第一篇：讓學(xué)生的作業(yè)書寫整潔起來

讓學(xué)生的作業(yè)書寫整潔起來

一個(gè)學(xué)生具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可以受用一輩子。從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣無疑是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要方面。教師是直接影響學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵因素。特別是小學(xué)教師，在教學(xué)工作中更是要把培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣當(dāng)作學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重點(diǎn)來抓。

當(dāng)前，就我們學(xué)校的學(xué)生作業(yè)書寫習(xí)慣來說，據(jù)我平時(shí)對學(xué)生的寫字和上交的作業(yè)書寫情況來看，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在不良的書寫習(xí)慣：寫字姿勢和執(zhí)筆方法不正確，過分依賴橡皮、修正帶或涂改液，字跡潦草，作業(yè)本不整潔，涂涂改改等。這些問題如果在中學(xué)階段得不到及時(shí)的糾正，將會延續(xù)下去，以后就難以改正。因此，矯正學(xué)生不良的寫字習(xí)慣刻不容緩。正確、工整、認(rèn)真地書寫，既有利于完成高質(zhì)量的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，更有助于培養(yǎng)他們做事耐心細(xì)致、有恒心、有毅力的品格，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也為逐步提高語文課堂寫字教學(xué)的實(shí)效性打好基礎(chǔ)。

一、講明道理，提高認(rèn)識

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，作任何事情都要提高認(rèn)識、明白道理。書寫也是語文能力的一種，思想認(rèn)識不提高，也就不會認(rèn)真對待書寫這件事。怎樣提高思想認(rèn)識呢？

一是要從愛國主義的角度來認(rèn)識。漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，她在世界文字之中，歷史悠久，表意豐富，形體優(yōu)美。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有“認(rèn)識中華文化的豐富博大，培植熱愛祖國語言文字的情感”的要求。愛我們的祖國，就要熱愛中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。寫好漢字是每個(gè)中華兒女的職責(zé)和義務(wù)。

二是要從學(xué)生前途的角度來認(rèn)識。在目前仍是以筆試為主的考試制度下，書寫的好壞，卷面的整潔與否直接關(guān)系到考生得分的高低和前途的好壞。如今中考、高考評卷標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定“書寫工整、字體美觀者加３—５分；書寫潦草、字跡雜亂者扣３—５分。”今年小學(xué)、初中升學(xué)考試語文學(xué)科第一項(xiàng)考查內(nèi)容便是漢字書寫。這難道還不能引起廣大師生重視嗎？ 三是要從社會交際的需要來認(rèn)識，現(xiàn)今社會是一個(gè)充滿競爭的社會，在競爭當(dāng)中，一手漂亮的好字，不僅增加了瀟灑的風(fēng)度，而且增加了取得成功的許多機(jī)會。

二、研究措施，加以解決

有一位教育家曾經(jīng)說過，學(xué)生身上存在的問題都不是學(xué)生單方面的問題，它或多或少地牽涉到教育的問題、教師的問題。因此，要解決這一問題，必須從以下幾方面入手：

１、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的要義就是要開齊課程，開足課時(shí)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展。事實(shí)上，有的小學(xué)還開幾節(jié)，到初中根本就沒有了。在考試和升學(xué)的巨大壓力之下，學(xué)生的作業(yè)認(rèn)認(rèn)真真地書寫作不完，只好潦潦草草的敷衍差事，久而久之，遂成陋習(xí)。

２、加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)，大膽改革。《課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)中每一學(xué)段對漢字的硬筆書寫、毛筆臨摹都提出了相關(guān)要求。第四學(xué)段明確提出“在正確熟練的地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范通行的行楷字，提高書寫速度。臨摹名家書法，體會書法的審美價(jià)值。”的要求。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針，大膽、長期開展硬筆字、毛筆字練習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生漢字書寫能力。

３、教師要努力提高自身素質(zhì)。不少教師自身的文字書寫就不合格，現(xiàn)在又來教育學(xué)生。常見這樣的情況，一方面教師要求學(xué)生把字寫好，另一方面教師的板書和在學(xué)生作業(yè)本上的批語又寫得不成樣子，可想，這是怎樣的“潤物細(xì)無

聲”呢？

1、開展多形式的評比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真書寫的興趣。

采取多種評價(jià)和激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生寫好字的興趣：如網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)校公共展示區(qū)域、各班教室墻報(bào)展示區(qū)等；定期開展優(yōu)秀作業(yè)評比和寫字能手評比等，如：硬筆書法比賽、毛筆字書寫比賽、優(yōu)秀作業(yè)展覽等活動(dòng)。

2、開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)書寫的樂趣。

豐富多彩的活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)書寫習(xí)慣的有效載體，它具有現(xiàn)實(shí)生活中所不及的凝練和精神，針對學(xué)生良好的作業(yè)書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，圍繞書寫訓(xùn)練開展一些有趣的活動(dòng)，達(dá)到使學(xué)生自愿強(qiáng)化的目的。比如說“我的作業(yè)我負(fù)責(zé)”、“坐的藝術(shù)”、“讓作業(yè)更富有情趣”、“比比誰最不會寫錯(cuò)別字”、“誰的作業(yè)最清楚”、“比比誰的字漂亮”、“爭當(dāng)小書法家”等系列活動(dòng)；利用班會課通過講故事的方式，向?qū)W生介紹古今書法家勤學(xué)苦練的事跡；開展《走進(jìn)豐富多彩的書法世界》綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、鍛煉和提高對書法的認(rèn)識。我們還要通過“學(xué)科作業(yè)標(biāo)兵”、“書法小能手”、“一周作業(yè)之星”等評比，喚醒并樹立少年兒童的主體意識，使孩子由“要我”成長，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙背砷L，讓學(xué)生體驗(yàn)“成功的快樂”，激勵(lì)更多的孩子注重規(guī)范的、美觀的作業(yè)書寫。同時(shí)，還利用學(xué)校豐富的校園文化資源和便利的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生參觀名家書法作品，使他們在懂得什么樣的字更美觀的同時(shí)，獲得藝術(shù)享受、受到陶冶熏陶；還邀請一些知名的書法家與孩子們交流寫字心得，談?wù)剷ㄈな拢约皫Ш⒆觽兺獬鰠⒂^一些書法展覽，從而讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種“需要”和“愿望”，達(dá)到培養(yǎng)良好作業(yè)書寫習(xí)慣的目的。

3、通過校本培訓(xùn)，提高教師自身的書寫修養(yǎng)，深入開展寫字教研。

四、提高教師自身的書法修養(yǎng)。

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”小學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)不僅與教師的嚴(yán)格要求有關(guān)，而且教師的身教也起著至關(guān)重要的作用。教師一手漂亮、流利的字，如一個(gè)個(gè)美妙的音符，會在學(xué)生的內(nèi)心深處譜出優(yōu)美的樂章，那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學(xué)生美的享受和潛移默化的感染力。實(shí)踐告訴我們，哪位教師字寫得好，他的學(xué)生寫的字也比較好。為了適應(yīng)21世紀(jì)教學(xué)的發(fā)展需要，作為一名教師，特別是小學(xué)語文教師，必須盡快提高自己的書寫水平，用自己優(yōu)美的字吸引學(xué)生、感染學(xué)生。

