第一篇：學生作業整潔的思考與對策

學生作業整潔的思考與對策

作為一名教師，誰不想自己學生的作業字跡工整，書寫認真，頁面整潔呢？作為一名學生，誰不渴望自己的作業因整潔而受到老師的夸獎呢？

筆者在大半生的教書生涯中，每遇一屆學生，總是想方設法，盡最大努力而為之，不惜以撕掉另作，罰做題，罰站反思，甚至動用武力予以懲戒。方式可謂五花八門，應有盡有，雖則費了九牛二虎之力，但收效甚微，學生依然我行我素，不理不睬，要求時好一點，不說時仍恢復老樣子，使得我束手無策，百思而無一良方。

自從帶上這一屆學生，在下又老調重彈，想奏一曲令人滿意的樂章，便有苦思良方。一日，偶讀一篇文章，里面一句“學生是有差異的，凡是不可搞一刀切?！笔前?，學生是有差異的，這句不知說了多少遍，用了多少次，怎么就不在此上面做些文章呢？于是，一個使學生作業整潔的初步方案在我的大腦中形成，何不在自己所帶的兩個平行班中先試點呢？于是，根據自己設定的方案，我在兩個班中展開了試驗。

首先，我在倆班中宣布了作業整潔方案，不管你一前書寫的好于壞，從今天起，以自己昨天的作業為基準，只要你比昨天書寫認真，頁面整潔，即可過關，負責另作，直至好于昨天為止，作業由我驗收后方可再交。由于不再要求每位學生以書寫規范、作業整潔的同學為標準，只要自己的作業好于昨天即可通過，學生感覺心里沒有了壓力，書寫自然比以前好多了，在當天的驗收中，有90％以上的同學均為合格，極個別同學進行了另作方才合格。但相應的問題也隨之而來，一是學生交作業的程度參差不齊，下課前交了的都已查過，有的同學下課后才交甚至還交不了。查起來就不方便了，最大的問題不在于這，因為這個問題也好解決，只要在批閱作業時先檢查，不合格者重做，關鍵是我所帶的兩班，學生總數達140多人，這樣一個個查下來，我根本一無時間（還要輔導），二無精力，（長此以往，堅持不了）怎么辦？為此，我又出臺政策，要交作業必須經過三關，一是同桌關，即作業做成后，先由同桌驗收后，在交到學習委員處，由學習委員本人或隨時安排幾名同學協助檢查過第二關，合格后方可交到老師處過第三關，老師復驗，合格者批閱，不合格者另做，避免了同學之間弄虛作假，欺哄老師的現象，當然，對發現此類問題還要追究相關復查人員的責任，這樣下來，學生看到作業不認真，連同桌關都過不了，還得重做，即費精力，有挨批評，不如一次做認真點。這樣，要求了五周，學生的作業普遍書寫認真了，卷面整潔，這樣效果正是我多年所追求的結果，我再也不用相其它方法逼迫學生了，大部分學生也形成了習慣，我也慢慢發現，同桌之間的關系也融洽了不少，發現摩擦的次數也大為減少，因為有時候還需要同桌通融通融呢？同桌得罪不得，否則它會讓你重做作業。

從第六七兩周，我不再督促檢查了，一部分同學老毛病又重犯了，這時，我又開始督促，重新接以前的要求去做，學生的作業有開始認真起來，這樣，一個學期下來，良好的作業習慣便可養成，我再也不為學生的作業而犯愁了，大動肝火。

當然，中途對于那些進步較大的同學適當與以表揚鼓勵，對個別同學與以單獨指導點撥，做作業時要求姿勢正確，統一用鋼筆書寫（因為有80%以上的學生因鋼筆麻煩而改用圓珠筆），這樣，整體能齊頭并進，同學之間的差距也隨之減小。

第二篇：學生作業的思考與對策

學生作業拖拉情況的思考與對策

本學期，我又接手了一個新的班級，這個班有點特殊，他是以之前的一個四年班級為主，但又新加了其它班級的成員，另外從其它學校插班進來的也有兩個，學生之間，師生之間，都需要磨合。根據經驗，開學初的一段時間，我都是以觀察了解學生為主。畢竟是從六年級下來重新帶一個班，萬事開頭難，所以多少還是有心理準備的。然而，事實情況，還是超出了我的預料。各種問題接踵而至，令我這個“老革命”也有些應接不暇。其中，每天必須要面對的，也必須要解決的，還是作業問題。

作業拖拉屆屆有，今年卻是特別多。早上布置的課堂作業，本以為花一點時間就能做好的，到晚上放學時仍有一大批沒有上交。家庭作業每天必須交到講臺上，可早上在外補作業的總有那么一排，甚至有一些，干脆不交就溜進了教室，你不指名道姓，就是不交給你。想想上一屆，是沒有多少同學能有這么大膽，敢在眾目睽睽之下堂而皇之落座的?？傊?，好話說盡，手段用盡，耐心磨光，信心喪盡，我已山窮水盡，但是他們依然是：任憑風吹浪打，我自閑庭信步。

作業問題，已到了不得不認真面對的地步。經驗告訴我，此時，在哀其不爭的同時，更需要的還是一份理性的思考。是否應該將原因簡單地歸結于學生身上？不錯，學生身上確實有種各樣的問題。在校內，一避開老師的眼光，就扔下本子，在那追追打打，實在身不由已，就心向往之，站在那和你“磨洋工”，現在的課外時間，學生面臨的誘惑那么多，電腦、游戲、電視??在各種媒體轟炸下，又有幾個能保持絕對的自制力？在學校里，除去正常的上課時間，留給學生支配的時間那是少之又少，將心比心，換作是我，也得疏通疏通筋骨，發泄發泄郁悶的心情，再加上正常的小便，餐飲時間，留下來能做作業的時間確實不多。

可是，這樣的問題，之前也一直有，之后也必然會有，短時間內很難有所改變，如果一味地苛責學生，一味地采用逼、堵、追的方式，可能短期會解決問題，但很難正本清源，長期堅持。到最終，學生與與老師的關系就變成了貓與老鼠的關系，學生一個個如游擊隊員般，天天跟你論持久戰，而你只能在無奈中選擇堅守、或者放棄。如果真是這樣，那么，是否已經脫離了教育的本質，脫離了以學生為主體的教育理念，真的成了“皇帝”不急，“太監”很急。牛兒在山坡吃草，而牛仔很忙？如果真是這樣，那么無論是堅守，還是放棄，老師注定會成為失敗者，最終消失在人民戰爭的汪洋大海之中。

在這個問題上，老師和家長也有不可推卸的責任。先說老師的問題，我們不妨估算一下，從早上七點半左右學生進入校門開始，到晚上四點半左右離校，學生實際在校的時間有九小時左右。除去六節正課四小時，加上每天必須的晨會、大課間、中午用餐，課間大小便時間，滿打滿算兩個小時，剩下的應該還有三個小時左右的時間，這其中，比較完整的時間主要集中在早晨來校后大約半小時、中午與下午各有一個小時左右的時間，再加上課間零零碎碎休息的時間。而這些時間，我們又是怎么安排的呢？早晨學生到校時間不一，有的要值日，有的要參加各種訓練，而部分老師還要利用這段時間進行默寫、講題。中午、下午兩段時間學生相對完整，經學校統一安排后，更成了老師們講題，做作業的黃金時間，每個班幾乎都是如機器般嚴絲密縫，精確地運行著，那是針插不進，水潑不進。部分后進生，更是連課間十分鐘都要將他們留在身邊，隨時耳提面命，殊不知，這門功課補好了，1

