第一篇：產學結合總結材料及主要成果

產學結合總結的材料及主要成果

走校企合作、工學結合之路，是我院物流管理專業建設的基本原則，加大與行業企業共同培養人才的力度，實施“校企合作、廠校一體”的“雙主體育人”機制，將職業素養教育貫穿到職業教育的全過程，是我院高職物流管理專業的辦學目標。為此，我院物流管理專業積極探索了崗課對接、課證融合、訂單培養、職業素質養成等四個方面的高職物流管理專業的辦學理念，形成了具有海西國際物流特色的人才培養的新理念、新方案、新模式。

從2007年開始，我院物流管理專業主動出擊，與招商局漳州港碼頭有限公司、聚善堂漳州醫藥物流有限公司、福建吉馬經貿集團、沃爾瑪漳州、吉馬物流配送中心等10多家企業開展了實質性的校企合作，專業依托這些企業，推行了“校企合作、廠校一體”的人才培養模式；同時積極尋求訂單培養途徑，與合作企業共同確定人才培養方案，實行工學交替、頂崗實習。經過了近兩年的努力，我們最終構建了“校企合作、廠校一體”的“雙主體育人”人才培養模式。

一、我院物流管理專業產學合作的實施過程

1、由教學工作委員會組織召開人才培養模式創新與改革的專題研討會，進一步認識專業成立以來取得的經驗和存在的不足，大膽探索工學結合的人才培養模式。物流管理專業與招商局漳州港碼頭有限公司、聚善堂漳州醫藥物流有限公司、福建吉馬經貿集團、沃爾瑪漳州、晉江分公司等10多家企業開展了實質性的校企合作；專業依托這些企業，推行了“校企合作、廠校一體”的“雙主體育人”的人才培養模式。同時積極開展訂單培養，與合作企業共同確定人才培養方案，實行工學交替、頂崗實習。

2、校企深度融合，企業全方位參與人才培養過程。校企共同組建物流管理專業指導委員會，決定專業開發與建設、校企合作開發教材、校企合作實施教學、校企合作共建實訓基地，實現課堂與生產場所一體化、校內評價與企業評價相結合等，體現物流教學過程的開放性、實踐性和職業性。

3、形成學做合一的學習模式。物流學習領域課程是以工作過程為導向的課程體系，每個學習情境的設計都是以完成某個項目(服務)為任務，輔之以必要的知識。以工作任務為中心，學習領域課程教學實施安排在校內和校外企業開展生產性實訓。

4、教學模式實現產學結合。由于所有的項目都來自于物流企業真實的生產一線，生產的是真實的產品(或服務)，對教師提出了更高的要求，不僅要有理論知識，而且要有實踐技能，因此專業建立了“雙師素質”和“雙師結構”的師資隊伍來實施教學的保障制度。專業一方面要求現有教師必須具有“雙師素質”，為此專業制定了《物流管理專業教師實踐考核條例》，教師每年必須有二個月時間下企業實踐；兩年內所有專業教師必須獲得職業資格證書；另一方面聘請了15名來自企業一線的能工巧匠從事教學，建立“雙師結構”的師資隊伍。

二、我院物流管理專業產學合作的主要成果

1、創新基于工作任務的項目化課程體系

職業教育課程開發已經從“職業分析導向”和“學習理論導向”的課程開發模式向“基于工作崗位和工作過程導向”的模式發展。我們積極與行業企業合作開發課程，根據職業崗位(群)的要求，參照物流職業資格標準，改革課程體系和教學內容。目前已完成12門專業核心課程的課程標準、項目載體設計、課程整體設計。我們打破以傳授知識為特征的傳統學科課程體系，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，并發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時充分考慮高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合物流職業資格證書對知識、技能和態度的要求。每個項目的學習都以典型崗位或工作流程為載體而設計的項目活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。加強課程建設規劃與研究工作，改革教學方法和手段，融“教學做”為一體，強化學生能力的培養。積極與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享．提高優質教育資源的使用效率，擴大受益面。

2、開展以工作過程為導向的項目化課程教學

以工作過程為導向的項目化課程通過采用內容的引入、驅動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等過程，以“邊學邊做”、“先做后學”的方式，由學生進行業務操作入手，由教師歸納得出知識；同時通過反復的能力訓練使學生能夠熟練運用相關知識，基本實現知識、理論、實踐一體化，教、學、做一體化，激發了學生的學習能動性，教學效果明顯提高。改變了學生被動學習的狀況，形成了主動學習的氛圍，構建了以學生為主體、以能力為目標、以素質為基礎、以項目為主體、以實訓為手段、以職業活動為導向的項目教學模式，激發了自主學習的積極性，提高了學習的效果。同時通過營造教學環境的企業化、能力培養的專業化和教學內容的職業化的項目教學模式，提高課堂教學仿真化，有利于學生真正實現畢業與上崗的零過渡。