良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個(gè)長期而艱苦的過程，也是磨練學(xué)生意志、性格、品質(zhì)的過程。對此，教師一定要從嚴(yán)、從實(shí)、從點(diǎn)滴抓起，要抓住小學(xué)階段的最佳時(shí)期，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

作為一名教師，有責(zé)任要求學(xué)生寫好一手字，有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，有責(zé)任讓這種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣陪伴學(xué)生一生，讓他們受益終生。作為教師就首先要言傳身教，從自身做起。真正做到一絲不茍，讓學(xué)生感知教師無形的影響，讓無形教育更勝于有聲的約束。針對于低年級學(xué)生，教師的影響尤其顯得重要。特別是教師在板書的時(shí)候一定要書寫規(guī)范，筆畫正確，認(rèn)真書寫。

學(xué)生每天完成的各科作業(yè)也是學(xué)生書寫的一個(gè)重要方面，是檢查學(xué)生掌握知識水平的重要手段。作業(yè)完成書寫工整，字跡清晰，教師批閱起來也是得心應(yīng)手。但怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的最業(yè)書寫習(xí)慣呢？光靠著一些“不準(zhǔn)這樣..不準(zhǔn)那樣?要是不這樣做老師會怎么樣?，”其實(shí)這些都不能夠很好的解決問題的。以前我教小學(xué)高年級，沒有怎么感受到學(xué)生作業(yè)書寫非常凌亂的感覺。也就

只有一些少數(shù)后進(jìn)生書寫不夠整潔。就近兩年我任教低年級以來，學(xué)生的作業(yè)書寫問題簡直成了我深感頭疼的事情。特別是我任教一年級的時(shí)候，記得學(xué)生第一次課堂作業(yè)，我整整批改了三個(gè)小時(shí)。主要是學(xué)生書寫太差，作業(yè)不整潔，不會占格。當(dāng)時(shí)我也按照許多教師常用的方法，發(fā)脾氣、撕本子、罰作業(yè)?，凡是能用的“高招”幾乎都用過了，可是效果還是微乎其微。更有甚者，有些學(xué)生干脆就不交作業(yè)了，當(dāng)起了“脫產(chǎn)干部”。這樣下去，還真的不是辦法。我絞盡腦汁，冥思苦想。一次偶然的機(jī)會，一個(gè)學(xué)生寫的作業(yè)雖然錯(cuò)了一個(gè)，但是寫的非常整潔，我就用紅筆在作業(yè)后面寫了+5分，并且當(dāng)著全班學(xué)生的面說：“今天老師為什么要給他+5分呢，雖然他錯(cuò)了一個(gè)小題，但是他書寫工整，作業(yè)整潔，所以老師給他額外加五分。從今天起，作業(yè)上將多了一個(gè)評價(jià)，就是‘書寫評價(jià)分’，下次在作業(yè)評選的時(shí)候，由你們自己評出優(yōu)秀作業(yè)，這個(gè)加分就是評選作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)”。每個(gè)月我們都集體評出“優(yōu)秀作業(yè)”，并為他們頒獎(jiǎng)。從宣布了這個(gè)決定以后，我發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生作業(yè)書寫有了迅速的提高。每天作業(yè)一發(fā)下來，就可以看見一些學(xué)生在彼此詢問，你得了多少分，他得了多少分？在第一次作業(yè)評選的時(shí)候我也發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生期待的眼光。但是也還有部分學(xué)生無所謂，這些學(xué)生基礎(chǔ)相對而言，有點(diǎn)差，所以也就抱無所謂的態(tài)度，這讓我當(dāng)時(shí)又跟著宣布一個(gè)決定：從下次開始，我們將設(shè)立“作業(yè)進(jìn)步獎(jiǎng)”。當(dāng)我的決定一宣布，我看見剛才那些氣餒的學(xué)生眼睛都發(fā)亮了。我知道，我的這招已經(jīng)被學(xué)生接受了。

學(xué)校加大寫字教學(xué)的研究力度，對不同年級提出不同的書寫要求，并定期開展寫字研討課教研活動(dòng)。老師積極認(rèn)真參加書法學(xué)習(xí)，努力提高自身的書法修養(yǎng)，以身作責(zé)，言傳身教。比如：學(xué)校在每學(xué)期開展教師基本功 “三字”比賽，師生同臺書法展示等。

4、制定標(biāo)準(zhǔn)和要求，引導(dǎo)學(xué)生重視作業(yè)的書寫。

制定作業(yè)書寫的“三個(gè)度”和各科作業(yè)書寫評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以具體的目標(biāo)和評價(jià)來要求學(xué)生從坐姿、執(zhí)筆姿勢做起，認(rèn)真對待作業(yè)的書寫，按照每一科的書寫標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，努力提高自己的作業(yè)書寫能力，達(dá)到各科的書寫要求，并爭取成為“書寫小能手”。課題組成員通過觀察、研究活動(dòng)，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)成校本教材，以文本形式開展書寫習(xí)慣的教育。

6、家校合作，促進(jìn)良好書寫習(xí)慣養(yǎng)成的可持續(xù)性。

我們要采用家校合作學(xué)習(xí)的形式，通過發(fā)放《致家長的一封信》、家長會、校內(nèi)外墻報(bào)、校園網(wǎng)等形式進(jìn)行宣傳教育，使家長從思想上重視孩子的書寫習(xí)慣，從自己做起，做好榜樣，耐心指導(dǎo)孩子的作業(yè)書寫；對孩子作業(yè)的書寫進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)；大力配合學(xué)校和老師開展相關(guān)的作業(yè)書寫評價(jià)活動(dòng)。

（一）、獎(jiǎng)勵(lì)法。根據(jù)學(xué)生之間能力的差異，要求成績好的學(xué)生作業(yè)既干凈整潔，又比較正確且書寫美觀給予獎(jiǎng)勵(lì)，針對中下生只要求他的作業(yè)一天比一天有進(jìn)步就獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)他，激起其興趣，提高其書寫作業(yè)的能力。

（二）、板演法。老師抓住學(xué)生要求上臺板演積極性特別高的這一心理特點(diǎn)，在下面巡視誰寫得好，就請誰上去板演，這樣，學(xué)生在下面練習(xí)時(shí)，認(rèn)認(rèn)真真書寫，然后請書寫好的同學(xué)上臺板演。

（三）、自批法。有的學(xué)生字跡潦草，一筆連一筆，老師批閱時(shí)無法辨認(rèn)，這時(shí)，請學(xué)生自己來辨認(rèn)是什么字，結(jié)果他自己也認(rèn)不出。接著，及時(shí)教育他要把字寫干凈，寫端正。如：有一位同學(xué)把“６”字寫成了稍微出頭的“ ”字，我叫他來認(rèn)給我看時(shí)，他自己也說是“０”字，結(jié)果是自己書寫的作業(yè)自己都不認(rèn)識。

