第一篇：學(xué)生逆反心理 訪談

中學(xué)生逆反心理

一、逆反心理及影響。教育實(shí)踐中, 常常碰到這樣的事情：教師表揚(yáng)了一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，卻引起一些同學(xué)的不服氣；教師批評(píng)了一個(gè)犯錯(cuò)誤的同學(xué)，反而引起一些同學(xué)“你要我這樣我偏要那樣”的對(duì)立情緒，這在心理學(xué)上稱之為“逆反心理”。換句話說逆反心理是指學(xué)生在接受教育過程中產(chǎn)生的一種內(nèi)發(fā)的反向力量，我們把這種不接受教育或“反教育”的心理，叫做逆反心理。這是對(duì)某種事物或結(jié)論所產(chǎn)生的逆向反應(yīng)情緒，其表現(xiàn)多是懷疑、抵觸和不滿。根據(jù)《心理科學(xué)》雜志的一項(xiàng)調(diào)查顯示，目前中學(xué)生中經(jīng)常存在逆反心理的達(dá)32．6％，偶爾存在逆反心理的達(dá)89.4％。學(xué)生一旦產(chǎn)生了這種情緒，那麼，教師“苦口婆心”的諄諄教導(dǎo)，就一點(diǎn)也不起作用了；“防患于未然”的種種措施，就會(huì)失去力量；“恨鐵不成鋼”的耿耿意愿，也就不被諒解。教師的辛勤勞動(dòng)，難免會(huì)事半功倍，甚至于勞而無功。

二、中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)。

（一）對(duì)正面宣傳作反面思考。有相當(dāng)數(shù)量的青少年學(xué)生對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳表現(xiàn)出一種不認(rèn)同，不信任的反向思考。他們往往以社會(huì)上某些個(gè)別的不公正黑暗的事實(shí)來以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣，不能從全局出發(fā)，從一定高度上去把握現(xiàn)實(shí)，片面地夸大社會(huì)主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時(shí)甚至進(jìn)行有意無意的反面宣傳。有些甚至是帶有嘻皮色彩的嘩眾取寵也就是老師們反映的喜歡在課上跟老師抬杠的“杠頭”。

（二）對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無端否定。在現(xiàn)實(shí)中，許多教育者和家長(zhǎng)都希望通過先進(jìn)人物的感人事跡來感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的，但結(jié)果卻往往適得其反。雷鋒被說成是處于低層次文化素質(zhì)群體中突出的“傻子”，先進(jìn)人物被說成是沽名釣譽(yù)的投機(jī)家，無端懷疑這些先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡和成績(jī)。據(jù)我個(gè)人調(diào)查中學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)提到的周圍同事、鄰居家的同齡人學(xué)習(xí)上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和事跡反感相當(dāng)?shù)膹?qiáng)烈，即使是平時(shí)比較內(nèi)向的女生也不例外，而偏偏家長(zhǎng)最喜歡主動(dòng)和孩子談及的話題之一就是周圍同齡人的情況。而教師比較喜歡談及的話題則是前幾屆學(xué)生的學(xué)習(xí)如何如何好。久而久之，激化了學(xué)生和家長(zhǎng)老師的矛盾，有一些學(xué)生會(huì)變得固執(zhí)偏激，對(duì)某些事情，比如某個(gè)老師的話簡(jiǎn)單否定，這樣的學(xué)生往往心胸不夠?qū)拸V，固執(zhí)己見，一旦認(rèn)定的事實(shí)很難自我糾正，教育過程中難度比較大。對(duì)于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”，給予排斥和嘲笑。

（三）對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。在中學(xué)里，打架斗毆被看作是有膽量；與老師公開對(duì)抗被視為有本事；在同學(xué)中拉幫結(jié)派被稱為講義氣等種種不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對(duì)于樂于助人、愛護(hù)集體、愛護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生則諷刺挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人贊，不良傾向有市場(chǎng)，正不壓邪的局面。

（四）對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。持逆反心理的學(xué)生，對(duì)于思想政治教育十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化、遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。因此，對(duì)思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對(duì)抗的態(tài)度。另外，他們對(duì)于紀(jì)律、行之有效的校規(guī)、守則等，也認(rèn)為是妨礙自由發(fā)展的桎梏。那些無視紀(jì)律、我行我素的人，反而是他們心目中的英雄。

（五）不屑一顧。這是比較常見也是比較含蓄的表達(dá)反叛情緒的方式。表現(xiàn)為對(duì)同伴間流傳的某些新鮮事物不報(bào)太大的好奇心，顯得比較矜持自重，一副“沒什么大不了，我早就知道了”的架勢(shì)。因?yàn)檫@樣的表現(xiàn)一方面可以和周圍同伴的驚訝好奇形成反差顯示自己的與眾不同，并且在表達(dá)新觀點(diǎn)的同伴面前不顯得無知，從內(nèi)心深處撫平心理上的落差。對(duì)于家長(zhǎng)和老師一般意義上的教育顯得比較不耐煩，特別是對(duì)有的老師空洞的形式化的教育和母親重復(fù)的嘮叨尤其反感，對(duì)這種教育往往應(yīng)付，甚至消極抵抗。

（六）叛逆挑釁。中學(xué)生追求叛逆往往不是對(duì)所作的事情本身感到向往，更多的是希望事情帶來的后果能讓成年人吃驚。（心理訪談：母女關(guān)系緊張，孩子穿著另類，媽媽受不了，孩子卻直言不諱的說是喜歡看媽媽生氣的樣子，故意氣媽媽，看到媽媽生氣自己很解氣，有一種報(bào)復(fù)成功后的快感）以流行文化為例，事實(shí)上我們只要仔細(xì)回憶我們自己的學(xué)生時(shí)代就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一代年輕人都有自己那個(gè)時(shí)代風(fēng)行的服裝發(fā)型偶像，甚至休閑、娛樂方式。

三、逆反心理產(chǎn)生的原因

有的老師把學(xué)生的逆反心理歸因?yàn)椤皩W(xué)生脾氣倔強(qiáng)”或是“學(xué)生思維方式有問題”，再說的不客氣一點(diǎn)，就是“這個(gè)學(xué)生有毛病”，這是有偏頗的。學(xué)生身上的逆反心理不能說完全是由學(xué)生自己造成的。為什么這么說呢？任何事物的產(chǎn)生都有其客觀和主觀因素，逆反心理也不例外。對(duì)于學(xué)生身上表現(xiàn)出來的逆反心理我們不能簡(jiǎn)單的甚或是不負(fù)責(zé)任的都?xì)w因于學(xué)生認(rèn)知方面和性格方面的原因，而應(yīng)該全面分析，而應(yīng)從多方面考慮，從教育者、教育的內(nèi)容、方式、情境以及學(xué)生因素，三個(gè)方面來分析疏導(dǎo)逆反心理。