3、完善具有產學結合特色的精細化教學管理體系

我們特別重視完善具有工學結合專業特色的精細化教學管理體系，加強實踐教學過程管理，建立實踐教學環節的質量標準，完善實踐教學基本文件，確保實踐教學時間，強化對實驗實訓等關鍵實踐教學環節的質量監控，健全實訓基地的工作管理制度，完善運行機制，確保學生職業技能的培養質量。改革課程考核與評價模式，由知識評價為主轉變為以能力目標評價為主，建立了一套科學、完備、可測性強的體現工學結合特色的評價指標體系。創新教學質量評價模式，提高質量管理模式的靈活性，打破傳統的以校內評價為主的教學質量評價模式，吸納行業企業、政府與社會力量共同參與教學質量管理，再造管理流程，完善質量管理和保障體系；尤其注重強化崗位實訓、認知實習、專業實習、頂崗實習、畢業設計等關鍵實踐性教學環節的質量監控；建立與完善指導教師跟蹤制度、用人單位訪問制度，定期進行畢業生跟蹤調查，吸收用人單位參與人才培養質量評價，形成動態的反饋與保障機制，從而保證和提升教學質量。通過有效的教學管理，把廣大教師的積極性、主動性、創造性更好地發揮出來，激發學生發展的內在動力，充分調動學生自主學習的積極性，全面提高人才培養的質量。

4、打造“雙師素質”“雙師結構”的物流專業教學團隊

工學結合人才培養模式得以順利實施的保障是專兼結合的“雙師”教學團隊建設。我們以提高教師實踐能力為核心，全面實施以教學名師、實踐能師、育人高師為主要內容的名師工程建設。專業教師主要從職業教育思想、職業教育課程標準開發的探索與實踐、工學結合課程的改革實施三方面提升師資的高職教育理論水平，提升教學團隊的整體職業技能和教育教學能力。通過兩條途徑使專業教師真正成為“實踐能師”，一是鼓勵教師積極參加物流技師等專業資格考試，取得專業任職資格，二是安排教師到行業企業頂崗實踐，積累實際工作經驗，提升專業教師的職業操作能力和實踐教學能力。同時，大量聘請行業企業的物流專家擔任物流專業的兼職教師，形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。此外，對專業教師開展職業教育教學能力的培訓與考評。對教師的培訓以職業活動為導向，突出能力目標。以職業活動為導向就是職業崗位上做什么，培訓就練什么。對教師來說，就是以課程的設計和實施為內容，進行訓練。突出能力目標就是經過培訓，每個教師能夠按照新的職教觀念，對課程進行整體設計和單元設計，并從課程是否具有合格的能力目標、是否具有合格的實訓項目（任務）、是否具有真實的實訓過程等三個方面對教師的課堂教學進行評價，以保障能力目標的實現。

5、構建工學結合人才培養的實踐教學保障體系

工學結合人才培養模式的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，這就要求我們重視學生校內學習和實際工作的一致性，探索課堂與實習地點的一體化。實驗、實訓、實習是三個關鍵環節，三者必須形成一個有機的系統。因此，我們全力構建具有真實環境的校內外實驗實訓、頂崗實習基地等工學結合人才培養的實踐保障體系。在校內實訓基地方面，我們特別注重加強生產性實訓，主動強化與行業企業和市場更緊密地聯系，逐步提高生產性實習占整個實踐教學環節的比例，增強自我發展與良性運行能力，提高校內實訓基地的開放和使用效率；在校外實訓基地方面，穩步增加數量，拓展功能，規范管理，注重實效。積極開展產學合作，與校外的多家企業單位掛鉤，為學生和老師創造真實的工作環境。校外實訓基地重點開展“工學結合”和“頂崗實習”，開展人才培養合作；同時選派專業教師到實訓基地進行實踐鍛煉，提升專業實踐操作能力，構建一個培養高素質“雙師”型專業教師的長效機制。校外的實習使學生處于現實的工作環境中，增強了實習的真實性，較好地調動學生積極參與的意識，有利于培養學生的社交能力、應變能力、綜合分析問題和解決問題的能力。

三、我院物流管理專業產學合作存在的問題和解決的辦法

1、崗位實訓的仿真度有待提升

不同類型企業的物流工作是有差異的，如第三方物流企業與企業內部物流單證的差異，工作網絡化高的企業與網絡化低的企業物流數據歸集與傳輸的差異等，而目前校內實訓室只能模擬大眾化企業的大眾化物流處理工作，不能模擬“個性化”企業的“個性化”物流工作，不利于崗位實訓實現“真實化”。我們認為，可以分兩步解決這個問題：一是提高大眾化崗位實訓室的仿真程度，如將生產制造企業、物流運輸企業、倉儲企業、第三方物流企業、貨代企業、報關行單位的工作場景、工作環境移植到校內實訓室，按照幾方的業務操作的流程設計實訓內容和實訓步驟，讓學生輪流扮演不同崗位的物流人員角色。二是根據學生就業方向細分物流崗位實訓室，逐步建立“個性化”崗位實訓室，如第三方物流崗位實訓室、企業物流崗位實訓室、國際物流崗位實訓室等。

2、頂崗實習的學生身份有待轉變

現代物流工作是與信息和業務打交道的工作，在企業物流部門頂崗實習的學生一般只能從事較為簡單的操作和單證流轉工作，而信息系統管理工作和市場業務工作，頂崗實習生是很難接觸到的，學生接觸不到核心業務，影響了頂崗實習的效果。我們認為，一方面學校與實習單位共同加強對實習生的責任教育、誠信教育和法紀教育，另一方面頂崗實習學生與實習單位簽訂責任書，使學生學會承擔責任。才能使實習單位真正授予實習生全員工的身份。