（四）、嘗試法。三年級同學(xué)用鋼筆書寫作業(yè)時(shí)，如果做錯(cuò)了題目，作業(yè)本不是擦破了，就是亂涂涂改改，很不整潔。于是，我開始還是要求學(xué)生用鉛筆書寫，慢慢鼓勵(lì)他們用鋼筆試試，如果作業(yè)全對，又是用鋼筆書寫的，我不但批了個(gè)“優(yōu)”字，還在旁邊打了個(gè)五角星。而用鉛筆做作業(yè)的學(xué)生不滿足一個(gè)“優(yōu)”字，為了得到五角星，也慢慢試著用鋼筆書寫作業(yè)。現(xiàn)在，有部分同學(xué)用鋼筆書寫作業(yè)時(shí)，能夠做到既正確又干凈整潔。

養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真書寫作業(yè)的習(xí)慣，一則老師批閱作業(yè)時(shí)能夠做到一目了然，二則又培養(yǎng)了學(xué)生書寫方面的能力和書寫習(xí)慣，同時(shí)也便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，檢查驗(yàn)算，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)效果。

書寫能力主要是一種非智力因素，只要教師堅(jiān)持抓，學(xué)生堅(jiān)持練，就能在不長的時(shí)間內(nèi)有所提高。學(xué)生書寫能力提高了，在考試中能考出好成績，在事業(yè)中能爭取更大的成功，這是教師做的功德無量的好事。

一、激發(fā)學(xué)生寫字興趣。

科學(xué)研究表明：濃厚的興趣是一個(gè)人成材的重要心理?xiàng)l件之一。要讓一群活潑的孩子樂于寫字，并形成習(xí)慣，我認(rèn)為必須重視激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，提升他們寫字的熱情，增強(qiáng)他們習(xí)字的信心，培養(yǎng)他們克服困難的毅力，使學(xué)生能夠自覺地知難而進(jìn)，勤學(xué)苦練。

1、抓獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字積極性，激發(fā)寫字興趣。無論是講解還是練習(xí)，歸根結(jié)底要通過學(xué)生自己的自覺性去提高，因此在加強(qiáng)寫字教學(xué)中，應(yīng)采取多種方法來調(diào)動(dòng)他們寫字的積極性，培養(yǎng)他們寫字的興趣。

2、榜樣激勵(lì)。教師應(yīng)著力在四個(gè)方面為學(xué)生樹立榜樣。（1）教師榜樣。教師不分學(xué)科，在課堂上都應(yīng)做到認(rèn)真寫好每一個(gè)字；課下堅(jiān)持練字，并定期向?qū)W生展示。（2）組織學(xué)生留心報(bào)紙雜志上的優(yōu)秀書法作品，引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的好字，認(rèn)真看，細(xì)揣摩，做到胸有成竹。（3）同學(xué)榜樣。定期在學(xué)生中開展優(yōu)秀作品評比展覽。（4）自我榜樣。引導(dǎo)學(xué)生定期公布自己所寫的最漂亮的字，以自我鼓勵(lì)，不斷進(jìn)步。

二、“學(xué)高為師，身正為范”。

古語云：“學(xué)高為師，身正為范。”“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”可見教師自身有個(gè)好習(xí)慣，率先垂范，這就是無聲的命令。思想上有了認(rèn)識，就如同大海中行船有了航標(biāo)。平時(shí)，我們教師要以身作則，備課時(shí)，對所教的生字先默背筆畫位置，搭配比例與整體的字型結(jié)構(gòu)，難寫的字先認(rèn)真練幾遍。教學(xué)時(shí)，當(dāng)堂示范板書，面批作業(yè)也注意寫字姿勢，握筆姿勢，連批改的字跡也端端正正的。個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，教師要放下架子，走到學(xué)生中去，握著學(xué)生的手寫一寫，讓學(xué)生看老師寫一寫，無形中，就把自己投身于一面鏡子前，在幾十雙明亮的眼睛的審視下，老師的寫字姿勢規(guī)范了，寫字水平提高了。良好的寫字習(xí)慣形成了。學(xué)生呢，天天清清楚楚，明明白白地看到了老師寫字這個(gè)活生生的標(biāo)本，潛移默化地受到了激發(fā)興趣，培養(yǎng)愛好。

三、確立“提筆即是練字時(shí)”的意識。

俗話說，字無百日功。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，就得下苦功夫，就得堅(jiān)持天天練、月月練、年年練，就得達(dá)到足夠的訓(xùn)練量。但從目前的小學(xué)生寫字訓(xùn)練量來看，嚴(yán)重不足，根本達(dá)不到要求。盡管現(xiàn)在不少學(xué)校按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定開設(shè)了寫字課，正常情況下每周兩節(jié)課左右，一年下來僅有50多個(gè)小時(shí)，這

么少的訓(xùn)練時(shí)間顯然是不夠的，再加上寫字課經(jīng)常會被其他一些主科擠占，可以說是徒有其名，形同虛設(shè)（這固然有應(yīng)試教育的原因），寫字訓(xùn)練量也就變得少之甚少。

要解決學(xué)生寫字訓(xùn)練量不足的問題，就必須堅(jiān)持兩條腿走路（1、寫字課時(shí)練；

2、平時(shí)作業(yè)時(shí)練）。小學(xué)生雖然上寫字課的時(shí)間不多，但平日寫字實(shí)踐的時(shí)間相當(dāng)多：如抄生字是寫，寫日記是寫，做各科作業(yè)也都是寫。然而由于學(xué)生急于趕作業(yè)，注意力又不在練字上，所以往往缺乏訓(xùn)練意識，字寫得不夠認(rèn)真。但如果我們能引導(dǎo)學(xué)生確立一種“提筆即是練字時(shí)”的意識，也許能夠增加學(xué)生的練字機(jī)會，解決寫字訓(xùn)練量不足的問題。正如葉圣陶老先生所說：“咱們天天為了實(shí)際需要而寫字，其實(shí)是天天在練字，更不必特別劃出練字的時(shí)間。”我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這么一種良好習(xí)慣：不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認(rèn)認(rèn)真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。一開始學(xué)生可能不太習(xí)慣，也可能影響做作業(yè)地速度，但只要堅(jiān)持下去，就能越練越熟，做到既寫得好，又寫得快。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)長期的過程，要滲透于學(xué)生日常的讀寫實(shí)踐活動(dòng)之中，持之以恒地端端正正寫字，實(shí)實(shí)在在做人。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高學(xué)生寫字水平發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高學(xué)生寫字水平寫字是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，須經(jīng)過一定的訓(xùn)練才能掌握它的技能。而課堂的時(shí)間是有限的，這就要求我們必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。寫字教學(xué)實(shí)踐證明證明，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，“寫字課堂教學(xué)五步結(jié)構(gòu)”，能有效提高學(xué)生的寫字能力與水平。

一、激趣。

主要是通過學(xué)生口誦有關(guān)坐姿、執(zhí)筆等方面的兒歌，聽有關(guān)書法家的故事，欣賞名家的優(yōu)秀書法作品，以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)寫字的興趣。

二、講解。

對學(xué)生的指導(dǎo)主要從三個(gè)方面進(jìn)行：

1、指導(dǎo)觀察。觀察就是古人說的“讀帖”。指導(dǎo)讀帖，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生有目的地去“讀”，著重指導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫位置及容易寫錯(cuò)的地方。

