第一篇：自主性游戲中材料環(huán)境創(chuàng)設(shè)所帶來的啟示（范文）

《角色游戲中材料環(huán)境創(chuàng)設(shè)所帶來的啟示》

苗毅

皮亞杰提出：“幼兒的智慧源于材料”可見材料對(duì)幼兒來說是打開他們智慧大門的鑰匙。我們教師就好 比是一個(gè)鎖匠要根據(jù)孩子游戲的需要為他們的游戲量身定做打造出一把含金量很高的鑰匙。讓他們盡情的在游戲王國馳騁。

材料的投放與豐富是活動(dòng)順利開展的前提和基礎(chǔ)，它直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，是否滿足幼兒的種種需求，是否給幼兒帶來真正的收獲。于是材料投放與豐富的重要性就不可言喻了。

一、材料的投放，環(huán)境的變化，影響著幼兒的游戲行為：

1、合理安排游戲空間，及時(shí)調(diào)整以滿足幼兒的游戲需要：

記得開學(xué)初我們?cè)O(shè)置的一個(gè)區(qū)域“大舞臺(tái)”從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上我們注重了空間資源的開發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性的游戲空間我們將小舞臺(tái)安排在了走廊的一個(gè)盡頭，將錯(cuò)開的樓梯作為舞臺(tái)，但在幼兒游戲中發(fā)現(xiàn)沒有表演的小演員沒處可去，有的坐在觀眾席中，有的隨意走動(dòng)。于是我們根據(jù)孩子出現(xiàn)的行為對(duì)游戲空間作了及時(shí)地更改，用玩具櫥做隔斷，把長方形的舞臺(tái)一分為二，再用廢舊的大紙箱制作了一個(gè)隱秘的空間——化妝間，小演員可以在化妝間里打扮好了再出來后場。這樣一個(gè)小小的空間被我們劃分成了觀眾席、后臺(tái)、化妝間和小舞臺(tái)。

2、材料應(yīng)根據(jù)幼兒的游戲主題的應(yīng)時(shí)切換和發(fā)展而層出不窮的出現(xiàn)：

剛開始孩子們很樂意在這里帶著各種道具表演，但隨著時(shí)間的推移，孩子漸漸的失去了興趣。演員總是做那幾個(gè)動(dòng)作。這時(shí)需要我們有新的事物去刺激幼兒引發(fā)他們游戲的發(fā)生，于是我們一起商討游戲中孩子還需要什么。這時(shí)孩子需要的是經(jīng)驗(yàn)來幫助他們提升游戲水平，這時(shí)我們電視里有個(gè)非常火的節(jié)目《中國達(dá)人秀》于是我們鼓勵(lì)幼兒從家長那里獲取有關(guān)各類信息。在討論時(shí)我們得出參加中國達(dá)人秀需要報(bào)名，有參賽大人的編號(hào)；達(dá)人秀還應(yīng)該有主持人和評(píng)委。于是根據(jù)幼兒的這些需要我們一一充實(shí)了中國達(dá)人秀報(bào)名處，評(píng)委桌，將原有的表演材料替換成跟表演相匹配的道具。材料準(zhǔn)備好后，我們和孩子一起商定使用材料的規(guī)則，并在游戲中嚴(yán)格遵守著。我們的“飛飛快遞”是隨《我愛我家》主題活動(dòng)中的有趣的門牌號(hào)碼而產(chǎn)生游戲內(nèi)容，游戲開始我們根據(jù)不同的門牌號(hào)填寫快遞單，并由公司的快遞員根據(jù)快遞單送快遞，孩子們玩得不亦樂乎，可是隨著主題的結(jié)束，游戲開始冷冷清清，無人光顧，快遞員和接貨員無事可做，這時(shí)我們就開始思考游戲的存在價(jià)值。我們?cè)谒伎迹@個(gè)游戲是否到了需要調(diào)整的時(shí)候，但是游戲中的記錄和根據(jù)坐標(biāo)位的尋找又是十分貼切中班年齡孩子的，于是我們結(jié)合新主題《好吃的食物》，對(duì)原由的“飛飛快遞”進(jìn)行了一次外形整容，變成了適合目前主題的“牛奶棚”，對(duì)游戲的物品進(jìn)行了調(diào)整，把原來的禮物改成了各種牛奶制品，把送貨單改成了訂奶單，又增加了試吃牛奶活動(dòng)，這樣改換了一種游戲的呈現(xiàn)形式，給孩子的游戲注入了一劑興奮劑，孩子們的游戲細(xì)胞又開始活躍了。從大舞臺(tái)到中國達(dá)人秀、從飛飛快遞到牛奶棚的一系列變化中我們可以得出一點(diǎn)：游戲的主題應(yīng)實(shí)時(shí)切換可以給游戲帶來新的生機(jī)；游戲材料應(yīng)及時(shí)更新和增添以提高孩子們游戲的興趣；提升他們的游戲水平；豐富他們的游戲經(jīng)驗(yàn)。