其它功課全落下了，怎么辦，只得擠占其它非正常時間，如一些副課，或者在四點半以后給他們開小灶，由此還會引發一系列的問題。

這樣無微不至，無處不在的“關懷”，家長會感謝我們嗎？不一定。學生會感謝我們嗎？肯定不會。綜上所述，在校內，老師給學生自由支配的時間太少了，學生只是作為一具木偶，被各個老師牽來牽去，在完成著老師布置的各種任務。你如何能期望這樣的學生能成為學習的主人？長此以往，老師越急，學生就越不急，更要命的是，學生從小就養成了這樣一種學習的觀念：任何學習上的問題，自已都不需要操太多的心，費多大的力，反正關鍵時刻，老師都會像救世主一般挺身而出，幫我操持一切。這種惰性，依賴性一旦養成，就深入骨髓，短時間內很難扭轉。而老師在平時教學上缺乏科學的發展觀與全面的育人觀，恰是培養學生這種問題的溫床。

與之相反，如果說學生在學校像是“牽了線的木偶”，到了家里則成為“斷了線的風箏”。據前段家訪的情況反應，幾乎每個拖拉情況嚴重的家庭，父母親都沒有太多時間陪在孩子身邊，要么忙于上班有心無力，要么急于娛樂不管不顧。有的學生家長經常要到晚上八九點才回家，甚至有的一天之中只有吃早餐的時候才能見孩子一面。也有一部分家長，雖然人在家，但是過于溺愛孩子，放任自流。因此每天放學回家后，留給學生的是大把大把的自由支配的時間，照理說完成作業是綽綽有余，但在經過學校長時間的“壓榨”之后，現在面對各種誘惑，又無人監督，還有幾個孩子能把持得住？勿需說孩子，就算是我們成年人，在無人監督的情況下，餓了一天，面對一頓美餐能不狼吞虎咽？窮了三年，面對一堆金子能不兩眼放光？當從一個極端走到另一個極端時，又缺乏必要的監督，誰不會放縱自己？還要認真做作業？太傻了，先玩了再說。明天的事明天再說，反正到校每天都那么點事，游戲、電視，死了都要愛，至于我死之后，哪管他洪水滔天??

綜上所述，家庭監管的缺失，對孩子的放任，是學生回家作業質量不高，甚至拖拉的主因。在家時間太多，學生不會支配；在校時間太少，學生又不能支配。當家校兩種極端情況發生在同一個孩子身上，就互為因果，最終成為了惡性循環。

所以，如果想要切實解決學生拖拉作業的問題，根本的辦法還是要將學校的時間與在家的時間對沖一下。在校，將屬于學生的時間還給孩子，讓他真正走到學習的前臺，并逐步指導他們合理支配好這段時間。在家，將不屬于他的時間控制壓縮一下，收歸家長管理。最終形為以學生為主，家校為輔，齊抓共管的局面。只有這樣，才能從根本上讓學生將學習當成自己的事來做，才會真正與老師、家長們站在同一條戰壕里。

下面，試談談我的幾個具體對策。

一、溝通

兵法有云：攻城為下，攻心為上。首先，還是要和學生以一種平等的姿態相互交流討論，以求在理念上達成共識。這里面，可能不是一日一時之功，討論的方式也不是一成不變。既要有全班性的大討論，也要有個別的小交流；既要有布置前的預先提醒，也要有發生問題后的方法疏導?？傊?，老師在與學生溝通時，要拿出十二分的耐心與誠意，真正讓學生感受到你是在幫助他。比如在規定時間內未完成作業的同學，需幫助他梳理一天的做作業過程，總結時間安排上的得失，指導調整規劃更科學有效的時間表，這比幫助他講解一道題目更有長遠效果。相當一部分作業困難者，其實正是因為課堂上缺乏傾聽的習慣造成的，課后再加補習其實是對他上課不認真聽講的放縱。當然，老師同時也應該反思自己

課堂教學的有效性。

與任科教師也要有進一步的溝通，統一步驟，靈活掌握時間，每天的自習安排一板一眼，這極大干擾了學生學習的自主性，應把這段時間交還給學生，由他們根據自身情況自主掌握。根據在校實際情況，每周二、三、四三天，每門課作業一般時間應控制在三十分鐘以內（共計一個半小時），周一、五兩天，則控制在二十分鐘為宜（共計一個小時），如果有超出部分，需考慮在當天的課堂上完成一部分。至中午前，各科的課堂作業需布置完成，否則留給學生的時間會不夠，不宜再布置。中午時間，老師爭取做到不進教室，以個別批改與指導為主。教室內由學生自主學習，成為真正意義上的的自習課，這對學生的作業習慣與紀律觀念也是很好的培養。下午三節課后各科老師摸一下底，再根據完成情況，學生普遍困難之處進行針對性的精講（每科十分鐘左右）。對于在規定時間內未完成的同學，不再進行學習上的補差，但要進行態度，方法上的教育與指導。這里面每天的具體情況不同，所以，老師之間也要達成統一的理念，不能自掃門前雪，不管他人瓦上霜。

還有，與家長的溝通也相當重要。根據學生在校情況，要及時與家長進行溝通，既要報憂，也要報喜；既要有每天的通報，也要有階段性的通報；既要報結果，也要講過程，更要提建議。要讓家長形成一種觀念，家庭作業，應該是在家庭監督下完成的作業。由于回家后的時間較長，家庭作業可以設計有一定的彈性。少布置書面作業，如果監督不到位，學生的書寫不認真，反而適得其反。在語文方面，我原則上不再布置書面作業，每天常規地完成十分鐘左右課文預復習，二十分鐘以上課外閱讀，（視學生自身閱讀興趣而定），這樣每天的常規作業便于學生和家長明確作業內容，同時長期堅持，能養成學生靜下心來讀書的習慣，一般來講，家中的氛圍，節奏比起學校更適宜閱讀。但是，書面作業較難檢查，所以家長的監管非常重要，在此之前，要充分和家長溝通，明確各自之責任，并由家長填寫好每天的家庭作業交接單，如實反饋每天的作業完成情況。同時，在校對學生的預復習情況，每天到校后作一次書面的檢測，旨在發現學生作業問題，并及時在作業交接單上提出建議。

二、競爭

家校外在的引導與監管，只是一種外力，如果沒有學生內在的學習欲望，還是竹籃打水一場空。每個孩子都是有好勝心的，老師要充分利用好這一點，在上面做足文章，適當地攪和攪和。我準備借鑒以前的經驗，讓全班五十個學生自由組合，根據情況分為二十五對，每天在作業方面捉對PK。既比作業的完成速度，也要比作業的完成質量。每天一小結，一周一總結。并把每天的優勝情況通過PK表進行公示。通過這種方式，學生找到了一個可以企及的“參照物”，其實可以帶給學生許多成就感，這種感受是老師給不來的。同時，也帶給學生許多反思，讓他們每天不自覺地去總結得失，不知不覺中完善自己的學習方法，學會合理分配時間。