2、指導(dǎo)運(yùn)筆。讓學(xué)生掌握漢字筆畫的運(yùn)筆特點(diǎn)，也就是讓學(xué)生掌握每一筆畫起筆、行筆、收筆的基本方法及力度、速度等。

3、指導(dǎo)辨析。讓學(xué)生辨別并掌握同一種筆畫的不同寫法，如豎分為“懸針豎”、“垂露豎”兩種。同時(shí)通過辨析讓學(xué)生掌握偏旁部首的變化規(guī)律，如“孩”的左邊是“孑”，上“子”中的橫變成了“提”且寫得狹長。

三、示范。

學(xué)生在老師講解指導(dǎo)下的基礎(chǔ)上，觀察老師（或?qū)W生）的范寫，從而驗(yàn)證書本上的或老師講解的有關(guān)知識。老師或同學(xué)的范寫對學(xué)生影響特大，更有一種親近感。

四、臨寫。

這一環(huán)節(jié)是寫字課的主要部分，要求學(xué)生在老師的講解示范的基礎(chǔ)上，對照字帖自行臨摹練寫。在臨寫過程中，應(yīng)注意做到：

1、用心仿。要求學(xué)生對照范字，在練習(xí)本上的田字格里用心仿寫。

2、仔細(xì)比。讓學(xué)生將自己寫的字與范字進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的比較，找出差距，幫助他們進(jìn)一步了解筆畫的基本寫法、結(jié)構(gòu)的不同形態(tài)、筆畫的精細(xì)長短、點(diǎn)畫之間的關(guān)系。

3、認(rèn)真改。寫得不好，要找出

存在的缺點(diǎn)，改正過來，直到滿意為止。

五、講評。

學(xué)生的觀察能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)的效果有著密切的關(guān)系，它是成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保證，講評正可起到這個(gè)作用。寫字課的講評可分為三個(gè)層次：

1、自評（找出自己字中的不足之處）；

2、互評（找出對方作業(yè)中寫得好的字）；

3、總評（老師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行總批，評出等級或提出批改意見）。

1、故事激趣

小學(xué)生愛聽、愛講故事，教師可經(jīng)常給學(xué)生講些書法家練字的故事，一方面 讓學(xué)生在枯燥的練字過程中得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，另一方面也可以讓他們從故事中學(xué)到書法家勤學(xué)苦練的品質(zhì)。如張芝臨池，池水盡墨；智永習(xí)字閉門不出十余載，退筆成冢；黃庭堅(jiān)觀船夫劃槳而行筆法等等，都可以通過講故事的形式使學(xué)生增加對書法的了解，從而成為提高學(xué)生寫字興趣的源泉。

2、直觀演示

寫字教學(xué)是比較枯燥的，寫字的用筆方法用語言表述往往很難道清其微妙之處。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，積極利用多種手段進(jìn)行直觀教學(xué)。如為了讓學(xué)生看清運(yùn)筆過程，可直接在實(shí)物投影上進(jìn)行范寫；為了讓學(xué)生掌握間架結(jié)構(gòu)，可用卡片拼湊的方法，等等。在教學(xué)“棍”字時(shí)，為了讓學(xué)生了解結(jié)構(gòu)中的避讓關(guān)系，我采取了在投影儀上進(jìn)行卡片拼湊的方法，取得了很好的效果。先給學(xué)生一個(gè)“木”字和一個(gè)“昆”字，讓學(xué)生把它們合成一個(gè)字，學(xué)生怎么拼都很難看。怎么辦呢？學(xué)生通過操作，得出：必須把“木”的最后一捺改成點(diǎn)才行。于是我趁機(jī)小結(jié)：一個(gè)字就像一戶家庭，只有家庭中的成員相互謙讓，才會和諧。通過拼拼湊湊，學(xué)生不僅掌握了“棍”的寫法，也掌握了“左窄右寬”這一類字的特點(diǎn)。

3、聯(lián)系生活

在教學(xué)主筆為“橫”一類字的書寫時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：格子就像是一個(gè)房間，筆畫就像是房間中的家具，而主筆“橫”就是房間中最重要的一件家具，它的擺放影響到整個(gè)房間的美觀。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：主筆橫有時(shí)在上半格，如“意”；有時(shí)在下半格，如“美、善”等；有時(shí)剛好在橫中線，如“音、肯”。為了幫助學(xué)生寫時(shí)突出主筆，我又設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：“漢字也像我們?nèi)艘粯佑袗勖乐模刹⒉皇钦l都能如愿，總有一些長得不太美的。為了滿足漢字們的心愿，我開了一家漢字整容院，開張第一天，就來了一撥客人。”接著，我出示了幾個(gè)沒有突出主筆的字，引導(dǎo)學(xué)生找出問題所在：“同學(xué)們，這幾個(gè)字有一個(gè)共同的毛病，如果請你為它們整容，你覺得應(yīng)該從哪里入手呢？”由于在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生生活，學(xué)生參與的積極性很高。

4、互教互學(xué)

師生角色互換，同桌互教互學(xué)，在寫字教學(xué)中都值得一試。師生角色互換，如在上課之前，布置學(xué)生備課：你認(rèn)為今天要學(xué)的字中哪個(gè)字最難寫，哪一筆該注意，如果你來教，你會采用什么方法？在學(xué)生準(zhǔn)備好了之后，由學(xué)生上臺嘗試教學(xué)；或由小組討論后派一名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其他學(xué)生作補(bǔ)充。教師也可故意設(shè)置一些情境，如：“糟”字筆畫那么多，老師怎么也寫不好，你能教教老師嗎？這一課的生字哪個(gè)你寫得最好，能介紹一下經(jīng)驗(yàn)嗎？經(jīng)過幾次這樣的實(shí)踐，學(xué)生探究書法的興趣也就會越來越濃。同桌互教互學(xué)，如同桌互相討論切磋：這個(gè)字該怎么寫？那個(gè)字該注意什么？或可采取同桌互比的方法：即在練字的過程中，請每個(gè)學(xué)生在同桌的練字本上寫同一個(gè)字，然后比一比，誰寫得好，為什么？小

學(xué)生都不服輸，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，都會寫得特別認(rèn)真，效果特好。對策之三：改革評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)全面提高

教育家第惠斯多說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”評價(jià)的重要性就在于此。通過評價(jià)這一手段讓學(xué)生對寫字保持長久的濃厚的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生寫字水平的全面提高。

1、制定評價(jià)方法

“寫字教學(xué)的評價(jià)要有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對寫字的興趣；有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能。”寫字評價(jià)要體現(xiàn)層次性，小學(xué)低年級，要注意打好寫字基礎(chǔ)，要過“姿勢”和“習(xí)慣”關(guān)，并注重學(xué)生對基本筆畫、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；進(jìn)入中高年級，要關(guān)注其書寫規(guī)范和流利程度，也要尊重他們的個(gè)性化審美趣味。評價(jià)可以采取星級評價(jià)法，也可以采取段位評價(jià)法，但一定要體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的原則。要防止用大量、重復(fù)抄字的懲罰性做法對待學(xué)生，要多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，注意針對每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步多給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓他們感覺到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、開展寫字競賽

