第一篇：高職院精品課程申報(bào)表

4-1 本課程校內(nèi)發(fā)展的主要?dú)v史沿革，工學(xué)結(jié)合的改革及實(shí)際效果

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是航空服務(wù)、物業(yè)管理、物流管理等管理類(lèi)專業(yè)必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，是四川省省級(jí)精品課程。

一、課程發(fā)展歷史沿革

我院一直十分重視對(duì)該課程的建設(shè)，其發(fā)展大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：

1.《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程初創(chuàng)期

在八十年代末，管理專業(yè)教研室以高治平教授為主的一批老教師們就已對(duì)企業(yè)開(kāi)展了管理方面的培訓(xùn)，在四川大學(xué)、成都大學(xué)等大學(xué)教授管理方面的課程。1993年成立管理專科以后，管理專業(yè)教研室的老師們抓住學(xué)科發(fā)展的大好機(jī)遇，對(duì)管理類(lèi)各專業(yè)進(jìn)行了廣泛地調(diào)研，走訪企業(yè)、深入高校，歷時(shí)一年多，在此基礎(chǔ)上形成了相關(guān)專業(yè)的管理類(lèi)課程的教學(xué)模式。1995年確立了《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程是管理類(lèi)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，制定了教學(xué)大綱和教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容主要是管理學(xué)的基本理論和技能，主要側(cè)重課堂教學(xué)，邊講邊練；自編了講義和習(xí)題集；通過(guò)集體研討，集體備課，共同探討教學(xué)方法，開(kāi)始探索實(shí)踐性教學(xué)方法，取得了初步成效。通過(guò)定期和不定期地舉行示范課和公開(kāi)課，不斷地提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)幾年的課程建設(shè)工作，《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程建設(shè)體系基本形成，為課程進(jìn)一步發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程建設(shè)與發(fā)展期

經(jīng)原國(guó)家教委遴選，1994年，我院開(kāi)辦高等職業(yè)教育。1998年，我院正式改建為職業(yè)技術(shù)學(xué)院，管理專科也發(fā)展壯大為管理工程系。為適應(yīng)高職教學(xué)的需要，我院以改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法為重心，切實(shí)加強(qiáng)了課程建設(shè)的各項(xiàng)工作，主要項(xiàng)目包括：

（1）組織機(jī)構(gòu)建設(shè)：在專業(yè)教研室下設(shè)公共課程教研組，負(fù)責(zé)《管理學(xué)基礎(chǔ)》等課程的日常管理與教學(xué)研究。

（2）師資隊(duì)伍建設(shè)：加強(qiáng)對(duì)任課教師的培養(yǎng)，提高任課教師的學(xué)歷層次和教學(xué)科研水平，積極鼓勵(lì)教師攻讀碩士學(xué)位，先后有四名教師在職攻讀碩士研究生。

（3）教學(xué)基本文件建設(shè)：按照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，規(guī)范課程的有關(guān)教學(xué)基本文件，如課程教學(xué)基本要求、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱等。

（4）教材建設(shè)：在高職高專《管理學(xué)基礎(chǔ)》規(guī)劃教材中擔(dān)任副主編。

（5）實(shí)踐條件建設(shè)：加強(qiáng)《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)，編制了課程實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)素材的建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)基地的建設(shè)。

這一時(shí)期的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基本理論的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)。

3.精品課程階段（2003年至今）

2003 年以后，以精品課程為建設(shè)目標(biāo)，全方位開(kāi)展重點(diǎn)課程建設(shè)。主要項(xiàng)目有：

（1）組織機(jī)構(gòu)建設(shè)：從2003年該課程被確立為院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程后，管理工程系領(lǐng)導(dǎo)非常重視，很快成立了課程建設(shè)項(xiàng)目小組，承擔(dān)《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的建設(shè)與研究。

（2）圍繞辦出高職特色，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提出了工學(xué)結(jié)合、校企合作與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程實(shí)踐教學(xué)改革、課程實(shí)踐教學(xué)改革、課程實(shí)習(xí)基地建設(shè)、面向?qū)I(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐、課程模塊教學(xué)改革與實(shí)踐、課程過(guò)程考核體系的建設(shè)、課程教學(xué)方法與手段的研究與實(shí)踐、課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、課程教學(xué)基本文件建設(shè)與管理等9項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目，歷經(jīng)近十年的教學(xué)改革和實(shí)踐，不僅鍛煉培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的教師，而且改革后的課程特色更加鮮明、教學(xué)資源更加豐富、教學(xué)文件更加完備。

隨著教學(xué)改革的深入，本課程的建設(shè)日益完善，在充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)條件、改進(jìn)教學(xué)方法與手段等方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，教學(xué)效果明顯提高。

二、工學(xué)結(jié)合的改革

為貫徹“工學(xué)結(jié)合”的指導(dǎo)思想，我們大膽探索《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程建設(shè)與改革，進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)重構(gòu)，做到課程內(nèi)容體現(xiàn)工作實(shí)際、課程教學(xué)服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)，以此來(lái)設(shè)計(jì)課程大綱、教學(xué)基本要求、教案、講課方式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)及流程。

1、以“工學(xué)結(jié)合”為基礎(chǔ)組建《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教師團(tuán)隊(duì)

《管理學(xué)基礎(chǔ)》精品課建設(shè)的教師團(tuán)隊(duì)中，三分之二的教師來(lái)自于企業(yè)管理前沿，有著豐富的、實(shí)實(shí)在在的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，這些教師的思想、知識(shí)與能力素質(zhì)本身就具備了“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)，我們通過(guò)各種方式將這些思想、知識(shí)與能力很好地融入了《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程建設(shè)中。

2、以“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向確定《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)

在確定本課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，結(jié)合管理工作實(shí)際過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)工作崗位的相關(guān)知識(shí)、實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)以及綜合職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)本課程的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐應(yīng)用為主，理論知識(shí)為輔，理論知識(shí)服務(wù)于實(shí)踐應(yīng)用”的宗旨。

3、以“工學(xué)結(jié)合”為手段突出《管理學(xué)基礎(chǔ)》專業(yè)服務(wù)方向

“工學(xué)結(jié)合”旨在強(qiáng)化學(xué)生一線實(shí)際動(dòng)手操作能力，為了使不同專業(yè)的畢業(yè)生能夠與本專業(yè)工作崗位進(jìn)行零距離對(duì)接，真正培養(yǎng)符合不同行業(yè)企業(yè)需要的高技能應(yīng)用型人才，《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程突出了對(duì)不同專業(yè)的支持服務(wù)功能，在區(qū)分共性與個(gè)性的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出不同專業(yè)的理論與實(shí)踐教學(xué)特色。

4、以“工學(xué)結(jié)合”為前提構(gòu)建《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，不論是理論還是實(shí)踐我們都融入了大量的“工學(xué)結(jié)合”的元素。講解理論知識(shí)點(diǎn)所需的支撐性案例和實(shí)踐教學(xué)中使用的案例、情景劇的來(lái)源有兩個(gè)方面：一是本課程教師本身的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)；二是本課程教師對(duì)他人實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)的提煉，深入淺出、通俗易懂，具有很強(qiáng)的實(shí)用性與典型性。實(shí)踐部分有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是虛擬的管理環(huán)境，校外實(shí)習(xí)是真實(shí)的企業(yè)管理環(huán)境。校內(nèi)校外虛實(shí)結(jié)合，互為補(bǔ)充，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生向員工的角色轉(zhuǎn)換，“工學(xué)結(jié)合”效果明顯

5、以“工學(xué)結(jié)合”的思想設(shè)計(jì)《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)流程

《管理學(xué)基礎(chǔ)》精品課在理論模塊與教學(xué)范示模塊中均貫徹了“工學(xué)結(jié)合”的思想，教師的教與學(xué)生的學(xué)都體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，“學(xué)”與“做”交替進(jìn)行，使學(xué)生學(xué)有所用，用為所學(xué)，同時(shí)嚴(yán)格過(guò)程考核，即時(shí)掌握教學(xué)效果，用以指導(dǎo)后期的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)螺旋式上升和可持續(xù)發(fā)展，符合PDCA循環(huán)。

6、以“工學(xué)結(jié)合”為原則打造《管理學(xué)基礎(chǔ)》校企合作平臺(tái)

《管理學(xué)基礎(chǔ)》圍繞管理活動(dòng)的四項(xiàng)基本職能展開(kāi)，而最能生動(dòng)體現(xiàn)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四項(xiàng)基本管理職能的場(chǎng)所就是活生生的企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。因此，本課程建設(shè)要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)必須以“工學(xué)結(jié)合”為原則打造校企合作平臺(tái)，找準(zhǔn)企業(yè)與學(xué)校的利益共同點(diǎn)，注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制，迄今為止，本課程的校企合作已取得較好成果，和企業(yè)之間建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度，與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)實(shí)現(xiàn)了互惠互利、合作共贏。

4-2 理論課教學(xué)內(nèi)容

4-2-1 結(jié)合本校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求、前后續(xù)課程內(nèi)容和生源情況，說(shuō)明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位、課程目標(biāo)

1．辦學(xué)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我院人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：專科學(xué)歷層次的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才。

在辦學(xué)定位上，“以滿足市場(chǎng)對(duì)現(xiàn)代化企業(yè)第一線人才的需求為前提，以勝任職業(yè)崗位需要為目標(biāo)，以提高履行崗位職責(zé)的能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以企業(yè)滿意度為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，堅(jiān)持面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)的社會(huì)定位；培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型“適銷(xiāo)對(duì)路”的專門(mén)人才的功能定位；堅(jiān)持把學(xué)生培養(yǎng)成為技術(shù)應(yīng)用、智能操作和高技能型的高級(jí)“藍(lán)領(lǐng)”的人才規(guī)格定位。

學(xué)院是四川省2004年度就業(yè)先進(jìn)單位，畢業(yè)生就業(yè)率在四川高校排名第四。出口暢，進(jìn)口就旺，報(bào)考我院的生源多。每年報(bào)考我院管理類(lèi)專業(yè)的考生，大大超過(guò)當(dāng)年學(xué)校計(jì)劃的招生數(shù)。學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求一是加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，二是根據(jù)學(xué)校教學(xué)資源情況，每年有計(jì)劃地進(jìn)行擴(kuò)招，以滿足人民群眾的需求。

本課程主要面向物業(yè)管理、物流管理與航空服務(wù)專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)和管理第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握相關(guān)專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門(mén)知識(shí)，具有創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)工作能力，能在現(xiàn)代化生產(chǎn)第一線，運(yùn)用相關(guān)管理領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，進(jìn)行生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的專科學(xué)歷層次的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。

2．課程在本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的的定位與課程目標(biāo)

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是物業(yè)管理、物流管理與航空服務(wù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：面向?qū)I(yè)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的管理理念，培養(yǎng)掌握基礎(chǔ)管理知識(shí)和具備相應(yīng)管理技能的基層管理者。根據(jù)面向?qū)I(yè)的要求，課程服務(wù)于專業(yè)，不同專業(yè)的學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)應(yīng)具備不同的能力：

（1）培養(yǎng)物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生具備的能力有：

1）具有制訂物業(yè)管理計(jì)劃的能力。物業(yè)管理計(jì)劃是物業(yè)管理中非常重要的工作，作為物業(yè)管理人員，必須具備物業(yè)管理計(jì)劃能力。

2）具有對(duì)物業(yè)管理過(guò)程進(jìn)行控制以確保企業(yè)正常發(fā)展的能力。

3）具有激勵(lì)和領(lǐng)導(dǎo)員工實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的能力。物業(yè)管理要正確地認(rèn)識(shí)員工，聽(tīng)取員工的心聲，鼓勵(lì)員工自我管理，充分發(fā)揮員工的自主性和創(chuàng)造性，要建立科學(xué)的、人情化的激勵(lì)機(jī)制等，這些都需要物業(yè)管理人員具有有效激勵(lì)和領(lǐng)導(dǎo)員工實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的能力。

4）具有正確處理企業(yè)內(nèi)部各要素關(guān)系的能力。內(nèi)部各要素包括物業(yè)管理企業(yè)內(nèi)部各部門(mén)以及員工，要求物業(yè)管理人員具備很強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)，妥善處理各要素之間關(guān)系的能力。