（一）由老師和家長(zhǎng)自身的原因造成的逆反心理

首先是老師和家長(zhǎng)的要求脫離了中學(xué)生原有的個(gè)人需要。教育工作中，存在著“假、大、空”的反科學(xué)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象久而久之，會(huì)造成學(xué)生不相信德育的心理，這樣反復(fù)幾次，使學(xué)生形成了思維定勢(shì)，對(duì)德育工作產(chǎn)生反感對(duì)抗的情緒。比如，在進(jìn)行“勤勞簡(jiǎn)樸”的教育中，忽略了時(shí)代對(duì)高中學(xué)生的影響，低估了高中學(xué)生的知識(shí)水平。空泛的講道理，舉一些陳舊的事例。有一個(gè)出身富裕家庭的學(xué)生卻說，“這些都是過去的陳年舊事，適當(dāng)?shù)南M(fèi)有什么好？”此言一出，許多學(xué)生倒成了他的擁護(hù)者。這樣青少年學(xué)生的成長(zhǎng)壓力很大，成長(zhǎng)歷程被壓變了型，失去了自由、失去了歡樂、失去了童趣。當(dāng)壓力超過青少年學(xué)生的承受能力時(shí)，矛盾必然產(chǎn)生，就會(huì)產(chǎn)生出逆反行為，甚至敵視父母、教師。其次是老師和家長(zhǎng)提出要求時(shí)采取了強(qiáng)制的或觸犯學(xué)生個(gè)性的方式。中學(xué)生已形成了一定的自我意識(shí)，他們強(qiáng)烈地要求受到社會(huì)的承認(rèn)和尊重，對(duì)于這個(gè)問題我們不能掉以輕心，不要認(rèn)為只要出于好心，要求又合情合理，那么不論怎樣向?qū)W生提出，學(xué)生總是應(yīng)該而且也是能接受的。但是，這樣做的結(jié)果卻常常適得其反，不尊重學(xué)生是造成師生關(guān)系不融洽和對(duì)立的常見原因。其三是由于 老師和家長(zhǎng)處理問題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心。當(dāng)青少年學(xué)生的自尊心受到傷害時(shí)，往往會(huì)給對(duì)方加以反駁，以維護(hù)自己的尊嚴(yán)。如：老師在教室里或當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)某個(gè)學(xué)生；家長(zhǎng)在朋友家或在孩子的朋友面前數(shù)落孩子的缺點(diǎn)。這些不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄒ彩且l(fā)孩子逆反心理的主要原因。教育者對(duì)問題的不同處理方式，在一定程度上表明了對(duì)學(xué)生實(shí)際行為的肯定或否定，只憑主觀臆測(cè)就作這樣或那樣的處理，對(duì)學(xué)生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問青紅皂白，采取過激的措施，如罰站、辱罵、趕出教室，甚至出手打人等，很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。其四是老師和家長(zhǎng)教育教學(xué)方法的生硬、呆板。教師沒有因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績(jī)，消極情緒逐漸占上風(fēng)，與教師的敵對(duì)情緒也就形成了。其五是老師和家長(zhǎng)自身言行不一。教師把社會(huì)道德行為準(zhǔn)則傳播給學(xué)生有兩條途徑，一是口頭講解或勸導(dǎo)，另一條是用自己的實(shí)際行動(dòng)感染學(xué)生，這是缺一不可的，如果教師說的是一套，行的又是另一套，就很難發(fā)揮教育作用，這會(huì)大大降低教育者的威信，也會(huì)使學(xué)生反感，使學(xué)生對(duì)一些正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。

（二）由教育的內(nèi)容和情境而引發(fā)的逆反心理

超限逆反：超限逆反是出于一種生理——心理自衛(wèi)本能。同樣的刺激物在刺激強(qiáng)度過大，刺激時(shí)間過長(zhǎng)時(shí)容易引起對(duì)象反映性質(zhì)的變化而產(chǎn)生的逆反心理。比如個(gè)體對(duì)一首樂曲本來很喜歡，但是因播放的音量過大，或播放的時(shí)間無間隔的過長(zhǎng)，也會(huì)轉(zhuǎn)而不喜歡甚至反感。曾經(jīng)看到過這樣一則報(bào)道：圣誕節(jié)期間，美國到處都充斥著“鈴兒響叮當(dāng)”這首樂曲，幾乎是走到哪里都能聽到這種聲音。很多美國人尤其是服務(wù)業(yè)職員，比如超市、商場(chǎng)、餐飲業(yè)的職員，由于幾乎是每時(shí)每刻都在被動(dòng)的聽這首樂曲，所以表現(xiàn)為一聽到這首樂曲時(shí)就煩躁，易怒，想沖出重圍等。當(dāng)過度的時(shí)候，最適宜的東西也會(huì)變成最不適宜的東西。即“好菜連吃三天遭人厭，好戲連演三遍另人煩”。一般的說，反復(fù)是增強(qiáng)引導(dǎo)效果的重要手段，但是，機(jī)械的無時(shí)間間隔的反復(fù)卻容易導(dǎo)致相反的效果。特別是在班級(jí)教育時(shí)，如果教育時(shí)間長(zhǎng)，教育方式單一，又要求學(xué)生必須做到，不做到又如何如何等，都易引起學(xué)生的超限逆反。比如 “上課不準(zhǔn)遲到，不準(zhǔn)早退，不準(zhǔn)搞小動(dòng)作等”等常規(guī)問題，所有的老師對(duì)會(huì)強(qiáng)調(diào)這個(gè)常規(guī)，同樣的內(nèi)容在經(jīng)過語文老師的“煮”，數(shù)學(xué)老師的“蒸”，英語老師的“煎”，物理老師的“炒”，化學(xué)老師的“烹”，歷史老師的“炸”，這種“天天講，人人講，不絕于耳”的內(nèi)容，到了學(xué)生那里會(huì)是什么樣呢？所以我們應(yīng)該換個(gè)頻率，換個(gè)方式，換個(gè)語氣來說。情境逆反：對(duì)應(yīng)該接受的引導(dǎo)信息，但由于引導(dǎo)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合不適宜，使對(duì)象產(chǎn)生的抵觸心理。如課間操音樂響起，體育委員要清點(diǎn)人數(shù)，如果教師還有“很重要”一點(diǎn)內(nèi)容須講解，在這種情境下不但起不到作用，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。禁果逆反：禁果逆反來源于“禁果分外甜”的觀念，與亞當(dāng)夏娃偷吃禁果的傳說相似，古希臘神話中的大神宙斯的侍女潘多拉由于宙斯的禁止，反而產(chǎn)生了不可遏制的欲望，終于不顧一切的打開了魔盒。禁果逆反也稱為“潘多拉效應(yīng)”。由簡(jiǎn)單而又沒有說明理由的禁止誘發(fā)的一種逆反心理，教育過程中如：學(xué)生必須穿校服，必須理學(xué)生頭，不準(zhǔn)進(jìn)網(wǎng)吧等而又不說明理由，極易誘發(fā)學(xué)生的逆反心理。誘發(fā)禁果逆反的原因是多元的，其中主要誘因是引導(dǎo)的特征——簡(jiǎn)單而又無充足理由的禁止。越是禁止的，往往越容易使人產(chǎn)生好奇并引起探究反射。如果這件東西并不犯禁的話，也許并不會(huì)引起注意。要知道，禁止不僅必定會(huì)引起注意，而且還會(huì)使注意固定在“禁果”上，如果沒有說明禁止的原因，那么禁止本身就會(huì)引起各種假設(shè)、推測(cè)??禁止本身往往就是一種提示，它提示人們注意某種對(duì)象。而當(dāng)禁止的同時(shí)未說明人們可以接受的充足理由時(shí)，人們反而會(huì)因?yàn)楹闷娑a(chǎn)生與禁止相悖的意向。蘋果樹上掛著一個(gè)牌子“蘋果不能吃，因?yàn)閲娪修r(nóng)藥”，有誰還會(huì)產(chǎn)生吃蘋果的欲望呢？ 例如，章回小說中每章結(jié)尾： “欲知后事如何，請(qǐng)看下回分解。”主動(dòng)運(yùn)用潘朵拉效應(yīng)，調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣。再如，電視連續(xù)劇每集的結(jié)尾都落在最引人注意的節(jié)骨眼上，將懸念留給觀眾，調(diào)動(dòng)起觀眾的好奇

心。

（三）由學(xué)生自身的原因誘發(fā)的逆反心理：

中學(xué)生的身體發(fā)育較快，漸趨成熟，但心理卻很不成熟。這一時(shí)期充滿了矛盾，是一個(gè)很不穩(wěn)定的時(shí)期。

1.隨著身心發(fā)展的加快，中學(xué)生自我意識(shí)有了新的飛躍，不再愿意接受教師和家長(zhǎng)的“保護(hù)”，希望得到像成人那樣的尊重。但是，不少教師仍然只看到他們幼稚的一面，仍然把他們當(dāng)孩子看，還一味要求他們聽話和服從。老師認(rèn)為學(xué)生不聽話，學(xué)生認(rèn)為老師不尊重他——這種心理差距是造成逆反心理的重要原因。2.強(qiáng)烈的好奇心，特別是對(duì)成人世界的好奇，使得他們對(duì)于越是得不到的東西，越想得到；越是不能接觸的東西，越想接觸。尤其是對(duì)那些受到封閉禁錮的事物，向往之情更為迫切，以至于產(chǎn)生你越不讓我知道，我就越想知道的逆反心理。3.思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展，使得他們開始喜歡爭(zhēng)論，對(duì)生活中和書本上遇到的各種問題總愿意獨(dú)立地衡量是非、判斷曲直。對(duì)老師和家長(zhǎng)的教導(dǎo)，他們常用批判的眼光來審視；對(duì)書本上的一些定論也會(huì)提出質(zhì)疑。因此他們很容易把老師的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”，是吹毛求疵，是對(duì)自己的嘲弄，是對(duì)自尊心的傷害，繼而產(chǎn)生逆反心理。