學(xué)校寫字教學(xué)既要看重寫字特長生的提高，更要關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步；既要重視寫字水平的提高，也要重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，寫字競賽的形式要多樣化，如選送優(yōu)秀作品參賽、選拔尖子生參加現(xiàn)場比賽、所有學(xué)生參加的班級團(tuán)體賽、寫字姿勢評比、優(yōu)秀作業(yè)本展評等等。同時(shí)，學(xué)校要努力營造寫字氛圍，可以開辟學(xué)校書法長廊、班級書法專欄，張貼優(yōu)秀寫字作品，并經(jīng)常進(jìn)行更換，讓學(xué)生在濃郁的寫字氛圍中受教育、受啟發(fā)，激勵(lì)每一位學(xué)生把字寫好。

3、建立寫字檔案

學(xué)校可采用寫字段位制或等級制，定期評價(jià)學(xué)生的書寫水平，并為每位學(xué)生建立寫字檔案。每生一只寫字檔案袋，把每個(gè)學(xué)期的考級證明放入袋中，或是把自己最得意的一次寫字作業(yè)，最欣賞的書法作品放入袋中。也可以定期布置學(xué)生書寫寫字作業(yè)，并放入袋中，讓學(xué)生在縱向比較中看到自己的發(fā)展，看到自己的進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都有成就感。

總之，盡管目前小學(xué)寫字教學(xué)存在著這樣或那樣的問題，但只要我們廣大教師達(dá)成共識，齊抓共管，下工夫，化精力，我們的學(xué)生通過勤奮刻苦地訓(xùn)練，一定能練就一手整潔、規(guī)范、美觀的好字。

評改結(jié)合，重視互動(dòng)，是指導(dǎo)學(xué)生寫好字的關(guān)鍵。對于學(xué)生寫的字進(jìn)行“講評”與“批改”，這一環(huán)節(jié)不應(yīng)放在課后，應(yīng)該貫穿整個(gè)課堂寫字教學(xué)的過程，這是學(xué)生寫好字的延續(xù)和提高的關(guān)鍵。

“評”和“改”，其實(shí)也是相伴相隨的。教師要?jiǎng)?chuàng)建完善的評價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字的積極性，開展自評、互評、點(diǎn)評。自評，就是讓學(xué)生及時(shí)拿自己寫的字與范字或同學(xué)的字作比較，學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的長處，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己寫得不好的地方及時(shí)修改，這可以培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)勇于改正的品質(zhì)。互評，就是讓同學(xué)之間互相評，當(dāng)然教師要明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如結(jié)構(gòu)是否合理、關(guān)鍵筆畫是否突出等，也可以是師生之間的互評。教師在范寫的時(shí)候，有意把字寫得不夠漂亮，讓學(xué)生來評老師，給老師提出修改意見。這時(shí)，教師再虛心接受建議，即時(shí)改正。老師這一“知錯(cuò)就改”的勇氣和驚人的進(jìn)步為學(xué)生做了榜樣，也增添了他們的信心。在學(xué)生寫字的過程中，教師要及時(shí)作好點(diǎn)評。點(diǎn)評的內(nèi)容應(yīng)是多方面的，如寫字姿勢、握筆姿勢、字的位置、字的結(jié)構(gòu)、字的筆畫等。教師的點(diǎn)評可以是針對個(gè)別 的，也可以是針對全體的，視情況而定。教師的點(diǎn)評往往起到關(guān)鍵作用，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，作恰當(dāng)正確的評價(jià)，對學(xué)生的不足之處要委婉指出，幫助其改進(jìn)。

為了提高“評”的效果，教師可以獎(jiǎng)給做得好的學(xué)生“紅五星”，還可以開展小組競賽，比一比哪個(gè)小組得的星星多。同時(shí)，還可以對學(xué)生進(jìn)行“星級”等級評價(jià)機(jī)制，最高等級為五星級，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，寫字的質(zhì)量也就提高了。學(xué)生的寫字就在“評”與“改”中不斷地完善提高，與此同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生識記的準(zhǔn)確性，提高了學(xué)生寫好字的自覺性，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力和口語交際能力。

四、訓(xùn)練激勵(lì)，持之以恒，是指導(dǎo)學(xué)生寫好字的保證。

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”, 寫字教學(xué)比較枯燥、乏味，低年級小學(xué)生年齡小，自控能力差。指導(dǎo)學(xué)生練字，如果只是一味地向?qū)W生講解偏旁部首、結(jié)構(gòu)造型，只是機(jī)械重復(fù)點(diǎn)、畫、鉤、挑等寫字技巧，久而久之，學(xué)生就會感到乏味。

因此，在寫字教學(xué)中，低年級教師要特別注重學(xué)生寫字興趣的激發(fā)。若以故事激趣就是一種很好的方法，給學(xué)生講一些關(guān)于名人寫字的奇聞軼事，如可以結(jié)合蘇教版教材中的《懷素寫字》、《誰得的紅圈圈最多》的鄧小平爺爺寫字的故事，為學(xué)生樹立了榜樣，學(xué)生從故事中明白了道理，引發(fā)了寫字的興趣，這樣便會起到事半功倍的效果。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”寫字必須一絲不茍，持之以恒，唯有如此，才能獲得豐碩成果。而小學(xué)生堅(jiān)持力、自制力、耐挫力比較差，教師就要運(yùn)用多種方法激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生用積極的心理因素去克服消極的心理因素，從而不斷獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)信心，走向健康發(fā)展的軌道。

總之，寫字教學(xué)作為繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，是學(xué)校素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對于提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康，具有直接作用，對于學(xué)生意志的磨煉，情操的陶冶，非智力因素的培養(yǎng)也會產(chǎn)生潛移默化的作用。教師要扎扎實(shí)實(shí)抓好低年級寫字教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)懞妹恳粋€(gè)漢字。

總之，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非一日之功，是一個(gè)長期而艱巨的過程，也是磨練學(xué)生意志，猶如滴水穿石，必須從一點(diǎn)一滴做起。從小抓起，從具體問題抓起。教師要耐心教育，嚴(yán)格要求，經(jīng)常督促。這樣日積月累，持之以恒，良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣就能逐步形成。

第二篇：讓作業(yè)批改“活”起來

讓作業(yè)批改“活”起來

批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如何更好地通過作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性，是一個(gè)至關(guān)重要的問題。我覺得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深思：

一、適當(dāng)加以評語。

評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。

1、評語可以指導(dǎo)學(xué)生做題方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生正確的解題方法。“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實(shí)際是向?qū)W生思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正；“方法太好了，可要細(xì)心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢薄２回?zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。“你準(zhǔn)行！“”你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧?dòng)。“”看到你在進(jìn)步，我萬分高興，希望你更上一層樓。“這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。從而會使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、評語可以拓寬學(xué)生思路，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

利用評語適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運(yùn)用知識的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨(dú)特見解的學(xué)生。對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考發(fā)現(xiàn)問題做出假設(shè)嘗試驗(yàn)證歸納總結(jié)應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于嘗試；教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn),那就更好了！”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”等。對于學(xué)生由于粗心出錯(cuò),首先要肯定其長處，增強(qiáng)自信,再提出殷勵(lì)希望，改正缺點(diǎn)。如，“搬開你前進(jìn)的絆腳石──粗心，奮勇前進(jìn)!”、“和細(xì)心交朋友！”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的！”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹局螌W(xué)態(tài)度。