（2）培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生具備的能力有：

1）具有物流系統(tǒng)規(guī)劃，物流方案制定、物流項(xiàng)目管理的能力。

2）在掌握現(xiàn)代企業(yè)組織架構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合物流供應(yīng)鏈的發(fā)展趨勢(shì)，具有發(fā)展創(chuàng)新物流企業(yè)組織架構(gòu)的能力，以及正確處理企業(yè)內(nèi)部各要素關(guān)系的能力。

3）具有激勵(lì)和領(lǐng)導(dǎo)員工實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的能力，物流管理人員在工作過(guò)程中，需要時(shí)時(shí)組織內(nèi)部各部門(mén)、員工之間進(jìn)行有效溝通，及時(shí)了解員工需求，并設(shè)計(jì)科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

4）具備不斷變通和創(chuàng)新管理理論與管理手段的能力。物流是一個(gè)不斷推陳出新的行業(yè)，因此，物流管理人員必須具備跟蹤管理理論與實(shí)踐發(fā)展方向，探求和更新知識(shí)的自學(xué)能力與自我發(fā)展能力。

5）具有對(duì)物流各主要環(huán)節(jié)進(jìn)行控制以確保這個(gè)物流過(guò)程正常運(yùn)作能力。物流過(guò)程涉及的環(huán)節(jié)多、領(lǐng)域多、企業(yè)多，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些非程序的突發(fā)事件，因此要求物流管理人員必須具備較強(qiáng)的控制能力，以保證組織目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

6）具有正確理解、分析管理問(wèn)題，并能靈活運(yùn)用各種管理手段與方法開(kāi)展物流管理活動(dòng)，解決物流管理問(wèn)題的能力。

（3）培養(yǎng)航空服務(wù)專業(yè)學(xué)生具備的能力有：

1）具有針對(duì)服務(wù)項(xiàng)目制訂計(jì)劃的能力。

2）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力，具有良好的溝通能力。在民航服務(wù)工作中，主客之間的交際是頻繁的。交際是主客之間解決問(wèn)題的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)服務(wù)工作的主要途徑。對(duì)于民航服務(wù)人員來(lái)說(shuō)，交際能力是搞好服務(wù)工作必備的能力，交際能力是服務(wù)員綜合利用各種才干進(jìn)行人際交往的本領(lǐng)。

3）具有對(duì)服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行控制以確保其正常進(jìn)行的能力。

4）要有識(shí)別旅客的需求以及滿足旅客需求的能力。

民航服務(wù)人員要有與旅客融洽感情的本領(lǐng)，要有識(shí)別、誘導(dǎo)和滿足旅客需求的能力，要有展示本企業(yè)服務(wù)優(yōu)勢(shì)來(lái)吸引旅客的能力與技巧，還要有激發(fā)旅客忠誠(chéng)度的能力。

4-2-2 內(nèi)容模塊順序及對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容選取依據(jù)

1.課程內(nèi)容選取依據(jù)

在教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)架上，具有“大平臺(tái)、活模塊、多接口”的特征，按照“專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)”的原則，從物流管理、物業(yè)管理和航空服務(wù)等三個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，分析出不同專業(yè)對(duì)本課程的具體能力要求，然后，根據(jù)專業(yè)對(duì)課程的能力要求，制定出本課程的教學(xué)總目標(biāo)，并設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，最后分解出本課程三個(gè)專業(yè)各自的教學(xué)模塊。本課程物流管理專業(yè)設(shè)計(jì)6章21個(gè)模塊結(jié)構(gòu)，物業(yè)管理專業(yè)設(shè)計(jì)6章20個(gè)模塊結(jié)構(gòu)，航空服務(wù)專業(yè)設(shè)計(jì)6章20個(gè)模塊結(jié)構(gòu)。此外，根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)時(shí)數(shù)及不同層次的需要，各知識(shí)點(diǎn)模塊可進(jìn)行局部選擇、擴(kuò)充、刪選具體可參見(jiàn)本課程教學(xué)大綱和授課計(jì)劃。

2.課程的主要教學(xué)內(nèi)容

本課程的主要教學(xué)內(nèi)容是“1+4”結(jié)構(gòu)，1是指1個(gè)管理基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)，既包括管理概述又包括管理思想；4是指管理的4項(xiàng)基本職能：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制。

3.課程的內(nèi)容模塊順序及對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)

課程名稱：管理學(xué)基礎(chǔ)

適用專業(yè)：現(xiàn)代物流管理專業(yè)

計(jì)劃學(xué)時(shí)：總學(xué)時(shí)60學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)40學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)20學(xué)時(shí)（包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)4學(xué)時(shí)）、頂崗實(shí)習(xí)2周

模塊總數(shù)：21個(gè)

第一章 管理概述（6學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)4學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)2學(xué)時(shí)）

模塊一 管理概述

模塊二 管理是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一

模塊三 管理環(huán)境

實(shí)踐教學(xué) 情景模擬——人際、情報(bào)、決策

第二章 管理思想（10學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)8學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)2學(xué)時(shí)）

模塊四 管理思想概述與中國(guó)古代管理思想

模塊五 西方管理思想

模塊六 企業(yè)文化

模塊七 中西方管理思想的比較與跨文化管理

實(shí)踐教學(xué) 案例分析——

1、中國(guó)“海爾文化”激活“休克魚(yú)”

2、聯(lián)想收購(gòu)IBM的PC業(yè)務(wù)

第三章 計(jì)劃職能（10學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)7學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)3學(xué)時(shí)）

模塊八 計(jì)劃概述

模塊九 制定計(jì)劃的程序與方法

模塊十 決策

實(shí)踐教學(xué) 情景模擬——太陽(yáng)家具公司的目標(biāo)管理

管理游戲——

1、比比誰(shuí)高

2、時(shí)間蛋糕

第四章 組織職能（9學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)7學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)2學(xué)時(shí)）

模塊十一 組織職能概述

模塊十二 組織結(jié)構(gòu)

模塊十三 職權(quán)分配與職權(quán)關(guān)系

模塊十四 人員配備

模塊十五 組織協(xié)調(diào)與變革

實(shí)踐教學(xué) 案例分析——

1、形同虛設(shè)的總經(jīng)理助理

2、陷于困境的經(jīng)理

第五章 領(lǐng)導(dǎo)職能（13學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)8學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)5學(xué)時(shí)）

模塊十六 領(lǐng)導(dǎo)職能

模塊十七 激勵(lì)

模塊十八 溝通

實(shí)踐教學(xué) 情景模擬——小道消息傳播帶來(lái)的問(wèn)題

管理游戲——

1、撕紙

2、兔子舞

3、同舟共濟(jì)

4、橡皮筋

第六章 控制職能（8學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)6學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)2學(xué)時(shí)）

模塊十九 什么是控制

模塊二十 產(chǎn)出控制與行為控制

模塊二十一組織文化

實(shí)踐教學(xué) 案例分析——哈勃望遠(yuǎn)鏡

管理游戲——巧扮女郎

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)4學(xué)時(shí)

頂崗實(shí)習(xí)2周

適用專業(yè)：物業(yè)管理專業(yè)與航空服務(wù)專業(yè)

計(jì)劃學(xué)時(shí)：總學(xué)時(shí)56學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)36學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)20學(xué)時(shí)（包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)4學(xué)時(shí)）、頂崗實(shí)習(xí)2周模塊總數(shù)：19個(gè)

第一章 管理概述（6學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)4學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)2學(xué)時(shí)）

模塊一 管理概述

模塊二 管理是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一

模塊三 管理環(huán)境

實(shí)踐教學(xué) 情景模擬——人際、情報(bào)、決策

第二章 管理思想（10學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)8學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)2學(xué)時(shí)）

模塊四 管理思想概述與中國(guó)古代管理思想

模塊五 西方管理思想

模塊六 企業(yè)文化

模塊七 中西方管理思想的比較與跨文化管理

實(shí)踐教學(xué) 案例分析——

1、中國(guó)“海爾文化”激活“休克魚(yú)”

2、聯(lián)想收購(gòu)IBM的PC業(yè)務(wù)

第三章 計(jì)劃職能（10學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)7學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)3學(xué)時(shí)）

模塊八 計(jì)劃概述

模塊九 制定計(jì)劃的程序與方法

模塊十 決策

實(shí)踐教學(xué) 情景模擬——太陽(yáng)家具公司的目標(biāo)管理

管理游戲——

1、比比誰(shuí)高

2、時(shí)間蛋糕

第四章 組織職能（9學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)7學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)2學(xué)時(shí)）

模塊十一 組織職能概述

模塊十二 組織結(jié)構(gòu)

模塊十三 職權(quán)分配與職權(quán)關(guān)系

模塊十四 人員配備

實(shí)踐教學(xué) 案例分析——

1、形同虛設(shè)的總經(jīng)理助理

2、陷于困境的經(jīng)理

第五章 領(lǐng)導(dǎo)職能（13學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)8學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)5學(xué)時(shí)）

模塊十五 領(lǐng)導(dǎo)職能

模塊十六 激勵(lì)

模塊十七 溝通

實(shí)踐教學(xué) 情景模擬——小道消息傳播帶來(lái)的問(wèn)題

管理游戲——

1、撕紙

2、兔子舞

3、同舟共濟(jì)

4、橡皮筋

第六章 控制職能（8學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)6學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)2學(xué)時(shí)）

模塊十八 什么是控制

模塊十九 產(chǎn)出控制與行為控制

實(shí)踐教學(xué) 案例分析——哈勃望遠(yuǎn)鏡

管理游戲——巧扮女郎

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)4學(xué)時(shí) 頂崗實(shí)習(xí)2周

4-2-3 課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是一門(mén)綜合性和知識(shí)性較強(qiáng)的專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容是“1+4”結(jié)構(gòu)，1是指1個(gè)管理基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)，既包括管理概述又包括管理思想；4是指管理的4項(xiàng)基本職能：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制，共計(jì)六章內(nèi)容。

1.課程重點(diǎn)：

根據(jù)“實(shí)踐為主，理論為輔，理論服務(wù)于實(shí)踐”的課程宗旨，課程重點(diǎn)主要是理論知識(shí)的掌握，在此基礎(chǔ)上才能有效地培養(yǎng)管理的實(shí)踐能力。

第一章 管理概述

（1）理解管理的概念

（2）掌握管理的本質(zhì)屬性

第二章 管理思想

（1）了解管理實(shí)踐、管理思想和管理理論三者之間的關(guān)系

（2）掌握中西方管理思想發(fā)展的脈絡(luò)

（3）掌握企業(yè)文化產(chǎn)生的背景與結(jié)構(gòu)層次

第三章 計(jì)劃職能

（1）理解計(jì)劃的概念和作用

（2）掌握目標(biāo)管理的概念、過(guò)程和作用

（3）理解決策的概念和類(lèi)型

第四章 組織職能

（1）掌握組織的含義

（2）掌握組織職能的內(nèi)容

第五章 領(lǐng)導(dǎo)職能

（1）理解領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)和權(quán)力來(lái)源

（2）掌握激勵(lì)的概念、過(guò)程和相關(guān)激勵(lì)理論

（3）了解溝通的概念、過(guò)程和溝通網(wǎng)絡(luò)

第六章 控制職能

（1）理解控制的內(nèi)涵和重要性

（2）掌握控制的過(guò)程

2.課程的難點(diǎn)：

在掌握課程重點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，學(xué)以致用，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐運(yùn)用能力。

第一章 管理概述

（1）樹(shù)立管理系統(tǒng)的觀念

（2）理解管理是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一

第二章 管理思想

比較中西方管理思想的異同

第三章 計(jì)劃職能

（1）熟練掌握并運(yùn)用計(jì)劃的方法

（2）熟練掌握并運(yùn)用決策的方法

第四章 組織職能

（1）分析組織結(jié)構(gòu)的類(lèi)型和優(yōu)缺點(diǎn)

（2）分析人員配備的內(nèi)容

第五章 領(lǐng)導(dǎo)職能

（1）分析領(lǐng)導(dǎo)怎樣運(yùn)用權(quán)力

（2）靈活掌握并運(yùn)用激勵(lì)的方法

（3）靈活掌握并運(yùn)用管理者溝通技巧

第六章 控制職能

熟練掌握并運(yùn)用控制的模式

3.課程的難點(diǎn)根源：

（1）學(xué)生入口質(zhì)量參差不齊，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性發(fā)揮不夠。