二、材料的選用應(yīng)為幼兒的想象留有余地，操作性強(qiáng)：

1、材料的投放應(yīng)種類豐富全面，滿足幼兒不同的游戲需要。

記得在避風(fēng)塘的游戲中，我們?yōu)楹⒆拥挠螒驕?zhǔn)備了許多現(xiàn)成的點(diǎn)心。但有一樣是半成品的材料需要服務(wù)員自己制作的，剛投入時(shí)孩子對(duì)于做面條和油條覺得有困難，于是我們提供了制作的流程圖，廚師通過看圖制作出了面條和油條，但隨著游戲的推進(jìn)。孩子對(duì)面條開始出現(xiàn)了“疲倦”，來吃點(diǎn)心的顧客也越來越少。于是我們覺得是新品推出的時(shí)候了，于是菠菜面條、西紅柿面條、蘋果面條等應(yīng)運(yùn)而生??

我們的避風(fēng)塘里有一張點(diǎn)菜單，這是應(yīng)孩子的需要設(shè)置的，因?yàn)樵谟螒蜷_始時(shí)有些孩子提出爸爸媽媽帶他們?nèi)ワ埖瓿燥垥r(shí)服務(wù)員都用點(diǎn)菜單的，但對(duì)于中班的孩子來說在計(jì)算點(diǎn)菜單上的實(shí)際金額是會(huì)有一定的難度，于是我們提供了一個(gè)人工計(jì)算機(jī)，我們的服務(wù)員在需要時(shí)就可以使用這部人工計(jì)算機(jī)對(duì)菜單的金額進(jìn)行計(jì)算，孩子在游戲中運(yùn)用游戲中的材料解決了游戲中的問題，滿足了孩子的需要。

2、根據(jù)幼兒生成的內(nèi)容投放材料。

孩子們還提出要一些調(diào)味料于是我們的孩子充分發(fā)揮想象根據(jù)調(diào)味料的一些特性共同制作了調(diào)味瓶。笑臉表示糖，苦臉表示鹽，水滴表示麻油等。顧客在品嘗時(shí)經(jīng)常會(huì)灑上一些調(diào)料。并告訴我們這樣味道非常好。

三、材料的來源從家庭中挖掘

家庭是幼兒生活的主要場所，家庭中蘊(yùn)含著豐富的游戲資源。我們應(yīng)大量挖掘家庭環(huán)境給孩子游戲帶來的啟示。

家庭的各環(huán)節(jié)都可以開展自主性游戲。和幼兒相比，家庭生活顯得更瑣碎，但這個(gè)瑣碎卻為自主性游戲的開展提供了更大的空間，家庭生活中的交往可以促進(jìn)自主性游戲發(fā)展。對(duì)孩子來說每個(gè)游戲行為都是一種創(chuàng)造性提高。正是在不斷的提高中，才有飛躍式的、質(zhì)的改變，而實(shí)現(xiàn)這種點(diǎn)子的行為對(duì)他們來說就是一種自主性游戲，時(shí)時(shí)刻刻，讓幼兒自由動(dòng)手動(dòng)腦，不無裨益。