3、證書培訓教材與高職教材有待統一

為了防止高職院校辦成本科院校的壓縮型，教育主管部門要求高職院校使用的高職高專系列教材比例不低于80%，并且將其作為人才培養水平評估和專業績效考核的一個指標，導致證書培訓與日常教學采用兩套教材，影響了教學效率的提高。我們建議教育主管部門放棄這一規定，允許高職院校與社會考證相關的課程直接采用考證用書，這樣，既能有效地利用有限的教學課時，又能提高學生考證通過率。

4、訂單培養的行業主動性有待提高

目前，我國勞動力市場總體上是供大于求，企業具有較大的用人選擇空間，大部分企業缺乏主動到學校訂單的動力，校方在聯系訂單需要投入大量的費用，訂單培養的成本較高；訂單培養的周期也較短。我們認為，可從四個方面解決這一問題：一是加強專業內涵建設，不斷提高學生的質量；二是學校加強特色建設，大力培養有特色的職業人才；三是建立校企業聯系平臺，讓學校了解企業所需的人才規格、種類、質量等，讓企業了解學校培養的人才情況；四是建立政府引導機制。政府制定相關政策引導企業主動聯系學校，共同開展人才培養工作。

第二篇：產教結合總結

新樂職業技術教育中心機電部

產教結合工作總結

孫志勇

產教結合辦學方向隨著社會進步和新科技革命的到來，職業教育的培養目標和職業導向決定了職業學校必須和企業合作，產教結合辦學是職業教育改革的重要方向，也是大力發展職業教育的必然要求。在產教結合和校企合作作為學校辦學重要性、必要性的趨勢下，我校產教結合工作總結如下：

一、成立產教結合組織機構，保證產教結合有效運行

學校于2009年9月成立了由校領導及各部門主要負責人組成的“產教結合工作領導小組”，領導小組主要分析、研究產教結合的模式、方法，找準辦定學位，明確辦學方向，全面指導協調我校產教結合各項工作。教務處和各專業辦主任負責制定與企業合作辦學的教學、教務工作并配備專職產教結合聯絡員，負責產教結合工作的開展。

二、建立長效工作機制，加強產教結合培養制度建設

在“產教結合辦學”、“提高就業質量”的辦學觀念實踐中，我們逐步認清職業學校在高技能人才培養中的地位和作用，以互利雙贏為原則，以技能成才為目標，以推薦就業為關鍵環節，通過建立相應的工作機制，校企雙方合作開展高技能教育，促進學生高技能就業，成為高技能人才。

1.建立專家咨詢委員會 委員會由政府領導、企業領導、行業協會、學校領導、招生就業處、和教學骨干等人員組成。專家委員會主要工作內容：

一是校企雙方及時溝通技能人才供求信息；二是協助學校設置和調整專業、制定教學計劃、明確教學內容，確保所教、所學、所用三者不僅對接，而且必須體現高技能；三是學校協助企業攻克技術難題，提供技術服務，開展在崗員工技能培訓等；四是在企業建立學生校外實習基地、教教師能力提升基地、企業員工技能培訓與鑒定基地；五是合作實施學生的教學實習和畢業前的上崗實習；六是共同促進畢業生高質量就業。

2.選擇優秀企業作為合作伙伴，強化學生實習教學。

學校將選擇管理比較規范，經濟效益比較好的企業作為學校校外實習教學的合作伙伴，并成立實習小組，由學校確定組長負責上班和業余時間的學生管理，確保實習正常進行，同時請合作企業領導或專家聽課，對教師所教，學生所學，企業所用三者是否對接進行評述，及時發現和糾正問題，確保所教、所學、所用的有效對接。另外學生實習之前，學校、企業、學生三方要簽定相關協議，約定學生實習期間的生活費、安全等事項，實習期間萬一發生事故，可依協議執行，免除不必要的糾紛。

三、校內強化前校后廠，校企合一，產學研一體的培養模式 我校通過不斷努力，經上級部門的支持，通過改造、購買等方式建立校內實習基地，已基本形成了“前校后廠、校企合一”的辦學模式，學校將在今后的半學過程中繼續加強校內校企合一的辦學模式，實現“產學研一體”的領導、管理和教學機制。

1、明確實習場所的職能地位。學校負責對實習場所的領導、組織和管理，擔負教學實習和生產經營的責任。

2、成立“產學研一體”的組織領導機構。學校選派得力中層干部為主要領導，對實習場所的產供銷一條龍和產學研一體化共同負責。

3、理順關系、整章建制。理順實習場所與各專業辦的關系，建立健全的生產經營、實習實訓，技術協作、產品研發、安全生產等新的規章制度，并狠抓落實，保證前校后廠的管理機制順暢運行。

4、工學結合，現場教學，真學真做的培養方式。學校將整合專業教師和實習場所的指導老師等人員的力量，組成了專兼結合、優勢互補的真正意義上的“雙師型”師資隊伍。利用實訓室的設備和技術條件，將工學結合融合在生產現場的環境之中，把生產的現場作為教學的課堂，在現場講解實際操作和解決疑難問題，由企業提供工藝標準、技術人員、工作量具和原材料，把學生以班組的形式進入實驗實習室學習，由學生直接生產操作，做到真正意義上的工學結合，培養學生的安全意識、班組意識、成本意識、團隊意識。這樣既完成了實驗實習室生產經營的任務，增加了企業經濟收入，又提高了學生實際動手操作能力，增長了職業才干，能收到一舉兩得的效果。