三、獎懲

合理的獎懲機制，制造了相對的“不公平”，同樣也會讓班級活起來。每天四點半，在黑板報分學科公示作業完成情況，三門作業都完成的可按順序在“今天我完成了”一欄下自己署名，有作業拖拉者分學科在“今天我拖拉了”一欄自己署名，完成的同學可享受自由活動時間，中午可到操場上自由活動，下午可在室內自主閱讀，或者完成回家作業，放學時，完成者自成一排，準時回家。未完成者另成一隊留下值日，并必須和老師一起簡

要總結問題（二十分鐘以內完成）。未完成的作業不再作相關指導，可選擇帶回家，或者第二天自已安排時間補完。

結合學校的貝貝爭章計劃，我準備設立以下獎項。

每天完成作業前十名同學獎綠色貝貝章一枚

每周根據學生情況，再設立以下獎項，周一頒發：

1、堅持獎：一周堅持完成者獲黃章一枚證書。

2、優勝獎：一周PK下來優勝者黃章一枚，證書一份。

3、進步獎：特別針對拖拉情況較嚴重，近期有明顯改善者，同樣黃章一枚證書一份。三個獎項，相互交錯，幾乎涵蓋了班內各個情況的同學。

以上是對班級作業情況的一些思考，具體實施情況與效果，有待檢驗。

第三篇：學生發言情況的思考與對策

再來說說班級的發言情況吧。這里來聯想到剛看的一堂名師課堂錄像，是魏書生老師的一堂作文指導課，魏老師的話不可謂不風趣，不幽默，但是學生們（估計是初中生）卻毫不解風情，一個個都做低頭狀，默不作聲，這在中國似乎是一個極為普遍的問題吧。如果聯想到將來，我對我們班的發言情況就產生了一些矛盾，我到底是該保護他們目前發言的激情，而放任他們自由地表達，還是應該好好地打壓他們，整一下課堂的發言紀律。這兩者之間，如果去掌握好這個度的問題，如果按照理想的狀態，當然是學生即涌躍舉手，又彬彬有禮，一人發言，眾人作認真傾聽狀。我班的狀況是，一部分學生積極發言，但思考過于膚淺，沒有經過深思，一部分學生反應敏捷，但是往往是脫口而出，還有一部分學生，卻在別人的發言聲掩護下，我自巋然不動，或自玩自的。

在教育的時候，如果火過大，我擔心學生的發言積極性會受到打擊，有一點，我覺得是沒有錯的，那就是讓每一個舉手發言的學生都要感受到成功，有一種滿足感，這對他們來說是一種殊為不易的心理挑戰，另一點我覺得也是不錯的，那就是應當在深思之后，再發表自已的意見，這是一種思維習慣。另外一點，要讓沒輪到發言的學生學會認真地傾聽，這是一種禮貌。

我覺得可以嘗試一下，將班中的學生分一下類，然后有針對性的教育，在課堂上，應該避免一刀切，等課后，將屬于同一類的學生，集中起來進行分類教育，這里面，需要做更細致的工作。不妨一試。

老王的經驗也可以一用，那就是先硬性規定班中相對較好的十幾個同學一定要在課堂上發言滿幾次，然后在他們的帶動下，讓整個課堂活起來。

試將學生分為以下幾類：

一、學習成績較好，能較深入思考問題的。這些學生要給予一定的壓力，可以采取一些強制措施，逼迫他們發言，因為他們往往很多不是沒有想法，只是不想，或者不屑于表達他們的想法、他們是班級里的領頭雁，很大程度上決定了教師一堂課的深度。

二、發言積極，但是思維較為膚淺的。采用個別談話，一方面要保護他們的積極性，另一方面，用商量的口氣，希望他們能推敲自已的答案，做到全面，深入。

三、思維活躍，但是喜歡脫口而出的。同樣應在鼓勵的基礎上，教育他們，學會尊重他們，學會傾聽，學會考慮其他同學。

四、較少參與課堂的，這一類學生，往往是轉化的重點力量，也是班級中人數較多的一群，他們往往在聽與不聽，可發言可不發言間徘徊，他們覺得課堂比較有趣，或者問題較為容易，能確?；卮鹑f無一失的情況下，就參與一下發言。如果能將這一部分力量轉化過來，那么發言大軍中將會增添一批極為重要的力量，課堂的氣氛也將會發生極為明顯的變化，一方面，能讓他們更好地跟上那些好學生，另一方面，也給了那些不參與課堂的學生以示范。這些學生，應該在發言后，當堂給予表揚，有時甚至可以夸張一些。這一類學生如果轉化好了，能直接成為第二類學生。

五、不參與課堂的。這里面也有幾個原因，有的是聽不懂，有的是不想聽，有的是似懂非懂，沒有發言的自信。有的是有依賴性，心里可能認為，反正老師不會叫到我，反正有其他學生發言，用不著我，這一類學生可能最難調動，也最需要教師小心處理。我覺得像他們，出于保護他們自尊心和引起他們足夠重視的需要，應采用單獨談話的方式，要批評與鼓勵共用，同時，一定要在充分了解對方心理特征的情況下展開對話。

以此分類，本班歸為 第一類14位

陳怡佳 何維 周雯 李麗 隆思陽 陸頌楠 歐嘉楠 歐雨薇 錢夢婷 蘇月利 徐靜怡 徐磊 許子喻

要求：每人舉手三次以上，發言至少兩次。告知他們一般較難的問題會叫他們，要嘗試自我挑戰，自我鍛煉。簡單的問題可以留給其他思維較簡單的同學。

第二類 1人 陸俊涵

應對方式：單獨談話，希望能積極深入思考，做到發言少而精。第三類 6人

程凱譽 瞿家偉 錢天航 宋佳文 王子佳 張欣

應對方式：談話，讓他們明白亂插嘴是一種不禮貌的行為。團隊訓練，習慣成自然。第四類 13人

陳爽 貢軒 敬霞 馬懷剛 秦健 唐之秋 王仕虎 王郁婷 朱佳浩 周宇涵 張宇超 徐林 肖卓凌 應對方式：等待發言機會，課堂上及時給予表揚，讓其充滿成就感。課外再趁熱打鐵，使其偶然的行為能轉化為長期有效有行為。