二、分項(xiàng)評價(jià)

一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價(jià)，難以分清學(xué)生作業(yè)完成狀況，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導(dǎo)向，我們可以在原有的基礎(chǔ)上加以分級。例如，可用A、B、C等來表示。每一個(gè)級別可以賦以特殊的意義：“A” 主要看解題過程依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；“B”主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；“C”主要看是否具有創(chuàng)新精神，有自己特有的見解。

三、暫不評判

學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤 過多，過嚴(yán)重時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取 暫不評判等級的批改策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評判。如：在比較大小時(shí)，有一個(gè)學(xué)生所有填“〈”“〉”的比較大小的題目都是錯(cuò)的，而且都是跟正確答案相反，顯然，這不是由于單 純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時(shí)，就可以對學(xué)生的作業(yè)暫時(shí)不評等級，指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題，如加以眉批：“請參考××例題后重做。”等學(xué)生弄懂了算理，把錯(cuò)題糾正以后，再進(jìn)行評判。

四、適當(dāng)一題多評。

認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動(dòng)沉重學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調(diào)動(dòng)他的積極性。在評語中就可以加一些鼓勵(lì)引導(dǎo)性質(zhì)的話，例如：“得數(shù)正確，但可以簡便計(jì)算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”

適當(dāng)改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補(bǔ)“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價(jià)了學(xué)生作業(yè)，還有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種批改方式符合素質(zhì)教育的要求，并在評估過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。

第三篇：讓語文作業(yè)“活”起來

讓語文作業(yè)“活”起來

長期以來，由于認(rèn)識的封閉、狹隘和應(yīng)試教育的導(dǎo)向，使得那些強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械練習(xí)的作業(yè)桎梏著孩子們，壓抑著孩子們的個(gè)性和創(chuàng)造力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。所以，我們有必要以新課改精神為指導(dǎo)，賦予學(xué)生作業(yè)以新的內(nèi)涵：釋放孩子們的身心，發(fā)揮他們的潛能，使作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。換言之，就是要讓語文作業(yè)“活”起來。

一、不拘形式“活”起來

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們轉(zhuǎn)變單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探 索與合作的學(xué)習(xí)方式。因而，我們的語文作業(yè)就要增進(jìn)學(xué)校與自然、社會的聯(lián)系，拓展學(xué)生的作業(yè)空間，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，關(guān)注社會，面向未來。語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)不拘泥于以往的陳舊形式，而要讓學(xué)生“親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程”。即以充滿活力的多樣化的形式使作業(yè)“活”起來。比如，學(xué)習(xí)《一夜的工作》，預(yù)習(xí)作業(yè)就是搜集有關(guān)周總理的生平事跡和相關(guān)資料在課堂上交流，內(nèi)容包括怎樣搜集、整理有關(guān)資料的過程，以及當(dāng)時(shí)自己心中的想法；學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》后，讓學(xué)生們以小組形式飼養(yǎng)自己喜愛的小動(dòng)物，合作撰寫觀察報(bào)告；學(xué)習(xí)《草船借箭》，讓學(xué)生以魯肅之口向周瑜描繪一下諸葛亮“草船借箭”之妙??此外，演講、辯論、評議、故事會、出手抄報(bào)等都是很受孩子們歡迎的作業(yè)形式。

值得一提的是，可讓學(xué)生們嘗試著進(jìn)行小課題的研究，寫“長”作業(yè)。要求他們圍繞小課題經(jīng)過一段時(shí)間的工作完成這一作業(yè)，跨時(shí)幾周或幾個(gè)月。這就是一種可貴的研究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)收集、處理信息和得到結(jié)論的過程，并學(xué)會一些探索的方法。其實(shí)這一過程比結(jié)果更重要。

比如學(xué)習(xí)《鹿和狼的故事》后，以“自然界中的生物鏈”為課題搜集材料、處理信息，撰寫千字小論文；學(xué)習(xí)《小露珠》后，以小露珠為研究課題，觀察它何時(shí)出現(xiàn)，何時(shí)消失，如何形成，又與氣候、季節(jié)等因素有何聯(lián)系？寫出研究小報(bào)告。

二、展現(xiàn)個(gè)性“活”起來

多元化的時(shí)代呼喚的是充滿靈氣的有個(gè)性的學(xué)生，因此我們的作業(yè)也應(yīng)著眼 于誘發(fā)學(xué)生的個(gè)性的思維、創(chuàng)造的火花，允許學(xué)生按照自己的興趣、喜好對相關(guān)題目作出不同內(nèi)容與形式的解答。我們的學(xué)生都是活生生的具有個(gè)性的“人”，當(dāng)他們面對能展現(xiàn)自我獨(dú)特認(rèn)識感受的作業(yè)時(shí)，你還會發(fā)愁他們的語言水平得不到提高，創(chuàng)造性的智慧火花得不到啟迪嗎？

因此，我們要提供各種機(jī)會讓學(xué)生多角度、多側(cè)面地分析問題。比如學(xué)習(xí)《將 相和》后，請學(xué)生與文中自己最喜愛的一個(gè)人物展開跨越時(shí)空的心靈對話，寫出自己的真實(shí)感受。同學(xué)們有與藺相如對話的，因?yàn)樗⒂聶C(jī)智、忠于祖國；有與廉頗對話的，因?yàn)樗愿窆⒅薄⒅e(cuò)就改；更有與趙王對話的，因?yàn)樗松迫危摴π匈p，是個(gè)很好的領(lǐng)導(dǎo)者、政治家。通過此項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生的全面分析事物的能力普遍得到了提高。又如在口語交際：大家為“怎樣保護(hù)環(huán)境”出謀劃策后，請學(xué)生寫一寫自己最欣賞的建議以及原因等。

三、體現(xiàn)層次“活”起來

學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面不可否認(rèn)地存在著差異。以前采取“一刀

切”的方法布置作業(yè)，往往后進(jìn)生“望而生畏”，優(yōu)等生卻“意猶未盡”。教師如果采取分層布置作業(yè)的方法，就有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于促進(jìn)所有的學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的提高。

比如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，就可以設(shè)計(jì)如下體現(xiàn)不同層次的讀寫結(jié)合的練習(xí)：（1）看課文插圖，根據(jù)課文內(nèi)容寫一段描寫小女孩在火光中幻想與奶奶相見的場景。（2）思考：你覺得小女孩是個(gè)怎樣的孩子？回答問題后圍繞你所寫的詞語寫一二段話。（3）想象作文：如果小女孩生活在我們班上。三個(gè)層次，難度層層遞進(jìn)。第（1）題，可利用課文詞句的比重較大；第（2）題，源于課文，又高于課文，需提煉課文后再加以重組，有一定難度；第（3）題，則是高層次的想象，需重新組織文字，還要有豐富合理的想象，難度更大些。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平和喜好，自由選擇一題來寫。