（2）掌握教學(xué)內(nèi)容需要實(shí)踐基礎(chǔ)。例如，溝通技巧的運(yùn)用、激勵(lì)手段和方式的隨機(jī)應(yīng)變等，因?qū)W生不了解企業(yè)管理的實(shí)際情況，以致不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（3）理論的抽象化加大了學(xué)生理解的難度。

4.解決的辦法：

（1）編寫(xiě)實(shí)用性強(qiáng)的高職教材，因材施教，精心設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)。

（2）實(shí)行典型案例導(dǎo)入。在思維方法上按照“從特殊到一般”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，運(yùn)用“歸納”和“類(lèi)比”。

（3）教學(xué)手段與教學(xué)方法改革相配套，特別是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，來(lái)豐富課程內(nèi)容和表現(xiàn)形式，使復(fù)雜理論簡(jiǎn)單化、抽象內(nèi)容形象化、動(dòng)態(tài)過(guò)程可視化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)效率。

（4）重視實(shí)踐教學(xué)，既包括校內(nèi)實(shí)習(xí)，又包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，在真實(shí)的管理環(huán)境和模擬的管理環(huán)境交互作用下，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際管理技能。

（5）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，針對(duì)不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法：情景教學(xué)、管理游戲和案例討論等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（6）采用過(guò)程考核的方式，模塊考核、章節(jié)測(cè)試和綜合練習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的知識(shí)和能力的在日積月累之中步步穩(wěn)固發(fā)展。

4-2-4 實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想與效果（不含實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的課程不填）

1.設(shè)計(jì)思想

《管理學(xué)基礎(chǔ)》以“工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，面向?qū)I(yè)、服務(wù)課程。本課程源于實(shí)踐，高于實(shí)踐，又必須返回實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐、檢驗(yàn)實(shí)踐和服務(wù)實(shí)踐。因此，實(shí)踐課程是本課程不可或缺的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，專門(mén)安排了與理論教學(xué)同步進(jìn)行的20學(xué)時(shí)實(shí)踐教學(xué)和2周的頂崗實(shí)習(xí)，旨在通過(guò)模擬和真實(shí)的企業(yè)管理環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，切實(shí)體驗(yàn)管理四項(xiàng)基本職能對(duì)應(yīng)的工作內(nèi)容，同時(shí)，創(chuàng)造較多的學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及師生互動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生系統(tǒng)理解計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制的管理全過(guò)程，努力把學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題掛起鉤來(lái)，為縮短上崗適應(yīng)期奠定管理實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.效果

（1）學(xué)生的管理實(shí)踐能力得到充分鍛煉。實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容豐富，形式多樣，課程實(shí)施靈活機(jī)動(dòng)，系統(tǒng)性強(qiáng)，使學(xué)生置身理論與實(shí)踐交替互動(dòng)的氛圍中，通過(guò)模擬和真實(shí)的企業(yè)管理環(huán)境，創(chuàng)造較多的學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及師生互動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題掛起鉤來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與崗位的零距離接觸，不僅具備了從事管理與服務(wù)的基本知識(shí)與能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生敬崗愛(ài)業(yè)的熱情和樂(lè)觀態(tài)度，樹(shù)立了學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)了上崗自信心。

（2）青年教師的管理實(shí)踐能力得到充分提高。在實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程中，青年教師自己設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施方案，尤其是校外實(shí)習(xí)過(guò)程中，青年教學(xué)加強(qiáng)了與實(shí)踐基地及企業(yè)管理人員的聯(lián)系與交流，共同完成實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)實(shí)施方案，全程參與并輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，每一階段實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束，青年教師的管理實(shí)踐能力都有很大提高。

4-2 實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）課教學(xué)內(nèi)容

4-2-1課程目標(biāo)及設(shè)計(jì)思想

目標(biāo)：

（1）以“工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，以服務(wù)專業(yè)為宗旨，統(tǒng)籌安排實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，增加綜合化程度，形成系列化、層次性性教學(xué)環(huán)節(jié)，并注重各環(huán)節(jié)之間的連貫與支撐，循序漸進(jìn)、螺旋式上升地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)每模塊之中均有若干次實(shí)踐教學(xué)，使掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力同步進(jìn)行，有利于培養(yǎng)學(xué)生的管理基本能力，對(duì)形成職業(yè)能力有較好的支撐及促進(jìn)作用。

（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)、工作任務(wù)的理解和分析能力。

（3）讓學(xué)生在模擬和真實(shí)的企業(yè)管理環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，貼近實(shí)際、激發(fā)主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步建立起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高管理技能。

（4）使技能教學(xué)融入學(xué)歷教育，將理論和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技能，并取得相關(guān)從業(yè)資格證書(shū)。

（5）培養(yǎng)學(xué)生敬崗愛(ài)業(yè)的工作態(tài)度，積極向上的工作精神面貌和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

思想：

《管理學(xué)基礎(chǔ)》以“工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，面向?qū)I(yè)、服務(wù)課程。本課程源于實(shí)踐，高于實(shí)踐，又必須返回實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐、檢驗(yàn)實(shí)踐和服務(wù)實(shí)踐，因此，實(shí)踐課程是本課程不可或缺的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)模擬和真實(shí)的企業(yè)管理環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，切實(shí)體驗(yàn)管理四項(xiàng)基本職能對(duì)應(yīng)的工作內(nèi)容，同時(shí)，創(chuàng)造較多的學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及師生互動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生系統(tǒng)理解計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制的管理全過(guò)程，努力把學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題掛起鉤來(lái)，為縮短上崗適應(yīng)期奠定管理實(shí)踐基礎(chǔ)。

4-2-2課程內(nèi)容（詳細(xì)列出實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)項(xiàng)目名稱和學(xué)時(shí)）及選取依據(jù)

內(nèi)容：

（1）管理情景實(shí)踐教學(xué) 4學(xué)時(shí)

《人際、情報(bào)、決策》 2學(xué)時(shí)

《太陽(yáng)家具公司的目標(biāo)管理》 1學(xué)時(shí)

《小道消息傳播帶來(lái)的問(wèn)題》 1學(xué)時(shí)

（2）管理游戲?qū)嵺`教學(xué) 7學(xué)時(shí)

《比比誰(shuí)高》 1學(xué)時(shí)

《時(shí)間蛋糕》 1學(xué)時(shí)

《撕紙》 1學(xué)時(shí)

《兔子舞》 1學(xué)時(shí)

《同舟共濟(jì)》 1學(xué)時(shí)

《橡皮筋》 1學(xué)時(shí)

《巧扮女郎》 1學(xué)時(shí)

（3）管理案例實(shí)踐教學(xué) 5學(xué)時(shí)

《中國(guó)“海爾文化”激活“休克魚(yú)”》 1學(xué)時(shí)

《聯(lián)想收購(gòu)IBM的PC業(yè)務(wù)》1學(xué)時(shí)

《形同虛設(shè)的總經(jīng)理助理》1學(xué)時(shí)

《陷于困境的經(jīng)理》1學(xué)時(shí)

《哈勃望遠(yuǎn)鏡》1學(xué)時(shí)

（4）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)4學(xué)時(shí)

了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程的內(nèi)容；了解企業(yè)組織形式；了解企業(yè)管理崗位的工作內(nèi)容；了解企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理工作；了解企業(yè)管理制度建設(shè)情況等。

（5）頂崗實(shí)習(xí)2周（共計(jì)48學(xué)時(shí)）

熟悉企業(yè)的類(lèi)型；熟悉企業(yè)內(nèi)部各作業(yè)點(diǎn)的平面布置情況及各作業(yè)點(diǎn)相互之間的聯(lián)系關(guān)系；理解并掌握企業(yè)業(yè)務(wù)流程內(nèi)容；理解并掌握企業(yè)各流程的具體操作及相互之間的銜接；熟悉企業(yè)組織形式；熟悉所在崗位的工作內(nèi)容；掌握企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理工作；熟悉企業(yè)管理制度建設(shè)情況。

依據(jù)：

（1）管理情景實(shí)踐教學(xué)：把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)情景劇，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，同時(shí)在情景劇的演繹過(guò)程中體會(huì)企業(yè)管理的真諦。

（2）管理游戲?qū)嵺`教學(xué)：結(jié)合教學(xué)大綱在理論教學(xué)中穿插使用，既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，又促使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，做學(xué)互動(dòng)。

（3）管理案例實(shí)踐教學(xué)：針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)管理實(shí)際，收集和設(shè)計(jì)豐富的情景案例供學(xué)生學(xué)習(xí)討論。

（4）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)管理的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步掌握管理學(xué)知識(shí)和提高管理技能打下基礎(chǔ)。

（5）頂崗實(shí)習(xí)：讓學(xué)生以企業(yè)員工的身份參與企業(yè)管理，提前接受企業(yè)的考驗(yàn)與鍛煉，頂崗實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生牢固掌握系統(tǒng)的管理知識(shí)，具備基本的管理技能。

4-2-3課程實(shí)施、教師指導(dǎo)方法與教學(xué)效果

1．實(shí)施：

實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容豐富，課程實(shí)施具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、靈活性和實(shí)用性。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)為獨(dú)立實(shí)施部分；管理情景、管理游戲與管理案例為穿插實(shí)施部分。

（1）理論教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)采用管理情景實(shí)踐教學(xué)、管理游戲?qū)嵺`教學(xué)、管理案例實(shí)踐教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，充分表達(dá)和展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)中即時(shí)用、在用中即時(shí)學(xué)，不斷理解和鞏固所學(xué)管理知識(shí)。

（2）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)獨(dú)立實(shí)施，一般借助實(shí)踐基地，采用實(shí)習(xí)參觀、專家講座等形式，在保證基本教學(xué)內(nèi)容完成的情況下，根據(jù)實(shí)際情況靈活安排。

（3）頂崗實(shí)習(xí)更具實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與崗位的“零距離”接觸，讓學(xué)生以企業(yè)員工的身份參與管理，提前接受企業(yè)的考驗(yàn)與鍛煉，頂崗實(shí)習(xí)前要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的管理知識(shí)，具備基本的管理技能，因此必須在學(xué)生全面學(xué)習(xí)和掌握了本課程知識(shí)之后，安排在假期進(jìn)行，時(shí)間充裕，學(xué)生收獲更多。

2.指導(dǎo)方法：

（1）管理情景實(shí)踐教學(xué)：教師有針對(duì)性和目的性地編寫(xiě)情景劇劇本，悉心指導(dǎo)、耐心講解，學(xué)生自演，教師點(diǎn)評(píng)并給出成績(jī)。

（2）管理游戲?qū)嵺`教學(xué)：教師有針對(duì)性和目的性地選取管理游戲，精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，由學(xué)生親身參與，教師點(diǎn)評(píng)并給出成績(jī)。

（3）管理案例實(shí)踐教學(xué)：教師有針對(duì)性和目的性地選擇管理案例，學(xué)生分組討論，教師啟發(fā)點(diǎn)撥，小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，公布分析結(jié)果。

（4）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)：教師聯(lián)系實(shí)踐基地，與實(shí)踐基地共同商討實(shí)習(xí)方式與安排，組織學(xué)生，配合實(shí)踐基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解與答疑。學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)真按照實(shí)習(xí)要求與目的，細(xì)心觀察、認(rèn)真思考，提交實(shí)習(xí)材料，教師點(diǎn)評(píng)并給出成績(jī)。

（5）頂崗實(shí)習(xí)：教師聯(lián)系實(shí)踐基地，與實(shí)踐基地共同商討實(shí)習(xí)方式與安排，組織學(xué)生，配合實(shí)踐基地落實(shí)具體實(shí)習(xí)崗位。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)真按照實(shí)習(xí)要求與目的，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，按時(shí)按質(zhì)提交實(shí)習(xí)材料，教師點(diǎn)評(píng)并給出成績(jī)。

3.效果：

（1）學(xué)生的管理實(shí)踐能力得到充分鍛煉。實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容豐富，形式多樣，課程實(shí)施靈活機(jī)動(dòng)，系統(tǒng)性強(qiáng)，使學(xué)生置身理論與實(shí)踐交替互動(dòng)的氛圍中，通過(guò)模擬和真實(shí)的企業(yè)管理環(huán)境，創(chuàng)造較多的學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及師生互動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題掛起鉤來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與崗位的“零距離”接觸，不僅具備了從事管理與服務(wù)的基本知識(shí)與能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生敬崗愛(ài)業(yè)的熱情和樂(lè)觀態(tài)度，樹(shù)立了學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)了上崗自信心。