（四）錯(cuò)誤的輿論氛圍，這種輿論氛圍既能給中學(xué)生學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)造成困難，也能使他們同其他人的人際關(guān)系和所采取的行動(dòng)帶來不利的影響。如有的學(xué)生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”：把向老師匯報(bào)情況幫助同學(xué)進(jìn)步說成是”打小報(bào)告”“出賣朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等等，這樣的認(rèn)識(shí)一旦在班集體中形成一種錯(cuò)誤的輿論氛圍，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知障礙，從而產(chǎn)生逆反心理。

（五）家庭和社會(huì)不良因素的影響。中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不僅僅局限在學(xué)校范圍內(nèi)，社會(huì)、家庭中的許多不良因素也容易造成學(xué)生的逆反心理。如家庭的破裂會(huì)給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵(lì)，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家長(zhǎng)對(duì)子女要求過高，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，會(huì)導(dǎo)致子女過大的心理壓力，也容易出現(xiàn)逆反心理，社會(huì)影響因素更加廣泛復(fù)雜，內(nèi)容、形態(tài)、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會(huì)輿論、社會(huì)風(fēng)氣和人們的社會(huì)逆反心態(tài)。如社會(huì)上的不正之風(fēng)，不良媒體等，都可能對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)造成危害，腐蝕他們的心靈，導(dǎo)致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生，可見，外界的種種不良因素的影響，會(huì)使中學(xué)生學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生一種逆反心理定勢(shì)，這是教育者所不能忽視的。

三、克服與疏導(dǎo)逆反心理: 從老師和家長(zhǎng)方面來講：

（一）建立信任感。教育者要充分發(fā)揮非權(quán)力因素，給青年一種信任感。同時(shí)，要充分信任青少年，聆聽他們的心聲和需求，以一種平等的身份來和青少年進(jìn)行溝通，給他們的意見和建議以相應(yīng)的重視，不輕視他們的觀點(diǎn)，不嘲笑、不懷疑他們的參與精神，在相互充分依賴的基礎(chǔ)上建立一種全新的師生關(guān)系，奠定克服逆反心理的心理基礎(chǔ)。

1、了解和理解學(xué)生。有些教師光顧教書 ,只盯住學(xué)生的成績(jī) ,眼中不見學(xué)生。有些教師和家長(zhǎng)不但不了解、更不理解學(xué)生。對(duì)學(xué)生的某些心理和言行 ,不能作出正確的評(píng)價(jià) ,否定的多、肯定的少 ,缺乏對(duì)學(xué)生的寬容與贊賞 ,缺乏共同語言。這種教育者與被教育者之間的隔膜狀況 ,必然使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。教育者應(yīng)該耐心傾聽學(xué)生的訴說 ,研究他們的心理,加深對(duì)他們的理解。只有理解學(xué)生 ,才能真正做到尊重和關(guān)愛學(xué)生。對(duì)逆反心理 ,要找準(zhǔn)原因 ,對(duì)癥下藥 ,進(jìn)行有效的疏導(dǎo)教育。同時(shí)也能從學(xué)生逆反心理中找出自己在教育和管理中的不當(dāng)之處 ,加以改善。

2、尊重學(xué)生。教育者與受教育者之間不平等是學(xué)生形成逆反心理的主要原因之一。教育者中有的固守師道尊嚴(yán)、家長(zhǎng)威嚴(yán)這些落后的東西 ,高高在上 ,無視學(xué)生的情感 ,低估學(xué)生的思想和能力 ,時(shí)時(shí)處處以舊的觀念和思維方式管理學(xué)生、約束學(xué)生、塑造學(xué)生。結(jié)果是,你越居高臨下 ,學(xué)生越不買賬。所以 ,教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念 ,重視人性 ,弘揚(yáng)個(gè)性 ,增強(qiáng)民主平等意識(shí)。教師應(yīng)該積極主動(dòng)地去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的合理要求，不能把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，設(shè)身處地想一想:“假如我是學(xué)生，我希望老師對(duì)某個(gè)問題如何處理？”學(xué)生與教師的隔閡往往是因?yàn)榛ゲ焕斫庠斐傻模绻處熌軌蚪?jīng)常做到“心理換位”，就能理解學(xué)生，就能永遠(yuǎn)保持一顆“童心”，一顆理解學(xué)生的心，就能體會(huì)學(xué)生的苦惱，更深刻地了解學(xué)生的需要。教師只有與學(xué)生同樂、同憂、同悲，學(xué)生才會(huì)感到教師是“自己人”，樂意與其親近，樂意聽從教導(dǎo)，這樣教育效果就會(huì)倍增。一般來說，師生之間思想上的反差越大越容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理? “相近的思想相吸，相反的思想相斥”，“你的調(diào)兒越高，我越不理你那套”是學(xué)生們常有的心理。因此，教師要了解學(xué)生思想水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出對(duì)他們的標(biāo)準(zhǔn)，減少反差，以提高教育效果。教師要以學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者的身份與學(xué)生共同探究學(xué)問 ,互相學(xué)習(xí),質(zhì)疑論辯 ,共同參加課外活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng) ,做學(xué)生的朋友 ,減輕學(xué)生壓力 ,增強(qiáng)學(xué)生自信與自尊,變怕老師為愛老師 ,逆反心理自然會(huì)減輕或消除。

3、關(guān)愛學(xué)生。現(xiàn)在確有不少教師對(duì)學(xué)生缺乏愛心 ,對(duì)學(xué)生冷漠鄙視 ,動(dòng)輒批評(píng)、挖苦和懲罰 ,這必然引起學(xué)生逆反心理產(chǎn)生。許多家長(zhǎng)不是不關(guān)愛孩子 ,而是溺愛 ,這本身就是孩子產(chǎn)生不良心理的根源 ,比起教師來 ,家長(zhǎng)對(duì)孩子的逆反心理更是無能為力。教師職業(yè)道德和新的教育思想要求教師熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生 ,建立起信任、友好、親近的新型師生關(guān)系,學(xué)生“親其師、信其道” ,逆反心理就會(huì)大減輕 ,并且便于疏導(dǎo)了。

4、公平與公正。“偏愛”是教育的大敵。有些教師為追求統(tǒng)考的好成績(jī)和高升學(xué)率 ,把功夫都下在所謂“尖子生”身上 ,給他們以種種照顧 ,教育教學(xué)的種種措施、各種教育資源 ,多是為“尖子生”服務(wù)的。而中下等學(xué)生特別是后進(jìn)生在班里如同“陪讀” ,備受冷落,自尊心大受傷害。須知他(她)們往往是很敏感的 ,他(她)們看到了某些為人師者的自私和狹隘 ,無法改變老師 ,只有采取“逆反”態(tài)度。公平和公正是教師應(yīng)有的基本道德 ,“身正為范” ,不公平不公正 ,如何做學(xué)生的師表 ?師生和諧的生活學(xué)習(xí)氛圍是成功學(xué)習(xí)的必要條件，是學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)。老師要給學(xué)生一定的生活自主權(quán)、自由度，給他以人的尊重，給他以選擇的機(jī)會(huì)、暢所欲言的機(jī)會(huì)、平等參與的機(jī)會(huì)。提高教育的感染力，建立良好的師生關(guān)系。教育的感染力是由教師對(duì)學(xué)生的熱愛和教師的以身作則所構(gòu)成，教師對(duì)學(xué)生的愛，會(huì)起到“以情感人”的作用。教師以身作則，做到“為人師表”，學(xué)生在接受教師的言傳身教中，衡量自己，并以教師的行為去印證，對(duì)照老師所教導(dǎo)的真理，從而轉(zhuǎn)化成自己的信念。同時(shí)，良好的師生交往，亦具有教育和影響學(xué)生的心理效能。那么對(duì)老師的教育和批評(píng)就會(huì)虛心地接受，從而完成思想政治課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