四、貼近時(shí)代“活”起來

在銳意進(jìn)取、不斷變革的二十一世紀(jì)，要求學(xué)生有廣闊的視野，要“樂于探 究、勤于動(dòng)手，并具備分析和解決問題的能力“。所以我們要有意識地拉近語文作業(yè)與時(shí)代的距離，吸納身邊鮮活的語言材料來發(fā)展學(xué)生的語言，讓我們的學(xué)生從小就能著眼于人類的生存，世界的發(fā)展，與時(shí)代同呼吸，共命運(yùn)。

如學(xué)習(xí)《新型玻璃》一課后，請學(xué)生們留意身邊的廣告，并根據(jù)一種新型玻璃的特點(diǎn)為它寫廣告詞；又如針對近期熱點(diǎn)新聞：國家耗資100萬清除天安門廣場40多萬平方米內(nèi)60多萬塊口香糖的事件，請學(xué)生們在小組討論、家庭討論后寫出合理化建議。許多學(xué)生提出的建議很有價(jià)值，如設(shè)置卡通型趣味有獎(jiǎng)投物箱，以減少亂吐口香糖的數(shù)量；在電視、報(bào)刊等媒體加大宣傳力度，投放有針對性的環(huán)保公益廣告，增強(qiáng)市民的環(huán)保意識，對違反者予以嚴(yán)懲；更有提高口香糖的銷售價(jià)格，減少口香糖的消費(fèi)量的相當(dāng)成熟的建議出現(xiàn)。學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)潛力是多么驚人啊！

五、加強(qiáng)積累“活”起來

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言積累，還對各年級課外閱讀量作了具體的規(guī)定：低年級不少于5萬字，中年級不少于40萬字，高年級不少于100萬字。即整個(gè)小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。此外，背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇。

為什么要求小學(xué)生有如此之大的閱讀量呢？這是語文學(xué)科性質(zhì)決定的。學(xué)習(xí)語言就是一個(gè)不斷積累、不斷感悟、不斷內(nèi)化的過程。沒有一定的閱讀，學(xué)生怎能把規(guī)范優(yōu)美的語言內(nèi)化為自我語言，并成為有較高語文素養(yǎng)的人呢？古人說得好：讀書破萬卷，下筆如有神。所以，教師要努力營造課外閱讀條件擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，如組織班級圖書角、圖書推薦欄等，適時(shí)適量地布置課外摘記“好詞佳句”作業(yè)，并在充分的讀、思、問、議的基礎(chǔ)上嘗試讓學(xué)生寫一寫讀書筆記。教師批閱后，評出班級“小小閱讀星”，并舉行優(yōu)秀摘記作業(yè)展覽，開展閱讀欣賞課和圖書推薦發(fā)布會等。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”事實(shí)證明，在濃厚的閱讀氛圍中、積極的激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)生們的閱讀興趣空前高漲。他們在自主的閱讀活動(dòng)中，感悟語言文字的能力增強(qiáng)了，閱讀水平、寫作水平得到了不同程度的提高。這不正像是給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引進(jìn)了“活”水嗎？

第四篇：讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來

“生生互動(dòng)”，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來

[摘要]：素質(zhì)教育從某種程度上來講就是個(gè)教育,是追求人的發(fā)展.隨著現(xiàn)代社會對創(chuàng)造型人才的需要,教師在教學(xué)中對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)顯得越來越重要.怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢?

[關(guān)鍵字]：主體、個(gè)性差異、關(guān)懷。

一、搞好角色轉(zhuǎn)換，突出學(xué)生個(gè)體

傳統(tǒng)的班級授課制形式總是教師站在高高的講臺上，面對學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，把課堂教學(xué)活動(dòng)簡化為灌輸知識，教師往往是課堂的獨(dú)奏者，學(xué)生是聽眾，是觀眾。這種形式的教學(xué)最大的弊端是忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，也抑制了學(xué)生間學(xué)習(xí)潛能的充分發(fā)掘。突出學(xué)生主體地位，教師喲啊轉(zhuǎn)化角色，變教師為主的獨(dú)奏，為以學(xué)生為主的伴奏，為樂學(xué)教育插上雙翅。

要真正打破教師“滿堂灌”學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)習(xí)慣，真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)養(yǎng)成了自我思考問題，自我分析問題的習(xí)慣。這將有利于學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，形式上可以將學(xué)生改為多種組合的小組形式，教師從講臺上走下來，深入到學(xué)生中去，了解有差異的個(gè)體實(shí)際，幫助學(xué)生解決問題，或巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感到不能理解的問題。教師處于學(xué)生中間，便于多向交流，教師掌握情況能及時(shí)，了解問題更深入。在教學(xué)中。教師可以把問題交給學(xué)生，教師或略作指導(dǎo)，或故意不作任何指導(dǎo)，而讓學(xué)生獨(dú)立地提問題、分析問題，以自己的思考方式去解決。這樣就會喚起學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的個(gè)性和創(chuàng)造性。這樣縮短了師生間的距離，教師成了學(xué)生可親，可依學(xué)習(xí)伙伴。

傳統(tǒng)教學(xué)在教師的腦海中留下了許多根深蒂固的東西，形成了一定的習(xí)慣和定勢，其中有很多是與新課程相抵觸的，因而教師要對自己的角色重新審視定位，盡快從傳道授業(yè)感惑的角色中走出來，成為教育教學(xué)平等的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有力的促進(jìn)者。要用新理念指導(dǎo)教育教學(xué)行為，幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，披露個(gè)性色彩

傳統(tǒng)教學(xué)方法明顯的不足是對學(xué)生信任不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力估計(jì)不足。因此，教師包辦代替的多，講的多，占用了大量的寶貴的自學(xué)嘗試實(shí)踐的機(jī)會和

時(shí)間，即使讓學(xué)生自學(xué)，也大半是“半扶”或“半放”。改革教法，就是讓學(xué)生去大膽嘗試，勇于實(shí)踐，善于探究，學(xué)生能做到的，教師決不干預(yù)。出現(xiàn)問題了，那正是教師可以進(jìn)行組織教學(xué)的切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，自學(xué)過程中教師的監(jiān)控則作為學(xué)生活動(dòng)的反饋和服務(wù)，避免以教師的理解代替學(xué)生的感悟。這個(gè)實(shí)踐的過程，決定其組織形式可以是松散的個(gè)體學(xué)習(xí)，各自為中心，不相互聯(lián)系。也可以是以小組為單位的同學(xué)間的談?wù)摚瑖@一個(gè)主題來分工協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)，變“教師一言堂”為“學(xué)生群言堂”可以說，小組學(xué)習(xí)是很重要的形式。

以前，由于教師對學(xué)生實(shí)際缺乏正確把握，更談不上學(xué)生的個(gè)性差異，因此，教師的備課要在吃透兩頭的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)成雙軌教學(xué)方案：備教學(xué)目標(biāo)，更備學(xué)習(xí)目標(biāo)；備教法，更備學(xué)法；備教路，更備學(xué)路；備教師的活動(dòng)，更備學(xué)生的活動(dòng)。