正因?yàn)檫@樣孩子們都很喜歡娃娃家，但在游戲時(shí)有些角色會(huì)出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象。為了幫助孩子們?cè)鰪?qiáng)角色意識(shí)出現(xiàn)更多的角色行為。我們一一增添了櫥柜、冰箱、洗衣機(jī)、洗碗池、衛(wèi)生間、淋浴房、小推車、小拖把、從這以后經(jīng)常會(huì)在娃娃家看到忙碌的情景，有的燒飯，有的洗衣服、有的打掃衛(wèi)生、有的洗碗、有的遛狗。這些材料的投入就好比是注入了新鮮的血液，使孩子將家的游戲完的更逼真更形象。甚至孩子還能創(chuàng)造出一些新的情節(jié)。比如：家里洗碗時(shí)沒有了洗潔精，他們就會(huì)去鄰居班級(jí)的超市里去購買；燒飯時(shí)不小心著火啦打消防電話、有人生重病了去醫(yī)院看病、過生日、帶娃娃去理發(fā)的情節(jié)都出現(xiàn)啦。

游戲活動(dòng)是幼兒內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng)，因而我們教師必須了解游戲的價(jià)值為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的游戲環(huán)境提供孩子所需的材料。讓材料為幼兒的游戲說話為孩子的游戲添磚加瓦讓幼兒在游戲中玩出自信玩出積極的情趣玩出經(jīng)驗(yàn)玩出豐富的想象。然而材料的投放、教師的觀察和指導(dǎo)及活動(dòng)后的評(píng)價(jià)是一個(gè)有機(jī)的整體，他們之間相互聯(lián)系、密不可分。這也是值得我繼續(xù)去研究和探索。

第二篇：托小班幼兒自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探

托小班幼兒自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，而游戲環(huán)境又是支持和引發(fā)幼兒游戲的重要因素。作為教師應(yīng)重視幼兒自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造充分的游戲條件，營造生動(dòng)的游戲環(huán)境。并善于在一定的游戲環(huán)境中，激發(fā)幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由自主地展開積極的游戲。在師生分享中促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展與其身心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自主性游戲?qū)τ變旱亩嘣獌r(jià)值。

不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)各不相同，尤其是托小班的幼兒以無意注意為主，常以思維直覺行動(dòng)為主。在游戲中，他們的思維離不開具體的材料和周圍具體環(huán)境的刺激。因此，我認(rèn)為：教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)要考慮其是否順應(yīng)幼兒的年齡特征。也就是說，投放的材料既要滿足幼兒游戲的總體發(fā)展水平，又要兼顧幼兒游戲需要而產(chǎn)生的差異；投放的材料不僅要豐富有趣，能引發(fā)幼兒游戲的興趣，還要具有整合性、推動(dòng)性。

一、環(huán)境溫馨舒適，誘發(fā)游戲興趣

通過各項(xiàng)活動(dòng)，從不經(jīng)意間我深深地感受到，其實(shí)孩子們?cè)诤苄〉臅r(shí)候，就同樣具有審美能力和審美的愿望。尤其是小年齡的孩子特別容易被色彩艷麗的材料所吸引，進(jìn)而激發(fā)游戲的愿望。

因此我所投放的材料無論從色彩或是形象等方面均要求美觀、溫馨，有的甚至可以說是精致。我始終認(rèn)潛移默化地使幼兒在游戲過并時(shí)時(shí)吸引著孩子去擺弄、家中，我用粉色小花的花布小床的被單、枕套、床幃、為，溫馨、生動(dòng)的環(huán)境能程中感受美、表現(xiàn)美……去操作、去體驗(yàn)。在貝貝裁剪制作整套裝飾。如：桌布等等。模擬溫馨的小家庭，其富有童趣的家居風(fēng)格盡顯無疑。我還根據(jù)季節(jié)特征而更換貝貝家的相應(yīng)布置，如：在“臥室”鋪上了地毯，投放溫暖卡通墊。夏季時(shí)，我用成人的枕席給娃娃的小席子，使幼兒在游戲環(huán)境中感受到季節(jié)的變化時(shí)，貝貝家格局基本符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，我而舒適的床鋪上了和特征。同將臥室與餐廳都進(jìn)行了隔斷，有一種“家”的感覺，幼兒在寬敞、舒適的環(huán)境中快樂地游戲著，體驗(yàn)到了快樂。

二、內(nèi)容豐富多樣，滿足游戲需要

不同年齡階段的幼兒所產(chǎn)生的游戲特點(diǎn)、游戲能力和游戲行為也具有很大差異。特別小年齡的幼兒，他們游戲的穩(wěn)定性較差，這是由于年齡特點(diǎn)決定了他們的意志比較薄弱，缺乏堅(jiān)持性，極易受外界的干擾而改變自己的行動(dòng)目的。