5、注重事實(shí)，耐心勸導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤.家長(zhǎng)和教師在批評(píng)和嬌正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，要注意擺事實(shí)講道理，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤很害怕，等著挨批，可教師并未這么做，而是表示理解，等待學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，自己改正，這樣一來，最終的教育效果可能會(huì)更好。遇到學(xué)生違反紀(jì)律或教師“頂牛”時(shí)，教師要冷靜，出現(xiàn)僵局時(shí)更要先冷一下，拖一拖，這樣有利于使雙方都冷靜焉，防止把話說過頭，傷了感情。另外，教師還要做一些思考和調(diào)查工作。當(dāng)過后再處理時(shí)就容易心平氣和，且更客觀一些。教師要學(xué)會(huì)控制自己的感情，這樣可以減少不必要的沖突，減少學(xué)生的逆反心理和頂撞行為。

（二）采用正確的教育、教學(xué)方法

一般說來，教師在上課時(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生已有的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和水平；二是教學(xué)方法要科學(xué)、合理 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是學(xué)生在練習(xí)過程中 ,幫助學(xué)生順利渡過“高原階段”。教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)結(jié)果要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲 ,幫助學(xué)生形成正確的評(píng)價(jià)觀念、態(tài)度,避免學(xué)生對(duì)以后進(jìn)行的類似學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生厭惡、反感的情緒。老師不過領(lǐng)路人，學(xué)問全靠自用心。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)航員。不僅要給學(xué)生以生活的自主權(quán)、自由度，也應(yīng)當(dāng)給他們以學(xué)習(xí)上的自主權(quán)、自由度，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的“好奇心”、“求知欲”、創(chuàng)造力。如果學(xué)生整天被淹沒在題海之中、壓在分?jǐn)?shù)之下，是極易產(chǎn)生逆反心理的。此外，巧妙的運(yùn)用學(xué)生的逆反心理，有時(shí)也能收到比正面引導(dǎo)更好的效果。在班級(jí)工作中，巧用學(xué)生逆反心理的機(jī)會(huì)很多。曾記得有一則成功利用逆反心理做活廣告的軼事，它對(duì)我們不無啟發(fā)。某酒廠在鬧市處設(shè)一酒壇，上寫“不準(zhǔn)往里看”的字樣，過往的行人偏往酒壇里看，這一看，就聞到了酒的醇香，進(jìn)而將注意力轉(zhuǎn)到“這是什么酒？哪個(gè)酒廠釀造”的思路上來。這比“請(qǐng)聞我們廠的酒”的廣告效果要好得多。例如：原來，這個(gè)班級(jí)在初1和初2的運(yùn)動(dòng)會(huì)上都沒有取得好成績(jī)，總是名列學(xué)年最后一名，所以再有這樣的活動(dòng)大多學(xué)生都不參加，他們說，我們根本不行，3班最厲害了，他們每項(xiàng)都是拿第一，我們根本比不過，就沒人參加了……教師越是讓學(xué)生報(bào)名，學(xué)生就越是不報(bào)，逆反心理很強(qiáng)。基于這種情況，我在班會(huì)上沒有動(dòng)員，也沒有號(hào)召，只是說為了搞好中考的體育考試，體育委員要組織分組訓(xùn)練，搞好訓(xùn)練。同學(xué)們一看不是動(dòng)員報(bào)名，而是進(jìn)行分組定向訓(xùn)練，我要求秘密的練，悄悄的進(jìn)行。這一活動(dòng)在不聲不響中被全班同學(xué)所接受了而變成了自己的行動(dòng)。每天放學(xué)后，同學(xué)們都到西大球場(chǎng)悄悄練習(xí)，勁頭很足。根據(jù)同學(xué)們的練習(xí)情況，報(bào)名工作很快就落實(shí)了。項(xiàng)項(xiàng)報(bào)滿，不缺項(xiàng)不漏項(xiàng)，我表揚(yáng)了他們重在參與的精神，并多次鼓勵(lì)他們，要相信自己，要有信心。并將學(xué)生的成績(jī)和去年相比，說明三（2）班的學(xué)生會(huì)創(chuàng)造出奇跡來，我們要悄悄的練習(xí)，到運(yùn)動(dòng)會(huì)上會(huì)放一個(gè)人造衛(wèi)星，.振奮3.2班同學(xué)的士氣。一個(gè)差生較多的班級(jí)，一個(gè)沒有自信心，什麼活動(dòng)也不想?yún)⒓拥募w，在這次運(yùn)動(dòng)會(huì)上，由于巧用學(xué)生的逆反心理，不僅獲得了團(tuán)體總分第一名的好成績(jī)，也培養(yǎng)了每位學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)了同學(xué)們的自信心。

（三）學(xué)會(huì)移情

移情就是師生感情角色的互換。這里特別強(qiáng)調(diào)的是教師的方面。在師生的情感交流中，首先，教師一定要能夠體驗(yàn)到學(xué)生當(dāng)時(shí)體驗(yàn)到的感情，這種體驗(yàn)在方式程度上以及對(duì)個(gè)人的意義上都相同。因此具有移情能力的教師，應(yīng)當(dāng)使自己在情緒上或理智上都處于學(xué)生的地位。第二，教師又要能保持自己的身份，在感覺上意識(shí)到自己并非就是學(xué)生。在移情中建立一座暫時(shí)的橋梁，它將兩個(gè)人（教師與學(xué)生）的目的、看法、情感連接起來，便于師生在教育情境中相遇時(shí)的溝通和相融。教師在移情中要敏感而靈活地自我調(diào)度，以適應(yīng)可能發(fā)生的情況和可能面對(duì)的學(xué)生的個(gè)別性差異。

（四）及早疏導(dǎo)心理障礙

一個(gè)人的情感態(tài)度的形成有一個(gè)過程，逆反心理的產(chǎn)生也有一個(gè)過程。教師必須始終保持與學(xué)生密切的情感交流，敏感細(xì)致地觀察每位學(xué)生，密切關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外生活學(xué)習(xí)的環(huán)境及其變化，發(fā)現(xiàn)問題及早及時(shí)地解決，防患于未然。做學(xué)生的朋友，使師生的情感始終處在和諧的氛圍之中。

逆反心理的產(chǎn)生有諸多因素的影響，發(fā)生發(fā)展和化解也無定規(guī)定法。一方面教師要善做“有情人”，與學(xué)生以誠相待，積極防范逆反心理的產(chǎn)生；另一方面教師面對(duì)它要一定的思想和方法上的準(zhǔn)備，遇“反”不亂，沉著應(yīng)對(duì)，積極化解，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，讓他們健康快樂地成長(zhǎng)。

從學(xué)生方面來講：學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。

青少年的逆反心理是青少年從不成熟走向成熟過程中出現(xiàn)的心理失衡期，它既是一個(gè)危機(jī)期，但同時(shí)也是一個(gè)寶貴的教育時(shí)機(jī)，只要教育者抓住了這個(gè)時(shí)期進(jìn)行全面、細(xì)致的教育，就必然會(huì)發(fā)揮逆反心理的積極作用而克服它的不利影響。

1、要正確地認(rèn)識(shí)自我，不斷地完善自我，努力地升華自我。俗話說：“三人行，必有我?guī)煛薄Ｃ總€(gè)人既有自己的長(zhǎng)處，也有自己的短處和不足，特別是對(duì)于正在成長(zhǎng)中的中學(xué)生，既要看到自己不斷成熟，又要看到自己尚且幼稚，老師和父母畢竟在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷等方面要比我們豐富，他們的教導(dǎo)總體來講是符合社會(huì)要求的，是有利于我們成長(zhǎng)的，盡管可能有時(shí)在某些方面不很準(zhǔn)確，但出發(fā)點(diǎn)是好的，我們應(yīng)該認(rèn)真地接受老師和父母的教育，從他們身上獲取充分的營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)自我健康成長(zhǎng)。

2、作為學(xué)生、子女應(yīng)理解父母。家長(zhǎng)、教師的有些方法可能不恰當(dāng)，甚至是錯(cuò) 誤的。但可以肯定的是，他們的出發(fā)點(diǎn)是好的、正確的。父母的羅嗦、老師的批評(píng)都是善意的，老師、父母也是人，也有正常人的喜怒哀樂，也會(huì)犯錯(cuò)誤，也會(huì)誤解人，我們只要抱著寬容的態(tài)度去理解他們，也就不會(huì)逆反了。中學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解他們的心，原諒他們的作法，不逆反。