第五類： 14人

陳詩嬌 仇磊 葛鑫鵬 李滔 馬飛 歐曉威 錢佳悅 錢宇輝 宋春曉 夏夢婷 徐志文 姚春伶 趙力海 沈麗麗

應對方式：相機單獨談話，鼓勵，教育，視各人性格，心理特征而定。

第四篇：關于學生作業的思考

蓮山 課件 w w

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關于學生作業的思考

其實就在不久前，我已經寫過幾篇與“作業”有關的文字。題目分別是《打學生之后》、《偷作業的孩子，該拿他怎么辦》、《不要在憤怒的時候處理任何事情》、《耐心，往往能創造出美好境界》。最近幾周，我仍然經常地找那些沒做作業的孩子進行個別談話。之所以如此樂此不疲，是因為這些談話在我看來，不僅是對學生進行教育，同時也是對我的一次次自我教育，因為在進行這些談話時，我需要自始至終地克制好自己的情緒，保持耐心，還要邊思考用怎樣的語言來引導他們，所以我將這種做法看作是一種自我挑戰和新的嘗試?，F在我可以確定地說，只要對某個問題保持關注，并加以思考分析，總會有所收獲。這也是我愿意不惜花去時間將它們一一記錄下來的原因之一，因為不斷的嘗試使我欣喜地得到了一些新的東西，種種的思考所得更讓我明白并糾正了之前在教育教學中的不少錯誤粗糙的觀點和做法。總之，以上種種再次印證了這樣兩句話：改變學生的同時，我們也在不斷改變并提高自己。教育在本質上是一種自我教育。

誠實

在上面提到的第一篇文章中我提到了一件令人生氣的事，一個學生將別人的作文撕下來貼到自己的本子上，回想當時我為此生氣發火的情景至今依然歷歷在目。而就在兩周前，我在改學生的日記本時，又發現了一件類似這樣的事。學生小B將以前寫過的日記用涂改液改了日期又交了上來。前天，在一個偶然的場合中，我遇到一個小學同學，大概因為知道我是當老師的緣故，閑聊中他不無抱怨地向我“告起狀來”：不知為何，自從女兒上了小學讀書之后，就發現她開始變得愛說謊。事實上，不用我在這此一一舉例，關于學生因為沒完成作業，隨口撒謊，以各種方式欺騙老師、家長，這類令人失望的事，不僅是我的教學中，在很多學校里，幾乎可以說成了一種司空見慣的現象。首先，我個人的想法是：孩子不喜歡做作業，沒完成作業，其實有各種各樣的原因，如布置作業太多，難度太大，學生的習慣問題，家庭的環境影響等。而且我個人還認為：孩子沒完成作業其實并不是什么大問題，都可以理解，原諒?？墒怯捎跊]完成作業引起的說謊、欺騙、不誠實等，卻是要比沒完成作業嚴重得多的錯誤和惡習，這甚至將影響孩子的性格及一生的成長。很多孩子為什么會養成撒謊，不誠實的不良習慣呢？我認為這與作業本身有很大的關系，因為作業量太等原因而無法完成或不喜歡作業，又對老師、家長嚴厲的批評，訓斥甚至嘲諷打罵產生恐懼，從而養成了撒謊、不誠實的不良習慣。總而言之，我認為做一個誠實的人遠比沒有完成作業要重要得多。因為沒完成作業而養成隨口說謊、欺騙的不良習慣，在我看來，是多么的得不償失。

耐心

前面我已經多次提到，對于沒完成作業的孩子，我，以及我所看到的很多同行朋友，往往只是采用簡單粗暴的方法，我個人也并不否認，這種嚴厲的批評懲罰對某些孩子能在短期內產生立竿見影的效果?？墒俏覀儏s沒想到此舉卻可能給對很多學生的性格及今后成長所產生的負面影響。因此，首先我們對此要有一個正確的認識。我們知道，習慣這東西，不是靠一天兩天就能培養起來的。否則就不叫習慣了。同樣，讓一個向來不完成作業的學生改變自己，養成按時完成作業的習慣，也需要一個過程。所以，我想說的是，我們不能指望靠一兩次批評教育便讓學生徹底改變不做作業的壞習慣，同時要對在改變的過程中仍然不時或偶爾出現作業沒完成的情況有個心理準備。以上的一點認識也是在無數次實際教學中得到的教訓之一。我是個性情急躁、極其缺乏耐心的人，所以在這點上對我本人而言，最大的體會與收獲是：在改變學生的過程中需要不斷努力磨煉自己的耐心，說到底，改變孩子的過程其實也是改變自己的過程。

實踐與體會

在實際教學實踐中，我們該拿這些不喜歡做作業的學生怎么辦呢？以下是我最近兩個多月以來總結的點滴做法與體會，寫下來與大家一起分享交流。

1、先從自己身上找原因。我個人認為，孩子之所以不喜歡作業不能按時完成作業，很大一部分原因在于作業太多。所以首先，我要求自己努力做到，在平時的教學中盡量減輕孩子的作業負擔，嚴格控制作業的量，努力提高作業的質，做到少而精。其次，興趣是最好的老師，提高自己的教育教學水平，提高孩子的學習興趣，努力讓學生喜歡上自己所教的學科，使學生體驗到學習的樂趣。

2、絕不當眾揭發、批評以及懲罰孩子。我們常常抱怨甚至難以理解，為什么孩子經常受到嚴厲的批評懲罰仍然表現得無動于衷？難道他們的“臉皮”真的比別人厚？我想不是的，更多的是因為，我們經常當著很多人的面批評懲罰孩子，已經嚴重挫傷孩子的自尊心，這才練就了他們的“厚臉皮”，所以我認為教育學生并使他們愿意接受的前提是尊重學生，首先保護并喚醒他們應有的自尊心。

3、個別談話。這幾周來，我多次找沒有完成作業的孩子進行個別談話，并在談話的過程中不斷有意識地提高與學生說話的技巧，怎樣通過語言上的溝通來讓孩子受到教育，比如：讓他真正意識到自己的行為是錯誤的，會因此感到自責，慚愧，并決心改變自己。于是我回想起以前的自己，還有我所看到身邊的許多同事，往往由于迷信于批評懲罰的力量，從而面對這些學生的時候態度粗暴，說的話時往往單調并帶著挖苦、冷嘲熱諷，更別說講究什么說話的技巧之類。[]在和學生談話中，我一再強調以下幾個關鍵詞：誠實，態度，信任，自覺。常常引導他們進行換位思考：如果你是老師，你會怎么想，怎么做？此外，我還注重引導他們進行心理體驗的對比，比如，我問孩子：沒有完成作業甚至撒謊欺騙別人，心里是怎么樣的？得到的回答有：擔心、害怕、自擔憂、緊張、害怕隨時被老師發現，或謊言被揭穿。感到對不起老師、父母，同學看不起。沒自信，玩得也不快樂。反之，如果完成作業呢？回答有：心安理得，心里踏實。一身輕松，做什么事也都感到全身放松，得到老師同學的尊重、信任。對自己充滿自信等。

4、平時的教育教學中，要善于發現孩子的點滴進步，耐心地鼓勵、引導。常言道：學好三年，學壞三天。我們常常發現，即使孩子有了愿意改正自己的決心和愿望，這從他們的書面檢討和口口聲聲的保證中看得出來，然而，說到容易做到難，我們看到的實際情況是，這些孩子在行動中的表現卻總是時好時壞，甚至三番五次反復出現同樣的錯誤。之前我經常為此感到惱火，以至對他們感到失望并逐漸失去耐心、信任。我也看到并相信很多同行朋友和我有同樣的經歷。不過因為之前的認識使我有了“思想準備”，我已經知道孩子的改變是一個長期的循環反復的過程，于是我會在平時的教學工作中，特別關注這些學生的點滴進步，給予及時的表揚、鼓勵，以不斷加強并鞏固他們朝著改變自己的決心、行動不斷堅持下去。