對(duì)于同一年齡的幼兒來說，他們的游戲也存在相對(duì)的差異性，根據(jù)托小班幼兒的游戲特點(diǎn)，作為教師，我們要投放豐富多樣、具有層次性、整合性的游戲材料，來滿足不同幼兒的發(fā)展需要。如：我在貝貝服飾店里投放了各種材質(zhì)、大小、顏色的珠子供幼兒自主選擇串項(xiàng)鏈；還投放了不同布料做成的娃娃小衣服、提供了各種花樣、顏色的小紙片，供幼兒自由粘貼，設(shè)計(jì)裝飾服裝。

在冷飲店里，我投放了各色橡皮泥，供幼兒搓圓，制作珍珠奶茶；還提供了POS機(jī)、冷藏柜供幼兒賣冷飲用。這些都來源于幼兒的生活，他們喜歡冷飲，對(duì)這些游戲環(huán)境、材料非常熟悉，所以他們很快就開始互動(dòng)起來，做起小買賣了。

在以上的游戲材料中，我堅(jiān)持豐富性、層次性、整合性、多元性等原則。如：我投放了不同的珠子滿足了幼兒選擇不同操作材料的需要，體現(xiàn)層次性；在貝貝服飾店里，既有項(xiàng)鏈設(shè)計(jì)區(qū)、又有服裝設(shè)計(jì)區(qū)、服飾專賣區(qū)，體現(xiàn)了游戲環(huán)境與材料的豐富性、整合性的原則。使角色和個(gè)別化游戲之間既有聯(lián)系性又有指向性，同時(shí)也體現(xiàn)了游戲的完整性和統(tǒng)一性。

三、開發(fā)游戲材料，推進(jìn)游戲發(fā)展

我始終認(rèn)為：有些老師自制的玩具其功能和價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于現(xiàn)成的玩具。現(xiàn)成的玩具常給幼兒一時(shí)的擺弄興趣，其功能比較單一，幼兒的操作興趣和時(shí)間不長。而有些老師自制的半成品玩具卻能反復(fù)使用，促進(jìn)了幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展、游戲深度的發(fā)展。

如：在蛋糕店中，我用泡沫和海綿自制了小蛋糕的模型，供幼兒用橡皮泥自制蛋糕奶油等。這個(gè)蛋糕半成品的制作，還真具有其一定的價(jià)值。幼兒在老師的指導(dǎo)下，能夠做成不同的蛋糕來。他們先用橡皮泥在小模型上鋪一層“奶油”，然后會(huì)用橡皮泥搓一些小圓子黏在“奶油”上，最后把“蛋糕”裝在透明的小蛋糕盒子里。晶晶會(huì)主動(dòng)要求上來給小朋友們介紹：“這是我和陳欣怡一起做的草莓蛋糕和藍(lán)莓蛋糕，上面還有巧克力豆，你們想吃嗎？”小朋友地回答著：“想……。”老師和幼兒們都快樂地交流著、分享著。因而使游戲的情節(jié)更推進(jìn)了一步，游戲的材料和環(huán)境在幼兒游戲的過程中起著積極的作用。

綜上所述，在自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，我們要重視環(huán)境與材料這位“隱性教師”的作用與功效。要以幼兒的年齡特征為首要依據(jù)，合理投放材料，營造多方位的環(huán)境，使幼兒真正成為游戲的主人，從而有效促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

們都異口同聲

第三篇：幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)淺談

幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)淺談

什么是最好的，我想適宜的便是最好的。如何才能創(chuàng)設(shè)出適宜幼兒成長的游戲環(huán)境？首先要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，興趣愛好。不同年齡段的孩子，認(rèn)知水平不同，對(duì)活動(dòng)材料的需要也不一樣。

就拿我們大班的孩子來說吧，動(dòng)手操作能力比較強(qiáng)了，在理解能力、模仿能力、合作游戲意識(shí)等方面有了一定基礎(chǔ)。提供適宜的材料，他們就能自主的玩耍。有時(shí)會(huì)把作品展示給老師看，需要老師一個(gè)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；有時(shí)會(huì)因?yàn)橛行∨笥巡蛔袷匾?guī)則而尋求老師的幫助；會(huì)給老師說說，他們需要的材料和活動(dòng)方式，希望得到老師的支持。