四、校外搭建產教結合平臺，進一步提升辦學層次

我校在多年辦學實踐中，深切體會到，必須配置與專業相對應的校外實習基地，以方便理論緊密聯系實際并取得組織安排實習教學的自主權。為此，學校將與多家企業建立了穩固的實習實訓基地。通過產教結合，使企業和學校高層管理、工程技術人員、專業教師能進行溝通交流，有效發揮校企雙方在人才培養方面的優勢，形成合力，共同推進學校發展，促進企業生產經營，搭建互利雙贏的平臺，使學校、企業和學生三方受益。

1、共同打造師資隊伍。為加快推進高技能人才培養我校將學科（專業）帶頭人、骨干教師、教學能手利用假期送至企業培訓實習，聘請企業專家組成專業課程開發指導委員，安排骨干教師到企業生產車間輪訓，以及聘請企業工程技術人員或技術骨干作為學校的兼職教師等方式，提升我校教師隊伍的整體水平。

2、實施“訂單”培養。企業根據人才的需求，與學校簽訂用人協議，加強人才培養的針對性。校企雙方共同制訂教學計劃、課程設置、實習標準。部分企業與學校聯合辦班，如“鴻準班”、“大金班”、“巨寶班”學生的基礎理論課和專業理論課由學校負責完成，學生的上崗實習、頂崗實習在企業完成，畢業后即參加工作實現就業，達到企業人才需求目標。

3、企業的職工進行新技術、新工藝的提升培訓和職業技能鑒定由學校提供培訓的師資、場所，達到培訓的要求。

4、企業搭建實習的平臺。學校利用企業的資源，建立穩定的實習基地，起生產車間和培訓中心成為實踐教學的課堂。

校企共同安排實踐教學計劃，特別由企業安排起工程技術人員充任實踐教學指導教師，與學校教師共同完成學生由專業技能的培養到就業崗位的過度，努力縮短課堂與崗位、學校與社會的距離，更好的達到定向培養的目標

幾年來校企合作結出累累碩果，進三年來我校畢業聲供不應求，就業率連續保持在98%以上。校企結合是確保職業教育更貼近市場、貼近社會需求、滿足受教育者需求、促進學校煥發生機和活力的辦學捷徑。我們將在不斷完善這一辦學培養模式的基礎上，形成具有特色的更加靈活、更加開放的辦學模式和技能人才培養模式，為技能型人才提供更有利更有力的成才通道。

新樂市職業技術教育中心

2011.11.1

第三篇：產教結合總結

產教結合工作總結

隨著經濟體制、經濟增長方式的根本改變及勞動就業制度、招生分配制度的改變，加之近幾年高校連續擴招，“普高熱”在各地不斷升溫，中等職業學校遇到了前所未有的困難，其生存和發展受到了嚴峻的挑戰。為此，廣大職教工作者積極探索，不斷創新，努力尋求自身的發展之路。“產教結合，校企一體”，就是在新形勢下，許多中等職業學校在實踐中探索出來的一條新的發展之路。

所謂“產教結合，校企一體”，是指職業學校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養、科學研究、科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。

一、“產教結合，校企一體”的現實意義

“產教結合，校企一體”的辦學模式對于職業學校、對于學生、對于教師、對于社會都有著十分重要的意義：

1、有利于中等職業學校擺脫困境，求得發展。在計劃經濟下，職業學校奉命辦學，“招生靠計劃、分配靠政府、經費靠撥款”，現在，這種辦學機制已被徹底打破，職業學校已經完全置身于市場當中，學校關鍵的辦學因素，如生源、畢業生就業、辦學經費等都沒有計劃保證，職業學校要求得生存和發展，就必須在激烈的市場競爭中贏得自己的一席之地。目前，不少職業中學生源不足，學生素質較差，畢業生就業層次低，教學設備陳舊，辦學經費短缺，真可謂是舉步維艱，瀕臨困境。在此之下，職業學校必須增強自身適應市場、適應社會的能力，更新觀念，積極興辦專業產業，并把產業與教學密切結合，培養學生的動手能力和創業能力，充分發揮職業教育教育性和產業性的雙重功能，這不僅可以提高教學質量，改變人們長期以來形成的對職業學校的不好印象和看法，帶動學校的招生工作和畢業生就業工作，而且由于專業產業還會給學校帶來一定的盈利，這樣也可在一定程度上彌補職業學校辦學經費的不足，從而使職業學校擺脫困境，求得發展。

2、有利于激發學生的創造力、創新力，并為學生工讀結合、勤工儉學創造條件。

職業學校興辦專業產業，并使之與教學相結合，這為學生提供了必要的實習條件和難得的鍛煉機會。在生產實踐和管理實踐中，學生會在老師的帶領、指導下，把學到的書本知識運用到實踐之中，從而加深對知識的理解，增強應用知識和解決實際問題的能力。不僅如此，產教結合還會激發學生的創造、創新的愿望和熱情，激勵他們在實踐中不斷探索，不斷創新，而這種創新意識、創新能力、創新人才的培養正是我們職業教育的辦學方向。還有，我們都知道，職業中學里不少的學生，尤其是農村學生，家庭并不太富裕，學校興辦專業產業，讓學生參與生產或經營，取得一定的報酬，這客觀上也為學生工讀結合、勤工儉學創造了條件。