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第五篇：讓學生的作業書寫整潔起來

讓學生的作業書寫整潔起來

一個學生具備良好學習習慣可以受用一輩子。從小養成良好的書寫習慣無疑是形成良好學習習慣的一個重要方面。教師是直接影響學生良好習慣養成的關鍵因素。特別是小學教師，在教學工作中更是要把培養學生良好的書寫習慣當作學習習慣養成的重點來抓。

當前，就我們學校的學生作業書寫習慣來說，據我平時對學生的寫字和上交的作業書寫情況來看，我發現學生普遍存在不良的書寫習慣：寫字姿勢和執筆方法不正確，過分依賴橡皮、修正帶或涂改液，字跡潦草，作業本不整潔，涂涂改改等。這些問題如果在中學階段得不到及時的糾正，將會延續下去，以后就難以改正。因此，矯正學生不良的寫字習慣刻不容緩。正確、工整、認真地書寫，既有利于完成高質量的作業，增強學習信心，使學生的身心得到健康發展，更有助于培養他們做事耐心細致、有恒心、有毅力的品格，為學生的終身學習打下良好的基礎，也為逐步提高語文課堂寫字教學的實效性打好基礎。

一、講明道理，提高認識

思想是行動的先導，作任何事情都要提高認識、明白道理。書寫也是語文能力的一種，思想認識不提高，也就不會認真對待書寫這件事。怎樣提高思想認識呢？

一是要從愛國主義的角度來認識。漢字是中華民族智慧的結晶，她在世界文字之中，歷史悠久，表意豐富，形體優美。《課程標準》中也有“認識中華文化的豐富博大，培植熱愛祖國語言文字的情感”的要求。愛我們的祖國，就要熱愛中華民族的優秀傳統。寫好漢字是每個中華兒女的職責和義務。

二是要從學生前途的角度來認識。在目前仍是以筆試為主的考試制度下，書寫的好壞，卷面的整潔與否直接關系到考生得分的高低和前途的好壞。如今中考、高考評卷標準中明確規定“書寫工整、字體美觀者加３—５分；書寫潦草、字跡雜亂者扣３—５分?！苯衲晷W、初中升學考試語文學科第一項考查內容便是漢字書寫。這難道還不能引起廣大師生重視嗎？ 三是要從社會交際的需要來認識，現今社會是一個充滿競爭的社會，在競爭當中，一手漂亮的好字，不僅增加了瀟灑的風度，而且增加了取得成功的許多機會。

二、研究措施，加以解決

有一位教育家曾經說過，學生身上存在的問題都不是學生單方面的問題，它或多或少地牽涉到教育的問題、教師的問題。因此，要解決這一問題，必須從以下幾方面入手：

１、大力推進素質教育。素質教育的要義就是要開齊課程，開足課時，減輕學生過重的課業負擔，讓學生全面發展。事實上，有的小學還開幾節，到初中根本就沒有了。在考試和升學的巨大壓力之下，學生的作業認認真真地書寫作不完，只好潦潦草草的敷衍差事，久而久之，遂成陋習。

２、加強新課程理論學習，大膽改革?！墩n程標準》階段目標中每一學段對漢字的硬筆書寫、毛筆臨摹都提出了相關要求。第四學段明確提出“在正確熟練的地書寫正楷字的基礎上，學寫規范通行的行楷字，提高書寫速度。臨摹名家書法，體會書法的審美價值。”的要求。教師要轉變教學觀念，以《課程標準》為指針，大膽、長期開展硬筆字、毛筆字練習教學，培養學生漢字書寫能力。

３、教師要努力提高自身素質。不少教師自身的文字書寫就不合格，現在又來教育學生。常見這樣的情況，一方面教師要求學生把字寫好，另一方面教師的板書和在學生作業本上的批語又寫得不成樣子，可想，這是怎樣的“潤物細無

聲”呢？

1、開展多形式的評比活動，激發學生認真書寫的興趣。

采取多種評價和激勵手段激發學生寫好字的興趣：如網絡平臺、學校公共展示區域、各班教室墻報展示區等；定期開展優秀作業評比和寫字能手評比等，如：硬筆書法比賽、毛筆字書寫比賽、優秀作業展覽等活動。

2、開展豐富多彩的活動，讓學生體驗書寫的樂趣。

豐富多彩的活動是培養學生良好的作業書寫習慣的有效載體，它具有現實生活中所不及的凝練和精神，針對學生良好的作業書寫習慣的培養，圍繞書寫訓練開展一些有趣的活動，達到使學生自愿強化的目的。比如說“我的作業我負責”、“坐的藝術”、“讓作業更富有情趣”、“比比誰最不會寫錯別字”、“誰的作業最清楚”、“比比誰的字漂亮”、“爭當小書法家”等系列活動；利用班會課通過講故事的方式，向學生介紹古今書法家勤學苦練的事跡；開展《走進豐富多彩的書法世界》綜合實踐活動，讓學生在活動中學習、鍛煉和提高對書法的認識。我們還要通過“學科作業標兵”、“書法小能手”、“一周作業之星”等評比，喚醒并樹立少年兒童的主體意識，使孩子由“要我”成長，轉變為“我要”成長，讓學生體驗“成功的快樂”，激勵更多的孩子注重規范的、美觀的作業書寫。同時，還利用學校豐富的校園文化資源和便利的網絡資源，讓學生參觀名家書法作品，使他們在懂得什么樣的字更美觀的同時，獲得藝術享受、受到陶冶熏陶；還邀請一些知名的書法家與孩子們交流寫字心得，談談書法趣事，以及帶孩子們外出參觀一些書法展覽，從而讓學生從內心產生一種“需要”和“愿望”，達到培養良好作業書寫習慣的目的。

3、通過校本培訓，提高教師自身的書寫修養，深入開展寫字教研。

四、提高教師自身的書法修養。

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！毙W生良好書寫習慣的培養不僅與教師的嚴格要求有關，而且教師的身教也起著至關重要的作用。教師一手漂亮、流利的字，如一個個美妙的音符，會在學生的內心深處譜出優美的樂章，那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學生美的享受和潛移默化的感染力。實踐告訴我們，哪位教師字寫得好，他的學生寫的字也比較好。為了適應21世紀教學的發展需要，作為一名教師，特別是小學語文教師，必須盡快提高自己的書寫水平，用自己優美的字吸引學生、感染學生。

良好的寫字習慣的培養，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學生意志、性格、品質的過程。對此，教師一定要從嚴、從實、從點滴抓起，要抓住小學階段的最佳時期，使小學生養成良好的寫字習慣。