（2）青年教師的管理實(shí)踐能力得到充分提高。在實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程中，青年教師自己設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施方案，尤其是校外實(shí)習(xí)過(guò)程中，青年教學(xué)加強(qiáng)了與實(shí)踐基地及企業(yè)管理人員的聯(lián)系與交流，共同完成實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)實(shí)施方案，全程參與并輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，每一階段實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束，青年教師的管理實(shí)踐能力都有很大提高。

4-2-4考核內(nèi)容與方法

1.內(nèi)容：

（1）管理情景實(shí)踐教學(xué)：

考核學(xué)生參與管理情景實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度以及學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理能力。

（2）管理游戲?qū)嵺`教學(xué)：

考核學(xué)生參與管理游戲?qū)嵺`教學(xué)的態(tài)度以及學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理能力。

（3）管理案例實(shí)踐教學(xué)

考核學(xué)生自覺(jué)與獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新能力。

（4）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

考核學(xué)生獨(dú)立觀察與思考的能力，以及初步運(yùn)用所學(xué)管理知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)管理現(xiàn)象的能力。

（5）頂崗實(shí)習(xí)

考核學(xué)生在獨(dú)立觀察與思考的基礎(chǔ)上，與周?chē)h(huán)境的融合能力，綜合運(yùn)用所學(xué)管理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)管理問(wèn)題的能力，以及進(jìn)行管理創(chuàng)新的能力。

2.方法：

實(shí)踐教學(xué)考核的目的是檢驗(yàn)學(xué)生管理技能的掌握情況，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)考核和校外實(shí)習(xí)考核。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)考核方法：（1）學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度占30%；（2）學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理能力占40%；（3）作業(yè)或思考題完成情況占10%；（4）相關(guān)文章撰寫(xiě)情況占20%。

校外實(shí)習(xí)考核方法：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)備齊2份材料，即實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告，供評(píng)定成績(jī)之用。其中，實(shí)習(xí)日記占50%，實(shí)習(xí)報(bào)告占50%。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)備齊2份材料，即實(shí)習(xí)單位鑒定表和實(shí)習(xí)報(bào)告，供評(píng)定成績(jī)之用。其中，單位評(píng)分占80％，包括頂崗實(shí)習(xí)態(tài)度和思想表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力和完成任務(wù)情況、實(shí)習(xí)效果等，實(shí)習(xí)報(bào)告占20%。

4-2-5創(chuàng)新與特點(diǎn)

（1）以“工學(xué)結(jié)合”作為實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想。實(shí)踐內(nèi)容與形式豐富多樣，盡量貼進(jìn)企業(yè)管理實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位的“零距離”接觸，培養(yǎng)學(xué)生理解并解決企業(yè)管理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的素質(zhì)與能力。

（2）突出“從特殊到一般”的思維方法訓(xùn)練。實(shí)行典型案例導(dǎo)入式教學(xué)，符合辨證唯物主義的認(rèn)識(shí)論和方法論。

（3）實(shí)踐教學(xué)體系完整，與理論教學(xué)相輔相成。實(shí)踐環(huán)節(jié)由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)到校外實(shí)習(xí)，層層遞進(jìn)，由點(diǎn)及面，使學(xué)生的管理知識(shí)和管理技能不斷得到鞏固和提高。

4-3 教學(xué)條件（含教材使用與建設(shè)；促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件保障及使用情況；配套實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教材的教學(xué)效果；實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境與條件；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境及資源）

1.教材使用與建設(shè)

為適應(yīng)教改需要，2003年，課程負(fù)責(zé)人常春喜作為副主編，參與了四川大學(xué)出版社出版的《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材的編寫(xiě)，之后，課程組又自編了《管理學(xué)基礎(chǔ)》校內(nèi)教材，2007年由課程主講教師武智慧教授主編的《管理學(xué)基礎(chǔ)》由科學(xué)出版社正式出版，得到了授課教師與學(xué)生的好評(píng)。與其它高職高專教材不同，該教材的特點(diǎn)是：（1）模塊教學(xué)，案例導(dǎo)入；(2)面向高職、通俗易懂；(3)注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件保障及使用情況

為適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，通過(guò)多年的建設(shè)，為學(xué)生提供如下資源，有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，效果較好：

（1）優(yōu)秀高職高專教材作為教學(xué)參考書(shū)

（2）相關(guān)管理類(lèi)圖書(shū)資料

（3）相關(guān)管理類(lèi)專業(yè)期刊資料

（4）相關(guān)管理網(wǎng)站信息

（5）各大企業(yè)網(wǎng)站

（5）習(xí)題、試題及標(biāo)準(zhǔn)（參考）答案

配套實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教材的教學(xué)效果

根據(jù)課程教學(xué)改革、課程教學(xué)基本要求和課程教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)院自身實(shí)習(xí)條件，組織任課教師精心編寫(xiě)了與課程配套的五本實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材：案例分析指導(dǎo)書(shū)、情景劇指導(dǎo)書(shū)、管理游戲指導(dǎo)書(shū)、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)和習(xí)題集等。所有的教材與教學(xué)輔導(dǎo)材料均體現(xiàn)本精品課的指導(dǎo)思想，即“實(shí)踐應(yīng)用為主，理論知識(shí)為輔，理論知識(shí)服務(wù)于實(shí)踐應(yīng)用”的宗旨，在協(xié)助教師教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中收到良好效果。

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境與條件

本課程注意理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，經(jīng)過(guò)近年來(lái)的建設(shè)，本課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境已得到較大改善，現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境和模擬環(huán)境互為補(bǔ)充，實(shí)踐教學(xué)條件較好。

（1）現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境——實(shí)習(xí)基地

在“工學(xué)結(jié)合”思想的指導(dǎo)下，高度重視“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，探索出了一條“校企合作”的道路，面向?qū)I(yè)，擁有眾多的校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，將感性的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，在實(shí)習(xí)基地的基層管理崗位中進(jìn)行系統(tǒng)的鍛煉和培訓(xùn)，加深了學(xué)生對(duì)管理崗位的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和工作適應(yīng)能力。

（2）模擬環(huán)境——案例分析、管理游戲、情景模擬

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，一方面加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，另一方面通過(guò)案例分析、管理游戲、情景模擬等方法，真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)管理的場(chǎng)景，在具體的環(huán)境之中幫助學(xué)生運(yùn)用管理知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中理解管理的精髓，掌握管理的技巧與方法，提高管理技能。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境及資源

通過(guò)幾年的建設(shè)，本課程已成功開(kāi)發(fā)了各種教學(xué)資源，包括教學(xué)研究、教學(xué)指南、學(xué)習(xí)指南、實(shí)踐教學(xué)、過(guò)程考核、資源庫(kù)等教學(xué)資源，具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，并已在校園網(wǎng)運(yùn)行，可供校內(nèi)外師生共享，同時(shí)進(jìn)一步推進(jìn)在線答疑、電子信箱互動(dòng)，將教師的電子信箱告知學(xué)生，以方便學(xué)生與教師進(jìn)行交流，此舉解決了學(xué)生與教師無(wú)法經(jīng)常溝通的問(wèn)題，得到了學(xué)生的一致好評(píng)。

4-4

教學(xué)方法與教學(xué)手段（舉例說(shuō)明本課程教學(xué)過(guò)程使用的各種教學(xué)方法的使用目的、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施效果；相應(yīng)的上課學(xué)生規(guī)模；信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用及效果；教學(xué)方法、作業(yè)、考試等改革舉措）

1.各種教學(xué)方法的使用目的、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施效果

本課程使用的各種教學(xué)方法以“工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，以教學(xué)改革為核心，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，旨在全面提高教學(xué)質(zhì)量。

在具體實(shí)施過(guò)程中，利用各種實(shí)踐性教學(xué)途徑，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中成為自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主研究的主體。其實(shí)施效果主要體現(xiàn)在：

1、組成具有實(shí)戰(zhàn)能力的教師團(tuán)隊(duì)，是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的根本保證；

2、以學(xué)生為教學(xué)主體，切實(shí)推行雙向教學(xué)，學(xué)生是主動(dòng)探索者，教師是參謀者，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。

3、明晰了課程與專業(yè)的關(guān)系，課程為專業(yè)服務(wù)，因?qū)I(yè)施教，使教學(xué)更具針對(duì)性與目的性，教學(xué)效果更明顯。

4、理論與實(shí)踐無(wú)縫接合，學(xué)生與崗位零距離觸，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，為學(xué)生向職員的平滑過(guò)渡打下基礎(chǔ)。

2.學(xué)生規(guī)模

本課程有10個(gè)班/每年，400多人。

3.信息技術(shù)手段的應(yīng)用及效果

采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，廣泛應(yīng)用計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)，極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（1）多媒體教學(xué)：課程使用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，廣泛應(yīng)用投影儀、電視錄像、教學(xué)課件及教學(xué)錄像等多媒體教學(xué)手段，加強(qiáng)感性教學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：課程教學(xué)資源網(wǎng)上開(kāi)放，方便學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地把握各章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，便于學(xué)生課外自我檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)效果，盡快消化所學(xué)知識(shí)。任課教師利用校園網(wǎng)上的個(gè)人電子郵箱，在教師和學(xué)生之間搭建一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，使教師與學(xué)生之間更好地了解和溝通。

4.考核方法

（1）過(guò)程考核

過(guò)程考核包括實(shí)踐教學(xué)考核和理論考核。實(shí)踐教學(xué)考核的目的是檢驗(yàn)學(xué)生管理技能的掌握情況，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)考核和校外實(shí)習(xí)考核。理論教學(xué)考核包括模塊考核和章節(jié)測(cè)試，可動(dòng)態(tài)地、及時(shí)地考核學(xué)生對(duì)管理基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

期終考核

期終綜合測(cè)試題共10套。題型包括選擇題、名詞解釋題、簡(jiǎn)答題、論述題及案例分析題，主要考核學(xué)生對(duì)管理知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

5.本課程使用的具體教學(xué)方法

（1）實(shí)踐教學(xué)法

A情景教學(xué)法：

我們?cè)O(shè)計(jì)了實(shí)用性很強(qiáng)的管理情景實(shí)踐環(huán)節(jié)，這是讓學(xué)生貼近實(shí)際、激發(fā)主觀能動(dòng)性的重要環(huán)節(jié)，也是管理學(xué)理論自身不斷建構(gòu)和完善的需要。

B游戲教學(xué)法

通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活動(dòng)的管理游戲，讓學(xué)生在親身演繹的過(guò)程中去體會(huì)管理的精髓與真諦。

C案例教學(xué)法

遵從人們“從特殊到一般”的認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，實(shí)行典型案例導(dǎo)入，符合辨證唯物主義的認(rèn)識(shí)論和方法論，“歸納”和“類(lèi)比”更適合于高職學(xué)生掌握管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

D實(shí)習(xí)教學(xué)法

實(shí)習(xí)教學(xué)法包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，是以真實(shí)的企業(yè)管理環(huán)境為背景的教學(xué)方法，即讓學(xué)生以企業(yè)員工的身份參與管理，接受企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)企業(yè)組織機(jī)構(gòu)與職能、企業(yè)文化、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作方式有更深入的了解，在實(shí)實(shí)在在的企業(yè)管理過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，可能幫助學(xué)生融會(huì)貫通地掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并能靈活應(yīng)用于實(shí)際工作，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)實(shí)際操作能力，從而不斷提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）理論教學(xué)方法

A 啟發(fā)式教學(xué)法

教師有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，師生之間、學(xué)生之間互相提問(wèn)、質(zhì)詢和答辯，激發(fā)思想火花。

B 討論式教學(xué)法

教師事先擬定課題或由學(xué)生提出問(wèn)題，以學(xué)生為主體，組成若干研究小組進(jìn)行研究，形成研究成果，然后各組就該課題共同進(jìn)行討論。

4-5

教學(xué)效果[含校外專家評(píng)價(jià)、校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)及有關(guān)聲譽(yù)的說(shuō)明；校內(nèi)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)和校內(nèi)管理部門(mén)提供的近三年的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果；教學(xué)錄像資料要點(diǎn)；實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)效果（作品）評(píng)價(jià)并舉例說(shuō)明學(xué)生在相應(yīng)專業(yè)技能競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)情況]

一、校外專家評(píng)價(jià)：

專家一：

1.專家簡(jiǎn)介：

李時(shí)彥： 男，四川大學(xué)工商管理學(xué)院前副院長(zhǎng)、教授，出版專著和教材 10 多部，公開(kāi)發(fā)表論文 40 多篇，獲獎(jiǎng) 20 多項(xiàng)。