有一天，小勃拿著他做的折紙作品“小猴子爬山”興高采烈地對(duì)我說：“老師，這是我新學(xué)做的，你看，這樣小猴子就爬上去了。”一邊說，一邊玩給我看。末了，對(duì)我說：“老師，今天我們就折小猴子爬山好嗎？”

下午活動(dòng)，我準(zhǔn)備好紙和剪刀。先讓小勃上來演示了他的“小猴子爬山”，然后由小勃來教小朋友做手工折紙。孩子們玩得也很高興，小勃的創(chuàng)意被支持與接納，他也很有成就感。

因此，我認(rèn)為，幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是物品的堆砌，不是東西越多越好。

一、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)該是游戲氛圍的營造。

和諧的師幼互動(dòng)關(guān)系、學(xué)生的被尊重、理解和支持是游戲開展的基礎(chǔ)。有時(shí)候，就算沒有材料，就是老師舉起的一只手，孩子們沖跑、跳躍擊掌也能讓孩子們玩得樂此不疲。

二、游戲材料的分類投放。如：手工類、繪畫類、益智類、運(yùn)動(dòng)類、閱讀類。

孩子們可能對(duì)手工和繪畫類的材料感興趣，使用效率比較高；對(duì)科學(xué)類的材料就沒有那么感興趣。比如，在投放“簡易天平”、“燈泡亮起來”、“有彈性的材料”等材料以后，我發(fā)現(xiàn)就只有幾個(gè)孩子來玩。僅管玩得少，但是也是應(yīng)該投放的。

三、指導(dǎo)幼兒管理環(huán)境。材料的取放、游戲規(guī)則的遵守、游戲的禮儀訓(xùn)練。培養(yǎng)孩子在游戲中：不打擾別人游戲、不高聲喧嘩、勝不驕敗不餒、懂得贊賞、學(xué)會(huì)分享。

第四篇：小班幼兒自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與游戲的開展

小班幼兒自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與游戲的開展

陳鶴琴先生說過“兒童以游戲?yàn)樯睢保睦韺W(xué)家也提出過“游戲是幼兒心理發(fā)展的源泉和動(dòng)力”，因此，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲材料及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲；在與材料和伙伴的互動(dòng)中，在老師的積極指導(dǎo)及對(duì)游戲的評(píng)價(jià)中，讓幼兒彼此分享游戲的快樂，全面促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性的發(fā)展，是我們老師在自主性區(qū)域游戲中組織活動(dòng)的目標(biāo)和導(dǎo)向。我們結(jié)合小班一年以來自主性游戲的開展，總結(jié)如下：

（一）使幼兒積累豐富的生活及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，確定游戲主題及準(zhǔn)備游戲材料。

（三）讓幼兒自主選擇游戲，自由玩游戲。

（四）讓幼兒參與整理物品及游戲評(píng)價(jià)。

一、使幼兒積累豐富的生活及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

自主性是指游戲是出于游戲主體的興趣和需要，自發(fā)、自愿、主動(dòng)地進(jìn)行的活動(dòng)。首先是豐富幼兒的一日生活，利用談話、討論、參觀、訪問等多種手段，交流分享經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大并加深幼兒對(duì)生活的理解，從而產(chǎn)生新的游戲主題。比如在小班上學(xué)期，我們班級(jí)開設(shè)“醫(yī)院”的游戲主題，讓孩子進(jìn)行游戲。之所以這樣，也是因?yàn)殚_學(xué)初有一段時(shí)間班里生病的幼兒非常多，孩子在醫(yī)院里打針的時(shí)候，能碰到自己的好朋友，回到幼兒園他們也經(jīng)常聊在醫(yī)院打針的事情。于是我組織了一次談話活動(dòng)，向幼兒提出問題，“人什么時(shí)候會(huì)去醫(yī)院？”“醫(yī)生是怎樣給病人看病的？”等。幼兒談?wù)摲浅７e極，連護(hù)士阿姨打針的細(xì)節(jié)都描述得很詳細(xì)，接著我讓孩子們表演一下動(dòng)作，他們表演得惟妙惟肖，于是我班的“醫(yī)院”游戲開展了，這就是在幼兒豐富的生活經(jīng)驗(yàn)的積累下產(chǎn)生的新的游戲主題。這是幼兒參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足游戲的愿望，而且能提供鍛煉能力的機(jī)會(huì)。