作為一名教師，有責任要求學生寫好一手字，有責任培養學生良好的書寫習慣，有責任讓這種良好學習習慣陪伴學生一生，讓他們受益終生。作為教師就首先要言傳身教，從自身做起。真正做到一絲不茍，讓學生感知教師無形的影響，讓無形教育更勝于有聲的約束。針對于低年級學生，教師的影響尤其顯得重要。特別是教師在板書的時候一定要書寫規范，筆畫正確，認真書寫。

學生每天完成的各科作業也是學生書寫的一個重要方面，是檢查學生掌握知識水平的重要手段。作業完成書寫工整，字跡清晰，教師批閱起來也是得心應手。但怎樣才能使學生養成良好的最業書寫習慣呢？光靠著一些“不準這樣..不準那樣?要是不這樣做老師會怎么樣?，”其實這些都不能夠很好的解決問題的。以前我教小學高年級，沒有怎么感受到學生作業書寫非常凌亂的感覺。也就

只有一些少數后進生書寫不夠整潔。就近兩年我任教低年級以來，學生的作業書寫問題簡直成了我深感頭疼的事情。特別是我任教一年級的時候，記得學生第一次課堂作業，我整整批改了三個小時。主要是學生書寫太差，作業不整潔，不會占格。當時我也按照許多教師常用的方法，發脾氣、撕本子、罰作業?，凡是能用的“高招”幾乎都用過了，可是效果還是微乎其微。更有甚者，有些學生干脆就不交作業了，當起了“脫產干部”。這樣下去，還真的不是辦法。我絞盡腦汁，冥思苦想。一次偶然的機會，一個學生寫的作業雖然錯了一個，但是寫的非常整潔，我就用紅筆在作業后面寫了+5分，并且當著全班學生的面說：“今天老師為什么要給他+5分呢，雖然他錯了一個小題，但是他書寫工整，作業整潔，所以老師給他額外加五分。從今天起，作業上將多了一個評價，就是‘書寫評價分’，下次在作業評選的時候，由你們自己評出優秀作業，這個加分就是評選作業的標準”。每個月我們都集體評出“優秀作業”，并為他們頒獎。從宣布了這個決定以后，我發現班上學生作業書寫有了迅速的提高。每天作業一發下來，就可以看見一些學生在彼此詢問，你得了多少分，他得了多少分？在第一次作業評選的時候我也發現了很多學生期待的眼光。但是也還有部分學生無所謂，這些學生基礎相對而言，有點差，所以也就抱無所謂的態度，這讓我當時又跟著宣布一個決定：從下次開始，我們將設立“作業進步獎”。當我的決定一宣布，我看見剛才那些氣餒的學生眼睛都發亮了。我知道，我的這招已經被學生接受了。

學校加大寫字教學的研究力度，對不同年級提出不同的書寫要求，并定期開展寫字研討課教研活動。老師積極認真參加書法學習，努力提高自身的書法修養，以身作責，言傳身教。比如：學校在每學期開展教師基本功 “三字”比賽，師生同臺書法展示等。

4、制定標準和要求，引導學生重視作業的書寫。

制定作業書寫的“三個度”和各科作業書寫評價標準，以具體的目標和評價來要求學生從坐姿、執筆姿勢做起，認真對待作業的書寫，按照每一科的書寫標準來要求自己，努力提高自己的作業書寫能力，達到各科的書寫要求，并爭取成為“書寫小能手”。課題組成員通過觀察、研究活動，總結出一些經驗，設計成校本教材，以文本形式開展書寫習慣的教育。

6、家校合作，促進良好書寫習慣養成的可持續性。

我們要采用家校合作學習的形式，通過發放《致家長的一封信》、家長會、校內外墻報、校園網等形式進行宣傳教育，使家長從思想上重視孩子的書寫習慣，從自己做起，做好榜樣，耐心指導孩子的作業書寫；對孩子作業的書寫進行監督和指導；大力配合學校和老師開展相關的作業書寫評價活動。

（一）、獎勵法。根據學生之間能力的差異，要求成績好的學生作業既干凈整潔，又比較正確且書寫美觀給予獎勵，針對中下生只要求他的作業一天比一天有進步就獎勵表揚他，激起其興趣，提高其書寫作業的能力。

（二）、板演法。老師抓住學生要求上臺板演積極性特別高的這一心理特點，在下面巡視誰寫得好，就請誰上去板演，這樣，學生在下面練習時，認認真真書寫，然后請書寫好的同學上臺板演。

（三）、自批法。有的學生字跡潦草，一筆連一筆，老師批閱時無法辨認，這時，請學生自己來辨認是什么字，結果他自己也認不出。接著，及時教育他要把字寫干凈，寫端正。如：有一位同學把“６”字寫成了稍微出頭的“ ”字，我叫他來認給我看時，他自己也說是“０”字，結果是自己書寫的作業自己都不認識。

（四）、嘗試法。三年級同學用鋼筆書寫作業時，如果做錯了題目，作業本不是擦破了，就是亂涂涂改改，很不整潔。于是，我開始還是要求學生用鉛筆書寫，慢慢鼓勵他們用鋼筆試試，如果作業全對，又是用鋼筆書寫的，我不但批了個“優”字，還在旁邊打了個五角星。而用鉛筆做作業的學生不滿足一個“優”字，為了得到五角星，也慢慢試著用鋼筆書寫作業?，F在，有部分同學用鋼筆書寫作業時，能夠做到既正確又干凈整潔。

養成了學生認真書寫作業的習慣，一則老師批閱作業時能夠做到一目了然，二則又培養了學生書寫方面的能力和書寫習慣，同時也便于學生發現錯誤，檢查驗算，提高學生作業質量和作業效果。

書寫能力主要是一種非智力因素，只要教師堅持抓，學生堅持練，就能在不長的時間內有所提高。學生書寫能力提高了，在考試中能考出好成績，在事業中能爭取更大的成功，這是教師做的功德無量的好事。

一、激發學生寫字興趣。

科學研究表明：濃厚的興趣是一個人成材的重要心理條件之一。要讓一群活潑的孩子樂于寫字，并形成習慣，我認為必須重視激發學生的寫字興趣，提升他們寫字的熱情，增強他們習字的信心，培養他們克服困難的毅力，使學生能夠自覺地知難而進，勤學苦練。

1、抓獎勵，調動學生寫字積極性，激發寫字興趣。無論是講解還是練習，歸根結底要通過學生自己的自覺性去提高，因此在加強寫字教學中，應采取多種方法來調動他們寫字的積極性，培養他們寫字的興趣。

2、榜樣激勵。教師應著力在四個方面為學生樹立榜樣。（1）教師榜樣。教師不分學科，在課堂上都應做到認真寫好每一個字；課下堅持練字，并定期向學生展示。（2）組織學生留心報紙雜志上的優秀書法作品，引導學生留心生活中的好字，認真看，細揣摩，做到胸有成竹。（3）同學榜樣。定期在學生中開展優秀作品評比展覽。（4）自我榜樣。引導學生定期公布自己所寫的最漂亮的字，以自我鼓勵，不斷進步。