3、要把自尊心引向積極的方向。逆反源于自我意識(shí)的覺醒，而自尊心是自我意識(shí)的核心。但有的青少年學(xué)生的自尊心把握不當(dāng)可能會(huì)向兩個(gè)極端方向發(fā)展。一個(gè)極端是形成自我中心，偏執(zhí)自負(fù)；另一個(gè)極端是自拋?zhàn)詶墸乒拮悠扑ぁ＿@兩個(gè)極端都是逆反負(fù)效應(yīng)的表現(xiàn)，都是不可取的。正確的較高層次的自我意識(shí)應(yīng)該表現(xiàn)為自立自強(qiáng)，自重自愛，努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。青少年學(xué)生應(yīng)該把自尊心向著這一積極的方向發(fā)展，把逆反的負(fù)效

應(yīng)轉(zhuǎn)化為正效應(yīng).結(jié)語：八十年代，有一句名言曾經(jīng)得到全國人民的普遍認(rèn)同，這就是“理解萬歲”。的確，人與人之間只要設(shè)身處地理解對(duì)方，站在對(duì)方角度思考問題，什么矛盾、隔閡都會(huì)迎刃而解。

第二篇：淺談學(xué)生逆反心理的克服

淺談學(xué)生逆反心理的克服

所謂逆反心理，指的是在某種特定條件下，某些人產(chǎn)生跟當(dāng)事人的意志和愿望相反的心理及行為，是一種不健康和違背客觀的反常心理。人一旦產(chǎn)生了逆反心理，往往會(huì)把正確的意見當(dāng)成錯(cuò)誤的意見，把別人的好意當(dāng)作壞心壞意，使得思想教育工作失去成效。

學(xué)生產(chǎn)生逆反心理主要是由于他們的世界觀、人生觀還未完全確立，意志品質(zhì)比較脆弱。他們雖然希望能在將來實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，取得成功，但在學(xué)習(xí)上怕吃苦，在紀(jì)律上對(duì)自己也不能嚴(yán)格要求。所以教育工作者要采取科學(xué)有效的辦法，預(yù)防學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，并及時(shí)地把學(xué)生的逆反心理轉(zhuǎn)化過來。

一、在優(yōu)化育人環(huán)境中消除逆反心理

學(xué)生在校成長(zhǎng)，在校耳濡目染，親身感受一切，所以學(xué)校的環(huán)境、班內(nèi)的環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都有直接作用。我在擔(dān)任班主任時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)班級(jí)學(xué)習(xí)生活的氛圍。我在班內(nèi)設(shè)置了圖書角，找一些與學(xué)習(xí)生活有關(guān)的書籍，鼓動(dòng)學(xué)生訂閱一些報(bào)刊、雜志，給學(xué)生多方閱讀的機(jī)會(huì)。又在班內(nèi)開設(shè)了“智慧園”，把同學(xué)的所學(xué)、所想、所見、所感在智慧園發(fā)表，引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)、陽光自信，共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

這就避免了一部分同學(xué)觀望、徘徊、學(xué)習(xí)興趣不足等心理，減少了學(xué)生逆反等不良情緒的發(fā)生。我還注重傾聽和體察學(xué)生在具體問題上的呼聲，與有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)溝通，幫助學(xué)生及時(shí)解決日常學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中的具體困難，使學(xué)生在舒心優(yōu)美的環(huán)境中集中心思學(xué)習(xí)。

二、在平等關(guān)愛學(xué)生中消除逆反心理

對(duì)于教育者來說，要像愛自己子女一樣愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生傾注全部的愛心。讓自己的汗和學(xué)生的汗流在一起。讓自己的笑聲和學(xué)生的笑聲合在一起，讓自己的心和學(xué)生的心連在一起，使學(xué)生感到可親、可信、可近、可敬。

無論怎樣對(duì)學(xué)生嚴(yán)，學(xué)生都感到是對(duì)于自己的愛，是一種深沉、真摯的愛。只有這樣，學(xué)生才能接受你，學(xué)生才會(huì)心悅誠服，消除畏懼、逆反的心理。

教師對(duì)學(xué)生要一視同仁，不歧視任何學(xué)生。有一名同學(xué)，單從他的外表看，人高馬大，就給人一種懶散的感覺，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，有逆反心理。但是他有一個(gè)特長(zhǎng)，就是愛好體育。我抓住了他體育特長(zhǎng)這一點(diǎn)，鼓勵(lì)他把功課學(xué)習(xí)好，為將來練體育打好基礎(chǔ)，并且讓他發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為班級(jí)爭(zhēng)光。果然在學(xué)校長(zhǎng)跑比賽中，為班奪得了名次，受到了獎(jiǎng)勵(lì)。這在別人看來并不算什么，但對(duì)他無疑是一次“重要激勵(lì)”。我以此為契機(jī)，激發(fā)他的自信，引導(dǎo)同學(xué)們喜歡他、接納他，幫助他成功融入集體，感受到集體的溫暖，他的逆反心理逐步消除了。

三、在自我成長(zhǎng)進(jìn)步中消除逆反心理

班級(jí)有相當(dāng)一部分同學(xué)，平時(shí)綿順文靜，在公共場(chǎng)合不敢表現(xiàn)自己，而自己對(duì)此又感到非常懊喪。為此，我想方設(shè)法盡可能為每一位學(xué)生開放自己提供時(shí)間機(jī)會(huì)，讓他直接參與班級(jí)文化、環(huán)境、服務(wù)等建設(shè)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生在班內(nèi)都有存在感、價(jià)值觀和成功感，讓每一位學(xué)生都能受到大家的關(guān)注。

例如，班級(jí)的衛(wèi)生、黑板報(bào)、志愿服務(wù)、路隊(duì)執(zhí)勤等都安排到小組，有組長(zhǎng)、班干部負(fù)責(zé)完成。又如，經(jīng)常召開班級(jí)主題班隊(duì)會(huì)、辯論會(huì)，就學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，聯(lián)歡會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型活動(dòng)都放手讓學(xué)生自己組織，老師只是組織者、指導(dǎo)者、參與者或評(píng)判者，力求每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。

通過活動(dòng)，不僅使學(xué)生的潛能、特長(zhǎng)得到了培養(yǎng)和發(fā)揮，而且提高了他們的自信心和在同學(xué)心中的地位，也使他們克服了對(duì)公共場(chǎng)合的不適應(yīng)感。

四、在意志的完善提升中消除逆反心理

當(dāng)前，很多學(xué)生在學(xué)校被功課壓著，在家被當(dāng)作小皇帝供著，導(dǎo)致現(xiàn)代社會(huì)中出現(xiàn)學(xué)生怕苦、怕累、半途而廢等令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。而在國外，如日本，小學(xué)生幾乎每年都要定期舉辦“田間學(xué)校”、“孤島學(xué)校”、“森林學(xué)校”等，讓他們的學(xué)生從小經(jīng)風(fēng)雨、看世界，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、克服困難的意志力。

在國內(nèi)外，有不少家庭條件好的家庭，家長(zhǎng)常常有意識(shí)地讓孩子接受一些貧窮、饑寒、委屈、挫折和磨難等挫折教育和體驗(yàn)，重視孩子意志力、承受力培養(yǎng)。

意志力代表了一個(gè)人的生命力，體現(xiàn)了一個(gè)人的靈魂，因?yàn)橐庵玖Φ膹?qiáng)弱對(duì)個(gè)人、社會(huì)、國家意義非常重大。一個(gè)人有了意志，才會(huì)不斷拼搏，不斷發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，所以任何人在工作、學(xué)習(xí)、生活中都離不開意志。

當(dāng)前不少學(xué)生正是缺少這種意志力，導(dǎo)致一遇到困難和挫折，就產(chǎn)生逆反心理，影響學(xué)習(xí)、生活和身心健康成長(zhǎng)。孟子曰：“天將降大任