二、讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，確定游戲主題及準(zhǔn)備游戲材料

在確定游戲內(nèi)容之前，教師引導(dǎo)幼兒，根據(jù)自己的意愿與需要，設(shè)置相關(guān)的場景，再進(jìn)行材料的收集與制作。幼兒能自由選擇主題，自由結(jié)伴，自由活動(dòng)，還能更好地培養(yǎng)自主能力，發(fā)揮小主人的作用。在下學(xué)期的時(shí)候，我們根據(jù)孩子的興趣、愛好以及現(xiàn)在孩子最為熟悉的《喜羊羊和灰太狼》卡通片，為將游戲區(qū)域更貼近孩子的生活進(jìn)行了整改，開設(shè)了：平行的娃娃家（美羊羊家、懶羊羊家、暖羊羊家）；沸羊羊超市；喜羊羊洗唰唰體驗(yàn)館等自主性游戲區(qū)域。游戲中的角色定位，我們給孩子們按照電影中的角色分派了游戲掛牌，還一起商討決定：產(chǎn)生“小綿羊”顧客的這個(gè)角色。

娃娃家的開展深受孩子喜歡，我們需要更多的游戲來開展娃娃家，使得娃娃家一直有一直新，讓幼兒能夠一直樂于玩娃娃家。我們的三個(gè)娃娃家，各有不同，現(xiàn)階段我們娃娃家里不一樣的就是主食的區(qū)別，分別有炒菜、湯圓、面條等不同的選擇。我們會(huì)慢慢讓孩子嘗試商量好要吃的主食，然后更換餐牌，再讓幼兒快樂游戲。

游戲環(huán)境就成為影響幼兒游戲行為最直接的因素之一。幼兒的游戲水平、幼兒在游戲中的發(fā)展也就直接取決于教師為其創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)，有利于支持幼兒與之互動(dòng)的游戲環(huán)境，是幼兒園教育的重要工作。

（一）游戲空間的安排

室內(nèi)游戲空間的大小、區(qū)隔與利用狀態(tài)都會(huì)直接影響幼兒游戲。各幼兒園的室內(nèi)空間各不相同，并有各自的特點(diǎn)。因此，要充分利用空間特點(diǎn)，巧妙選用區(qū)隔物，統(tǒng)籌使用有限的室內(nèi)空間，保證幼兒盡情地游戲。

（二）游戲材料的投放

游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不同的材料會(huì)引發(fā)不同的游戲行為，并且直接影響著幼兒游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、想象性在游戲中的發(fā)展。

三、讓幼兒自主選擇游戲，自由玩游戲

德國教育家福祿貝爾指出：“自發(fā)游戲是兒童內(nèi)心活動(dòng)的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)的產(chǎn)物。”他揭示了游戲在于兒童的內(nèi)部需要和自發(fā)活動(dòng)這一游戲本質(zhì)。自主游戲必須充分體現(xiàn)游戲是幼兒的天性，必須改變過去對(duì)幼兒游戲作外部強(qiáng)加，充分尊重并滿足幼兒的內(nèi)在需要，激發(fā)幼兒的主體能動(dòng)性，讓幼兒自主選擇游戲，自由玩游戲。在游戲過程中，教師觀察幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要，了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及存在的問題，及時(shí)調(diào)整游戲的材料，確定何時(shí)參與、介入幼兒的游戲，做出有效的指導(dǎo)。適時(shí)的介入?yún)⑴c游戲，直到幼兒游戲，解決幼兒間的矛盾等。

四、讓幼兒參與整理物品及評(píng)價(jià)游戲

游戲后讓幼兒參與整理物品，把游戲的材料分類擺放好，利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，然后讓他們談一談：今天玩得開心嗎？有什么趣事？遇到了什么困難？如何解決的？明天玩什么游戲？有什么新的設(shè)想等等，教師可以幫助幼?赫?理游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問題，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。