2.專家評(píng)語(yǔ)：

由成都航空技術(shù)學(xué)院常春喜副教授主持申報(bào)的《管理學(xué)基礎(chǔ)》精品課程有以下特色及優(yōu)勢(shì)：第一、課題組人員結(jié)構(gòu)合理、實(shí)力雄厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研成果豐碩，具有較高學(xué)術(shù)水平；第二、教學(xué)文件齊備、教研方法科學(xué)合理、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確適用、教學(xué)理念超前、教學(xué)手段先進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、社會(huì)資源、實(shí)習(xí)基地等先進(jìn)教學(xué)模式，使教與學(xué)達(dá)到較高境界的融合；第三、教材有特色，內(nèi)容上突出“實(shí)用”、“夠用”、“技能需求”為原則，結(jié)構(gòu)安排采用模塊化設(shè)計(jì)；第四、設(shè)計(jì)的“知識(shí)點(diǎn)模塊圖”和“教學(xué)范示模塊圖”具有創(chuàng)新性，設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)方案科學(xué)實(shí)用，富有職業(yè)教育特色。第五、評(píng)價(jià)體系科學(xué)，重視過(guò)程考核，學(xué)生每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，就進(jìn)行知識(shí)和能力的綜合考核。

第六、課程與專業(yè)的完美結(jié)合，是本課程建設(shè)的一個(gè)亮點(diǎn)，從知識(shí)點(diǎn)模塊的選擇和組合上充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)的宗旨，使不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)有所重、學(xué)有所專。第七，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)豐富多彩的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，讓學(xué)生貼近實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了管理學(xué)理論自身的不斷建構(gòu)和完善。

我認(rèn)為該課程已經(jīng)具備了申請(qǐng)國(guó)家精品課程的條件。

專家二：

1.專家簡(jiǎn)介：

魯若愚：男，電子科技大學(xué)管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師、博士，出版專著和教材 10 多部，公開(kāi)發(fā)表論文 60 多篇，獲獎(jiǎng) 20 多項(xiàng)。

2.專家評(píng)語(yǔ)：

由成都航空技術(shù)學(xué)院常春喜副教授主持申報(bào)的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，課程改革與建設(shè)思路清晰。不僅重視知識(shí)傳授，同時(shí)重視管理技能培養(yǎng)。

“面向?qū)I(yè)、基于能力培養(yǎng)”的模塊化課程體系富有高職特色。該課程的教師力量雄厚，科研較強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)明確；課程教學(xué)手段先進(jìn)，有案例教學(xué)、游戲教學(xué)、情景教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)等形式，理論教學(xué)淺顯易懂，言簡(jiǎn)意賅，實(shí)踐教學(xué)豐富多彩、生動(dòng)活潑，不論是質(zhì)量上還是數(shù)量上都達(dá)到一定水平，是課題組所有成員知識(shí)和智慧的結(jié)晶。

因此，我認(rèn)為成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院《管理學(xué)基礎(chǔ)》已經(jīng)具備了沖擊“國(guó)家級(jí)精品課程” 的條件，特此推薦。

二、校內(nèi)專家評(píng)價(jià)：

專家一：

1.專家簡(jiǎn)介：

陳玉華：男，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，博士，政府津貼專家，教育部高職高專專業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)委員

2.專家評(píng)語(yǔ)：

《管理學(xué)基礎(chǔ)》源于實(shí)踐，高于實(shí)踐，又必須返回實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐、檢驗(yàn)實(shí)踐和服務(wù)實(shí)踐。從高職高專人才培養(yǎng)的根本目的看，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐理論、驗(yàn)證理論和發(fā)展理論的關(guān)鍵，《管理學(xué)基礎(chǔ)》精品課程充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系。本精品課程符合學(xué)院的“以人為本、爭(zhēng)創(chuàng)一流、打造品牌、辦出特色，辦人民滿意的高職教育”的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了

“面向?qū)I(yè)、基于能力培養(yǎng)”的課程模式。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，課程改革與建設(shè)思路清晰。教學(xué)目標(biāo)明確；課程內(nèi)在體系結(jié)構(gòu)合理，從基本概念、基本理論到基本技能，層次清楚；課程教學(xué)手段先進(jìn)，有案例教學(xué)、游戲教學(xué)、情景教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)等形式，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)改革的精神，也體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。

教學(xué)文件齊備、教研方法科學(xué)合理、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確適用、教學(xué)理念超前、教學(xué)手段先進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、社會(huì)資源、實(shí)習(xí)基地等先進(jìn)教學(xué)模式，使教與學(xué)達(dá)到較高境界的融合。

課程實(shí)施了“多模塊、多循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式，知識(shí)點(diǎn)模塊圖和教學(xué)范示模塊圖，實(shí)踐教學(xué)，過(guò)程考核極具特色。

因此，我認(rèn)為該課程已經(jīng)具備了申請(qǐng)國(guó)家級(jí)精品課程的資格。

專家二：

1.專家簡(jiǎn)介：

李學(xué)鋒：女，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，教授，科研項(xiàng)目 20 余項(xiàng)，教材 8 冊(cè)，公開(kāi)發(fā)表論文 20 多篇。

2.專家評(píng)語(yǔ)：

《管理學(xué)基礎(chǔ)》

課題組人員結(jié)構(gòu)合理，經(jīng)驗(yàn)豐富，科研成果豐碩，具有較高的學(xué)術(shù)水平；職業(yè)教育觀念先進(jìn)；專業(yè)和人才定位準(zhǔn)確；教學(xué)文件齊備；教學(xué)方法和手段領(lǐng)先；教學(xué)條件完善；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)到位；教學(xué)效果顯著。

課程教學(xué)內(nèi)容符合課程教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)方法符合課程教學(xué)內(nèi)容需要，課程教學(xué)手段服務(wù)課程教學(xué)方法，堅(jiān)持專業(yè)導(dǎo)向、應(yīng)用導(dǎo)向特點(diǎn)，加強(qiáng)了課程教學(xué)內(nèi)容以及方法和手段的改革，使教育者自覺(jué)地把學(xué)生的能力培養(yǎng)與知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程融為一體。

課程實(shí)施了“多模塊、多循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式，知識(shí)點(diǎn)模塊圖和教學(xué)范示模塊圖、實(shí)踐教學(xué)、過(guò)程考核極具特色。以學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)各方面積極性；將理論教學(xué)與實(shí)際操作有機(jī)聯(lián)系，最大限度地提升教學(xué)效果與質(zhì)量。

因此，我認(rèn)為該課程已經(jīng)具備了申請(qǐng)國(guó)家級(jí)精品課程的資格。

三、學(xué)生對(duì)該課程的總體評(píng)價(jià)

根據(jù)教務(wù)處和教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)隊(duì)對(duì)《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)跟蹤，經(jīng)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，近三年學(xué)生對(duì)該課程的總體評(píng)價(jià)如下：

1.管理學(xué)基礎(chǔ)課程老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，為人師表，既教書(shū)又育人，使我們既學(xué)會(huì)了做人，又學(xué)會(huì)了做事。

2.教學(xué)過(guò)程中，老師的知識(shí)淵博，講解透徹，實(shí)踐教學(xué)、動(dòng)畫(huà)演示生動(dòng)逼真形象，課堂教學(xué)效果好。

3.學(xué)院的教學(xué)條件很不錯(cuò)，有多媒體教室、案例討論室、實(shí)訓(xùn)基地，把我們從課堂中的抽象與枯燥中解放出來(lái)。

4.知識(shí)點(diǎn)模塊圖、網(wǎng)絡(luò)課程、過(guò)程考核，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，便于自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自學(xué)能力。

5.課程的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，針對(duì)性強(qiáng)，效果好。

6.課程體系對(duì)技能性人才培養(yǎng)具有示范性作用。

四、2003 ～ 2006 三年學(xué)生評(píng)教情況

序號(hào)姓名職稱教學(xué)中承擔(dān)的工作2003~2006年評(píng)教平均分

1常春喜副教授課程負(fù)責(zé)人95.6分

2武智慧教授主講及實(shí)訓(xùn)教師95.5分

3姚虹華副教授主講及實(shí)訓(xùn)教師95.0分

4向莉講師主講及實(shí)訓(xùn)教師93.5分

5付濤講師主講及實(shí)訓(xùn)教師93.2分

6王成新講師主講及實(shí)訓(xùn)教師91.6分

7郭建副教授輔導(dǎo)教師95.4分

8朱曉杰副教授輔導(dǎo)教師94.6分

9張合振工程師輔導(dǎo)教師90.6分

10楊光助教輔導(dǎo)教師90.6分

11胡曉晨助教輔導(dǎo)教師89.1分

五、學(xué)生評(píng)教訪談

【學(xué)生訪談一】40438班學(xué)生劉立濤談到對(duì)學(xué)習(xí)《管理學(xué)基礎(chǔ)》的感受時(shí)說(shuō)：

我是04級(jí)物流管理專業(yè)學(xué)生，叫劉立濤。我覺(jué)得管理學(xué)基礎(chǔ)老師知識(shí)淵博，講解透徹，生動(dòng)、逼真、形象；學(xué)校的教學(xué)條件很不錯(cuò)，有多媒體教室、實(shí)訓(xùn)基地，把我們從課堂中的抽象與枯燥中解放出來(lái)，親身感受到大學(xué)求知氛圍的濃厚、老師講課的新穎、管理知識(shí)的奧妙。2006年10月，我與“富士康集團(tuán)”簽定了就業(yè)協(xié)議。在此我感謝學(xué)校和各位老師的培育。

【學(xué)生訪談二】40537班學(xué)生杜秋波談到對(duì)學(xué)習(xí)《管理學(xué)基礎(chǔ)》的感受時(shí)說(shuō)：

我是05級(jí)航空服務(wù)專業(yè)學(xué)生，叫杜秋波。剛接觸這門(mén)課程時(shí)，我不知道要學(xué)些什么內(nèi)容，要掌握哪些技能。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我的困惑都消除了。主要是因?yàn)槔蠋熀谩⒔虒W(xué)內(nèi)容實(shí)用、教學(xué)條件好；

尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，都是在模擬的管理環(huán)境或者真實(shí)的管理環(huán)境中進(jìn)行，使我們有身臨其境的感覺(jué)，訓(xùn)練很到位。在此我感謝各位老師的培育。

【學(xué)生訪談三】40631班學(xué)生羅毅談到對(duì)學(xué)習(xí)《管理學(xué)基礎(chǔ)》的感受時(shí)說(shuō)：

我是06級(jí)物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生，叫羅毅。我覺(jué)得管理學(xué)基礎(chǔ)老師知識(shí)淵博，講解透徹，生動(dòng)、逼真、形象；學(xué)校的教學(xué)條件很不錯(cuò)，有多媒體教室、實(shí)訓(xùn)基地；感觸最深的是該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它不受時(shí)間和場(chǎng)地限制，便于自主學(xué)習(xí)。以后我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)管理基本理論和技能，做一名優(yōu)秀的大學(xué)生。

第二篇：高職課程改革

1.完全依靠高職院校本身的自力更生已經(jīng)不可能了

2.企業(yè)老總看高職教育，A高職生只會(huì)照抄照搬機(jī)械模仿，與過(guò)去傳統(tǒng)職業(yè)教育的觀念有

關(guān)，完全沒(méi)有創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新型企業(yè)沒(méi)有立足之地。B.要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，相應(yīng)要求專業(yè)老師有創(chuàng)新能力，有研發(fā)能力，在技術(shù)創(chuàng)新。C要構(gòu)建和企業(yè)需要協(xié)調(diào)，和現(xiàn)代企業(yè)制度相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。基本概念讓學(xué)生自學(xué)。

3.全年人才規(guī)劃綱要：培養(yǎng)高技能人人才的主體是企業(yè)，職業(yè)院校是基礎(chǔ)，必須兩者相結(jié)

合。要注意院校和企業(yè)雙主體

4.企業(yè)案例教學(xué)，學(xué)習(xí)積極性完全不同。

5.職業(yè)教育主要任務(wù)：

6.企業(yè)是盈利性，高職院校是公益性，如何調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)積極性

7.高職人才培養(yǎng)模式：工學(xué)結(jié)合，校企合作，頂崗實(shí)習(xí)，8.非全日制和培訓(xùn)要增加，加強(qiáng)雙師型，到2015年，新教師要有2年以上的企業(yè)經(jīng)歷，教師要有專職和兼職老師構(gòu)成。