于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心任性，增益其所不能。”這就告訴我們只有具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，我們的教育才會(huì)立得穩(wěn)、扎得深、靠得住，才會(huì)落地生根、開花結(jié)果。

總之，逆反心理、反感情緒在學(xué)生中產(chǎn)生屬正常現(xiàn)象，只要方法對(duì)頭、路子正確，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在學(xué)校生活中，在和諧育人環(huán)境中，在家校合作育人中，在克服各類困難中逐步接受正確做人理念，產(chǎn)生交往、合作及珍愛生命意識(shí)，這樣就會(huì)消除、減少學(xué)生逆反心理、逆反行為的發(fā)生，營(yíng)造安全、和諧、溫馨的育人環(huán)境。

第三篇：如何疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理

從本質(zhì)上講，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對(duì)某類事物產(chǎn)生反感情緒，故意做出與該事件發(fā)展的常理背道而馳的舉動(dòng)的一種心理狀態(tài)。青少年中的確存在這樣一些學(xué)生，他們對(duì)老師或父母的教育常會(huì)表現(xiàn)為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。這就是逆反心理的表現(xiàn)。

針對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的不同成因，教師在教育過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：

確立適合青少年實(shí)際的教育目標(biāo)和要求。過高的教育教學(xué)目標(biāo)，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重要原因之一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德行為指導(dǎo)時(shí)，要認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況和心理要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生品德發(fā)展階段和水平，在教育策略上要循序漸進(jìn)，切忌急躁冒進(jìn)，盡可能避免師生對(duì)抗情緒的產(chǎn)生。

為青少年創(chuàng)造良好的教育情境。一是創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。二是積極推進(jìn)班級(jí)管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性。三是針對(duì)青少年特點(diǎn)，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質(zhì)。

提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。青少年學(xué)生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。為此，教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平等。教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過激行為時(shí)，教師要學(xué)會(huì)制怒，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

合理利用學(xué)生逆反心理的正效應(yīng)。教師要大膽利用青少年學(xué)生逆反心理的積極因素，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力。在向?qū)W生進(jìn)行思想教育時(shí)，教師切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維。在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮青少年學(xué)生逆向思維的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解和解決問題的方案。

注重對(duì)產(chǎn)生負(fù)向逆反心理的學(xué)生的疏導(dǎo)工作。對(duì)學(xué)生中已經(jīng)或既將發(fā)生的負(fù)向逆反心理，教師切不可采用壓制和強(qiáng)制服從的辦法，要認(rèn)真做好疏導(dǎo)工作。學(xué)生產(chǎn)生負(fù)向逆反心理，內(nèi)在的原因是他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)和識(shí)別是非、善惡的能力，看問題容易簡(jiǎn)單片面，但他們思想開放，單純耿直，敢想敢說，只要道理明白了，轉(zhuǎn)變態(tài)度也就指日可待。對(duì)這類學(xué)生的疏導(dǎo)重在講明道理，消除錯(cuò)誤的認(rèn)知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育時(shí)機(jī)，打動(dòng)學(xué)生的情感，引起情感共鳴；其三，要因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，利用學(xué)生樂于接受的方式方法和教育媒介，提高疏導(dǎo)工作成效。

第四篇：中職學(xué)生逆反心理矯正

中職學(xué)生逆反心理矯正

華容縣職業(yè)中專 高揚(yáng)

一、問題概要

周洋，男，17歲，身高1.78米，中職高二，計(jì)算機(jī)專業(yè)班的學(xué)生，中職入校，成績(jī)中下，屢屢逃學(xué)、曠課，上課總是不認(rèn)真聽課，經(jīng)常講話，影響老師教學(xué)，同學(xué)學(xué)習(xí)，并且故意和家長(zhǎng)作對(duì)，父母拿他一點(diǎn)辦法都沒有，對(duì)他很失望。對(duì)班上的活動(dòng)他漠不關(guān)心，不參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。但是，他非常喜歡踢足球，很想成為一名足球隊(duì)員。

二、背景描述

周洋的父母，治河鎮(zhèn)的菜農(nóng)，小學(xué)文化。

16歲的花季，誰會(huì)沒有理想？周洋的初中成績(jī)較好，他從小的理想就是成為一名球星，成為社會(huì)的焦點(diǎn)，同時(shí)能為中國足球貢獻(xiàn)自己的力量，為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，他在班上發(fā)動(dòng)同學(xué)，組織足球隊(duì)，不斷的努力訓(xùn)練，常常在下午放學(xué)踢球，他對(duì)足球的喜愛已經(jīng)達(dá)到瘋狂的程度，多次因?yàn)樘咔蛲洺燥垼险n總提不起精神。放學(xué)踢球踢到天黑，回家渾身疲憊，功課不做，倒頭大睡。成績(jī)由中等滑到末等。臨近中考，班主任心里很著急，多次與他交談，建議他暫時(shí)別踢球。兩三天后，他又忍不住了，偷偷地又踢起了足球，班主任知道后，不允許他踢球，為了躲避老師，他居然到校外踢球，班主任知道后，嚴(yán)厲批評(píng)了他，并多次在班上嚴(yán)重警告。周洋覺得班上的老師和同學(xué)都瞧不起他，產(chǎn)生了自暴、自棄、自卑感，開始放棄學(xué)習(xí)。班主任把此事告訴他的父母，父母聽了很生氣，極力反對(duì)他踢球，天天逼著他學(xué)習(xí)，而且藏起了他的足球，鞋子、衣服等。家長(zhǎng)、老師管教越嚴(yán)，周洋曠課、逃學(xué)的現(xiàn)象越嚴(yán)重。老師、父母對(duì)他一點(diǎn)辦法都沒有，大家對(duì)他失望極了，漸漸的，他成了老師父母的眼中“刺”。

三、案例分析

步入青春期的學(xué)生在身體和心理上發(fā)生了劇烈的變化，他們的自我意識(shí)空前的高漲，使個(gè)性出現(xiàn)了暫時(shí)的不平衡性，這種不平衡性的一個(gè)突出表現(xiàn)就是“逆反心理”的產(chǎn)生。逆反心理主要表現(xiàn)為與一切外在約束力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向。周洋的表現(xiàn)就是典型的逆反心理表現(xiàn)。從而讓他形成了自暴、自棄、倔犟的不良性格。在新的歷史條件下，學(xué)生們的獨(dú)立意識(shí)與日俱增，要求擺脫老師與家長(zhǎng)的欲望越來越強(qiáng)，他們要求獨(dú)立地決定和處理個(gè)人的事，獨(dú)立地選擇自己喜愛的東西。可見，強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)要求老師和家長(zhǎng)尊重他們，如果老師家長(zhǎng)對(duì)他們的獨(dú)立意識(shí)不理解，并對(duì)他們采取諷刺、挖苦、包辦、不信任甚或粗暴的態(tài)度，他們就會(huì)用“犟到底，硬到底”的逆反行為來維護(hù)自己的面子尊嚴(yán)。據(jù)我了解，周洋想在體育方面發(fā)展，從小理想是成為一名球星，所以他認(rèn)定他的行為是正確的，當(dāng)周圍的人勸他時(shí)，他總是認(rèn)為別人在用尖刻挑剔的態(tài)度對(duì)待他，處處在與他為難。老師在阻止批評(píng)他，父母在嘮叨打擊他，最終讓他產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反心理。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們能不能從另外一個(gè)方面來反思一下呢？

四、解決措施

1、加強(qiáng)情感交流，消除敵對(duì)情緒。

老師應(yīng)以情感溝通為突破口，抓住學(xué)生心理敏感的特點(diǎn)，在他們有困難、有苦惱、情緒低落時(shí)及時(shí)給予溫暖，當(dāng)學(xué)生受到老師的關(guān)心和溫暖，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，重新思考自己過去的想法和做法，并因老師的關(guān)心而受到很大的鼓舞。

一次，我對(duì)他說“在一個(gè)新的班級(jí)，每個(gè)同學(xué)的檔案在老師的腦海里都是一張空白的紙，過去的好與不好，這里都沒有記錄，以前的一切，只能代表過去，明天的輝煌，必須從今天開始書寫，有什么事可以與我聊聊，好嗎？”他愣了半晌，一句話也沒說，只是鄭重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