教師在教學(xué)過程中，要善于創(chuàng)設(shè)民主、自由、平等的氛圍，或讓學(xué)生之間互相交流、爭論或師生間共同探討，教師啟發(fā)學(xué)生暢所欲言，學(xué)生才敢互相交流、爭論，才敢于披露其帶有個(gè)性色彩的思想觀點(diǎn)。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，并因人施教，鼓勵(lì)大膽發(fā)言，不要怕說錯(cuò)。同時(shí)教師應(yīng)尊重學(xué)生，對學(xué)生提出的一些帶有個(gè)性色彩的意見，即使言語有些偏激，不全面甚至不完善，但只要學(xué)生能自圓其說，就不要斷然地簡單地給予否定，而應(yīng)當(dāng)在思想上給予指導(dǎo)，在精神上給予鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生才會敢于質(zhì)疑爭論，勇于發(fā)現(xiàn)自我，敢于發(fā)表與權(quán)威不同的見解，敢于超過教師、名家。因此，教師千萬不要讓學(xué)生富于幻想和充滿好奇的天性消磨殆盡，尤其在課堂教學(xué)中應(yīng)肯定學(xué)生的“奇談怪論”，只有這樣，學(xué)生才會主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。他們的個(gè)性才會得到最自由、最大限度的發(fā)揮。

無論是哪個(gè)年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中都有一定的認(rèn)識能力，這是能夠先放后扶的前提，只有“放”，才能讓每一個(gè)學(xué)生都能從容的學(xué)，有課堂思考的余地，有憑自己的才能獨(dú)立解決問題的實(shí)踐，只有“放”，才能有效地面向全體學(xué)生，因材施教。而教師的“扶”，要扶在方法上，扶在重點(diǎn)上難點(diǎn)上。“扶”只在對少數(shù)學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)上，只有在縮短少數(shù)后進(jìn)生與一般學(xué)生的差距后進(jìn)行的集體教學(xué)才是最為有效的課堂教學(xué)方法。

三、重視正確導(dǎo)向，呼喚人文關(guān)懷

語文教材與數(shù)理化教材相比，莫過于它豐富的思想性，再加上師生在教與學(xué)的互動(dòng)中，每一次解讀，必會碰撞出五光十色的思想火花。教師必須辨證地把握

教材的思想內(nèi)容，跳出“非錯(cuò)即對”的思維定勢，不可用認(rèn)識的怪圈來束縛學(xué)生豐富的思想，不可用簡單的否定或肯定去熄滅學(xué)生多彩的思想火花。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更多地講究“師道尊嚴(yán)”，教師注重的是學(xué)生如何尊重教師，如何完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生，尤其是差生，更是漠不關(guān)心，單純以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，諷刺和挖苦，造成了教師與學(xué)生心理上嚴(yán)重地出現(xiàn)了隔閡，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生怎會主動(dòng)參與呢？因此說教師的課堂評價(jià)是一門學(xué)問，一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主題，這也意味著他們將有更多自主參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，因此教育學(xué)生，鼓勵(lì)為先。其一，多一些肯定，少一些否定。當(dāng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，富有個(gè)性地提出有悖于傳統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和見解時(shí)，教師不應(yīng)該一棒子打死，而應(yīng)對這種富于探索性的求知態(tài)度予以肯定。其

二、多一份信任，少一份疑慮，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師對學(xué)生的信任極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索性，最大限度地挖掘出每一位學(xué)生內(nèi)在潛能。為此，教師應(yīng)放手讓主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，用發(fā)現(xiàn)美的眼光去打量，用裝滿智慧與愛心的語言去點(diǎn)化，讓學(xué)生每一次都能獲得贊賞與鼓勵(lì)，這樣充分相信每一位學(xué)生的創(chuàng)造能力，在不斷實(shí)踐中體味到成功的快樂，師生在尊重、關(guān)心、鼓勵(lì)、支持中展開心靈對話，碰撞出思維的火花。

雖然考試已不是課堂教學(xué)的附屬，但新課程下的考試?yán)響?yīng)成為學(xué)生成長的履歷，要使評價(jià)由只重視靜態(tài)的學(xué)習(xí)結(jié)果而變?yōu)楦⒅貙W(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，在現(xiàn)行的考試中要更多地注入人文關(guān)懷。考核時(shí)要充分地考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，給予恰當(dāng)?shù)牡鹊冢蠈W(xué)生實(shí)際。關(guān)注他們的不同感受，有利于形成積極向上的心態(tài)，讓他們分析失敗原因，找到成功秘訣，指明前進(jìn)方向，這樣有利于成功感，求知欲、好奇心的形成，讓他們各得其所、樂在其中，優(yōu)等生和后進(jìn)生都能找到自己的努力方向。

教師還要善于把批評的機(jī)會留給學(xué)生自己，讓小伙伴們激烈地“爭吵”，熱烈地討論、真誠地贊美，在小組的交流中能讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識自我，而且也學(xué)會評價(jià)他人的學(xué)習(xí)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，因而說學(xué)會評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要前提。

總之，大千世界，學(xué)生之間存在著千差萬別，將個(gè)體差異視為一種資源，但

利用差異并非為了消除這種差異，而要對其提供機(jī)會和指導(dǎo)，揚(yáng)長避短，使每個(gè)個(gè)體在自己可達(dá)性目標(biāo)上可得到最優(yōu)化發(fā)展，發(fā)掘個(gè)性，發(fā)揮個(gè)性，成為有個(gè)性的出色的一個(gè)。

參考文獻(xiàn)：

新課程與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)改革（2002年3月北京大興講座輔導(dǎo)材料）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.289.讓每個(gè)學(xué)生都有好感覺［N］.中國教育報(bào)，2002-06-02（03）.

第五篇：求職信：書寫整潔

字跡潦草，書寫臟亂

在求職信中，形式美更是至關(guān)重要。正所謂字如其人，文如其人，一個(gè)人的內(nèi)在素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)、品性習(xí)慣常常在文章布局、裝飾排版、語句使用、材料選擇等各個(gè)方面透露出來。一份計(jì)算機(jī)排版打字的求職信至少比手寫信要正規(guī)；簡明扼要，突出重點(diǎn)的求職信說明其主人較為善解人意；合適的布局給人留下美好的第一印象，臟、亂、差的信件讓人閱讀時(shí)有不舒服的感覺。

布局不合理尤其是寫求職信當(dāng)中常犯的一個(gè)錯(cuò)誤。有時(shí)的求職信只有一張信紙的三分之一版面，下端一片空白，這就給人一種感覺：求職者或是不想到這個(gè)單位來工作，或是自己實(shí)力不足，沒什么好說的，或是根本就不善言辭。印象分“唰”地就下來了。有的求職信用了幾頁信紙，但最后一頁只有寥寥數(shù)筆，空空蕩蕩的，很不美觀。有的求職業(yè)信字寫的太小，看起來勞神費(fèi)力。現(xiàn)在人事部門中年長者還是占相當(dāng)比例的，如果閱讀起來比較吃力的話，是很容易被放棄的。以上種種，都是求職信中布局不符合美觀標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。

另外，求職信的信紙應(yīng)當(dāng)保證清潔。復(fù)印的求職信最好顏色深度適中，不要有黑線、黑斑；手寫求職信不應(yīng)有手印、墨跡、擦痕，盡量少用或不用修正液，一氣呵成。紙張盡量正規(guī)，手感要好，不能過輕過薄，不能有褶皺。