3、有利于提高教師的業務水平，建設一支過硬的師資隊伍。

現在，中等職業學校的老師大多是從高校直接分配的，他們專業水平高，理論知識豐富，但缺點是知識應用能力不強，實際操作水平不高，這也極大地影響了職校教學質量的提高。學校創設實習基地，興辦專業產業，為廣大教師，特別是專業課教師參加實踐、提高實際工作的能力提供了條件和機會，而且在實際工作中，教師把理論知識與生產實踐相結合，把教學與科研相結合，這有利于提高自身業務素質，提高教學的質量，對職業學校建立一支過硬的師資隊伍有著十分重要的意義。

4、有利于地方經濟結構的調整，促進地方經濟的繁榮和發展。

我們知道，中等職業教育是最直接為當地經濟建設服務的，它與當地經濟建設關系密切、聯系廣泛，職業學校設置的專業都與當地經濟建設密切相關。由于學校教師專業知識豐富，頭腦靈活，他們依靠科技興辦產業，因而在當地具有一定的示范性，同時，職業學校培養了一大批懂技術、會管理的人才，他們走上社會，必然會成為該領域的行家里手，這有利于帶動當地經濟結構的調整，促進地方經濟的繁榮和發展。

二、“產教結合，校企一體”的實踐

1、加快實驗、實習基地建設，積極穩妥地興辦專業產業。目前，中等職業學校資金短缺，教學設備簡陋，學校的許多專業都沒有一個屬于學校自身的專業實習基地，教師只能在課堂抽象講解，學生也只能生硬接受，這不僅嚴重影響了教學的效果，也不利于職業學校對應用型人才、創業人才的培養，必然會制約學校的發展。所以，職業學校的領導者必須更新辦學觀念，充分認識到實習基地的建設事關人才培養和學校發展的大局，下定決心，根據學校所設專業及其他方面的情況，加

快主干專業實習基地的建設，積極穩妥地興辦專業產業，為教學服務，為學生服務，為學校的發展服務。如針對計算機專業，學校可開辦文印社、電腦服務公司等；針對烹飪專業，學校可開辦學校飯店、風味小吃等；針對養殖專業，學校可開辦各類家禽養殖場、水產養殖場等；針對電子專業，學校可開設家電維修部及小型電子公司等；針對農產品加工專業，學校可開設農副產品加工企業。總之，學校應盡一切可能為各專業特別是骨干專業的學生提供實習基地，提供創業的場所。有了這樣的基地，我們職業學校的教學才不再是紙上談兵，才可以改變職業學校以前出現的教師光教不示范、學生光學不實踐的弊端，也只有這樣，才能極大的激發學生自主創業的主動性和積極性，提高他們的動手能力、專業知識的應用能力和創業能力。

2、改變傳統的教學模式，堅持產、學、研的有機結合。過去，中等職業教育受普通教育影響甚大，學校注重的是老師對學生的科學文化知識的傳授，側重于課堂灌輸，教學上搞一刀切，齊步走，忽視了對學生生產技能的培養，忽視了對學生實際工作能力的培養，忽略了實踐環節，這樣必須會導致理論與實踐脫節，知識與能力不能協調發展，教學和訓練不符合學生實際和社會需要，學生動手能力差，就業能力不強，創業能力更無，這種傳統的辦學模式嚴重制約了中等職業教育的發展，必須堅決改變。職業學校要改革傳統的教學內容、教學形式和教學方法，切實加強應用性學科的教學，加強實踐環節，加強對學生技能的培養，重視對學生良好心理素質的培養。在當前，特別要重視產、學、研的有機結合，讓學生在學好知識

的同時，積極參加生產實踐，在實踐中掌握本領，增長才干，讓教師在教授學生理論，指導學生實踐的同時，廣泛開展科學研究，以促進學校專業產業的發展和教學質量的提高，只有這樣，中等職業學校才能夠改變現狀，全面實現自己的辦學目標。

3、鼓勵教師帶頭創業，引導學生自主創業。

培養創新人才是職教的辦學方向，在“產教結合、校企一體”的中等職校的辦學模式中，學校要鼓勵廣大教師帶頭創業，特別是對那些具有一技之長、具有創業精神的老師，學校要給予一定的優惠條件和政策扶持，為他們的創業提供有利條件。他們創業的成功，不僅可以為教學提供實習基地，給學校帶來一定的經濟效益，而且還可以為學生樹立榜樣，提供創業的經驗，激發學生創業熱情。當然，作為職業學校的領導和教師更應該把重點放在引導學生自主創業上，在日常的教學和訓練中，教師不僅要注意培養學生的創業意識，而且要重視培養學生的創業本領，學校所創設的各類實習基地都應該對每個學生開放，學校要努力使實習基地中的每個項目都成為社會經營性企業的縮影，成為一個個自主經營的實體，讓學生能夠依托于自己的專業，參與或獨立承擔該實體的生產經營。對此，學校還要給予全力支持，不僅要給政策，而且還要給經費，教師要給予引導和指導，當好他們創業的顧問和參謀，成為他們創業的領路人，在其創業過程中，不斷地鼓勵他們，給他們以心理上的支持，幫助他們解決所遇到的各種困難。學生在老師的指導幫助下，把所學到知識運用到實踐中，并通過創新、創造，獲得創業的初步成功，這種成功會令他們喜悅，會激發他們進