事后，他給我寫了一張紙條，上面寫著：“老師，你那天跟我談的話，我已記在心里，我將用行動(dòng)來證明給你看。”他開始信任我，并主動(dòng)與我交談。

2、挖掘閃光點(diǎn)，培養(yǎng)特長(zhǎng)。

每一個(gè)學(xué)生都有潛能，都有長(zhǎng)處，都有自己的閃光點(diǎn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)、隨時(shí)捕捉這些閃光點(diǎn)作為教育轉(zhuǎn)化的突破口。

在校運(yùn)會(huì)上，周洋獲得四個(gè)第一名，在總結(jié)班會(huì)上，我大力表揚(yáng)他在體育方面的特長(zhǎng)，為班級(jí)增了光，這令其他同學(xué)羨慕不已，根據(jù)他的特長(zhǎng)，我任命他為體育委員，使他重新認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值，同時(shí)也感到老師、同學(xué)的信任。他開始與同學(xué)們一起開展活動(dòng)，開始融入到班集體中了。

3、給予鼓勵(lì)和溫暖

他和我的交談越來越多，他說：“我對(duì)自己還是沒有足夠的信心，曾經(jīng)多次努力，成績(jī)還是沒有一點(diǎn)進(jìn)步，一次次的失敗，已讓我感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣。”我說：“不要給自己定太高的目標(biāo)，努力之后，和以前比較會(huì)有進(jìn)步的。” 在生活上，我也很關(guān)心他，他的鼻炎經(jīng)常的發(fā)作，我常常留意報(bào)刊雜志，發(fā)現(xiàn)好的醫(yī)療方法會(huì)及時(shí)給他介紹。一次，我聽朋友介紹有一種鼻炎操很有效，我專門請(qǐng)教了專家，學(xué)會(huì)后教給了他，他的鼻炎有了明顯的好轉(zhuǎn)，他非常感動(dòng)，學(xué)習(xí)的勁頭也更強(qiáng)了。

五、輔導(dǎo)效果

周洋在學(xué)習(xí)上主動(dòng)、上進(jìn)了，自信心完全占據(jù)了上風(fēng)，徹底改變了他“犟到底，硬到死”的逆反心態(tài)，高二上學(xué)期期中考試成績(jī)?nèi)嗟诙傩性u(píng)分達(dá)到了優(yōu)秀，和同學(xué)的關(guān)系也非常融洽，在學(xué)習(xí)和生活上，他還經(jīng)常幫助別的同學(xué)，同時(shí)還成了老師的得力助手。現(xiàn)在他還自學(xué)了計(jì)算機(jī)的其他課程，成績(jī)不斷上升，活動(dòng)課時(shí)間，他經(jīng)常出現(xiàn)在操場(chǎng)上，鍛煉身體，參加比賽，成了全校有名的活躍分子，也成了全校的焦點(diǎn)人物。父母聽到了他的變化，也都露出了開心的笑容。

學(xué)生逆反心理是在一定的環(huán)境條件下形成的，我們要認(rèn)真觀察，分析，掌握它形成的原因和發(fā)展的規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)摹⒂幸娴拇胧涂梢员苊?逆反情緒的形成并能促使它向積極有益的方向轉(zhuǎn)化。

第五篇：淺談如何化解學(xué)生的逆反心理

淺談如何化解學(xué)生的逆反心理

（作者：鄒玉芳）

根據(jù)教育心理學(xué)對(duì)“逆反心理”的解釋——“人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)，而這種逆反心理往往多發(fā)于學(xué)生、尤其是青少年學(xué)生群體中”。我校學(xué)生基本都屬于青少年學(xué)生群體，以崇尚自我、標(biāo)榜個(gè)性的90后為主，逆反心理在近幾屆學(xué)生中普遍存在，且有多種表現(xiàn)：如對(duì)正面宣傳作不認(rèn)同、不信任的反向思考；對(duì)先進(jìn)人物、榜樣無端懷疑，甚至根本否定；對(duì)不良傾向持認(rèn)同情感，大喝其彩；對(duì)思想教育及守則遵紀(jì)的消極抵制、蔑視對(duì)抗等等。身為一名教育工作者，對(duì)于如何化解學(xué)生，尤其是我校青少年學(xué)生的逆反心理問題，我認(rèn)為首先應(yīng)從青少年學(xué)生逆反心理的誘因下手。多年的教育經(jīng)歷和帶班經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生的逆反心理并不是一種不可思議的東西，導(dǎo)致他們產(chǎn)生逆反心理的誘因可以從主客觀兩個(gè)方面來分析：

主觀上，是青少年正處于“過渡期”，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩”，要求以成人自居。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對(duì)任何事物傾向于持批判態(tài)度。正是由于他們感到或擔(dān)心外界無視自己的獨(dú)立存在，才產(chǎn)生了用各種手段、方法來確立“自我”與外界對(duì)立的情感。

客觀方面，教育者的可信任度、教育手段、方法、地點(diǎn)的不

適當(dāng)，往往也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。

我認(rèn)真總結(jié)了一下這幾年帶班的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我認(rèn)為造成學(xué)生們產(chǎn)生逆反心理主要原因，大致可以分為以下三種情況：

一是好奇心，例如一些不健康的文藝作品，越是受批評(píng)，人們?cè)绞窍肟矗敕皆O(shè)法要弄到手，一睹為快。這些都是由于好奇心的緣故。

二是對(duì)立情緒，任憑你“苦口婆心”，千言萬語，他卻無動(dòng)于衷，認(rèn)為你是虛情假意，吹毛求疵。

三是心理上的需要，孩子對(duì)于越是得不到的東西，越想得到；越是不能接觸的東西，越想接觸；越是不讓知道的事情，越想知道。這是人們心理發(fā)展的一般規(guī)律，由于孩子理智程度較差，這種欲求也更強(qiáng)烈。

了解并掌握青少年學(xué)生逆反心理的誘因和原因，就能從根源上幫助我們這些教育者更好、更快、更有針對(duì)性的化解學(xué)生的逆反心理。我認(rèn)為化解學(xué)生的逆反心理猶如治水步驟——分析原因，冷靜對(duì)待，根據(jù)特點(diǎn)，加以引導(dǎo)。

一、與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展創(chuàng)新，不僅僅是學(xué)生的功課，也是教育者的作業(yè)

學(xué)生們隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的增加，個(gè)性的形成，有了他們自己的看法，但有時(shí)又不成熟，因而會(huì)有些奇怪的言行。另外，學(xué)生多有好奇，好勝，自尊的特點(diǎn)，就增加了產(chǎn)生逆反心理的可能性。最重要的是，有的學(xué)生有情感傷害和內(nèi)向性格，思維定勢(shì)，對(duì)某些人或事預(yù)先就有不同看法，因此就會(huì)有不同意見。此時(shí)我們應(yīng)該靜下心來，首先從心理上肯定他們這種似是而非的變化，把握住他們渴望被成人世界承認(rèn)、認(rèn)同的心理需求，勿犯“經(jīng)驗(yàn)主義”和“教條主義”，不采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方式。

我已經(jīng)在上文中描述過我校學(xué)生是以90后為主，90后學(xué)生的特點(diǎn)是獨(dú)生子女、自我意識(shí)和皇帝心態(tài)，智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)是他們的最愛，如果在這類群體中簡(jiǎn)單的采取以往教科書般的說服手段，很有可能在他們心目中造成你很土，很保守，很不懂社會(huì)時(shí)尚的印象，他們會(huì)產(chǎn)生跟你無法溝通的感覺。

這個(gè)時(shí)候就對(duì)我們這些“老”教育工作者提出了一個(gè)新時(shí)代的嶄新問題，我們到底應(yīng)不應(yīng)該也跟著與時(shí)俱進(jìn)？是否應(yīng)該及時(shí)汲取新思維、新觀念？答案是肯定的，黨性哲學(xué)、鄧小平理論和三個(gè)代表的重要思想早已幫助我們回答了這個(gè)問題——與時(shí)俱進(jìn)，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)看，就是事物自我發(fā)展的過程，發(fā)展是萬物創(chuàng)新的根本動(dòng)力。每一屆學(xué)生都有每一屆學(xué)生的特色和特點(diǎn)，跟著學(xué)生們一起進(jìn)步，一起用新眼光觀察舊事物，我不認(rèn)為這是一種壞的方法。相反的，可能采取一種積極的、發(fā)展的、平等的視角和思維模式，更能貼近學(xué)生，找到一種用他們的“語言”和“文字”，與他們交心、交流的正確方式。