9.建立健全技能型人才在到高職院校從教的制度，建立健全質(zhì)量保證體系，吸收企業(yè)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估（不要等到人才市場(chǎng)上才傾聽(tīng)企業(yè)的意見(jiàn)），聘任一大批具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師。

10.教育規(guī)劃綱要和人才規(guī)劃綱要，示范校（重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為抓手）+骨干校（體制機(jī)制創(chuàng)新的環(huán)境下談專業(yè)建設(shè)，全校的教師90%雙獅，50%課程由行業(yè)企業(yè)教師承擔(dān)）

38問(wèn)：

一高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么？是專業(yè)，二．辦學(xué)方針是否堅(jiān)持服務(wù)宗旨，就業(yè)導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展道路

三高職能不能把高職納入地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能不能把特色院校和特色院校做優(yōu)做強(qiáng)，能否建立專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整需要，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)控專業(yè)設(shè)置和發(fā)展，加快體制創(chuàng)新，建立多元辦學(xué)機(jī)制，4合作

四．是否創(chuàng)新辦學(xué)體制，并且能發(fā)揮新體制成效

第三篇：校本課程申報(bào)表填寫(xiě)說(shuō)明

校本課程申報(bào)表填寫(xiě)說(shuō)明

1、“課程名稱”是設(shè)想中的課程命名，如：名著選讀、投籃技能、本土民俗欣賞、著名科學(xué)家介紹、英語(yǔ)對(duì)話、吉他彈唱等等。

2、“課程類(lèi)型”根據(jù)內(nèi)容，主要填寫(xiě)知識(shí)拓展類(lèi)、興趣特長(zhǎng)類(lèi)、手工技能類(lèi)、社會(huì)實(shí)踐類(lèi)四類(lèi)。

3、“課程資源” ：一是指自編文本、選編文本、選用優(yōu)秀文本、拓寬現(xiàn)有教材；二是指所需的硬性條件。

4、“開(kāi)發(fā)校本課程的基礎(chǔ)”指教師對(duì)所開(kāi)發(fā)課程具備的知識(shí)和認(rèn)識(shí)程度，以及在拓寬學(xué)生知識(shí)面、認(rèn)知面的促進(jìn)作用。

5、“課程目標(biāo)”要盡量突出課程開(kāi)設(shè)意義或課程特點(diǎn)，以便校本課程評(píng)審組和選課學(xué)生更好地了解教師所要開(kāi)設(shè)的校本課程，以增強(qiáng)課程的吸引力；要求寫(xiě)3-5點(diǎn)；必須全面、適當(dāng)、清晰；涉及三維目標(biāo)；與大成中學(xué)的校訓(xùn)、校風(fēng)相符。

6、“課程內(nèi)容概要”要求重點(diǎn)明確、按從易到難排序；內(nèi)容以提綱的方式，逐條列出。

7、“課程實(shí)施計(jì)劃”要求填寫(xiě)教學(xué)的主要方法、組織形式、課時(shí)具體安排、場(chǎng)地與設(shè)施要求、班級(jí)人數(shù)等。

8、“主要教學(xué)方式”指教師采用的教學(xué)方法。

9、課程評(píng)價(jià)方法（對(duì)學(xué)生）：

可采用書(shū)面的考試或考查方式，以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)； 可采用學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，可分為“優(yōu)”“良”“一般”“差”記錄； 可用學(xué)習(xí)成果展示評(píng)價(jià)，通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)作、作品鑒定、競(jìng)賽、評(píng)比、匯報(bào)演出等形式展示，成績(jī)優(yōu)異者可將其成果記入學(xué)生學(xué)籍檔案。

第四篇：試論高職課程開(kāi)發(fā)

試論高職課程開(kāi)發(fā)

要辦出高職特色，實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)高職教育現(xiàn)行的課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行根本性的改革。加強(qiáng)高職課程開(kāi)發(fā)的理論研究，構(gòu)建符合高職教育規(guī)律，適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的高職課程體系，是當(dāng)前高職教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是面向21世紀(jì)推進(jìn)高職教育發(fā)展的根本措施。

考察世界高職教

育，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)校改革課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前高職院校的課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)的基本模式與普通高等教育類(lèi)同，沒(méi)有消除學(xué)科本位影響，不敢割裂原學(xué)科，崗位技術(shù)技能訓(xùn)練尚未形成獨(dú)立課程等問(wèn)題，結(jié)合我省實(shí)際，我們?cè)诓糠莞呗氃盒＿M(jìn)行了高職課程開(kāi)發(fā)及其結(jié)構(gòu)改革的初步嘗試。

一、高職課程開(kāi)發(fā)的模式

高職課程開(kāi)發(fā)基本模式可分為三種，一種是目標(biāo)模式，一種是過(guò)程模式，一種是環(huán)境模式。由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用技術(shù)人才的目標(biāo)十分具體明確且無(wú)可替代，它“著重于人才之養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)教育的產(chǎn)出，因而一般均以目標(biāo)模式為其發(fā)展之參考模式”?①。當(dāng)代世界比較成功的幾種職教課程開(kāi)發(fā)模式，基本上都是在能力本位思想指導(dǎo)下，從職業(yè)崗位分析入手，以目標(biāo)分解為主要手段，建立教學(xué)模塊，確立教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)模塊間關(guān)系，經(jīng)反復(fù)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，最終形成與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的、可行有效的課程體系。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)高等職業(yè)教育具體條件和環(huán)境，吸收和融匯各國(guó)先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，我們構(gòu)思了一種簡(jiǎn)明模式，并在高職課程開(kāi)發(fā)與課程模式改革實(shí)踐中進(jìn)行了初步嘗試。我們把課程開(kāi)發(fā)過(guò)程歸納成四步：第一步職業(yè)分析，第二步目標(biāo)分解，第三步構(gòu)建課程，第四步課程評(píng)鑒。這四個(gè)工作流程。

職業(yè)分析是課程開(kāi)發(fā)的前期工作，是通過(guò)高職畢業(yè)生第一任職崗位、崗位職責(zé)、崗位能力需求調(diào)查，掌握高職培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的智能結(jié)構(gòu)，以確定人才培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)際上這也是課程目標(biāo)的選擇。進(jìn)行職業(yè)分析要緊緊依靠行業(yè)企業(yè)長(zhǎng)期在生產(chǎn)一線工作的專家和技術(shù)人員，切忌僅僅靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師脫離實(shí)際的主觀判斷分析。

目標(biāo)分解是構(gòu)建課程前的準(zhǔn)備工作，是課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)形成相應(yīng)智能結(jié)構(gòu)的教學(xué)分析，實(shí)現(xiàn)由社會(huì)需求向教育功能的轉(zhuǎn)換，建立課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)這些理論教學(xué)和技術(shù)技能訓(xùn)練目標(biāo)的分解，產(chǎn)生了技術(shù)技能訓(xùn)練的教學(xué)模塊和理論知識(shí)教學(xué)模塊，這是構(gòu)建課程的基礎(chǔ)。進(jìn)行目標(biāo)分解要實(shí)行教師與企業(yè)技術(shù)人員相結(jié)合的方式，既發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人員對(duì)職業(yè)崗位專項(xiàng)能力及其發(fā)展趨勢(shì)非常熟悉的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的專長(zhǎng)。

課程組織是課程開(kāi)發(fā)的主體工作，通過(guò)各個(gè)技術(shù)技能訓(xùn)練教學(xué)模塊和理論知識(shí)教學(xué)模塊按其性質(zhì)、功能以及內(nèi)容和它們相互間的內(nèi)在聯(lián)系的整合，構(gòu)建課程門(mén)類(lèi)，并按人才培養(yǎng)規(guī)格確定各教學(xué)模塊教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、技術(shù)技能熟練程度，確定課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，完成課程建設(shè)。這項(xiàng)工作實(shí)際是將教學(xué)目標(biāo)及人才規(guī)格以模塊教學(xué)的形式具體化，是高等職業(yè)教育特色的具體體現(xiàn)，必須強(qiáng)調(diào)能力本位思想，突出技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)的地位，防止學(xué)科本位思想的干擾。課程組織工作的進(jìn)行，主要依靠任課教師，發(fā)揮他們掌握教育規(guī)律的優(yōu)勢(shì)，但要組織廣大教師深入學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育理論，首先轉(zhuǎn)變教育觀念。

課程評(píng)鑒是在課程教學(xué)實(shí)施了一個(gè)或幾個(gè)周期后，檢查課程內(nèi)容與課程目的是否統(tǒng)一，課程目的與教學(xué)目標(biāo)是否統(tǒng)一，因而它是課程自身評(píng)價(jià)，而不是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，要排除教師、學(xué)生、設(shè)施條件及管理上的諸多因素影響，目的在于對(duì)課程價(jià)值作出判斷，以便提出進(jìn)一步修改意見(jiàn)。

二、高職課程模式的開(kāi)發(fā)

高職課程模式，即高職課程體系結(jié)構(gòu)，存在著多種形式，每一種形式都各有側(cè)重，也各有利弊。橫段式結(jié)構(gòu)比較重視理論學(xué)習(xí)，縱條式結(jié)構(gòu)更有利于專業(yè)能力培養(yǎng)，自由式結(jié)構(gòu)反映了寬口徑的培養(yǎng)要求，交替式結(jié)構(gòu)則有利于實(shí)踐能力的提高和理論知識(shí)的牢固掌握。課程模式的選擇是受教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)環(huán)境以及課程設(shè)置本身等各種條件制約的。我國(guó)高職教育現(xiàn)行的課程模式基本上是沿用了培養(yǎng)工程型人才的普通高等教育普遍應(yīng)用的“三段式”結(jié)構(gòu)，即按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的模式構(gòu)成課程體系。我們認(rèn)為，為有利于高職技術(shù)人才培養(yǎng)，突出實(shí)踐教學(xué)，必須打破“三段式”模式，因?yàn)椤叭问健苯Y(jié)構(gòu)的課程體系對(duì)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教育，為未來(lái)工程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和學(xué)術(shù)研究奠定寬厚基礎(chǔ)的普通高等教育是適合的，但對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)，卻嚴(yán)重的影響理論教學(xué)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用及學(xué)生實(shí)踐能力的提高和技術(shù)技能的養(yǎng)成。這種模式的主要特點(diǎn)是各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容按自身學(xué)科體系尋求自我完整，而不是為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力服務(wù)，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致課程教學(xué)實(shí)際效益的下降，而且擠占了學(xué)生接受實(shí)際技術(shù)技能訓(xùn)練的課時(shí)。這種課程模式以理論知識(shí)教學(xué)為中心，唯理論是水平，而不把實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)課不能形

成完整體系，對(duì)高職技術(shù)人才培養(yǎng)十分不利。我們借鑒加拿大高職教學(xué)的縱條式課程體系結(jié)構(gòu)模式的經(jīng)驗(yàn)，在突破“三段式”結(jié)構(gòu)，建立高職課程體系新結(jié)構(gòu)方面做了大膽的改革。一方面，在整體上變“三段式”為“三條式”：一條為公共課，包括高等普通基礎(chǔ)教育和人文教育課程；一條是專業(yè)理論課程(含選修和輔修)，包括專業(yè)理論和為專業(yè)理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的相關(guān)理論

課程；一條是技術(shù)技能訓(xùn)練課程(含選修和輔修)，包括校內(nèi)技術(shù)技能基礎(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練和在生產(chǎn)一線頂崗實(shí)訓(xùn)課程。這三類(lèi)課程組成三條線，縱向并行(見(jiàn)下圖所示)，在校三年之內(nèi)連續(xù)不斷線，這樣對(duì)學(xué)生的技術(shù)技能養(yǎng)成十分有利。另一方面，在具體的課程組織和教學(xué)中，又要尊重各類(lèi)知識(shí)、技術(shù)技能間的內(nèi)在聯(lián)系，按其知識(shí)、技術(shù)技能形成的規(guī)律，有序的安排各自進(jìn)程，使其緊密銜接，渾然一體。

專業(yè)課（畢業(yè)實(shí)習(xí)）30

基礎(chǔ)課50

公共課20

傳統(tǒng)“老三段”課程體系結(jié)構(gòu)

公共課15

專業(yè)課35

實(shí)訓(xùn)課50

高職新課程體系結(jié)構(gòu)