幼兒能夠在屬于自我的游戲中滿足在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中得不到的需求，在幼兒的自主游戲中，其個(gè)性的發(fā)展才是最充分，最和諧的。因此，自主性游戲必須給予幼兒充分的自由，幼兒能夠愉快游戲，共享游戲的喜悅。

第五篇：角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

如何創(chuàng)設(shè)幼兒園角色游戲的環(huán)境

小三班

劉麗雅

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，任何幼兒都離不開游戲，就如我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童心里特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童(兒童食品)的生命。” 為改變長期以來傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的的游戲模式，使游戲能更深入高質(zhì)量的開展，使幼兒的創(chuàng)造力、思維力、想象力、語言表達(dá)能力、合作能力等，各方面在游戲中得到全面的鍛煉和提高，那么如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)、有利于支持幼兒與之互動(dòng)的游戲環(huán)境，是幼兒園教育的主要工作。

一、創(chuàng)造主動(dòng)的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性

幼兒在自由、輕松的空間環(huán)境里很容易產(chǎn)生濃厚的興趣。在興趣的帶動(dòng)下能充分調(diào)動(dòng)幼兒的自主性。教師在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。讓幼兒在自主性游戲中學(xué)習(xí)，在自主性游戲中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生活。

角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，角色游戲的主題應(yīng)來自于幼兒的需要，由幼兒自己提出，但教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的需要，適當(dāng)啟發(fā)幼兒游戲的動(dòng)機(jī)，幫助幼兒學(xué)會(huì)確立主題。例如：我班娃娃家的建立，是創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)活動(dòng)區(qū)。孩子們?cè)谕嫱尥藜业耐瑫r(shí)發(fā)現(xiàn)娃娃家里缺了很多東西，寶寶吃的奶粉，家里要用的日用品都沒有，于是在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，我們又開設(shè)了超市的游戲，孩子們還是覺得不滿足，他們覺得買東西的時(shí)候需要用錢，于是在孩子們的提議下又開設(shè)了小銀行，在游戲情節(jié)的不斷發(fā)展下，我們又開設(shè)了理發(fā)店、點(diǎn)心店、公共汽車站、面包房、電影院、醫(yī)院等。這些角色區(qū)的建立，來源于幼兒的需要，符合幼兒意愿，他們游戲起來更投入，更有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、提供適宜的游戲材料，激發(fā)幼兒的積極性

1、材料的提供要具有操作性和開放性

回顧我們開始投放角色區(qū)游戲材料時(shí)，認(rèn)為游戲材料投放越多、越真實(shí)、越漂亮，孩子們會(huì)越喜歡。如“點(diǎn)心店”里的食品全是教師精心收集來的各種食材，飲料罐，優(yōu)惠券圖案非常逼真。通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谟螒蜻^程中，“娃娃超市”里買的東西由 1 于不需要孩子們制作，所以廚師常常沒事干，剛開始由于物品形象逼真，孩子們還比較感興趣，但時(shí)間一長孩子們就失去了興趣。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時(shí)間內(nèi)激發(fā)幼兒游戲的興趣，時(shí)間一長，由于以物代物活動(dòng)少，幼兒創(chuàng)造性體現(xiàn)不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。我們辛辛苦苦準(zhǔn)備的材料，孩子們欣賞幾天就不再理它了。于是我們就嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿足幼兒需求。我們便在“點(diǎn)心店”中提供了許多半成品，開始幼兒用橡皮泥加工出了面包和點(diǎn)心，點(diǎn)心種類也豐富了起來，做出來的作品也越來越逼真了。孩子的興趣也越來越濃厚。半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中以物代物。半成品材料會(huì)使幼兒玩時(shí)任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法。這樣幼兒就會(huì)在擺弄中積極思考，充分想象，創(chuàng)造性地開展游戲。比如，點(diǎn)心店的廚師王家樂找來了幾個(gè)小瓶子當(dāng)做調(diào)味料的瓶子。還利用一些小瓶子，當(dāng)做醬油瓶與醋瓶放在餐桌上供客人使用。又如，娃娃家中，杜佳妮扮演的小媽媽用玩具積木給家里添置了飲水機(jī)，她說這是給客人喝水用的。李忠俊用紙盒做了電視機(jī)和電視遙控器，他說這樣客人到家里就有事情做了。理發(fā)店的小朋友又找了個(gè)大紙盒說這是燙頭發(fā)用的機(jī)器等等，通過以物代物，既豐富了幼兒游戲材料，又發(fā)展了幼兒想象力，同時(shí)能調(diào)動(dòng)幼兒游戲的興趣性和積極性。