二、換位思考、平等對(duì)待，加強(qiáng)教育者與學(xué)生間的溝通距離和交流方式

和學(xué)生做朋友，這是近幾年教育體制改革趨勢(shì)和教育部對(duì)新

時(shí)代教育工作者的最新要求。其實(shí)這個(gè)觀點(diǎn)并不違反我國傳統(tǒng)的“尊師重教”儒家文化，相反的，教育界鼻祖孔子早在兩千多年前就已說過”三人行，必有我?guī)煛啊ⅰ安粣u下問”等語錄，從這一點(diǎn)上看，孔子本人也沒有絕對(duì)的劃分”師為師、徒為徒“的界限，用現(xiàn)代觀點(diǎn)看，孔子的思維方式也是一種“換位思考”，一種“平等對(duì)待”。身為一名教育工作者，學(xué)會(huì)并掌握使用教育者和學(xué)生的兩種眼光來看待同一件事物，有利于找到教育者與學(xué)生的思維模式差異，更有利于打開學(xué)生們的心門，引導(dǎo)出他們內(nèi)心的真實(shí)想法。

例如，09級(jí)11班的邱武同學(xué)便是一位典型的逆反心理學(xué)生，進(jìn)校之初，自我意識(shí)異常強(qiáng)烈，對(duì)家人冷漠、對(duì)身邊人持一切懷疑態(tài)度，稍有不順心，便大發(fā)脾氣，整個(gè)人顯得焦躁不安；更多的時(shí)候，這位同學(xué)更像一只冷漠的刺猬，緊緊的蜷縮著身體，不讓任何人接近。其實(shí)這位同學(xué)的這種強(qiáng)烈的排外反應(yīng)，從心理學(xué)的角度是可以解釋的，我感覺這位同學(xué)內(nèi)心中缺乏一種安全感，一種最起碼的自我安定感。正因?yàn)樗砩先狈Γ灾缓糜靡环N很另類的方式來保護(hù)自己，這種方式便是頂嘴、懷疑、冷漠，從內(nèi)心上講，他無法判斷周圍人對(duì)他的言行舉止是否發(fā)自真心，他對(duì)周圍環(huán)境持強(qiáng)烈的不安感，因?yàn)樽约荷砩先狈@種環(huán)境適應(yīng)力和應(yīng)對(duì)力，所以只好用這種焦躁不安的表現(xiàn)來保護(hù)自己。而這，恰恰是“逆反心理”的典型特征。

三、將心比心，以德服人、以誠感人，教育者用心叩開逆反

學(xué)生那扇塵封已久的心門

一般來講，逆反心態(tài)的學(xué)生外部行為特征多表現(xiàn)為無所謂、個(gè)性強(qiáng)，自我意識(shí)等方面。對(duì)待這類學(xué)生，教育者應(yīng)用更大的耐心和關(guān)心來貼近他們，正如我本文中在第二點(diǎn)中敘述的一樣，逆反者其實(shí)都是一些用“堅(jiān)硬外殼來保護(hù)自己”的另類群體，通俗的講，就是“堅(jiān)強(qiáng)的外表下面包裹著一顆脆弱的心”，此類人群極度自尊，極度敏感、心理防線也極度脆弱，種種因素，正是建立在前文所述的那種不安全感基礎(chǔ)上，逆反心態(tài)學(xué)生并不是頑石，并非不想打開自己那扇心門，而是他們擔(dān)心，他們害怕受到傷害，所以干脆緊鎖心門。我們這些教育者，應(yīng)該牢牢抓住他們這個(gè)心理特征，以心換心，將心比心，用自己的一顆發(fā)自肺腑的關(guān)愛之心去叩開他們那扇的塵封已久的心門。

接前文中的例如，當(dāng)我剛接手邱武同學(xué)的時(shí)候，也用了一段時(shí)間來觀察和分析邱武的逆反心理形成原因，通過與他家人的電話交流和平時(shí)與邱武的接觸，我終于找到了引發(fā)他逆反心理的最大原因——情感需求。邱武屬于留守家庭，父母常年均在外地上班，他缺乏正常家庭的成長(zhǎng)環(huán)境，父母者對(duì)孩子的補(bǔ)償便是經(jīng)濟(jì)上的給予。但他們恰恰忽略了一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子最需要的其實(shí)并不是金錢，而是親情和關(guān)心。

針對(duì)這種情況，我一方面主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)邱武的心理疏導(dǎo)，我不讓他感覺我接近他，是對(duì)他有任何的要求和企圖，我嘗試讓他放松下來；另一方面我勸說邱武的父母，在邱武放暑假的時(shí)候，將

邱武接到他們身邊，再給他在當(dāng)?shù)卣乙粋€(gè)勤工儉學(xué)的工作機(jī)會(huì)，讓邱武也體會(huì)一下工作的辛苦和父母的艱辛。很幸運(yùn)，我這個(gè)方法奏效了，據(jù)邱武的父母反映和邱武回校后的精神面貌，我感覺到這個(gè)孩子這個(gè)學(xué)期開始改變了，變得開朗了許多，也開始學(xué)會(huì)了謙虛和禮貌。我仔細(xì)問了問他父母邱武在暑假里勤工儉學(xué)的表現(xiàn)，他父母說，邱武工作期間在單位很努力，雖然只有短短一個(gè)多月的時(shí)間，但是他的表現(xiàn)已經(jīng)得到了許多同事的鼓勵(lì)和廠方負(fù)責(zé)人的肯定，在給他結(jié)算工資的時(shí)候，負(fù)責(zé)人特意多給他發(fā)了500元的獎(jiǎng)金。這也許是邱武第一次用自己的勞動(dòng)換取的報(bào)酬，我認(rèn)為他在勤工儉學(xué)期間獲得了他最需要的情感需要——承認(rèn)感和認(rèn)同感，也第一次認(rèn)識(shí)到了自己的人生價(jià)值。

作為他的班主任，我感到很欣慰。

四、因勢(shì)利導(dǎo)，強(qiáng)化心理素質(zhì)教育，教育者不僅應(yīng)該教會(huì)學(xué)生生存技能，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何為人處世

我校是一所以職業(yè)技能教育為主的專業(yè)院校，我認(rèn)為學(xué)校不僅應(yīng)重視學(xué)生的技能培訓(xùn)，心理素質(zhì)教育也刻不容緩。逆反心態(tài)是一種普遍的，在青少年學(xué)生中常態(tài)化具有的過度心理過程，引導(dǎo)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)是我們教育者的責(zé)任。逆反心理還有一個(gè)很典型的特征，那就是不服輸。不服輸是一把雙刃劍，引導(dǎo)得好，可以將逆反心理轉(zhuǎn)化為源動(dòng)力心態(tài)；引導(dǎo)不好，將會(huì)把學(xué)生推向性格極端；從這個(gè)角度看，我們這些教育者任重而道遠(yuǎn)。強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，沒有現(xiàn)成的辦法，每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)

性，作為教育者，應(yīng)把重點(diǎn)放在觀察和總結(jié)上，針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的方法，在班集體樹立正面典型，引導(dǎo)學(xué)生積極向上、勤奮努力、認(rèn)真學(xué)習(xí)，踏實(shí)做人。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，還可以采取挫折教育，利用逆反心理的不服輸特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不向困難低頭，知難而進(jìn)，積極奮斗，爭(zhēng)取勝利。但是引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)是一項(xiàng)科學(xué)而系統(tǒng)的教育工程，沒有人能單獨(dú)完成，更需要的是學(xué)校大環(huán)境，還有我們教育工作者的集體智慧和集體努力。

我希望母校能更好，更多的教育出更優(yōu)秀的學(xué)生，讓走出我校校門的學(xué)生，能更快、更大踏步的融入社會(huì)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)，為我校增光，我也會(huì)在今后的工作中，更加認(rèn)真、細(xì)致的做好學(xué)生工作，為母校的發(fā)展和榮譽(yù)盡綿薄之力。

二〇一一年十一月十八日