三、高職課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐

能力本位的課程論尚未成熟，人們對(duì)其還有不同認(rèn)識(shí)和看法。高職課程開(kāi)發(fā)的理論還在探索階段，我們對(duì)高職教育的性質(zhì)以及要開(kāi)發(fā)的高職課程的預(yù)期形態(tài)和基本特征的認(rèn)識(shí)，還不十分清晰。因此，在實(shí)踐中，往往擺脫不了多年沿襲下來(lái)的傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程模式的影響，許多情況是仿學(xué)科中心，或在原專科課程基礎(chǔ)上做些技術(shù)性處理。幾年來(lái)的實(shí)踐，我們體會(huì)有以下幾個(gè)問(wèn)題應(yīng)慎重對(duì)待：

1技術(shù)指向與人才層次

不同的專業(yè)要求學(xué)生有不同的業(yè)務(wù)能力，這就要反映其行業(yè)的技術(shù)指向。但是我們不能片面地把高職教育理解成完全技術(shù)指向型的教育。還要認(rèn)識(shí)到各類(lèi)專業(yè)的職業(yè)教育也有其層次特點(diǎn)。我們認(rèn)為，在職業(yè)教育課程體系中，必須要形成以職業(yè)為指向、具有不同職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的層次差別。這種差別存在于任何專業(yè)，并具體表現(xiàn)為管理型、技術(shù)型和技藝型三種形式。所謂管理型人才，是指在專業(yè)崗位群上具有一定決策權(quán)力，并能組織實(shí)施上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)決策方案，具有一定綜合管理能力的通用型人才。這種人才在具備基本的行業(yè)或職業(yè)技能的基礎(chǔ)上尤需具有協(xié)調(diào)管理的能力和自身的發(fā)展?jié)摿Α＜夹g(shù)型人才，主要在于更強(qiáng)調(diào)智力技能。智力技能以抽象思維為其主要特征，包括觀察、感知、記憶、想象、思維、理解、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能。學(xué)生形成了這類(lèi)技能，對(duì)于解決生產(chǎn)實(shí)踐中的各種難題，進(jìn)行技術(shù)上的革新和創(chuàng)造以及開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成，都將起很大的作用。技藝型人才對(duì)實(shí)際操作技能的強(qiáng)調(diào)，意在培養(yǎng)能夠高質(zhì)量地實(shí)施工程設(shè)計(jì)、管理方案的人才。他們通常需要對(duì)本職工作掌握有較多的決竅，在技術(shù)上能充分體現(xiàn)熟練性、精確性、高效性和規(guī)范性的特點(diǎn)。

2近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)

培養(yǎng)一個(gè)專業(yè)技術(shù)人員的過(guò)程，一般要分為兩個(gè)階段，即學(xué)習(xí)專業(yè)基本理論知識(shí)與進(jìn)行基本技能訓(xùn)練階段和崗位訓(xùn)練階段。普通高等教育是將前者放在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，而將后者放在學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際工作崗位由企業(yè)進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的崗位培訓(xùn)，因而，在學(xué)校里的教育側(cè)重理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)打得深厚、廣泛，將來(lái)可適應(yīng)很寬的具體職業(yè)的確定和發(fā)展。高職教育則是將兩個(gè)階段的過(guò)程都由學(xué)生在學(xué)校期間進(jìn)行，畢業(yè)后達(dá)到具有立即上崗工作的職業(yè)能力。因而，把技能訓(xùn)練放在很重要的位置，崗位培訓(xùn)也放在學(xué)習(xí)期間作為主要培養(yǎng)手段。因此，職業(yè)教育所設(shè)課程以職業(yè)崗位規(guī)范為出發(fā)點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量，辦出特色的必然規(guī)律。但是，現(xiàn)代職教理論認(rèn)為，職教的著眼點(diǎn)應(yīng)從一個(gè)職業(yè)崗位的就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)職業(yè)生涯的成功，即在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，學(xué)校不僅應(yīng)使學(xué)生在職業(yè)階梯上，穩(wěn)定的邁出第一步――這是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到第一任職崗位能力的近期目標(biāo)，而且應(yīng)繼續(xù)發(fā)展以獲得更大的成功。因此，高職學(xué)校必須提供具有發(fā)展?jié)摿皬椥缘恼n程，基礎(chǔ)理論不能過(guò)淺，職業(yè)技能不能過(guò)窄，近期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)兼?zhèn)洌越谀繕?biāo)為主。不然，將使職業(yè)學(xué)校教育混同于職教單項(xiàng)技能培訓(xùn)，失去了學(xué)校教育的基本功能。

3素質(zhì)教育與職業(yè)教育

要樹(shù)立以素質(zhì)教育為中心的價(jià)值觀與課程觀。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)觀與課程觀正在發(fā)生根本的變化。知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在：知識(shí)是對(duì)開(kāi)放的、復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)的解釋；知識(shí)是過(guò)程而非結(jié)果，是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中發(fā)展而來(lái)的；知識(shí)是作為整體的對(duì)自然、人類(lèi)、社會(huì)的綜合的解釋等等。因此，課程也是一種師生共同參與探求知識(shí)的過(guò)程，它的發(fā)展具有開(kāi)放性和靈活性。課程目標(biāo)不再是完全預(yù)定的，不可更改的。課程的組織不再囿于學(xué)科領(lǐng)域，而向綜合化方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)等等。新的課程體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，具有開(kāi)放性、綜合性、彈性的特點(diǎn)，注重學(xué)生個(gè)體的感知和體驗(yàn)在課程發(fā)展中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立探索和創(chuàng)造。根據(jù)這一原則，在開(kāi)發(fā)高職課程時(shí)可以考慮建立由核心課程、相關(guān)課程、交叉課程組成的三維結(jié)構(gòu)課程體系。核心課程由一些文化基礎(chǔ)課以及學(xué)習(xí)某一專業(yè)最核心、最不可缺少的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課(均包括理論和技能)構(gòu)成。相關(guān)課程是指與專業(yè)聯(lián)系比較緊密的一類(lèi)課程，是專業(yè)不同方向的幾組模塊課程，是規(guī)定選修課。交叉課程是一種可向相關(guān)性專業(yè)拓展的課程，屬完全選修課。這種三維結(jié)構(gòu)的課程體系加強(qiáng)了課程之間的相互聯(lián)系與溝通，以少而精的核心課程為中心，能更好地適應(yīng)社會(huì)需求的變化。

4反復(fù)實(shí)踐與實(shí)踐中的反復(fù)

高職課程開(kāi)發(fā)，是一項(xiàng)極其復(fù)雜的綜合性科學(xué)研究，我們不僅需要轉(zhuǎn)變觀念，更新指導(dǎo)思想，更需對(duì)高職教育性質(zhì)及其培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)具的知能結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識(shí)，也需要對(duì)相關(guān)職業(yè)的專業(yè)理論與技術(shù)技能有較深的造詣。在對(duì)課程總體設(shè)計(jì)進(jìn)行初步開(kāi)發(fā)后，要落實(shí)到每一門(mén)課程的開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)后的新高職課程的實(shí)施，需要營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境和條件。而我國(guó)的高職教育發(fā)展還僅僅是剛剛起步，開(kāi)發(fā)高職課程的經(jīng)驗(yàn)還很不足。因此需要對(duì)開(kāi)發(fā)的總體設(shè)計(jì)和每一門(mén)課程的編訂進(jìn)行反復(fù)的試驗(yàn)，課程開(kāi)發(fā)模式的四個(gè)步驟，要經(jīng)過(guò)多次循環(huán)。我們要有充分的思想準(zhǔn)備，反復(fù)實(shí)踐是必須的。

高職課程開(kāi)發(fā)，首先是原有傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程觀與能力本位課程觀的一次大碰撞，開(kāi)發(fā)高職課程的難點(diǎn)，不僅在于如何形成新體系，更在于是否被人們所接受。特別是在當(dāng)前，新開(kāi)發(fā)的高職課程尚不成熟，實(shí)施過(guò)程中許多配套的設(shè)施、條件還不到位，往往會(huì)遭到“理論上不來(lái)，實(shí)訓(xùn)沒(méi)上去”等批評(píng)，甚至是責(zé)難，有些課程在具體教學(xué)中又自覺(jué)不自覺(jué)的回到原學(xué)科模式。我們要正確對(duì)待這種會(huì)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的反復(fù)，它是必然的，有使整個(gè)高職改革與發(fā)展夭折的危險(xiǎn)，但它并不可怕，我們要緊緊抓住觀念的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)法規(guī)上嚴(yán)格管理，把高職課程改革與開(kāi)發(fā)堅(jiān)持下去，必有成效。

參考書(shū)目：

①《中國(guó)大百科全書(shū)?教育》、中國(guó)大百科全書(shū)出版社。1985，10版，第207頁(yè)

②鐘啟泉：《現(xiàn)代課程論》，上海教育出版社，1989年版，第177頁(yè)

③高職：《關(guān)于高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展》，《中國(guó)教育報(bào)》，1997.10.8

④張?zhí)毂＃骸对谌珖?guó)高職教改研討會(huì)上的講話(深圳)》，1997.10.14

⑤林宏熾：《由群集課程的發(fā)展模式探求高工群集課程》、《工業(yè)職業(yè)教育》(臺(tái))，1985年5卷3期

（好范文整理）

第五篇：繼續(xù)教育課程企業(yè)所得稅納稅申報(bào)表

單選

2.基礎(chǔ)信息表中，所得稅會(huì)計(jì)核算方法：納稅人根據(jù)實(shí)際情況選擇。執(zhí)行小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的納稅人只能選（）。A.納稅調(diào)整法 B.備抵法 C.應(yīng)付稅款法 D.納稅影響法

1.企業(yè)購(gòu)置并實(shí)際使用《環(huán)境保護(hù)專用設(shè)備企業(yè)所得稅優(yōu)惠目錄》、《節(jié)能節(jié)水專用設(shè)備企業(yè)所得稅優(yōu)惠目錄》和《安全生產(chǎn)專用設(shè)備企業(yè)所得稅優(yōu)惠目錄》規(guī)定的環(huán)境保護(hù)、節(jié)能節(jié)水、安全生產(chǎn)等專用設(shè)備的，該專用設(shè)備的投資額的（）可以從企業(yè)當(dāng)年的應(yīng)納稅額中抵免。

A.15% B.30% C.20% D.10% D.《資產(chǎn)損失稅前扣除及納稅調(diào)整明細(xì)表》

5.《企業(yè)所得稅實(shí)施條例》第44條規(guī)定：企業(yè)發(fā)生的符合條件的廣告費(fèi)和業(yè)務(wù)宣傳費(fèi)支出，除另有規(guī)定外，不超過(guò)當(dāng)年銷(xiāo)售（營(yíng)業(yè)）收入（）的部分，準(zhǔn)予扣除；超過(guò)部分，準(zhǔn)予在以后結(jié)轉(zhuǎn)扣除。A.8% B.10% C.5% D.15% 6.附列資料僅是披露（）調(diào)整稅額，以便于確定當(dāng)期實(shí)際繳納稅額，且不影響當(dāng)應(yīng)納稅稅額的計(jì)算。

A.以前 B.當(dāng) C.跨 D.特殊

7.會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，采用（）核算的長(zhǎng)期股權(quán)投資，被投資單位宣告分派的現(xiàn)金股利或利潤(rùn)中，投資企業(yè)按應(yīng)享有的部分確認(rèn)為當(dāng)期投資收益。

A.權(quán)益法 B.權(quán)益或成本法 C.成本法 D.任何方法

8.居民企業(yè)境外分支機(jī)構(gòu)虧損（實(shí)際虧損額和非實(shí)際虧損額）是指企業(yè)按照《企業(yè)業(yè)所得稅法》及其實(shí)施條例規(guī)定計(jì)算的境外分支機(jī)構(gòu)納稅調(diào)整后所得（）的數(shù)額。

A.大于零 B.等于零 C.小于零 D.小于1萬(wàn)

9.居民企業(yè)以非貨幣性資產(chǎn)對(duì)外投資確認(rèn)的非貨幣性資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓所得，可在不超過(guò)（）年期限內(nèi)，分期均勻計(jì)入相應(yīng)的應(yīng)納稅所得額，按規(guī)定計(jì)算繳納企業(yè)所得稅。