一步創業的熱情，為他們今后走上社會更好地創業打下良好的基礎。

最后，應該指出是的“產教結合、校企一體”的辦學模式，是當前許多中等職業學校開辟的一條新的發展之路，但這剛剛是起步，而且由于各個學校的實際情況不同，各專業的特點不同，所以具體做法也不盡相同。各學校在興辦專業產業時，要從實際出發，先求有，不求大，不求強，但求多，要把握好市場信息，依靠科技進步，這樣才能使我們中等職業教育的產業化走上健康發展的道路。

2010.12

第四篇：3.2009.產教結合計劃、總結

2009淮安文化藝術學校舞蹈表演專業產學研結合 工作總結暨2010產學研工作規劃與設想

一、指導思想

2009年，我校舞蹈表演專業一如既往地堅持以能力為本位，以就業為導向，以服務為宗旨的辦學指導思想。堅持確立藝術服務社會的辦學方向，把職業藝術教育的改革發展與服務社會緊密結合起來，形成了在服務中求生存、謀改革、促發展的辦學思路，緊緊抓住充分依靠企業、加強校企合作、推進產學研結合這樣一些關系職業教育前途和命運的大事，切實提高學校教育的服務能力和水平，努力辦出人民滿意的職業教育。

二、根據地方經濟特色，加強企業的聯系和協作

近幾年來，我校不斷依靠行業、企業、當地及周邊藝術院團，加強與行業、企業的信息、人員、技術、設備等多方面的交流與合作，探索建立內生、互惠、長久的合作機制，努力提中職業學校建設水平，努力服務社會的快速發展。淮安，作為戲劇之鄉，新形勢下對戲劇人才培養目標和培養模式提出了新的要求，呼喚教育不斷由經濟生活的邊緣走向經濟生活的中心，校企合作、產學研結合日益得到關注，并不斷被賦予新的內涵。2009年，我校舞蹈專業老師在分管校長的帶領下，一如既往地為地方劇團服務，相互學習、相互借鑒。

三、積極開展教科研活動，成果豐碩

2009年，我校舞蹈老師在挖掘地方文化資源，整理舞蹈《湖韻漁鼓》的基礎上，成功將該非物質文化遺產研究與整理工作，申報淮安市“十一 五”立項課題。

本，我校舞蹈專業課教師認真總結藝術實踐，撰寫《中專院校低年級中力度與柔韌度的對立性》、《從〈云南印象〉與〈大地之舞〉談民間舞的繼承與創新》、《淺談古典舞身韻與基訓的關系》等論文，極大地提高了舞蹈表演專業教科研水平。

三、不斷拓展校企合作的形式，加大校企合作力度

學生就業與藝術生產的結合是最基礎的環節。學校需要進入市場推介自己的學生，2009年，在上一年校企合作總結的基礎上，專業科總結認為：校企合作不能只停留在招生、招工的合作，要提高合作的質量，就要向內部延伸、向縱深發展，謀求教育方式與生產方式的合作，推進理論與實踐、教育與生產勞動相結合。學校積極爭取企業參與職業教育的全過程，依靠企業力量提高教育質量，培養適應企業需要的高素質勞動者。一是抓好培養高素質勞動者的核心環節——課程和教學體系改革。二是突出培養高素質勞動者的關鍵環節——實踐教學，依托規模大、技術強、管理先進的企業建立穩定的校外實習基地。三是重點抓好培養高素質勞動者的根本環節——抓好教師隊伍建設，選派教師到企業鍛煉，參加企業的新產品的研發工作。加強校企產業合作，推進校企利益共同體的形成，以人才、設備、科研為優勢，直接參與產業經濟的運作，以科研為先導，以不斷研發專業、新劇目為支撐。發揮合作的藝術院團的教育效益與經濟效益，形成專業、產業相互促進、共同發展的局面。

四、不斷完善產學研機制，技能大賽初現成效

通過校企合作、藝術實踐極大地提高了我校師生專業技能水平，6月 在江蘇省教育廳主辦的2009江蘇省職業學校技能大賽中我校學生徐杰的獨舞《金甲》獲中職組“一等獎”，我校三人舞《邵多麗》、群舞《水姑娘》、《秦俑魂》均獲“三等獎”。

6月，在江蘇省文化廳主辦的第三屆江蘇省藝術院校教師專業技能比賽中，我校教師龍暹獨舞《墨意山水》獲得“二等獎”。

總之，職業教育要更多的面向市場，更多的借鑒市場運行規律，開放辦學，在市場中尋求新的發展空間，在競爭中獲得新的發展動力，不斷增強職業教育服務經濟社會的能力。要提高社會力量參與職業教育的程度，運用市場選擇和激勵機制，保護和調動社會力量參與職業教育的積極性與主動性。要集成創新，提升改革效益。集成創新是將模式創新、體制創新、機制創新融合一起，形成新的集成力量，促進創新躍上新臺階。

在今后的發展過程中，還需要我們與時俱進、奮力拼搏。不斷深化校企合作，努力推進產學研結合，提升職業教育服務經濟社會的能力與水平，為企業的不斷壯大，為地方經濟的發展作出我們的努力。

