不替孩子作決定，因而孩子從小就不完全依賴父母。家長很注意鼓勵孩子樹立自信心，鼓勵孩子表達自己的喜、怒、哀、樂，肯定孩子的獨立精神和反抗行為。在學校教育中，特別是課堂教學方面，鼓勵發散思維，鼓勵學生多疑、多思、多說。