二、“學高為師，身正為范”。

古語云：“學高為師，身正為范。”“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！笨梢娊處熥陨碛袀€好習慣，率先垂范，這就是無聲的命令。思想上有了認識，就如同大海中行船有了航標。平時，我們教師要以身作則，備課時，對所教的生字先默背筆畫位置，搭配比例與整體的字型結構，難寫的字先認真練幾遍。教學時，當堂示范板書，面批作業也注意寫字姿勢，握筆姿勢，連批改的字跡也端端正正的。個別輔導時，教師要放下架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看老師寫一寫，無形中，就把自己投身于一面鏡子前，在幾十雙明亮的眼睛的審視下，老師的寫字姿勢規范了，寫字水平提高了。良好的寫字習慣形成了。學生呢，天天清清楚楚，明明白白地看到了老師寫字這個活生生的標本，潛移默化地受到了激發興趣，培養愛好。

三、確立“提筆即是練字時”的意識。

俗話說，字無百日功。要讓學生養成良好的寫字習慣，就得下苦功夫，就得堅持天天練、月月練、年年練，就得達到足夠的訓練量。但從目前的小學生寫字訓練量來看，嚴重不足，根本達不到要求。盡管現在不少學校按照課程標準的規定開設了寫字課，正常情況下每周兩節課左右，一年下來僅有50多個小時，這

么少的訓練時間顯然是不夠的，再加上寫字課經常會被其他一些主科擠占，可以說是徒有其名，形同虛設（這固然有應試教育的原因），寫字訓練量也就變得少之甚少。

要解決學生寫字訓練量不足的問題，就必須堅持兩條腿走路（1、寫字課時練；

2、平時作業時練）。小學生雖然上寫字課的時間不多，但平日寫字實踐的時間相當多：如抄生字是寫，寫日記是寫，做各科作業也都是寫。然而由于學生急于趕作業，注意力又不在練字上，所以往往缺乏訓練意識，字寫得不夠認真。但如果我們能引導學生確立一種“提筆即是練字時”的意識，也許能夠增加學生的練字機會，解決寫字訓練量不足的問題。正如葉圣陶老先生所說：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實是天天在練字，更不必特別劃出練字的時間?！蔽覀円龑W生養成這么一種良好習慣：不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。一開始學生可能不太習慣，也可能影響做作業地速度，但只要堅持下去，就能越練越熟，做到既寫得好，又寫得快。

總之，培養學生良好的學習習慣是一個長期的過程，要滲透于學生日常的讀寫實踐活動之中，持之以恒地端端正正寫字，實實在在做人。發揮教師主導作用，提高學生寫字水平發揮教師主導作用，提高學生寫字水平寫字是一門實踐性很強的學科，須經過一定的訓練才能掌握它的技能。而課堂的時間是有限的，這就要求我們必須優化課堂教學結構，才能達到預期的效果。寫字教學實踐證明證明，根據兒童的心理特點和認知規律，“寫字課堂教學五步結構”，能有效提高學生的寫字能力與水平。

一、激趣。

主要是通過學生口誦有關坐姿、執筆等方面的兒歌，聽有關書法家的故事，欣賞名家的優秀書法作品，以集中學生的注意力，調動寫字的興趣。

二、講解。

對學生的指導主要從三個方面進行：

1、指導觀察。觀察就是古人說的“讀帖”。指導讀帖，可以根據教學內容的不同提出相應的要求，讓學生有目的地去“讀”，著重指導學生觀察字的結構、筆順、筆畫位置及容易寫錯的地方。

2、指導運筆。讓學生掌握漢字筆畫的運筆特點，也就是讓學生掌握每一筆畫起筆、行筆、收筆的基本方法及力度、速度等。

3、指導辨析。讓學生辨別并掌握同一種筆畫的不同寫法，如豎分為“懸針豎”、“垂露豎”兩種。同時通過辨析讓學生掌握偏旁部首的變化規律，如“孩”的左邊是“孑”，上“子”中的橫變成了“提”且寫得狹長。

三、示范。

學生在老師講解指導下的基礎上，觀察老師（或學生）的范寫，從而驗證書本上的或老師講解的有關知識。老師或同學的范寫對學生影響特大，更有一種親近感。

四、臨寫。

這一環節是寫字課的主要部分，要求學生在老師的講解示范的基礎上，對照字帖自行臨摹練寫。在臨寫過程中，應注意做到：

1、用心仿。要求學生對照范字，在練習本上的田字格里用心仿寫。

2、仔細比。讓學生將自己寫的字與范字進行認真細致的比較，找出差距，幫助他們進一步了解筆畫的基本寫法、結構的不同形態、筆畫的精細長短、點畫之間的關系。

3、認真改。寫得不好，要找出

存在的缺點，改正過來，直到滿意為止。

五、講評。

學生的觀察能力的發展與學習的效果有著密切的關系，它是成功地完成學習任務的重要保證，講評正可起到這個作用。寫字課的講評可分為三個層次：

1、自評（找出自己字中的不足之處）；

2、互評（找出對方作業中寫得好的字）；

3、總評（老師對學生的作業進行總批，評出等級或提出批改意見）。

1、故事激趣

小學生愛聽、愛講故事，教師可經常給學生講些書法家練字的故事，一方面 讓學生在枯燥的練字過程中得到適當的調節，另一方面也可以讓他們從故事中學到書法家勤學苦練的品質。如張芝臨池，池水盡墨；智永習字閉門不出十余載，退筆成冢；黃庭堅觀船夫劃槳而行筆法等等，都可以通過講故事的形式使學生增加對書法的了解，從而成為提高學生寫字興趣的源泉。

2、直觀演示

寫字教學是比較枯燥的，寫字的用筆方法用語言表述往往很難道清其微妙之處。在教學過程中，教師可根據具體的教學內容，積極利用多種手段進行直觀教學。如為了讓學生看清運筆過程，可直接在實物投影上進行范寫；為了讓學生掌握間架結構，可用卡片拼湊的方法，等等。在教學“棍”字時，為了讓學生了解結構中的避讓關系，我采取了在投影儀上進行卡片拼湊的方法，取得了很好的效果。先給學生一個“木”字和一個“昆”字，讓學生把它們合成一個字，學生怎么拼都很難看。怎么辦呢？學生通過操作，得出：必須把“木”的最后一捺改成點才行。于是我趁機小結：一個字就像一戶家庭，只有家庭中的成員相互謙讓，才會和諧。通過拼拼湊湊，學生不僅掌握了“棍”的寫法，也掌握了“左窄右寬”這一類字的特點。

3、聯系生活

在教學主筆為“橫”一類字的書寫時，我這樣引導學生：格子就像是一個房間，筆畫就像是房間中的家具，而主筆“橫”就是房間中最重要的一件家具，它的擺放影響到整個房間的美觀。學生通過觀察發現：主筆橫有時在上半格，如“意”；有時在下半格，如“美、善”等；有時剛好在橫中線，如“音、肯”。為了幫助學生寫時突出主筆，我又設計了如下環節：“漢字也像我們人一樣有愛美之心，可并不是誰都能如愿，總有一些長得不太美的。為了滿足漢字們的心愿，我開了一家漢字整容院，開張第一天，就來了一撥客人?！苯又页鍪玖藥讉€沒有突出主筆的字，引導學生找出問題所在：“同學們，這幾個字有一個共同的毛病，如果請你為它們整容，你覺得應該從哪里入手呢？”由于在教學中緊密聯系學生生活，學生參與的積極性很高。