淮安文化藝術學校 舞蹈科

2010年元月

2010產學研的規劃與設想

一、深入開展職業教育理論的學習，繼續開展職業教育思想大討論，使職業教育的辦學理念深入人心，變成自覺的行動，為改革和發展職業教育奠定堅實的思想基礎，提高廣大師生對職業教育特色、走校企合作辦學道路的認識，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，構建校企合作、產學研結合的人才培養模式。

二、聘請有關企事業單位的主管、負責人參與本專業教育、教學重大事宜，關鍵環節的研討與決策，指導專業開發，專業建設，承擔教學指導、專題講座等任務。

三、繼續保持和鞏固本專業在長期實踐教學中與校外企事業單位建立的實訓合作關系，并加強情感聯絡和信息溝通，繼續使用，充分發揮在培養和形成學生專業能力及綜合素質中的重要作用。

四、培養、建立一批高素質的骨干教師及雙師型教師隊伍。積極參與校外實訓基地建設，并在校外基地得到鍛煉和培養。

五、積極總結和探索在建立和實施產學研合作辦學過程中出現的新問題，完善思路及時總結新的經驗。

淮安文化藝術學校 舞蹈科

2010年元月

第五篇：高職高專產學結合教學改革探索

高職高專機械專業產學結合教學改革探索

新余高專工程系 張云莉 周曉平

摘要：高職高專教育的不斷擴大，現在的教育教學方法已經制約了她的快速發展。產學結合的教育教學改革已經是高職高專院校發展的趨勢，各個學校正在嘗試不同的產學結合教學方式，但都存在產、學兩者不可兼得的現象。這篇文章主要介紹了一種具有特色的產學結合教學方式，她可以解決當前產學結合實踐過程中出現的問題。關健詞：高職高專 教學改革 產學結合

一、引言

高職高專教育在中國經過十幾年的發展，其特殊形式已初具雛形，規模正日益壯大，各類高職高專學校已占全國高等院校的近1/2，迄今已為我國培養數以百萬的技術型應用人才，為社會做出了巨大貢獻。這一切正顯示了其作為教育環節中不可缺少的一部分的重要性，也說明大家真正從思想上認識到了它在社會經濟發展中的重要性與 特殊功能。本人在新余高等專科學校五年多的教學工作總結發現，高職高專教育作為高等教育的一部分，要在社會上產生更深遠的影響，繼續為國民經濟的發展添磚加瓦的話，就必須對其整體教學做一些改革。

二、高職高專院校教育教學的現狀

我國高等教育的不斷發展，已經從七、八十年代的精英教育發展到現在的大眾化教育，正在向普及化教育轉變。從以前每年幾萬到現在五百多萬的畢業生，不僅在數量上產生了變化，而且從量的變化變成了質的改變。以前的大學生（包括本科和專科）是培養為國家復合型高級專業技術人才，現在的大專生已經定義為培養技術型應用人才。所以現在的高職高專教育在不斷的整合，逐步走向一體化教育。

現在的高職高專教育規定為三年，學生要學完公共必修課，專業基礎課和專業課。由于高職高專的畢業生為技術型應用人才，各個學校都在不斷的增加學生的實際動手能力，盡可能多安排實訓、實習，導致本來六個學期的文化課程大多數院校只用了五個學期，甚至是四個半學期學完，剩下的時間安排學生實訓、實習或找工作，使得學生的理論學習嚴重縮水；另一方面現在就業壓力加重，許多學生在課外學習一些易學易上手的應用性軟件，加快適應社會市場的需求，在學習專業基礎課、專業課上精力不足，興趣不濃，積極性不高。另外，我國高職高專學生還存在所學理論知識與實踐工作不能完全對接的現象。

三、產學結合改革方案

1、產學結合改革方案的啟發

20世紀初學分制被引入我國高校，自1997年以來，隨著高職高專教育教學改革的進一步發展，學分制也被列入了我國職業教育。學有余力的學生，可以根據社會需要、個人興趣和條件跨專業、跨學校、跨年級選擇課程；允許學生工學交替，分階段完成學業，一般不超過5年。實行學分制后，學制也變得有彈性，以往固定的3年學制被打破。學生修滿本專業要求的總學分，取得相應專業(工種)職業技能鑒定或崗位合格證書，操行評定及格，綜合實習合格，經教育行政部門同意．準予畢業或提前畢業，頒發畢業證書。對跨校選擇課程的學生，其在頒發畢業證書的學校取得的不低于總學分的60％學分。

2、產學結合改革方案具體內容

學生在校學習總的時間不變的情況下，在專業基礎課、專業課中學習嚴重縮水，影響學生以后的發展。要解決這個根本問題，就必須保證學生在校學習的時間不變（六個學期），實踐、實訓、實習或工作時間不要計算在學習期間，但可以發生在三年的學習中間。也就是說學生不一定要三年畢業，可以三年半、四年、四年半、最多可以是五年。在學習期間可以去實習、工作，但必須保證在校時間三年。學生去實習或工作的時間必須要在基本學完專業基礎課（第三個學期）后，學生可以根據自已所學的知識從事一些相關的工作，回來后再學習專業知識，如果學生需要，還可以再次申請去實習或工作。學生必須在學校完成三年學習，成績全部合格后方可申請頒發畢業證書。