2、提供的材料應(yīng)根據(jù)幼兒游戲的發(fā)展進(jìn)行不斷調(diào)整。

大家都知道材料太多幼兒不知玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，教師應(yīng)注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時(shí)增減材料，引導(dǎo)游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。例如：在理發(fā)店中新增發(fā)型目錄事例，一天，我扮成顧客去理發(fā)店理發(fā)，理發(fā)師問：“你要理發(fā)還是要洗頭？”“我要燙卷卷的頭發(fā)”。理發(fā)師又問：“你要燙怎么樣的卷頭發(fā)？”老師啟發(fā)說：“我也說不清楚，要是讓我看到發(fā)型我就知道了！”那怎么辦呢？理發(fā)師犯愁了，在講評(píng)時(shí)，郁燕琳說：“我陪我媽媽去燙過頭發(fā)的，他們有一本很漂亮的書的，里面就有很多很多的發(fā)型。”“我知道，我也看到過的。”“老師，我們也來做一本發(fā)型的書吧。”于是我和孩子們一起設(shè)計(jì)起了發(fā)型，為此我們還專門設(shè)計(jì)了一節(jié)設(shè)計(jì)發(fā)型的活動(dòng)。我把設(shè)計(jì)好的發(fā)型裝訂起來，就成了一本精美的發(fā)型目錄了。于是，發(fā)型目錄就在幼兒游戲中使用起來。又如：一天，喬宇峰在玩面包房游戲的時(shí)候說 “昨天，我媽媽帶我去‘克莉絲汀’了，我看見那里有許多掛在墻上的大圖片，上面還有許多數(shù)字，媽媽說那是廣告，告訴我們哪些東西是便宜的。我們的面包房里也有很多便宜的東西，可是，我們沒有做廣告，小朋友都不知道。”于是，我又根據(jù)孩子們的要求在墻上貼上了許多手工紙，讓孩子們自己來做廣告。但是教師有時(shí)不知道孩子在游戲中會(huì)出現(xiàn) 什么問題、需要什么，不能及時(shí)增加材料，為了及時(shí)地找到所需要的材料，教師和小朋友共同協(xié)商，決定在活動(dòng)室的一角設(shè)立了百寶箱，這樣就能方便幼兒尋找替代物。例如：娃娃家來了客人要吃肉包子，可是“點(diǎn)心店”和超市都沒有賣，娃娃家爸爸讓超市的工作人員進(jìn)點(diǎn)面粉來，不一會(huì)兒超市工作人員就從百寶箱找來了橡皮泥賣給娃娃家。娃娃家媽媽用買來的橡皮泥捏成包子的樣子，滿足客人的要求，客人吃到了肉包子非常開心。只靠老師收集百寶箱里的物品顯然不夠，我們發(fā)動(dòng)家長為幼兒一起收集大量的廢舊玩具材料投入百寶箱，為幼兒游戲增加輔助材料。如：易拉罐、舊電池、飲料瓶、紙盒、掛歷紙、白紙、蠟筆、扭扭棒、皺紙、積木等等低結(jié)構(gòu)玩具，這些都成了百寶箱內(nèi)的多功能材料，方便了幼兒根據(jù)游戲需要進(jìn)行選擇。

三、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要滿足幼兒的發(fā)展需要，體現(xiàn)層次性。

幼兒與幼兒之間是有差別的，發(fā)展的速度是不一樣的，因此，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒。使每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。例如：在理發(fā)店中，我提供了各種不同種類的夾子，有操作較為簡單的，也有操作相對(duì)較難的夾子，使每個(gè)幼兒都能找到自己運(yùn)用的操作材料，這樣能力不同的孩子都可以使自己的小肌肉得到發(fā)展。

總之，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的角色游戲環(huán)境并不是一蹴而就的，要以幼兒為主體，能夠讓幼兒自主探索與創(chuàng)造，從而有利于幼兒各方面的能力發(fā)展。