4、互教互學

師生角色互換，同桌互教互學，在寫字教學中都值得一試。師生角色互換，如在上課之前，布置學生備課：你認為今天要學的字中哪個字最難寫，哪一筆該注意，如果你來教，你會采用什么方法？在學生準備好了之后，由學生上臺嘗試教學；或由小組討論后派一名學生進行教學，其他學生作補充。教師也可故意設置一些情境，如：“糟”字筆畫那么多，老師怎么也寫不好，你能教教老師嗎？這一課的生字哪個你寫得最好，能介紹一下經驗嗎？經過幾次這樣的實踐，學生探究書法的興趣也就會越來越濃。同桌互教互學，如同桌互相討論切磋：這個字該怎么寫？那個字該注意什么？或可采取同桌互比的方法：即在練字的過程中，請每個學生在同桌的練字本上寫同一個字，然后比一比，誰寫得好，為什么？小

學生都不服輸，每當這個時候，都會寫得特別認真，效果特好。對策之三：改革評價機制，促進全面提高

教育家第惠斯多說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”評價的重要性就在于此。通過評價這一手段讓學生對寫字保持長久的濃厚的興趣，從而促進學生寫字水平的全面提高。

1、制定評價方法

“寫字教學的評價要有利于引導絕大多數學生對寫字的興趣；有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能?！睂懽衷u價要體現層次性，小學低年級，要注意打好寫字基礎，要過“姿勢”和“習慣”關，并注重學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；進入中高年級，要關注其書寫規范和流利程度，也要尊重他們的個性化審美趣味。評價可以采取星級評價法，也可以采取段位評價法，但一定要體現“以學生的發展為本”的原則。要防止用大量、重復抄字的懲罰性做法對待學生，要多鼓勵，多表揚，注意針對每一位學生的點滴進步多給予表揚鼓勵，讓他們感覺到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。

2、開展寫字競賽

學校寫字教學既要看重寫字特長生的提高，更要關注全體學生的進步；既要重視寫字水平的提高，也要重視寫字習慣的培養。因此，寫字競賽的形式要多樣化，如選送優秀作品參賽、選拔尖子生參加現場比賽、所有學生參加的班級團體賽、寫字姿勢評比、優秀作業本展評等等。同時，學校要努力營造寫字氛圍，可以開辟學校書法長廊、班級書法專欄，張貼優秀寫字作品，并經常進行更換，讓學生在濃郁的寫字氛圍中受教育、受啟發，激勵每一位學生把字寫好。

3、建立寫字檔案

學校可采用寫字段位制或等級制，定期評價學生的書寫水平，并為每位學生建立寫字檔案。每生一只寫字檔案袋，把每個學期的考級證明放入袋中，或是把自己最得意的一次寫字作業，最欣賞的書法作品放入袋中。也可以定期布置學生書寫寫字作業，并放入袋中，讓學生在縱向比較中看到自己的發展，看到自己的進步，讓每一個學生都有成就感。

總之，盡管目前小學寫字教學存在著這樣或那樣的問題，但只要我們廣大教師達成共識，齊抓共管，下工夫，化精力，我們的學生通過勤奮刻苦地訓練，一定能練就一手整潔、規范、美觀的好字。

評改結合，重視互動，是指導學生寫好字的關鍵。對于學生寫的字進行“講評”與“批改”，這一環節不應放在課后，應該貫穿整個課堂寫字教學的過程，這是學生寫好字的延續和提高的關鍵。

“評”和“改”，其實也是相伴相隨的。教師要創建完善的評價機制，充分調動學生寫字的積極性，開展自評、互評、點評。自評，就是讓學生及時拿自己寫的字與范字或同學的字作比較，學會發現別人的長處，同時發現自己寫得不好的地方及時修改，這可以培養學生誠實勇于改正的品質。互評，就是讓同學之間互相評，當然教師要明確評價標準，如結構是否合理、關鍵筆畫是否突出等，也可以是師生之間的互評。教師在范寫的時候，有意把字寫得不夠漂亮，讓學生來評老師，給老師提出修改意見。這時，教師再虛心接受建議，即時改正。老師這一“知錯就改”的勇氣和驚人的進步為學生做了榜樣，也增添了他們的信心。在學生寫字的過程中，教師要及時作好點評。點評的內容應是多方面的，如寫字姿勢、握筆姿勢、字的位置、字的結構、字的筆畫等。教師的點評可以是針對個別 的，也可以是針對全體的，視情況而定。教師的點評往往起到關鍵作用，教師要善于發現學生的閃光點，作恰當正確的評價，對學生的不足之處要委婉指出，幫助其改進。

為了提高“評”的效果，教師可以獎給做得好的學生“紅五星”，還可以開展小組競賽，比一比哪個小組得的星星多。同時，還可以對學生進行“星級”等級評價機制，最高等級為五星級，學生的積極性被調動起來，寫字的質量也就提高了。學生的寫字就在“評”與“改”中不斷地完善提高，與此同時還強化了學生識記的準確性，提高了學生寫好字的自覺性，培養了學生的觀察分析能力和口語交際能力。

四、訓練激勵，持之以恒，是指導學生寫好字的保證。

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”, 寫字教學比較枯燥、乏味，低年級小學生年齡小，自控能力差。指導學生練字，如果只是一味地向學生講解偏旁部首、結構造型，只是機械重復點、畫、鉤、挑等寫字技巧，久而久之，學生就會感到乏味。

因此，在寫字教學中，低年級教師要特別注重學生寫字興趣的激發。若以故事激趣就是一種很好的方法，給學生講一些關于名人寫字的奇聞軼事，如可以結合蘇教版教材中的《懷素寫字》、《誰得的紅圈圈最多》的鄧小平爺爺寫字的故事，為學生樹立了榜樣，學生從故事中明白了道理，引發了寫字的興趣，這樣便會起到事半功倍的效果。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！睂懽直仨氁唤z不茍，持之以恒，唯有如此，才能獲得豐碩成果。而小學生堅持力、自制力、耐挫力比較差，教師就要運用多種方法激勵學生，使學生用積極的心理因素去克服消極的心理因素，從而不斷獲得成功的體驗，增強信心，走向健康發展的軌道。

總之，寫字教學作為繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的一項基礎工程，是學校素質教育的一項重要內容，對于提高學生科學文化素質，促進學生身心健康，具有直接作用，對于學生意志的磨煉，情操的陶冶，非智力因素的培養也會產生潛移默化的作用。教師要扎扎實實抓好低年級寫字教學，讓每一個學生都能夠寫好每一個漢字。

總之，養成良好的學習習慣非一日之功，是一個長期而艱巨的過程，也是磨練學生意志，猶如滴水穿石，必須從一點一滴做起。從小抓起，從具體問題抓起。教師要耐心教育，嚴格要求，經常督促。這樣日積月累，持之以恒，良好學習的習慣就能逐步形成。