3、產學結合改革方案具體操作過程

①、學校在安排課程時，根據原有教學計劃，下半年（九月份到第二年二月份左右）安排大一上學期、大二上、下學期、大三上、下學期的課程；上半年（二月份到六月份左右）安排大一下學期、大二下學期、大三上、下學期的課程。這樣按排給教學上增加了負擔，但卻跟現行一些學校的學分制教育很相似。

②、學生去實習或工作之前，學校把各專業的專業課程讓學生通曉，讓學生在實習或工作中有意識地認知、學習。

③、學生可以根據自己的實際情況選擇畢業時間，但必需是三年到五年之間（包括三年和五年）。

④、學校繼續按照三年制收取相關的各種費用。在校期間，學生的學習、生活等學校都需要負責，學生出去實習或工作時，一切事情由學生自已負責。

四、產學結合改革方案的特色

1、既保證學習時間，也給足實訓、實習時間。

2、學習與實習相互結合，交叉進行。

五、產學結合改革方案的可行性

1、學校現有的教育體系不用改變

學生的錄取，學習和畢業不用另行安排，各個專業的教學計劃基本不用改變，教師教學基本不變。不同的學生畢業時間有使不同，但不影響學校整理教學和學生順利畢業。

2、學生學習期間的實習可以有保障。①近些年來，我國的工業飛速發展，需要各級各類人才很多，在校學生比起畢業生來對工作和工資的要求都相對較低，容易找到實習機會。②在校學生找工作存在彈性，可先找到了工作，再向學校申請實習。③現在高職高專院校大多搞了“定單培養”模式，可以適當推薦一些找不到實習機會的學生去實習。

3、學校可以省去實訓、實習設備的投入，對實驗室加強管理。在目前情況下，我國高職高專教育一般實行“省市共存、以市為主” 的管理體制，學校需要自己去謀求資金渠道；而另一方面，高職高專教育要求對實習設備的投入非常大，這使得一些學校可謂困難重重。截至2006年，我國高職高專學校有1147所，很多學校實訓、實習都在本校進行，各個學校的實訓、實習設備大致相同，導致了重復浪費。把學生推向社會去實習，不僅大大省去學校對實訓、實習設備的投入，學生與社會也形成了無縫對接。

4、學生繼續深造不受影響。現行制度對大專畢業生升本科，研究生年齡上無限制。

六、產學結合改革后的預期效果

1、提高學生學習的積極性，學生有獲得知識的渴望。根據我幾年教學經驗，發現學生在學習過程中常常抱怨：①學到的理論知識不能直接應用到工作之中；②專業知識難于學習，主要原因是專業知識與實踐結合緊密，甚至有些參數要借助于經驗來制定。這樣嚴重挫折了學生的學習積極性，通過產學結合、交叉進行的方式可以徹底解決這個難題。

2、學生有目標，有針對性的學習。學生在學習中存在迷惘現象，很多學生不了解社會真正需要哪方面、什么樣的人才。不知道現在學的知識將來能不能從事此方面的工作，導致學生學習的盲目性，眉毛胡子一起抓，什么都學，什么都不專業，沒有一技之長。通過自己的實習或工作，找到以后發展的方向，再回到學校就可以有目標、有針對性的學習。

3、學生具有理論與實踐相結合的能力。理論是實踐的基礎，實踐反過來促進理論知識的學習。我校就存在學生畢業一到兩年后又走進了教室，坐到了教過他的老師的課堂上。學生講究學以致用，把理論知識轉化為實踐工作能力，要做好這個轉化，最好的方法是磨合加反復，只有通過實踐磨合和反復學習，才能把理論知識淋漓至盡轉成實踐工作能力。

4、有利于就業。①學生從學校畢業就具備了一定的工作經驗和專業技能，現存在的中專生、民工搶大專生飯碗的現象將不復存在。②采取這種教學改革方案后，每年上半年和下半年都有畢業生，使一年一次畢業生就業高峰的壓力驟減，有利于畢業生就業。

5、緩解特困學生學費壓力。現在都是自費上大學，加上高職高專學生需要大量的實訓和實習，學費相對較高。對于一些偏遠山區農村出來的學生，繳納學費是一個大問題。雖然現在國家對特困學生設有助學金，但由于農村學生數量龐大，難以全部覆蓋。學生可以通過自己的實習或工作賺一部分學費，同時也延長了繳納學費的時間，更有利于學生解決學費問題。

七、結論

產學結合的教學改革，已經成為大家研究的共同課題。她不僅可以讓學生有目的，有興趣的學習；還可以緩解學生就業難與學費貴的問題。但改革是否可行只有通過實踐的驗證才知道，所以其中的一些見解是否正確還有待于時間的考驗。

參考資料

[1]金啟東 試論職業教育教學改革當代理念 《職教論壇》2007/5(下)[2]張衛華 高職教育教學改革初探 2007年8月

[3]中國高職高專教育網 二ΟΟ六年全國教育事業發展統計2007/6/11 [4]明興祖 高職機械類專業實踐教改的探索 《職教論壇》2003/20 [5]李春紅 我國高職教育學分制改革模式探討 《職業技術教育》2003/28 [6] 王 冬 以教師的視角探究兩年制高職教學改革《教育與職業》2006/5中