A.6 B.5 C.10 D.8 10.投資者取得債券的目的，主要是為了近期內(nèi)出售以賺取差價(jià)，則購(gòu)買(mǎi)的國(guó)債屬于以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)，通過(guò)()科目核算。

A.金融資產(chǎn) B.非交易性資產(chǎn) C.非交易性金融資產(chǎn) D.交易性金融資產(chǎn)

11.企業(yè)發(fā)生的與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有關(guān)的業(yè)務(wù)招待費(fèi)支出，按照發(fā)生額的60%扣除，但最高不得超過(guò)當(dāng)年銷(xiāo)售（營(yíng)業(yè)）收入的（）

A.1%。B.3%。C.0.5%。D.5% 12.企業(yè)固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)折舊年限如果短于稅法規(guī)定的最低折舊年限，其按會(huì)計(jì)折舊年限計(jì)提的折舊高于按稅法規(guī)定的最低折舊年限計(jì)提的折舊部分，應(yīng)（）當(dāng)期應(yīng)納稅所得額。

A.調(diào)減 B.調(diào)增或調(diào)減 C.不調(diào)整 D.調(diào)增 《企業(yè)所得稅實(shí)施條例》第56條規(guī)定，企業(yè)的各項(xiàng)資產(chǎn)，以（）為計(jì)稅基礎(chǔ)

A.公允價(jià)值 B.市場(chǎng)價(jià)值 C.賬面價(jià)值 D.歷史成本

14.財(cái)稅【2009】70號(hào)文件規(guī)定：企業(yè)安置殘疾人員的，在按照支付給殘疾職工工資據(jù)實(shí)扣除的基礎(chǔ)上，可以在計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)按照支付給殘疾職工工資的（）加計(jì)扣除。

A.110% B.120% C.100% D.90% 15.匯總納稅企業(yè)應(yīng)當(dāng)自終了之日起（）個(gè)月內(nèi)，由總機(jī)構(gòu)匯總計(jì)算企業(yè)應(yīng)納所得稅額，扣除總機(jī)構(gòu)和各分支機(jī)構(gòu)已預(yù)繳的稅款，計(jì)算出應(yīng)繳應(yīng)退稅款。

A.3 B.4 C.5 D.6 3.企業(yè)納稅發(fā)生的虧損，準(zhǔn)予向以后結(jié)轉(zhuǎn)，用以后的所得彌補(bǔ)，但結(jié)轉(zhuǎn)年限最長(zhǎng)不得超過(guò)（）年。

A.6 B.8 C.10 D.5 4.對(duì)會(huì)計(jì)做遞延收益且不符合不征稅收入條件的，通過(guò)填報(bào)()進(jìn)行納稅調(diào)整.A.《專項(xiàng)用途的財(cái)政性資金納稅調(diào)整明細(xì)表》 B.《資產(chǎn)折舊、攤銷(xiāo)情況及納稅調(diào)整明細(xì)表》 C.《未按權(quán)責(zé)發(fā)生制原則確認(rèn)收入納稅調(diào)整明細(xì)表》 多選

2.所得稅法第二十六條規(guī)定：企業(yè)的下列哪些收入為免稅收入（）

A.居民企業(yè)直接投資于其他居民企業(yè)取得的投資收益 B.符合條件的居民企業(yè)之間的股息

C.連續(xù)持有居民企業(yè)公開(kāi)發(fā)行并上市流通的股票不足12個(gè)月取得的投資收益。D.符合條件的居民企業(yè)之間的紅利。

3.保險(xiǎn)公司按國(guó)務(wù)院財(cái)政部門(mén)的相關(guān)規(guī)定提取的下列哪些準(zhǔn)備金，準(zhǔn)予在稅前扣除。（）

A.未到期責(zé)任準(zhǔn)備金 B.壽險(xiǎn)責(zé)任準(zhǔn)備金 C.長(zhǎng)期健康險(xiǎn)責(zé)任準(zhǔn)備金 D.已發(fā)生已報(bào)案未決賠款準(zhǔn)備金 4.企業(yè)重組類(lèi)型包括：（）

A.債務(wù)重組 B.股權(quán)收購(gòu) C.資產(chǎn)收購(gòu) D.企業(yè)合并 5.投資損失包括（）

A.債權(quán)性投資損失 B.固定資產(chǎn)損失 C.股權(quán)性投資損失 D.無(wú)形資產(chǎn)損失

1.匯總納稅企業(yè)實(shí)行下列哪些企業(yè)所得稅征收管理辦法（）

A.統(tǒng)一計(jì)算 B.分級(jí)管理 C.就地預(yù)繳 D.匯總清算

6.貨幣資產(chǎn)損失包括（）。

A.現(xiàn)金損失 B.銀行存款損失 C.存貨損失 D.應(yīng)收及預(yù)付款損失

7.哪些特殊行業(yè)可以限額稅前扣除的資產(chǎn)準(zhǔn)備金，填報(bào)《特殊行業(yè)準(zhǔn)備金納稅調(diào)整明細(xì)表》（）

A.金融 B.保險(xiǎn) C.工業(yè)企業(yè) D.證券

8.企業(yè)下列哪些資產(chǎn)發(fā)生減值的，按應(yīng)減記的金額，借記資產(chǎn)減值損失科目，貸記“壞賬準(zhǔn)備”等科目。（）

A.應(yīng)收款項(xiàng) B.存貨

C.長(zhǎng)期股權(quán)投資 D.固定資產(chǎn)

9.企業(yè)發(fā)生的（），需在《資產(chǎn)折舊攤銷(xiāo)情況及納稅調(diào)整明細(xì)表》中進(jìn)行列示填報(bào)。

A.資產(chǎn)折舊 B.工資薪金 C.資產(chǎn)攤銷(xiāo) D.資產(chǎn)損失 《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則指南》規(guī)定：營(yíng)業(yè)外支出包括（）

A.非流動(dòng)資產(chǎn)處置損失 B.非貨幣性資產(chǎn)交換損失 C.債務(wù)重組損失 D.公益性捐贈(zèng)支出

11.企業(yè)從縣級(jí)以上各級(jí)人民政府財(cái)政部門(mén)及其他部門(mén)取得的應(yīng)計(jì)入收入總額的財(cái)政性資金，凡同時(shí)符合以下條件的，可以作為不征稅收入，在計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)從收入總額中減除（）

A.企業(yè)能夠提供規(guī)定資金專項(xiàng)用途的資金撥付文件

B.財(cái)政部門(mén)或其他撥付資金的政府部門(mén)對(duì)該資金有專門(mén)的資金管理辦法 C.企業(yè)對(duì)該資金以及以該資金發(fā)生的支出單獨(dú)進(jìn)行核算。

D.財(cái)政部門(mén)或其他撥付資金的政府部門(mén)對(duì)該資金有專門(mén)的具體管理要求 12 罰沒(méi)支出包括（）

A.行政性罰款 B.非行政性罰款 C.稅收滯納金 D.其他滯納金 基礎(chǔ)信息表的作用有哪些（）

A.納稅人自行披露重要涉稅基礎(chǔ)信息的平臺(tái) B.為稅務(wù)機(jī)關(guān)后續(xù)管理提供企業(yè)重要基本情況

C.可與征管信息系統(tǒng)已有信息進(jìn)行比對(duì)，提高稅務(wù)登記信息質(zhì)量 D.為納稅人減負(fù) 企業(yè)所得稅納稅申報(bào)表的主要特點(diǎn)（）

A.體系合理 B.填報(bào)便捷 C.突出重點(diǎn) D.便于管理

判斷

總機(jī)構(gòu)和分支機(jī)構(gòu)處于不同稅率地區(qū)的，先由總機(jī)構(gòu)統(tǒng)一計(jì)算全部應(yīng)納稅所得額。（）正確 錯(cuò)誤

企業(yè)到期前轉(zhuǎn)讓國(guó)債、或者從非發(fā)行者投資購(gòu)買(mǎi)的國(guó)債，其持有期間尚未兌付的國(guó)債利息收入免征企業(yè)所得稅。（）正確 錯(cuò)誤.執(zhí)行國(guó)發(fā)【2007】39號(hào)規(guī)定的過(guò)渡優(yōu)惠政策及西部大開(kāi)發(fā)優(yōu)惠政策的企業(yè)，在定期減免稅的減半期內(nèi)，可以按照企業(yè)適用稅率計(jì)算的應(yīng)納稅額減半征稅（）正確 錯(cuò)誤

會(huì)計(jì)處理采取正常折舊方法，稅法規(guī)定采取縮短年限方法的，按稅法規(guī)定折舊完畢后，該項(xiàng)固定資產(chǎn)填寫(xiě)《固定資產(chǎn)加速折舊扣除明細(xì)表》.（）

正確 錯(cuò)誤

5境內(nèi)所得出現(xiàn)虧損，在結(jié)轉(zhuǎn)到以后彌補(bǔ)之前，先需要用本境外所得的盈利進(jìn)行彌補(bǔ)（）正確 錯(cuò)誤

6企業(yè)取得的各類(lèi)財(cái)政性資金，除屬于國(guó)家投資和資金使用后要求歸還本金的以外，均應(yīng)計(jì)入企業(yè)當(dāng)年收入總額。（）正確 錯(cuò)誤

7境內(nèi)、境外發(fā)生的共同支出是指與取得境外所得有關(guān)并直接計(jì)入境外所得的成本費(fèi)用支出。（）正確 錯(cuò)誤

8企業(yè)在計(jì)算應(yīng)納稅所得額及應(yīng)納所得稅時(shí)，企業(yè)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)處理辦法與稅法規(guī)定不一致的，應(yīng)當(dāng)按照會(huì)計(jì)規(guī)定計(jì)算（）正確 錯(cuò)誤

9為不征稅收入處理的財(cái)政性資金用于研發(fā)的部分，不能享受研發(fā)費(fèi)用加計(jì)扣除稅收優(yōu)惠（）正確 錯(cuò)誤

10《專項(xiàng)用途財(cái)政性資金納稅調(diào)整明細(xì)表》在填報(bào)時(shí)，不分項(xiàng)目，按取得收入、發(fā)生支出時(shí)間進(jìn)行匯總填報(bào)。（）正確 錯(cuò)誤 發(fā)生企業(yè)重組納稅調(diào)整項(xiàng)目的納稅人，在企業(yè)重組日所屬納稅分析填報(bào)（）正確 錯(cuò)誤

12收入成本費(fèi)用明細(xì)表是進(jìn)一步對(duì)主表中利潤(rùn)總額計(jì)算部分的項(xiàng)目進(jìn)行分解細(xì)化，全部取自企業(yè)會(huì)計(jì)核算信息，與企業(yè)所得稅稅收口徑無(wú)關(guān)。（）正確 錯(cuò)誤

企業(yè)的不征稅收入用于支出所形成的費(fèi)用或者財(cái)產(chǎn)，不得扣除或者計(jì)算對(duì)應(yīng)的折舊攤銷(xiāo)扣除。（）正確 錯(cuò)誤

14匯總納稅企業(yè)在中國(guó)境外設(shè)立的不具有法人資格的二級(jí)分支機(jī)構(gòu)，就地分?jǐn)偫U納企業(yè)所得稅（）正確 錯(cuò)誤

15.納稅調(diào)整后所得減去所得減免，但最多減到零為止。（）正確 錯(cuò)誤

16創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)采取股權(quán)投資方式投資于未上市的中小高新技術(shù)企業(yè)3年以上的，可以按照其投資額的70%在股權(quán)持有滿3年的當(dāng)年抵扣該創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)的應(yīng)納稅所得額。（）正確 錯(cuò)誤 17稅法規(guī)定予以全額稅前扣除的公益性捐贈(zèng)在《捐贈(zèng)支出納稅調(diào)整明細(xì)表》填報(bào)。（）正確 錯(cuò)誤

18境外營(yíng)業(yè)機(jī)構(gòu)的虧損可以抵減境內(nèi)營(yíng)業(yè)機(jī)構(gòu)的盈利（）正確 錯(cuò)誤

19凡是有稅會(huì)差異的項(xiàng)目，都要在納稅調(diào)整明細(xì)表中反映。（）正確 錯(cuò)誤

20居民企業(yè)來(lái)源于中國(guó)境外的應(yīng)稅所得，該所得已在境外繳納的所得稅稅額，可以從當(dāng)期應(yīng)納稅額中抵免，抵免限額為該項(xiàng)所得依照本法規(guī)定計(jì)算的應(yīng)納稅額。（）正確 錯(cuò)誤

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